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初中阅读教学反思范文1
阅读是通过看书籍、报刊来领会其内容的一个过程。在近年的中考试题中，阅读理解的比重逐渐加大，因此在英语教学中，提高学生阅读能力可以为听、说和写的全面发展打下良好基础，可以很好的反映初中学生掌握英语的具体程度，也成为构成英语实际交际能力的重要组成部分。在很大程度上，能否巩固学生的英语知识、培养学生的语言技能、保持和稳定学生的学习积极性和兴趣，跟学生的英语阅读有密切的联系。
一、初中英语阅读教学的重要意义
在整个英语语言教学中，英语阅读有着举足轻重的作用。通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。因此，在整个英语教学中，阅读教学的重要意义是可想而知的。
二、初中英语阅读教学的若干方法
1）通过课堂阅读教学。首先，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。其次，将注意把课堂阅读教学延伸，科学地指导学生课余的阅读活动，可让学生从兴趣爱好着手，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且尽可能做到面广、实用、贴近时代。基本方法有：①任务+情景教学法。根据阅读课文材料，教师仔细设计一些“小问题”，让学生在阅读时快速寻找到答案，激发阅读兴趣，在掌握好词汇、语言点后，教师再提高任务难度，加深理解，最后精心设计激发学生兴趣问题拓展任务。②分组朗诵阅读法。将挑选的同学分成若干组，然后分别上台朗诵阅读，然后邀请其余学生根据发音、语速、节奏、情感、综合印象进行评选，这样可以培养学生的阅读水平和阅读能力，最大限度的防止错误的产生。
2）加强课外阅读活动。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣，方法如sq3r法（即浏览、提问、细读、描述、复习）；matching（提供文章、标题、段落或大意，寻找匹配的内容）；skimming（掠读，了解文章的大概内容）；scanning（浏览，主要从文章检索相关内容）；taskreading（为解释某问题而阅读）；authenticreading（将广告、商业信件、新闻报导等作为阅读材料）等等。一般来说，阅读的目的是决定采用什么样的阅读方式的关键。若只要知道大概内容，可用skimming训练学生快速浏览全文，领会大意或抓住主旨；如果是要寻找具体信息，scanning最适合；其它可依此类例。
三、阅读教学中的问题及解决措施。
1）缺乏对基本阅读技能的训练。受传统教学观念的印象，大部分教师在课堂阅读教学中，通常偏重语法和单词的教学，给学生讲短句、讲句型，罗列词组，分析结构，却不能为学生进行课堂带读、领读，或者提供或培养正确的阅读方法。这种教学方法枯燥单一，让学生失去主动参与学习的机会，慢慢地对英语阅读失去兴趣。出现这种情况时，教师需加强自身的教学素质，在进行讲堂教学前，需要仔细理解课文的内容、段落，以及细化到句子、语法和单词，然后制定详细、灵活的阅读教学方案，以便引导学生利用恰当的方法、技能进行阅读，增强学生阅读兴趣，活跃课堂教学氛围。
2）缺乏对良好阅读习惯的培养。有些教师为了完成自己的教师预案、教学进度，对学生的合作学习、自主学习等学习习惯重视不足，致使学生在阅读中遇到困难时不能加以坚持，或者养成声读、心读、指读或复视等不良习惯，甚至对课堂上学生的一些坏习惯不能有效制止，一味迁就避让，从而对阅读的质量和效率造成负面影响。要想改变这种情况，需要培养学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力；强制深入理解文章内容并加快阅读速度；阅读大量难度适宜的读物，避免遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回头再看。至于注意力不集中、阅读时头部下意识地左右摆动、用尺子比着、爱抖动双腿等等，这些不良习惯都应及时地予以纠正，提高英语阅读水平。
