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心理教育讲座范文1
幼儿教育是指对处于3至6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与3岁之前的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。下面就是小编给大家带来的幼儿教育心得体会范文，但愿对你有借鉴作用!
幼儿教育心得体会范文(一)
望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感，一个学期转眼过去，耳边仿佛还是孩子们刚入园时的热闹声。近半年的集体生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也不错。
本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划，使班级的吃饭常规、收拾玩具、排队等常规初见成效。做为班主任，我深知自己在班中的位置。
俗语说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，即能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为今后生活和学习奠定良好的基础。本学期，根据班级计划中我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：一是制作“幼儿一日生活”评比栏，用红、黄、紫、绿四色花，分别代替良好作息时间、卫生情况、午休情况、活动情况。
为了更好的做好家长工作，在每月的家访活动和“家长接待日”活动中，我同其他教师一道及时向家长反馈幼儿在园里的各种表现。对个别幼儿出现特殊情况时，我都要求必须立刻打电话向家长询问、了解幼儿情况，及早掌握幼儿情况的第一手资料。对教师关心和爱护幼儿的一些举措，家长们也表示认可。对于一些幼儿在园内有一定进步时，我们马上与家长取得联系，请家长配合，使该幼儿能继续进步。
时间在幼儿的成长中过去了，我们班幼儿在各方面都取得了不同的进步，这虽然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在着许多不足之处。在今后工作中，我将带领其他教师一道，吸取他山之成功经验，在学习上认真努力，研究探索;在工作中，锐意创新，用新的思维理念、新的工作方法，打造培养出一批高素质的，为我园添姿加彩的亮丽花朵。
幼儿教育心得体会范文(二)
幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。小朋友喜欢的教师长头发的，能够梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。
每年新生入学的时候我都向家长介绍教师的工作是十分琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心境负责。
如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要教师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也异常喜欢教师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到教师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要教师给予他们更多的呵护。
儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自我的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就能够了，作为幼教必须要有事业心、爱心、职责心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，教师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。
同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为我们此刻教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今日的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。
在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，经过各种活动、情景让孩子们懂得节俭资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作，能够与他人交流。
幼儿教育心得体会范文(三)
幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，幼儿园不同于中小学，幼儿教育形式是以为基本活动形式。寓教于之中，是幼儿共同的活动形式。
作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。
我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变利很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。
教师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。
让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，本班有个小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，老师亲手替他们带上。
所以，做为一名幼儿教师，既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。
幼儿教育心得体会范文(四)
“十年树木，百年树人”，选择了幼儿教师，就选择了做教师的责任;选择了“以身作则”“为人师表”，也就选择了以高尚的行为示范于幼儿，以优雅的志趣感染幼儿，而要做到这些，就需要幼儿教师有高度的责任心、爱心和耐心，要怀着一颗爱心对孩子负责，对家长负责，对社会的未来负责。乐观是一种积极向上的人生态度，是一种健康的心态，是人生快乐的源泉，它像温暖的阳光，充满了神圣的力量。一个热爱生活、乐观积极的幼儿教师，一定是一个始终微笑、特别受孩子们喜爱的老师。
幼儿教师积极的工作态度，不仅能带动孩子们的情绪，有利于他们阳光性格的形成，也会促进教育效果不断提高从而使幼儿教育就得更加有意义。要做孩子喜欢的老师，必须要和孩子打成一片，这样，孩子才会亲近你，才会愿意和你交流。当幼儿与老师说话时，老师应充满热情地与幼儿沟通。对于幼儿的话一定要耐心倾听，并机智地回答幼儿的问题。老师的耐心是与爱心息息相通的。应放下老师的心态，和孩子平等的交流，自由活动的时候和孩子聊聊天，游戏的时候，不再是个旁观者，而是和孩子一起无忧无虑地游戏，有时输了又何妨?
