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微课的教学中的反思范文1
关键词：微课；自主学习；高中数学；方法探究
自从2004年塞尔曼.可汗第一个在网络上开展微课程教学（可汗学院）以来，各种微课程的开发与研究如雨后春笋，如火如荼。我国的很多地方也都开展了此类研究与应用。本人作为一名高中一线数学教师，对于高考大背景下的微课程教学模式在教学中的应用，进行了一些探索和反思。
一、高考的大背景下开展高中数学“微课”教学模式的必要性。
微课是一种以流媒体（视频，音频，图片）形式展现的一种碎片化教学片断，一般是针对某个特定的知识点或者教学环节而精心设计的教学内容，时间一般控制在十分钟以内。由于我国一些人口大省高考大省的普通高中，往往老师的教学和学生的学习任务都非常的繁重，教学进度往往都比较快，而学生的接受能力有快有慢，这就造成了不同层度的学生对于学习的不同要求，而老师的课堂教学往往只能兼顾到大部分学生。尤其是高中数学学科，这几乎是学生学习中感觉最头疼，最消耗时间和精力的一个学科。而且由于学生思维品质的个体差异，老师广泛的课堂教学往往很难满足所有学生的学习要求。而对于那些有特殊的学习要求的学生，就迫切的需要找到一种适合自身需要的，可以根据自身情况灵活选择的教学资源，微课程就是一个非常好的选择。
二、微课程建设的途径与方法。
目前，我国有很多互联网微课平台，如“三分钟微课网”，传课网，多贝网以及百度传课等都可以提供微课开发与学习服务，但是互联网微课平台过“大”，全国数学教材的版本也比较多，学生在这些浩如烟海的内容中去挖掘或发现适合自己的学习内容往往需要消耗大量的时间和精力而效果却不一定好。针对高中生学习任务繁重时间紧张的特点，迫切需要一种学生能够简便快捷找到的适合自己学习的微课资源，从目前的实践来看，我个人以为以下几种途径是可行的。
（一）微信公众号与微信群。微信是一种非常便捷的即时交流工具，而且随着智能机的普及和4G时代的到来，微信的普及率非常的高甚至可以说是有手机的地方就有微信，这就为微课资源的提供了一个可行的平台。教师可以建立一个个人的微信公众号（订阅号），然后在平台上自己制作的微课资源，家长与学生只需要关注教师的微信公众号，便可以及时收到教师的微课内容，根据需要时随时查看、学习。对于一些相对简单的内容，教师甚至只需要将这些内容做成音频或者图片，然后公告到微信群里即可。学生甚至可以根据自身需要申请老师“私人订制”学习内容，方便、快捷、高效。不便之处在于这种方式对教师的信息技术应用能力要求相对较高，教师需要有足够的时间和能力来管理自己的微信公众号平台。可以说，微信与微课的结合的出现带来了教学方式的一场“革命”。
（二）QQ群与QQ空间的应用。这种微课学习平台的性质与微信公众号的类似，但是对于教师的信息技术应用能力要求相对低一些，而且QQ在年轻一代的手机上也基本是必装的软件，所以，利用QQ来微课资源也可以取到很好的效果。教师可以将个人的微课资源制作成视频或者是图片，到QQ群文件甚至是保存到个人的QQ空间，允许家长与学生进入本人的QQ空间即可。特别的对于一些图片性质的微课资源，可以大批量的保存并允许学生查看。这种方式的缺点是学生无法及时的收到最新的资源，只能是根据自己需要时在空间或者群里翻看，这就需要教师对自己的资源进行分类整理。
（三）教师个人微课资源库的建立。按照当前的主流，流媒体形式呈现的微课制作是需要消耗教师大量的时间和精力的，所以，除了将劳动成果与学生分享之外，教师需要自己建立个人的微课资源库。一方面教师可以很好的保存自己的微课成果，在以后需要的时候可以随时拿得出来，或者根据学生需要随时。另一方面，教师的教学与信息技术能力也是一个不断学习不断提升的过程，在这个过程中，以前制作的微课无论是在教学设计环节还是在信息技术的应用和处理上，都需要不断的完善，不同的教学对象的学习水平和要求也是不相同的，所以，教师对自己的微课资源也需要一个动态的管理过程，教师必修要建立自己的微课资源库。
三、高中数学微课程设计的要求和注意事项。
（一）教师应掌握微课设计与制作的常用工具的使用，比如“速课”，智能交互黑板，云录播等软硬件一体类工具以及Storyline，Camtasia studio 等软件，这样才能在微课的制作中得心应手完美呈现教师的思维，不至于因为技术问题让课程效果打折。
（二）课程设计上要考虑三步走：第一步是知识萃取，包括重点，难点，关键点以及适合的图形化可视化的表现工具和合适的标题。第二步是教学设计，确定教学目标，注意微课程的教学要能够以微见大，必须是学生不容易掌握的难点或者重点，不必追求全面性，针对一个特定的问题并且能讲清楚即可。第三步是媒体设计，包括文本，图片，视频音频，动画的选择。对于高中生而言，不宜选择过于浓烈的色彩或者画面，不利于学生对问题的思考，应选择比较清爽、淡雅的色彩。