3）缺乏适合学生阅读的书籍材料。大部分教师偏重课本阅读，常常忽视课外阅读的重要性，认为阅读教学仅仅是课堂教学的一小部分。一些学校甚至没有一定规模的图书馆，没有良好的阅读教学资源，或者阅读材料不符合学生的认知特点及年龄特征。甚至出现进行阅读教学时，教师不能提供明确的广告教学目标及计划。遇到这种情况时，可以通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书，或者英语节目、电影、电视剧、磁带等，都可以成为学生阅读的书籍材料，这样可以让学生在掌握和巩固课堂阅读知识外，通过课外阅读丰富自己的知识面及提高阅读能力。
4）缺乏对学生自信心和耐心的培养。课堂阅读教学时，学生看到篇幅长、生词多的文章，往往容易产生畏惧、厌恶的心态，不能完成阅读训练。教师有必要培养学生的自信心和耐心，提高学生阅读能力和阅读兴趣。遇此情况，要注意教师自身的期望值，不要将教师自己的意识强加于学生身上，注意发现学生的优点，力求在其遇到阅读困难时予以帮助和鼓励，并提供适当机会让其重新尝试。
初中阅读教学反思范文2
一、了解英语阅读教学的现状和存在的问题
1、教学模式陈旧，缺乏现代化创新
初中学生的普遍特点就是，知识基础良莠不齐，这在一定程度上加了英语阅读教学的难度，不利于其教学效率与质量的提高，除此之外，很多初中院校的英语教学模式也相对陈旧，不够新颖，教学手段无法与时俱进，这必然导致时学生效果低下，英语成绩迟迟得不到提高。传统单一、刻板、枯燥的教学模式，无法引起学生的学习兴趣与热情，最终为教育效果带来负面的影响，也是必然的。同时，由于学生英语基础不同，传统的教学方法又无法有效的平衡这样的现象，那么久而久之，英语基础好的同学与基础稍差一点的同学之间，其英语水平差距就会越来越大，从而形成英语教学两极化明显的现状，以上所述，都是制约我国初中英语教学实效性的因素。
2、教学目标不明确，缺乏针对性
初中英语阅读教学中，还存在一个较为严重的问题就是，教学目标模糊，不明确，不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式，所带了后果就是过于重视英语语言知识系统的构建，以及理论性知识的传统，从而忽视了学生的个体特点以及英语教学实效性的发挥，没有做到因材施教，具体问题，具体分析，同时，我国初中英语教程也在不断改革，更新中，只有富有创新性、多元化、活泼感的教学方法才能满足课改的要求，提高教学效果，然后，很多初中英语教育工作者，对于这些认识得并不够深刻，教学课程缺乏针对性设计，教学方法过于普遍化，教学内容设计不合理，从而阻碍了我国初中英语教学目标的实现，也影响了学生的学习效果。
3、初中英语考核机制不完善
在我国初中院校中，缺乏相应的英语考核机制，也是其教学实效性不能得以有效发挥的主要因素之一，目前，一大部分的英语考试中，教师所采用的依旧是传统、单一的试卷考核方法，考核内容也基本停留在理论知识点记忆方面，这种考核的方式，我们不能够全盘否定，英语理论知识要点当然也是学生必须要掌握的重要内容，但是，英语与其他学科不同的是，其口语能力也是非常重要的一部分，加之初中院校的教学特点，往往是更加偏重实培养学生的实践性与知识应用的能力，所以说，传统单一的考核方法，并不能够真正实现学生英语能力全面提高，也不利于其学习积极性的发挥，从而影响了英语教学的实效性。
二、充分借助现金的教学技术，提高学生阅读能力
1、以学生为中心，提高学生阅读能力