讨论问题的时候，多听听孩子的意见，接受孩子合理的建议，而不是用老师的称谓来压制他们。其实孩子的内心世界非常的丰富，有时候他们知道的东西，我们也许没听过，他们说出的话我们也许会震惊，不相信是从一个孩子嘴中说出来的。交流不但可以发展幼儿的语言表达能力，还可以很好的增加幼儿和老师之间的和谐，如果我们经常和孩子沟通，聊天，孩子会把我们当作是朋友，而不是老师。久而久之，会和我们走得很近，遇到什么事也愿意和老师一起说。这样，我们就成为了孩子不可缺少的伙伴。
所以，要当好一名幼儿教师，做一名孩子喜爱的老师，就要有爱心、耐心、责任心;喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作，只有这样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，才能把工作做好。因为孩子们的健康快乐成长是我最欣慰的收获，也是最大的幸福和快乐。
幼儿教育心得体会范文(五)
作为幼儿园教师并且是小班的教师，我觉得自己最需要的是调整好心态，对待孩子要有足够的耐心。小班的孩子还小，孩子的吃喝、拉、撒、睡时刻都需要教师的帮忙，这些琐碎的事，作为老师是绝对不能视而不见的，这并且需要老师耐心的引导。这阶段小班孩子的理解潜力较差，好奇心又个性强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾，遇上这种状况的时候，老师要热心的帮忙他们，并妥善的解决好问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位孩子。
对于刚入园爱哭爱闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一齐玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹孩子的情绪很快就会安定下来，再慢慢地引导孩子培养良好的生活、卫生习惯。
作为幼儿园教师就应多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，善于发现孩子的闪光点，无论孩子取得了什么样的进步，老师都要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位孩子的表现，如：孩子的饭量，挑食状况;孩子的大小便习惯;睡觉规律等等。
小班老师不但要多和孩子沟通，还要常常与家长交流，将孩子一天在幼儿园学习和生活表现状况等及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。透过交流，让家长明白自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。透过交流，教师也能够获取更多的意见和推荐，让家长更好的理解、支持并配合教师进行孩子的教育工作。
我想，一名优秀的幼儿教师务必要从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，不断地提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好，让每个孩子得到更周到、更细心地照顾，让每位孩子更聪明、更可爱、更健康的成长。
心理教育讲座范文2
第一，对事业要有良心。校长，虽然称不上什么“官”，但是却肩负着党和国家赋予的神圣使命，承担着教书育人的重要职责。校园就是校长的阵地，一位校长守住了这块阵地，为学生提供了优质的教育，为教师提供了良好的工作环境，把校园打造成了一个精神的高地、一个知识的殿堂、一个美好的家园，那么，也就实现了人生的最大价值。校长是职位、是荣誉、更是责任，因此，我们每一位校长都要珍惜自己的职位，珍惜自己的事业，珍惜自己的荣誉；要对得起学生，对得起老师，对得起广大人民群众；要发自内心敬业，勤勤恳恳工作，凭良心做事，全心全意地做教育；要时时刻刻注意自身的形象，为学生、教师做出杰出的榜样。学生看老师，老师看校长，校长看局长，局长的形象不属于自己，而属于整个桥教育；同样，校长的形象也不仅代表校长自身，更代表整个学校。我们每一位校长，都要像珍惜家人、珍惜自己生命一样，珍惜来之不易的职位，珍惜自己崇高而神圣的事业。要常怀感恩之心，不愧对祖国与人民的重托，不愧对自己的良心。