（三）微课的设计要充分考虑微课面向的对象。在设计微课时，应该注意微课是为谁服务的，微课适合于哪种类型的学生学习，在设计微课时明确需要达到的是什么样的学习目标，要充分做好学情分析，了解学生适合于什么样的学习方式，适合于什么时间学习
（四）注意课程的层次性。即使是同一单元内的微课也要分层，一般至少分两层：基础微课和拓展微课。基础微课属于最基本的内容，每个学生都要看，并且能基本理解。拓展微课又可分两个方向拓展，一是纵向的，即某一知识点的深化；二是横向的，即相关知识点的扩充。拓展微课可供学生选择学习。这个分层设计也是翻转课堂任务设计的思路。
四、对高中数学微课教学模式的反思。
（一）关于微课的呈现形式：微课是否必须以视频或者音频的形式呈现？目前很多微课的研究者和专家普遍认为，微课是以流媒体的形式展现的教学资源。诚然，多媒体能够给学生更好地呈现教学内容，但是，这并不意味着多媒体是微课唯一的或者是必须的形式。
（二）当前高中教学背景下微课程的定位。目前河南省绝大部分的高中都是寄宿制，在考虑到很多农村高中的实际教学条件和我省是高考大省这一实际，微课程教学短期内不能成为教学的主体而只能是课堂教学的有益的补充。所以教师在微课设计时要多设计一些问题，引导学生思考，从而达到良好的教学效果。
（三）微课程的发展趋势。随着信息技术越来越普及以及教育改革的不断推进，微课程的学习方式和教学手段会越来越收到学生、家长和社会各方面的欢迎，甚至是成为一种必须。作为教师，要与时俱进，能够接受，应用并不断的学习和强化自己的微课设计水平，才能够适应社会发展和学生的需要，成为一个合格的教育工作者。
参考文献：
[1]胡铁生，中小学微课建设与应用难点问题透析[J] 中小学信息技术教育，2013（4）
[2]焦建利，微课及其应用与影响[J]，中小学信息技术2013（4）
微课的教学中的反思范文2
法律规范的可操作性和普遍要求的“可依”性相结合
一部法律规范是调整某一种社会关系的总和，从依法行政角度讲，执行已颁布的法律规范就是依法行政。但在依法行政的实践中，有的法律规范较难操作。如1989年颁布的“环境保护法”，该法律的第一条就明确规定，为了保护和改善生活环境与生态环境，防止污染和其他公害，保护人体健康，促进社会主义现代化建设制定本法。应该说，这部法律的实施，对我国环境的保护起到了不可估量的作用。但是，环境的保护往往是一个大的区域概念，而不是一个地区所为。目前，有的地方提出建立“生态省”“生态市”“生态县”，其出发点是好的，但在实际操作中，却不便做到依法行政。又如2000年4月29日颁布的“大气污染防治法”，这部法律的颁布，其本意是保护我国领空上的大气，具有重要的现实意义。从全球讲，却不能阻止烟尘在大气中的自由流动，就好比不能阻止蒙古的沙尘暴对我国的影响。因此，法律规范的定位非常重要。它一方面关系到依法行政对法律的实施，另一方面也关系到依法行政的可操作性。
法律规范的完善和补充与相对稳定相结合
法律是国家的意志，来自于社会、经济发展的实践需要。法律规范的不断完善和补充是法律的内在要求，也是法律规范与时俱进的本质体现。因此，对已颁布的法律规范进行完善和补充，是推进依法行政的一个重要内容。如我国1989年12月26日颁布的“城市规划法”，对我国城市的规划发展起到了极大的推动作用，加快了我国城市的发展，加速了我国人口城市化的进程。但从另一个层面讲，我国有800多个不同级别的城市，用一部“城市规划法”来规范这么多城市的发展，在世界城市发展史上是绝无仅有的。每个城市的功能各不相同，有的是工业制造型城市，有的是资源开发型城市，有的是旅游观光型城市，有的是交通枢纽型城市，难以按照一部“城市规划法”的要求作出各俱特色的规划。再从“城市规划法”规范的内容来看，该法充其量是一个“平面规划法”，它只规定什么地方可以建生活区，什么地方可以建商业区，什么地方实行保护。
法律规范的个案要求与统一要求相结合
从法的本质来讲，法律具有普遍约束力。但在实际生活中，被法律调整的某一对象，有的需要个案法律规范，有的则需要统一法律规范。如我国长江和淮河的水污染治理，完全可以制定个案法律规范，即“长江和淮河水污染防治法”。这样的个案法律规范，便于沿江、沿河的政府结合本地实际，做到依法行政、依法治污。如果单独依照某一部“水法”或“环保法”就难以取得依法行政的较佳效果。又如，随着我国经济融入国际化，我国的工业产品所遵循的标准和质量都要达到国际标准。这就需要制定一个统一的“质量法”和“标准法”。1988年12月颁布的“标准法”和1993年9月颁布的“质量法”，这两部法律就具有统一的法律规范性，在依法行政过程中，就比较便于操作。