英语课堂上，进行阅读训练的时候，学生是学习的主体，传统的教学中常常忽略了这点，课堂中忘记了学生的存在。这也与学生的学习积极性有关，学生很难对死板单一化的课堂学习内容感兴趣，他们渴望在课堂上看到不一样的教学工具与教学环境，对于多媒体教学，学生充满向往。教师要认识到这一点，并利用好多媒体这一教学工具，以学生为中心来实施多媒体教学，给英语营造出不一样的教学氛围，学生学习积极性得以提高，那么必然会积极的发言，实现与教师的互动，从而有效提高其自身的英语素质。
2、以完善的教学设施为基础，开展阅读教学
初中英语阅读的开展，必须要以现金的教学设施为依托，先进的教学设备是一所学校师资水平的一项重要指标，同时也是学生学习效果得以提升的保障。借助新颖的、现金的小学设备，在阅读课堂上播放录音、对话、展示图片以及投影，都能够增加课堂趣味性，提高学生学习积极性，有很多高校就是因为院校的基础设施跟不上，而无法很好的开展教学工作。作为一个教师，应积极地对学校基础建设提出可行的意见，从实用性的角度出发，来完善学校的基础建设工作。
3、采用多元化的教学手段，提高学生的阅读能力
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【关键词】初中英语 阅读实践教学 评价
初中英语阅读教学中一种采用的都是传统的教学模式，教学中都是以教师为主导，学生只是在被动的接受知识，没有体现出学生的主体性，限制了学生的发展，这也让教学效果不是很理想。当前教学需要落实新课标的要求，一切以学生发展为根本，采用有效的教学方法，提升教学质量。
一、初中英语阅读实践教学存在问题
1.缺乏课外阅读材料，课内阅读形式较为单一。课堂是教学的主要阵地，学生也只重视课上的学习，但是对课后复习材料则不重视，课堂教学时间是有限的，在课堂中做的阅读或者是试题也是有限的，课堂教学无法满足学生的发展需求，学生还没完全掌握阅读技巧。课内阅读也注重的是增加学生的单词量，要想进一步扩充就需要学生进行课外阅读。
2.教学模式单一、落后。当前教学中，通常都是以教师为主导，教师则是按照教材中的内容进行教学，没有充分考虑学生的差异和实际情况。教材中的知识不够灵活，程序也比较单一，通常都是教学生读单词之后读课文，为学生概述文章的大概内容，结合文章内容回答相应的问题，之后进行总结，一直是这样的单一的教学程序，学生会失去学习兴趣。
3.教学中缺乏师生互动。一直以来，教师都是课堂教学中的主体，学生都是跟着教师的思路走，教师注重理论知识的讲授，这样的教学模式其实际效果并不是很理想，限制了学生的发展。新课标中提出教学中要体现出学生的主体地位，当前教学中教师需要有效落实这一点。阅读教学一直都比较枯燥乏味，学生在接触时会存在一定的困难，教学中师生之间缺乏有效互动，教师需要采用有效的策略激发学生的学习兴趣。教师需要发挥好自己的引导者角色，让学生将自己的思维和情感融入到文章中，让学生自主阅读，但是当前教学中教师都是灌入式教学，将自己的思路硬塞给学生，限制了学生的思维发展及创新能力。学生在阅读中总是想要快点完成课后问题，这样的阅读对细节的把握不够，使得学生只知道文章的大概内容，无法深层次的理解文章内容。
二、初中英语阅读实践教学提升策略
1.使用多媒体辅助教学。多媒体具有其独特的优势，阅读教学中教师一直采用单一的教学程序，学生很容易失去兴趣，对阅读学习积极性不高，这时教师可以使用多媒体教学手段进行教学，生动形象的将知识和教学内容展示给学生，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生可以投入到阅读教学中，提升学生的学习效果。比如在学习“bicycle riding is good exercise”r，教师需要先教授学生词组以及单词，之后让学生阅读文章，回答课后的问题，要让学生带着问题去阅读文章，这样学生才能有目的性的阅读，提高他们阅读的效率及质量，因此教师需要设置有效的问题，如：“What do people use bicycles for？ ”、“Why is bicycle riding good exercise？”、“How do bicycle riders protect their heads？ ”、“What must bicycle riders do when riding at night？”、“ If a bicycle rider is badly hurt in a traffic accident，what should he / she do？”，让学生带着这些问题去进行有针对性的阅读，并且将同文章大致内容相关的视频播放给学生，帮助学生更好的理解和掌握知识，提升他们的阅读兴趣。在教学中多使用一些视频、音频，有效激发学生的求知欲，比如在学习“what animals do you like best？”时，教师就可以使用多媒体为学生准备音频材料，将不同动物的特点直观、生动的展示给学生，让学生更加清楚的了解每一种动物，之后对学生进行提问，如：“which kind of animals do you like best？”、“why do you like it best？”，在视频的基础上，学生会积极的动脑思考并且回答问题，哟徐爱哦提升课堂教学氛围，提升他们的阅读兴趣。
2.建立和谐的师生关系。教师在课前需要做好充足的课前准备，在课上要掌握学生的实际阅读情况和水平，要结合文章发内容提出有效的问题，从易到难循序渐进，增加学生对文章的理解程度。教师要引导学生走入阅读的世界，让学生主动的去进行阅读，通过带入问题，进行有效阅读，在阅读后如果有问题，要及时的向教师请教，教师要及时、有效的进行解答，师生之间要建立和谐的关系，这样对学生阅读能力的提升有益处，还增强了师生间的感情，营造良好的教学氛围，让学生喜欢阅读。比如在学习“how much do you know about China？”时，教师可以先给学生展示中国地图以及相关的名胜照片等内容，让学生学会自主的想象和思考，带着问题去阅读文章。之后，教师可以进行拓展，让学生写一个自己喜欢的城市或者是风景，这样可以检验他们的阅读效果，锻炼学生的写作能力，让学生可以将自己学习到的东西应用到实际写作中，并且从中发现自己的不足并进行及时的改正，对于自己的弱项，学生应该多找相应的课外阅读进行练习，学生可以先看文章中每个段落的首句，这样可以大致了解文章的内容，之后在分析重点语句，整理相互文章的结构和中心思想，提高自己的阅读效率，深入理解文章内容。
三、结束语
综上所述，初中英语阅读中还存在一定问题，需要教师可以采取有效措施进行改善，采用有效的教学方法，提升阅读教学效率，提高学生的阅读水平及能力。
参考文献：
初中阅读教学反思范文4
阅读是初中语文教学的重点，阅读能力在很大程度上决定了学生的理解能力、分析能力、思考能力、表达能力，对于他们今后的发展和成长起到了非常重要的促进作用。将元认知理论运用到初中语文教学过程中，不断地培养学生的认知能力、感悟能力，从而强化个人多元化的发展和进步。本文将重点从元认知的理论出发，来对语文阅读能力提供有效的策略，以此来强化学生的感悟能力和理性分析能力，为个人的长远发展打下坚实的基础。
关键词： 初中语文 元认知 阅读策略 体验
【中图分类号】G633.3
元认知是学生个体成长和发展的必然需要，这一能力在一定程度上对学生的社会化发展、学习能力、个人成长等诸多方面起到了很重要的影响作用。对于初中语文阅读来说，将元认知理论运用到语文阅读教学中去，不断地强调学生的自我感悟能力，通过体验式学习的方式来实现对于知识的自我整合，并在阅读过程中实现有效的管理，从而来从根本上提升学生的语文阅读水平，更好地为学生的长远发展所服务。