第二，对同志要有爱心。我们的学校负责人，一定要关心部下，带好同志。普通教师需要校长的关心爱护。我们很多教师工作很辛苦，生活上也存在着一定的困难，但是他们工作却很努力，不怕困难，不怕吃苦，不怕受累。校长关爱他们，是对他们成绩的肯定，是对他们情感的激励，是对他们价值的尊重。校长关爱教师，不仅仅是对教师本人好，而且有利于工作的顺利开展。关心教师，教师才会支持校长的工作，才会支持学校的教育事业，才会心甘情愿地想干事，才会脚踏实地地做好自己的本职工作。每个人都要生活，都有老人和孩子，校长关心教师一点点，教师就会记住校长一辈子。学校的管理错综复杂，要将各种关系捋顺，要将潜在的问题处理好，要将各类矛盾处理掉，首要的一点就是要有爱心。对于工作中的许多问题，对于学校中的每一位教师，当你想不通的时候，都要用爱心去面对、去包容，去理解。爱能应对一切，有了爱心，你就会把这个世界看得很透，就会对名与利看得很淡，而人与人之间的关系也会变得和谐，变得美好。人要达到这个境界，需要自身的修炼，校长要主动提高自身素质，锤炼自己的爱心与包容之心。晚清重臣曾说过：“为官者要以耐烦为第一要义。”在他的手下，全国各地数千精英，为其出谋划策，积极效力，也成就了李鸿章、左宗棠等一代名臣，原因就在于的包容力，在于他对下属的耐心，对下属的宽容，对下属的理解，对下属的信任，对下属的关心，对下属的爱护，可以说是我们校长学习的榜样。
第三，对自己要有狠心。校长对教师要有爱心，对自己则要有狠心。所谓狠心，一是要肯吃苦，校长勇于吃苦，是对教师的言传身教，是对教师的无声引领，是对教师的有效激励。校长吃得了苦，才有资格让教师吃苦，才能带动别人吃苦，才能集团队的力量，融集体的智慧，凝心聚力，共谋学校发展。二是要甘于清贫。教育是神圣的职业，也是清贫的职业。校长是学校的引领者，应当有立志成长为教育家的理想与决心。因而需要耐得住寂寞，守得住清贫，要执著于清灯黄卷，坐得了冷板凳，不断地完善自己，提高自己，丰富自己。三是要严格自律，管住自己的口，管住自己的手，管住自己的心。不该拿的不拿，不该吃的不吃，不该要的不要。校长只有时刻约束自己、限制自己、要求自己，才能保证自己光明磊落，才能保证自己清正廉洁，才能保证今后不出事。所以对自己的狠心，亦是对自己的爱护，是珍惜事业、珍惜自己的重要内涵。
二、以新思维开创新局面
第一，要真正以人为本。教育的本质是管理人、解脱人、塑造人、影响人，因而需要以人为本。教师与医生不一样，教育与治病也有着本质的区别，病人出现了毛病，医生对症下药，一针见效。而教育却是慢工夫，不能急功近利，不能一蹴而就，更不能有半点形式主义。每一个学生都是个性鲜明的精神个体，他们有着自己独立的意识、独立的人格和独立的精神世界。教师的教育只能是潜移默化的渗透与影响，而不能硬性地灌输与压制。教师要想改变学生，引领学生积极向上，就需要对学生实施无声的影响，教师经常性的影响，也许就可能由量变到质变，让学生产生根本性的转变。“以人为本”就是要求教师眼中要有学生，要关注学生，了解学生，把学生放在第一位。我们有的教师，课堂上滔滔不绝，只顾自己的讲授，而不顾学生的学习，甚至有的学生课上睡大觉也不理睬。还有的教师，课堂上要求学生身子直挺，注意听讲，却不讲究授课的艺术，没有关注学生愿不愿意听，听得有没有兴趣，完全无视学生的学，而只顾自己的讲。这些现象，正是教师没有践行“以人为本”的体现，也是教师教育失败的根本原因。