法律规范的当前内容和长远内容相结合
微课的教学中的反思范文3
然而凡事皆有其两面性，如果片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用，就会偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视扔掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观、解读了新课程，盲目追求看似迭起的课堂假象，对课堂教学中出现的种种非常态行为，非但不加以批驳，反而人云亦云，亦步亦趋，这种现象在目前的高中英语教学中可见一斑，对此我们着实应该伫步反思，引以为戒。
一、高中英语课堂教学“非常态”教学行为的表现
（一）拿来主义，风起云涌
网终技术迅猛发展，工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，其质量参差不齐。也许是由于日常教学工作相当繁重，也许是制作课件在构思、搜索、准备上要花费太多的时间、精力，因此很多教师往往一看到网上有内容相关的英语课件，就全盘接收，下载为己所用，不知不觉中成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。孰不知学情不一样，再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。
（二）蜻蜓点水，囫囵吞枣
新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课外知识，构筑不同的任务，浓缩了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”，超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾及学生的“学”。例如，有的教师让学生根据地图设计问路对话，每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点，对话设计的过程中，必定会出现不同的认识结果，教师只有留出充足时间让学生讨论、展示，使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所，让每个学生有机会表达自己的观点，得到不同程度的价值认同，学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟，刚刚进入状态，教师就示意学生stop，准备示范对话，学生连思考的时间都没有，要么答不上，要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的完成任务的过程，而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。
（三）主导突显，主体淡化
凡是公开课都选择运用多媒体网络技术，每个教师都会精心准备课件，把每一个教学步骤，每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位，成为了教学观念落伍的代名词。既然任务已设计，而且每个任务都是环环相扣，教师在课堂上就很注重引导学生顺着既定的任务链走，不敢越雷池一步，更不敢激发学生的发散思维，否则这被激活的思绪又怎能收得回？这课件还怎么演示下去？这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位，但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利，以课件为中心，以教师为中心，学生的主动性并没有得到很好的发挥。
二、多媒体网络技术在中学英语教学中的再定位
（一）明确目的性
教师首先应该明确多媒体网络技术的运用，目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境，因为多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的“非常态”教学行为。
（二）讲究科学性
正确运用多媒体网络技术，在高中英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性，妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系，教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源，再将网络教学资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用，向学生推荐实用有效的教学网站；在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位，激发学生的探究欲望，重视探究学习的过程，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。