1 元认知的理论基础和基本内容
1.1元认知理论内容
元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知理论与传统认知理论表现出较大的差异性，它在很大程度上更加强调这一理论认识和思考的对象、具体认知内容、作用方式不同等等，从而更加强调认知的综合性。
1.2元认知理论对于语文阅读指导作用
将元认知理论运用到初中语文阅读教学过程中，实现元认知理论与学生个人主体性、认知行为、自我管理和自我调控紧密地结合起来，从而来最大限度地提升阅读学习的有效性，不断实现个人阅读能力的提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。具体到初中语文阅读教学过程中去，根据学生的自我成长特点、成长规律、发展水平、心理动机等要素来对学生进行有效的阅读教学，从而来帮助他们制定合适的阅读计划，完成阅读目标，从而来最大限度地提升个人阅读能力和阅读素质的提高。
2初中语文元认知阅读策略研究
2.1 培育学生的初中语文阅读兴趣
培育学生的初中语文阅读兴趣，对于提升语文阅读教学质量有着无比重要的意义。在初中语文阅读教学过程中，作为老师应该通过有效地引导、合理化的阅读教学计划、生动的阅读组织形式，来对学生进行有效地沟通和交流，从而让他们对阅读建立起有效的联系和建构，不断地提升语文阅读教学效果。在语文阅读课堂上，作为老师应该学会有效的组织教学结构，从学生所感兴趣的阅读话题进行入手来展开讨论，从而来不断地强化学生的内在学习动机，以此来从根本上实现语文阅读教学效果。
2.2对学生的阅读方法进行及时指导
对学生的阅读方法进行及时地指导，从而来提升初中语文阅读教学效果。比如根据学生认知能力、阅读水平和阅读材料的不同，老师可以为学生推荐合理的阅读方式，比如通过精读、略读、浏览、朗读、摘度等不同的阅读方式，从而来满足学生多元化的阅读需要，以此来更好地实现阅读质量的提升。在阅读教学过程中，老师可以根据学生的个人特点来进行针对性的阅读训练，从而来更进一步地对学生的阅读习惯、阅读技巧等方面进行有效的指正，从而引导他们养成正确的阅读方式。
2.3提升学生阅读质疑能力和反思能力
提升学生的阅读质疑能力和反思能力，实现初中语文阅读质量的提升。在进行阅读教学的时候，老师应该给予学生充足的空间来进行阅读反思和提问，对于自己不懂的阅读内容、结构划分、主题提炼，来对之进行有效地点拨，从而来进一步地加深学生对于阅读内容的理解能力和认知能力，从而能够自觉地将阅读与个人体验建立起有效的联系，以此来从根本上提升学生的阅读水平。
2.4积极组织多种多样的阅读教学活动
积极组织多样化的阅读教学活动，满足学生的认知发展需要。比如通过开展故事会、朗诵比赛、阅读比赛、读书交流会等方式来对学生进行潜移默化的阅读训练，从而来不断地提升学生的阅读素质。老师应该在这个过程中对学生进行及时地监督和提问，对于他们阅读中可能存在的误区进行及时地指正，从而帮助他们养成正确的阅读习惯和阅读能力，以此来更好地促进学生阅读质量的提高，为他们长远发展打下坚实基础。
3 结语
元认知理论对于初中语文阅读教学有着无比重要的促进意义，从元认知理论出发来对学生的个、认知能力和阅读水平进行有效的反思和规划，从而对他们进行有效的读指导，不断提升阅读素质和阅读能力的提高。不断培育学生的语文阅读兴趣、对其进行阅读方法的指导、提升学生阅读质疑能力和反思能力、组织多样的阅读教学活动并实现多元化的阅读教学评价，从而来最大限度地提升学生的综合阅读能力，为学生长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]唐芳兰.初中语文元认知阅读策略研究[D].广西师范大学，2014.
[2]孙珊珊.初中语文阅读教学的元认知策略研究[D].吉林大学，2012.