20多年前我在师范学校教书之时，学生们都喜欢听我的物理课，就像喜欢体育课一般，下午两点钟，学生都早早地到教室等候。原因就在于我善于体察学生，肯于关注学生，时刻将学生的学习兴趣与学习愿望摆在第一位。为了能让自己的课吸引学生，上课的前一晚，我都会付出极大的努力，广泛搜集与教学内容有关的资料，如，上牛顿第一定律之时，我会将牛顿的生平、简历、故事，甚至牛顿一辈子为什么没有结婚这样的趣闻强制自己牢记。之所以做这些，就是要提起学生的学习兴趣，通过课堂上的旁征博引，让学生想听、愿听、肯听，而且下课后还会主动拓展学习。我这个教师的作用，就是给学生一个引线，将学生带进自主学习的园地。与其说我教学成功，倒不如说我将学生摆在了第一位，真正地做到了“以生为本”，我们的学校管理者，我们的普通教师，必须树立“以生为本”的理念，如此，才能将课程改革深入推进，才能将素质教育目标有效落实。
第二，要强化团队精神。团队精神很重要，它代表着一种气势，一种境界，一种上进心。如果校长能够将教师团结起来，齐心聚力，那么我们的教育工作则无往而不胜，而这样的校长也是最潇洒、最高超、最智慧的。强化团队精神首先要充分认识每一位员工的重要性。每一个人都很重要，学校管理者要正视学校的每一位员工，“金无足赤，人无完人”。虽然他们不可能尽善尽美，存在着这样那样的问题，但是他们终究有自己的优点，有自己的优势。校长要善于发现他们的优势，发现他们的能力，发掘他们的潜力，给予他们充分的肯定与鼓励，包容他们的缺点与不足。其次，强化团队精神要用好人，将合适的人放在合适的位置上，让每一个人都能找到自己的人生坐标，实现自己的人生目标，最大限度地发挥自己的优势与潜能。最后，强化团队精神要放好权，校长要不惜权，敢放权，相信下属，相信中层班子，相信普通教师，宏观调控、整体把握，而非事无巨细、样样过问。校长只有肯放权，才能激励团队精神，调动团队每一个人积极主动工作，才能集中团队
智慧，实现学校工作的全面突破。
第三，要高度重视校园文化建设。校园文化是学校的灵魂，体现了学校的内涵与生命。2010年我到美国考察，参观了哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学等四所世界级顶尖名校，深深地感受到了校园文化的深厚魅力。在哈佛大学，我没有看到气派的门楼，没有看到硕大的校牌，更没有看到漫天的标语。校园是开放式的，通过狭长的小道都可进入，没有正门，也没有门卫岗哨。但是当步入校园的那一刻，一种历史的积淀、文化的气息、优雅的气质随即包围了我。校园很安静，每一位学生举止也很文明，特别是图书馆，无论是本校的学生，还是社区的居民都在静静地看书，学校不但是学生学习的地方，而且成了社区居民精神的高地。这就是校园文化的魅力所在，自然而不造作，博大而不浮躁，深厚而不肤浅，以无形之状，与学校的生命融为一体。相比我们的一些校园，提及校园文化，就是悬挂标语，高呼口号，不乏形式主义，也不乏急功近利。有些学校，门卫岗哨，戒备森严，步入其中，感受到的只是压抑而非快乐，这样的校园何谈文化?因而，对于校园文化，我们必须重新审视。要站在更高的视域、更深的层次、更远的规划上，思考校园的文化建设，将校园文化建设向深度、高度、厚度推进。
三、以新目标寻求新突破
人生苦短，精华部分就那么一点点，因而我们要用有限的时光、有限的权力做最好的事、最实在的事、最有价值的事。目标是方向、是引领、是动力、也是干好工作与事业的基础性保障。我们校长，要在有限的职业生涯中取得一定的成绩，就需要有明确的目标，以新目标寻求工作与事业的新突破。
第一，目标要切合实际。每一个学校都有自己的实际情况，不可能处于同一发展水平与层次之上。因此，目标的设定也要因校而异，紧密地与学校的实际情况相结合，从校园硬性条件、外部环境、师资力量、发展潜力等多方因素考虑，力求适合校情，适当超前，经过努力能够实现。不切实际、好高骛远的发展目标，只能是空想，对工作无益，也不能起到促进工作的作用。
心理教育讲座范文3