三、基于网络的课堂教学对英语教师的再要求
（一）学无止境 教无定法
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师要重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，把接受式学习和探究性学习有效地结合起来。
反思不是抛弃，反思是为了发展、为了进步。教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解，养成撰写课后反思录的习惯，把教学中的经验、收获、不足、困惑记录下来，进行研讨、改进。冲破传统思维定势的束缚，运用多媒体网络技术，吸纳网络资源，博采众长，边学习、边反思、边实践、边提高，不为教学框架所困，形成自己独特的教学风格。
（二）提升信息知识和技术素养
微课的教学中的反思范文4
新课程实施多年，新的教育教学理念已全面融入校园，使得我们的教学方式发生了很大的变化。在新课程背景下，品德教育过程是组织学生在认识、情感和意志的综合活动中学习，努力使学生在亲身经历的活动情境中得到愉快的情感体验，完成对学生的品德教育的过程。文明健康的情境不但可以给学生带来愉快的情感体验，还可以激发学生奋发向上的意志品质的形成。而在现实品德教育教学过程中，部分教师却对新课程理念出现了理解上的偏差，在课堂中过分重视情境的作用，拿情境滥用。
【现象】
一、情境一味追求趣味性
在实际教学中，有很多教师错误地认为，只要在课堂上创设了有趣的情境，课堂就会“活”起来。如在一节品德教学公开课上，执教教师是这样设计教学的：
教师：“你们知道你的同桌叫什么名字吗？请你们仔细观察你的同桌，看他有什么最突出的特征？”学生们踊跃回答，课堂气氛非常活跃，教师表扬了积极回答问题的学生。
教师：“现在大家一起来做个游戏,老师说一个词，大家做一个相反的动作，看谁做得又快又好。现在开始――坐下。”学生全部起立。
教师：“哭。”学生满堂大笑。
……
教师创设的这个情境使课堂气氛非常活跃，全体学生积极参与。但是我们应该思考，这个活动，对学生的品德教育和行为习惯的养成会产生什么样的影响？这种流于形式的“活动”安排在这里是不是合理？
二、情境脱离学生生活实际
在我县多媒体课件制作评比活动中，一位教师制作的“丰富多彩的社区活动”课件，设计了很多活动方案，用多媒体展示了多幅城市社区的活动场景，并组织学生在课堂上模拟这些场景来演示。虽然学生的热情很高，但是山区的学生对这些社区的场景非常陌生，这些场景并不能让学生感受到真实的生活，也不能让学生产生教育来源于生活、生活中处处充满德育的感受。
三、 情境失去了教学效果
一个教师在“我来做个小导游”的教学中，用课件制作了动漫向学生演示：“笨笨熊”一蹦一跳地向大家介绍家乡，它用滑稽逗人的动作和可爱迷人的表情讲述了神奇美丽的南宫山、景色迷人的千层河、惊险刺激的岚河漂流……这情境令人神往。可是，对于小学低年级的学生，可能更让他们感兴趣的是童话故事和“笨笨熊”的动漫形象。“笨笨熊”能引起学生的兴趣，但也会分散学生的注意力，学生对教学内容反而没有了兴趣，这怎么能产生好的教学效果？
【反思】
现在的小学教育活动，普遍重视情境设计，这是一种很好的趋势，使品德教育改变了过去枯燥、抽象、说教的教育状况，让儿童有了更直观的认知，更贴近儿童的生活实际，这也是新课程改革的要求。但是，在对学生进行德育教育和品德课教学时，在理解德育与生活的联系时，出现了过于追求形式，为了情境而情境的现象。这种把形式和内容机械割裂开来的做法，反而浪费了师生的精力，产生了事倍功半的后果。情境的创设，应该是更好地为教学服务，不能把脱离学生现实生活的情境生搬硬套到课堂教学中，而应把学生现实生活中的情境作适当的理性加工，同时还要兼顾学生的年龄特征。因此，情境创设应富有理性，教师在创设情境时，应注意内容与形式的统一。
【策略】
在课堂教学中，根据教学目标要求，应选取合适的情境作为学习内容。教师创设情境时重点要考虑两个问题。
1.创设恰当的生活情境。 对于低年级学生而言，现实情境应该是发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物。