初中阅读教学反思范文5
关键词： 初中数学阅读教学 教学策略 应用
学习技能培养，是教学活动的重要目标和任务。阅读能力作为学生“听、说、读、写”四种学习能力的重要组成要素之一，在学科教学中有着深入和广泛的运用。但在现实教学活动中，初中数学教师忽视阅读教学的运用，片面地认为，阅读教学是语文、英语和政治等文科教学的重要方式之一，轻视对初中生数学阅读能力的锻炼和培养。实践证明，初中生在解析问题、思考分析的过程中，离不开阅读能力的支撑。新的初中数学课程标准指出：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解。通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。”因此，在初中数学教学活动中，数学教师应强化和重视阅读教学，采用行之有效的教学手段，开展数学阅读教学活动，提升初中生的阅读能力水平。下面我结合教学实践体会对当前初中数学教学中阅读教学策略的应用进行论述。
一、在感知教学内容要义中，实施阅读教学策略
学生在学习活动中，通过对数学知识的概念、性质、定理等内容的阅读和掌握，在研究和分析的过程中，掌握其内容要义，能够有效提高学生的阅读理解能力。在实际教学活动中，传统的灌输式教学模式，省略了学生研析、探知的过程，使学生对数学知识的定义、性质、定理等内容的掌握“只知其然而不知其所以然”，降低了初中生对数学知识概念、性质的理解深度。因此，初中数学教师要提高学生对定义、性质、定理等内容要义的理解程度，应将阅读教学活动融入知识内容要义教学活动中，通过阅读研析的手段，引导学生对知识内容进行整体和局部的阅读和分析，从而掌握其内涵要义。
如在“平行四边形的性质”新知教学活动中，教师为加深学生对平行四边形性质的理解程度，将阅读教学活动融入其中，对平行四边形的性质采用咬文嚼字的方法，开展如下教学过程：
师：请学生认真阅读平行四边形的性质内容，并观察所给予的四边形，思考边、角之间有什么关系。
生：利用学具进行小组合作探究，根据探究的信息说出平行四边形的性质内容。
师：请学生认真阅读平行四边形的性质，弄清楚平行四边形的角和边各存在什么特征。
生：结合教师要求，认真阅读平行四边形性质内容，认识到平行四边形对边平行且相等、对角相等。
师：平行四边形的性质：平行四边形对边平行且相等、对角相等。
通过对以上阅读教学过程的分析，可以发现，学生在阅读平行四边形定义、性质的过程中，通过整体感知、局部分析等手段，对其知识内容要义的理解更加深刻，掌握更加精准。
二、在研析问题案例内容中，实施阅读教学策略
问题案例是数学知识内涵要义的生动体现和有效概括。问题案例已成为教学工作者教学理念、教学策略、教学手段等内容的有效承载体。教学实践证明，初中生在找寻解题策略及方法的过程中，离不开阅读的活动，离不开分析的活动。研阅活动贯穿于整个案例教学活动之中。因此，初中数学教师在问题教学活动中，应采用阅读教学手段，将其融入学生探析问题、解答问题过程中，通过阅读问题条件、要求，分析条件内涵、关系等过程，建立等量关系，得出解题策略。
问题：用直尺和圆规作一个角的平分线的示意图（如图所示），则能说明∠AOC=∠BOC的依据是什么？
在该问题案例教学活动中，教师采用探究性教学策略，并将阅读教学活动渗透于探究活动之中，要求学生在阅读问题条件内容中，找寻出问题条件所包含的数学知识内容，以及问题条件所存在的等量关系。学生在阅读问题条件过程中，认为该问题案例是关于“全等三角形的性质和判定”的问题案例，问题条件中存在“构成全等三角形”的等量关系。此时，教师再次引导学生进行问题条件研析，结合解题要求，找寻该问题的解题策略。学生在阅读问题条件、问题要求及条件关系等内容中，经过小组探讨分析，认为该问题可以采用“连接NC，MC，根据SSS证ONC≌OMC”方法进行解答。其解题过程为：
解：如图所示，连接NC，MC，
在ONC和OMC中
ON=OMNC=MCOC=OC
ONC≌OMC（SSS）
∠AOC=∠BOC
点评：本题考查了全等三角形的性质和判定的应用，主要考查学生运用性质进行推理的能力，题型较好，难度适中。
从以上教学过程可见，阅读教学的有效运用，对提高学生对问题条件的理解程度起到促进和推动作用。同时，初中生在阅读、研析问题条件，找寻解题策略过程中，对解题策略和解答方法的掌握更加深刻和精准，有助于解题技能的有效提升。