一、学校应该把心理健康教育作为一项教育活动，一个课题来研究，而不应单纯地作为一门课程来设置。
把心理健康教育作为课题来研究，就是根据学生心理发展的阶段性、规律性，找出他们各个发展阶段的主要问题，针对这些问题，选择心理教育的内容，并采取相应的措施与教育方法。我区良乡中学根据初一新生由于对新的学习环境不适应，从而产生情绪上的焦虑心理、学习上的厌倦心理、前途上的自卑心理的状况，进行了心理平衡方面的教育。他们把心理教育的目标确定为：通过自我调适，尽快适应新环境；学会严于律己、宽以待人，形成和谐的人际关系；认识自我，悦纳自我。围绕这些目标，他们开设了心理健康教育课；开展了”由于我的存在，使集体更美好”的主体教育活动；召开了“自信伴随成功”、“我的优点”、“我为集体做贡献”等主题班会。通过这些教育活动，学生很快适应了新的学习环境，班集体的凝聚力迅速形成，学生的学习成绩也有了较大幅度的提高。
如果把心理健康教育只作为一门课程，按部就班地学理论、讲概念，缺乏针对性，恐怕很难产生如此显著的实效。
二、在教育途径的选择上，应体现出综合性。
目前，我区中小学心理健康教育主要通过两条途径进行：一是心理咨询，一是开设心理教育课或举办系统辅导讲座。具体实施方式有三种：(1)建立心理咨询室，由专职教师进行心理辅导；(2)开设心理辅导课或举办系列辅导讲座；(3)开课，同时建立心理咨询室。
心理咨询，是对个别存在心理问题或心理障碍的学生进行的，以帮助学生解除心理障碍为目的的心理疏导方式。这在学校是必要的，但对于以面向全体学生，提高学生整体心理素质为目的的学校心理健康教育来说，单纯地采用心理咨询的方式，显然有它的局限性。其原因在于：虽然社会的发展给人们带来很多心理压力，社会上普遍认为青少年学生的心理问题日趋严重，但是，真正存在心理障碍的学生毕竟是少数。心理咨询的方式对全体学生来说，缺乏普遍的教育意义，因此，它只能作为学校心理健康教育的一种辅助手段。
在问题研究的基础上，开设心理教育课或举办系列的辅导讲座，是学校心理教育的重要途径，也是我区大部分实验学校所采取的心理教育的主要方法。这种方法的教育对象为全体学生，目的是让学生了解一般的心理常识，并教给学生一些自我心理调适的方法，提高他们整体的心理水平。但是，在这种方法中，如果没有典型个案的研究，就会缺乏教育的力度。
通过对上述三种实施方法的实验研究的定性分析，我们得出一个结论：普遍的心理健康教育加之典型的个案研究(用心理咨询的方式解决个别学生的心理问题)，可以增强学校心理健康教育工作的实效性。
然而，我区电业中学心理健康教育的经验更让我们认识到，提高全体干部、教师的理论水平和心理健康教育能力，在学校教育教学工作中全方位地渗透心理教育，才是学校心理健康教育更主要的途径。
电业中学的心理健康教育首先从干部、教师抓起，他们聘请北京师范大学的心理学专家，对全体干部、教师进行心理教育培训，为全员进行心理教育活动做理论准备。然后，在初中开设心理教育课，每周一课时，列入课表。建立心理咨询室，由有关心理学专家或学校专任教师进行心理咨询，并在学校设置了“心雨”信箱，架设起学生与教师心灵沟通的桥梁。还利用学校的广播、板报等宣传媒介，宣传心理健康知识；利用家长学校，为家长举办心理健康教育讲座。这样，多渠道地开展心理健康教育，全方位地营造心理健康教育氛围，产生了很好的教育效果。全校师生团结进取，教育教学工作成绩优异。
总结我区中小学心理健康教育的实践经验，综合分析每一种教育途径的优势与局限，我们认为，学校心理健康教育应以全员参与，在学校教育教学工作中渗透为主要途径，加之必要的心理学常识的教育，辅之以典型个案研究和心理咨询。如果能够发动和指导学生家长也积极参与学生的心理健康教育，将会收到更好的效果。
三、心理教育课(包括心理辅导讲座)应坚持活动性原则，淡化理论，强化行为指导。