（1）选取学生现实的生活情境。可以选取学生熟悉的日常生活素材作为课堂情境，也可以将学生亲身参与的学习、游戏、体育运动等活动场景进行加工，创设课堂情境，让学生在自己熟悉的情境中体会德育与生活的联系，调动他们学习的积极性。
如在“丰富多彩的社区活动”教学时，学生对社区不熟悉，我们不妨让学生讲述熟悉的情境，如参加乒乓、篮球、排球、跑步、跳舞等健身活动时的场景，并用多媒体展示这些场景图片。这样，从学生身边的生活情境出发，把对学生的德育教育和品德课教学与生活经验和生活情感有机结合起来，能够促进学生对生活的认知和良好品德的形成。
（2）构建开放的生活情境。在课堂教学中，组织活动，展现生活中与教学内容有关的素材，开展集体活动，组织体育竞赛，把生活搬进课堂，能够让学生在活动中理解生活，掌握知识，培养优秀品质。
如在“生活处处是课堂”的教学中，让学生展示自己的特长、兴趣、爱好，如绘画、唱歌、跳舞、体育运动、电脑制作等。这样，学生切实深入生活，在生活中道德、生命得以成长，可以激活学生潜在的道德情感。
2.创设适当的情境呈现方式。在创设教学情境时，既要考虑其形象生动性，还要考虑到小学低年级阶段学生的年龄特征和认知水平，尽量选取童话故事、谜语、动漫等学生喜闻乐见的素材创设情境。
如“我来做个小导游”的教学中，可设计如下情境：在导入新课时，教师可用多媒体展示一些反映本县面貌的、贴近学生生活实际的图片，让学生介绍，引导学生欣赏家乡美景，激发学生热爱家乡的情感。在活动中，把学生分成小组，以小组为单位相互讨论，做好准备，尝试做全班同学的导游。各小组做导游时，教师要指导学生对不明白的地方提出问题，让导游讲解。
微课的教学中的反思范文5
关键词：初中英语；错误分析；反思性教学
在初中英语教学中，教师的良好传授和学生的用心学习是分不开的。由于英语是学生所学的第二语言，在学习过程中难免会遇到困难和错误，出错是在所难免的。出错并不可怕，只要我们以正确的态度去面对，采用有效的方法，分析出现错误的原因，并及时进行解决。教师在教学过程中，要注重对错误题型的讲解，通过对错误问题的分析，让学生对所学的内容进行温习和反思，从根本上提高学生的学习技能和知识储备，提升英语教学质量。笔者从事一线英语教学工作多年，现结合教学经验对学生出现错误的原因和应对措施进行浅显分析。
一、造成出现错误的原因
学生在学习英语过程中，出现错误的原因是多方面的，既有文化背景的差异和学习策略的区别，也有勤奋程度有一定关系，从英语课程来说有以下几个方面：
1.受母语的影响
学生在学习英语之前，已经对我们的母语非常熟悉，当开始学习一门新的语言时，不可避免的会将英语与母语联系起来。利于表达母语的习惯去表达英语，而这是造成错误的重要起因。例如，在教授学生进行汉语翻译成英语练习时，很多学生都收到母语的影响，而翻译错误。如：“我的妈妈是医院里的医生”很多学生将其翻译为“My mother is a hospital doctor”，而正确的翻译应是“My mother is a doctor at the hospital”。再如“我喜欢听音乐”会译成‘I like to hear music."学生出现错误的主要原因就是“汉语式英语”，没有按照英语语法和语言习惯进行翻译。
2.不注重词语的正确使用。在英语教学过程中，可以发现很多学生是比较聪明的，接受新知识较快
但也存在一些问题，如翻译“在我们教室里面，有一个黑板和20张书桌”，有的学生不知道“黑板”“书桌”怎样用英语表示，将黑板说成board，将书桌用table表示，正确的应当是“In my classroom， there is a blackboard and 20 desks.”再如I lost my way.（我迷路了）学生将其翻译为I lost my road，犯下用词不当的错误。在提问家中有几个人时，部分学生使用“How much”，出现错误，正确说法“How many people are there in your family？”
3.没有及时总结错误原因
很大一部分学生当做错问题时，虽然能够及时向老师和同学求教，但没有认真找出自己出错的原因，而仅仅是将正确答案填写上就万事大吉。例如，教师在教授学生完成时态这一内容时，在课堂上能够按照老师的要求进行正确练习，但自己做题时容易出错。如“他们去年结婚了”，很多学生将其翻译为“They married last year.”时态使用不正确，应当是“They got married last year”.此外，也与教师的教学方法有一定关系，例如，教师往往喜欢将相近的短语进行比较，以便于学生进行记忆，但有时的效果却相反，如将put up .put out .put on比较，be used to do 和be used to doing/sth 进行比较，时间一久，学生却混淆了他们的用法。