三、在反思评析解题过程中，实施阅读教学策略
初中阅读教学反思范文6
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性
英语学习是学习者通过阅读感悟而形成一种认知体验积累，是培养学习者高度语言学习自觉性和灵活性的重要前提。通过阅读认知，能够有效地培养学习者的发现问题、探究问题和解决问题的能力，积累丰富的跨文化语言知识，满足学生语言学习发展需要。培养学生有效的阅读学习思维方法，不仅能够培养学生良好的阅读认知习惯，还能够让学生在阅读积累中形成多元化的学习思维，增强综合语言表达运用能力。
一、鼓励自主质疑阅读，深化语篇认知
学生通过自身的阅读感知来认识语言表达素材，能够更好拓宽自身的语言学习认知视野，增强整个语篇的感悟运用能力。以这种自主质疑的方式来进行优化阅读教学，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。学生自主质疑学习过程，本身也就是对整个语篇的认识升华，是提高学生语言运用能力的需要。通过自主质疑的方式来鼓励学生阅读，一方面，能够帮助学生形成有的放矢的目标学习意识，增强他们的综合语言运用能力；另一方面，能够培养他们良好的语言学习习惯，提高他们的语言学习敏锐性和丰富性。学生在阅读过程中，可根据自己的疑难之处，通过运用记笔记的形式划出，进行整体理解思考。
二、倡导出声阅读体味，增强感悟体验
语言学习模仿只有通过声音的刺激大脑才能够形成一定的认知体验。这样的过程是学生理解记忆的主要形式。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。出声阅读的过程，本身也是学生的感悟体验不断加深的过程。出声阅读学习过程，其实也是学生对语言认知理解逐步加深的过程，能够有效激发学生良好的语言学习思维习惯和认知情感。在教学中，可为学生提供朗读的语言学习环境，注意激发学生的朗读激情和兴趣，鼓励学生能够进行大胆朗读。在此基础上，鼓励学生能够就阅读体验形成一定的认知思维。最后，建议学生能够根据自己的朗读，通过多元化的语言表达形式来予以呈现。通过出声阅读，更能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，更能够激活学生的学习情感体验。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕“What do you meet some problems this year?”和“How to settle your difficulty?”以这样的形式来增强语言学习感悟，更能够优化教学资源，帮助学生形成灵活多样的语言学习思维，增强他们的综合语言运用能力水平。
三、突出阅读总结反思，丰富感知思维
学生在阅读学习过程中的积累反思也是不可忽视的重要内容。通过对阅读学习的总结来加深对学习过程的理解运用，不仅是课程教学的必然要求，更是提高学生语言学习表达运用能力的基础。以反思总结为根本，更能够增强学生学习感知思维。阅读反思模式运用，能够更好培养学生的多元化语言学习思维模式。在反思过程中，鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。同时，可建议学生能够针对在学习过程中的积累认知，可要求学生能够围绕阅读学习过程和思维表达逻辑性进行认真总结，以形成良好的语言学习认知习惯。这样的教学方式更能够使得学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践，笔者发现，培养学生的阅读学习反思能力，不仅是他们获取语言文化知识的需要，更是促进学生语言知识技能形成的有效推动力，能够让学生的思维情感得到有效激活，真正满足他们的语言学习和提高语言学习思维认知需要。
总而言之，关注有效性阅读教学，能够让学生的阅读学习认知心理和阅读学习方式进行有机融合，提高阅读的主动性和积极性。通过对阅读的有效性关注使得课程教学突出教学重点，让学生的语言学习过程更为丰富。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(1).
[2]陈丽静.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学教学参考.2011(10).