中小学心理健康教育的主要任务之一，是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的心理品质。要实现这一任务，让学生(特别是中学生)学习和掌握相关的心理知识是十分必要的。因此，学校开设心理教育课或心理辅导讲座，无疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育课的教育教学应有别于其他基础学科的教育教学活动。
心理教育讲座范文4
一、学校开展集体心理教育的现实需求和可行性分析
心理教育（或称心理素质教育、心理健康教育等），是有效地提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。教育理论和实践都证明，只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等各方面才能得到提高。因此，心理素质是学生素质结构的核心与基础，学生的一切发展都是在此基础上、以此为背景来展开的。因此，心理素质的发展“既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。”（注：祝新华、陈群：《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》，载《教育研究》1998年第2期。）
近年来，随着素质教育理论和实践的深入发展，人们对学校开展心理教育有了越来越深入的认识，并产生了各种形式的心理教育活动，取得了累累硕果。（注：刘华山：《全国中小学心理辅导与教育学术研讨会》，载《教育研究》1994年第1期。）概括起来看，心理教育的形式大体有集体教育和个别教育两种。这两种形式的教育尽管都取得了一些成绩，但仍有许多不尽如人意之处。在集体教育方面，教育的内容、形式等深入研究不够，还缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在个别教育方面的问题更为严重，一方面对于少数“敢于”去咨询的学生来说，提供的帮助也往往是“被动”的，即属于补救性的，不能发挥预防性、发展性的功能。另一方面，个别教育（心理咨询）对于工作人员的专业要求较高，而我国目前中小学里从事这种工作的人员的实际水平还较低，绝大多数没有受过专业训练，处于经验水平，缺乏科学理论的指导。更为困难的是，尽管我国的中小学生心理健康水平不断下降，“心理疾病的发病率直线上升”，（注：翟福英等：《营造青少年“心的乐园”??成都十二中心理素质教育纪实》，载《人民教育》1998年第1期。）但能够从事这项工作的人员的数量却远远不能满足现实的需求。根据联合国教科文组织的要求，每6000～7500名中小学生应配备一名专职学校心理学工作者。如果照此比例推算，我国目前至少应有2万名专职学校心理学工作者从事维护学生心理健康的工作。而我国的实际情况则相距遥远。美国马里兰州的MontgomeryBlair中学有2500名左右学生，共有10名专职且具有心理辅导专业硕士学位的指导教师。由此可以看出，我国目前从事这方面工作的队伍，无论是数量上还是质量上都处于较低水平。而要在短期内形成一支具有一定规模的高质量的队伍则是不可能的。鉴于此，笔者认为，我国学校的心理教育工作要迅速发展，从当前来看，重点应放在加强对集体心理教育形式的研究上。当然，强调集体心理教育，并不是放弃或忽视个别教育的作用。集体教育和个别教育的“功能是互补的，构成完整的心理健康教育运行系统，片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，都是不健全的”。（注：吴增瑞：《论现代学校心理辅导模式》，载《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定阶段和一定条件下，应该分析哪一种形式具有更大的价值，可行性更大，然后，有重点地去研究它，发展它，在逐步完善的过程中带动另一种形式的发展，逐步提高其整体水平。