二、以错误分析为例开展反思性教学措施
1.重视英语文化背景的讲解
学生英语学习中出现的错误，与缺乏对英语文化的了解息息相关，因此，教师在英语教学过程中，应当加强对学生英语文化的普及。例如，在学习八年级《My home town and my country》这篇文章时，教师可以先介绍一下西方的文化和建筑以及当地的风土人情，让学生能够了解各地的差异。并给学生讲解英语的表达习惯，这样才能减少学生英语表达出错的概率。并让学生进行练习，如学生的对话：“What’s the population of Shenzhen？”“It’s over ten million， I think. That’s larger than the population of many other cities in China. Its streets are much wider and cleaner too. I think it’s a beautiful city.”此外，教师还可以推荐一些英语读物给学生，如《疯狂英语》《英语学习报》等，让学生进行自学，一方面能够锻炼自己的阅读和口语，另一方面能够更好的了解英语文化。
2.坚持启发性纠错原则
当学生出现错误时，及时给学生纠正错误是教师的重要职责，在纠错过程中，教师应当注重坚持启发性纠错。指导学生改正错误，并不能将正确答案给学生就算结束，要帮助学生改正错误，对错误的原因进行仔细分析，出错的原因是什么，哪些基础知识掌握不牢，深究原因，根据学生具体的错误采取具体的纠错办法。同时，教师要尽量引导学生自己发现错误，分析错误，纠正错误。这样不仅加深学生对正确语言知识的印象，而且促使他们学习更加细心，思考更加深刻、全面，从而通过纠错达到巩固知识、提高语言水平、发展能力的目的。例如，在学习《Let’s try to speak English as much as possible》这一课程时，单词“pair”的用法很多学生用错，如“Lets play games in pairs”，很多学生往往忘记pair加上s。教师可以引导学生进行改正，并加以拓展：“in pairs”意思是“成双的，成对的”，“a pair of”意思为“一双/副”，帮助学生正确认识自己的错误并及时改正，以此增加他们学习的信心。
3.注重对错误习题的讲评
教师在教学中，往往要教授几十甚至上百个学生，即使每个学生出现一个错题，总和也是非常多的，特别是一些学生经常犯错的问题，教师应当更加重视。这就要求教师加强在课堂上对错题进行讲评，找出错误的原因。教师可以对众多的错题进行归类分析，比较简单的错误和个例，可以单独为学生讲解，若是出错频率较高时，应着重在课堂讲评。首先，可以让学生先进行思考，错误出现的原因是什么，然后教师在进行讲解，这样能够加深学生对该题的印象，避免再次出错。在进行错题评讲时，教师应坚持鼓励性原则，不要因为出现错题，而打击学生学习的积极性。要加强对学生的训练，查缺补漏，充分调动学生学习的积极性。
综上所述，在初中英语教学过程中，纠错是教师课堂中必不可少的一项教学活动，也是学生进步的源泉。纠正错误不是最终目的，最重要的还是让学生知道错误的原因，并牢牢掌握住相关知识。在课堂教学中，教师要加强对错题的讲解，让学生及时改正错误。从而提升学生的英语学习水平，以及不断提高教学质量。
参考文献：
[1]曹定钦.英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果[J].中小学英语教学与研究，2007第1期.
微课的教学中的反思范文6
关键词： 初中数学 微课 教学应用
将微课应用到初中数学教学中是一种全新的教育模式，也是一个个性化的教学模式，尤其是微课的一些特点，对于初中数学教学大有益处。下面笔者介绍微课，并对微课在初中数学教学中的应用做了分析。
一、微课的概念分析
微课兴起于以美国为代表的微课模式和翻转课堂理念，其本质是想通过这种方式推动教育模式的改革，提高学生的自主学习能力。微课自传入中国就获得了好评和追捧，我们也开始了学习和尝试，那么，什么是微课呢？微课其实是指针对某个知识点和教学环节，以不超过5分钟的微型视频作为教学载体，再加上微课件和微练习等资源而开展的教与学的过程。微课包含了与该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测验、学生反馈和教师点评等教学资源。微课用一定的组织关系和呈现方式创造了主题式资源单元应用环境。从这点我们可以看出，微课是一种有教学设计和教学目标的课程，在这种课程下，学生可以进行个性化学习，并且支持学生各种学习方式和各个学习环节。
相比较其他教学模式来讲，微课教学具有以下特点。第一，目的明确，主题突出。微课一般只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，主要针对数学的重点、难点、疑点，教学目标更明确，教学内容更精简，教学主体也更突出。第二，资源多样化。微课是以微视频为核心，再加上微教案、微课件和微习题等资源，其选取的内容主体突出，指向明确且相对完整，营造了真实的微教学资源环境。第三，使用方便。微课教学使用的资源容量较小，并且完全符合学生的认知特点。根据教师的课堂教学方法还能将微课分为具体的类型，如讲授型、解题型、自主探究型等。利用微课辅助初中数学教学，能帮助学生在面对逻辑复杂的知识点时能在短时间内理解，达到更好的教学效果。
二、微课对于初中数学教学的影响
1.微课改变了初中数学的教学方式
以往的初中数学教学无非是教师在课堂上对课本上的数学知识做出讲解，学生再通过大量习题练习掌握知识点，这种应试教学导致学生的高分低能现象严重。利用微课教学，将声音、图片、动画、视频等形式融入课堂教学，有效活跃了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习。在这种教学中，教师由讲授者变为引导者，重点培养学生解决问题的能力。
2.微课有助于突破教学的重点和难点
初中数学中很多知识点的逻辑性比较复杂，在教学中很多知识点教师往往要经过多次讲解和大量习题练习才能掌握，效率低下不说，学生掌握得也不够扎实。利用微课辅助初中数学教学，教师可以让学生观看微视频，并引导学生进行探究式学习，并在这个过程中体验数学知识产生的过程，将复杂的知识点转化为简单易懂的知识点，对于一些特别难的知识点，学生可以通过反复观看视频进行自主探究，从而真正掌握知识点，并能将知识应用到实际生活中。通过微课教学，学生不仅能充分掌握重点知识，还能培养学生动手能力和解决问题的能力。
3.微课有助于改变教师的备课
以往教师的备课太过于形式化，很多备课都是以以往的经验作为标准，以至于初中数学的教学备案经久不换。而微课教学可以让教师在教学之前将本课程需要的知识点罗列出来，并通过微课的形式展示给同学们。这种备课形式可以在课程开始之初就能充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。在课程结束后，教师也能通过微课进行反思，反思自己在教学过程中是否将重难点知识展示出来，课堂的组织是否合理，自己组织的教学过程是否符合学生的实际情况等，从而让教师更好地找到自己的不足，并及时对教学做出调整，提高初中数学教学质量。
三、微课在初中数学教学中的应用
1.预习
初中数学所教授的知识对于学生的整个数学学习生涯来讲是承上启下的。初中数学的特点就是对于数学知识的应用。初中数学教学讲究利用学生已掌握的知识探讨生活中的问题，并引发新的知识点。利用微课辅助初中数学教学，教师就可以立足于学生已有的知识点与新课程内容的衔接点制作微视频等教学资源，通过让学生在课前观看视频，搞好复习和预习，并了解新课与已有知识的联系，帮助学生做好学习新课的准备。同时，通过微课学生也可以充分认识到新知与自己生活之间的联系，帮助学生在学习新课时更好地找到侧重点，学习过程中更有针对性。
2.重难点的突破
初中数学对于初中生来讲较难理解，教师以往在教学中对重点、难点和典型例题一般只讲一遍，学生并不能很好地理解。学生对于一些十分头疼的知识点也会感到畏惧，最终影响学习效果。利用微课辅助初中数学教学，教师可以针对数学中的重难点和突破方法做好微课教学，并将教学微视频等教学资源传递到网上，学生在遇到自己搞不懂的知识点时可以随时点拨这些资源，做到自我突破。学生还可以通过一些终端，如手机、学习机等将教学资源下载下来，方便随时观看，对于自己不懂的环节可以多次观看，从而为学生突破重难点提供方便。
3.微习题帮助学生搞好复习交流
微课的重点环节之一就是微复习，教师可以将一些典型的题型作为设计重点，学生除了可以突破重难点外，还可以重点理解题型，帮助学生做到举一反三、一题多解，学生还可以通过合作探究的方式，对这个题型进行探究，找到自己的解题思路，从而帮助学生开拓思维，从而更好地掌握知识点。
4.帮助教师提升自我
微课的制作过程本身就是数学的研究过程，教师可以通过微课的制作找到教学中的一些问题，并帮助教师想办法解决问题。再者，微课便于传播，教师可以通过微课资源找到其他教师的优点，传播自身先进的教学经验，从而强化初中数学教学的效果。
参考文献：
[1]徐燕京.初中数学微课助学的意义[J].教育，2015，12：74.
[2]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊，2014，58：53-54.