开展集体心理教育也具有较大的可行性，其主要原因在于从事集体心理教育的教师容易培养，培训时间短，见效快，且需要的数量要大大少于个别教育的教师数量。教师的培养可以这样进行：由每所中学选送1至2名素质高且热爱这项工作的教师到高校或教育学院集中培训一段时间，掌握一定的心理学理论和一些开发性成果，然后由市区教育行政部门的心理教育指导中心（若没有，应尽快建立）统一指导开展工作。市区教育行政部门的心理教育指导中心主要开展三方面的工作：一是负责所辖区内学校的心理教育工作，定期到学校中去检查指导；二是组织各校的心理教育教师定期召开小组会议，在一起交流经验，开展研讨，不断提高水平；三是与社区内的其他心理教育力量（如高校，教育科研部门，青少年教育基地等）建立联系，请他们参与青少年心理教育工作，并为学校的心理教育教师与这些专家学者牵线搭桥，使他们能够在校外专家的指导下开展工作。这样就形成了一个既主要依靠学校内部力量，又借助校外力量的工作网络，通过这个网络，既可保证心理教育的高起点和科学性，又可保证心理教育工作的持久性和连贯性。如果这个网络能够建立并坚持下来，学校心理教育的工作就可大面积推开，使多数学生在心理发展过程中得到帮助和指导。与此同时，又锻炼和培养了学校心理教育教师队伍。长此下去，如果能再不断从大学心理咨询、学校心理专业毕业生中得到有效补充，就不仅能够开展集体心理教育，而且能够不断提高个别教育的水平，满足个别学生的心理需求。
二、心理教育课程是进行集体心理教育的有效途径
自我国近些年来开展心理教育工作以来，有些学校通过各种方式将心理教育引入课堂教学，并进行了积极的探索。例如，成都市第十二中学将学习心理、健康情感、坚强意志、人际适应、反应适度、青春心理、升学与择业心理、健全人格等八个方面的心理教育内容纳入到心理素质教育课程（《中学生学法指导课》《中学生心身指导课》）和其他学科的课堂教学之中。（注：翟福英等：《营造青少年“心的乐园”??成都十二中心理素质教育纪实》，载《人民教育》1998年第1期。）有的学校则在心理素质教育课程中分设系统教育和及时指导两个方面的内容。（注：祝新华、陈群：《中学生心理素质教育的理论思考与实验探索》，载《教育研究》1998年第2期。）笔者认为，除了在活动课程和其他学科进行心理教育渗透之外，集体心理教育主要应通过专门的心理教育课程来实施。心理教育课程可以分为心理学课和心理学专题。心理学课可以给学生提供有关心理现象及其规律的一般性原理和概念，心理学专题则帮助学生分析、应对、解决具体的问题。学生通过这种一般和个别的互相转化，再加上其他心理教育活动形式，如课外活动、参与社区建设等，将会大大提高他们的心理素质。
（一）为中学生开设专门的心理学课程，既与基础教育课程改革趋势相一致，符合学生构建知识结构的规律，又可为学生所接受，促进学生心理发展心理学如同其他学科一样有它自身的存在体系。当然，由于它与人们的日常生活有着密切的联系，因而不少人往往看重它的实用性，而忽视它的基本原理和结构体系。当前国内一些学校的心理教育也同样如此。这是可以理解的，因为它确实可以在一定条件下起到立竿见影的作用。但是对于中学生来说，仅有这些是不够的，因为他们不同于其他年龄的人群，他们还存在着一个构建知识结构，为以后的发展打基础的任务。这就提出了一个我们应以何种形式将心理教育的内容传授给学生的问题。结构主义大师布鲁纳的理论给我们提供了思路。他认为各领域的学科知识都有其内在的结构，正是由于这种结构的存在，就使得经验中的规律性更富有意义。因此，教师就要通过教学促进学生掌握本门学科的基本结构，并在此基础上，学会发现和创造。在心理教育过程中，学生也只有在获得一个比较完整的心理学科体系轮廓的基础上，在了解了心理学的基本概念、原理、法则（如心理的发生机理、发展规律、生理与心理、先天素质与后天实践、知情意之间、自我与他人社会之间的关系）之后，才能明白为什么要这样做，而不仅仅是知道如何去做；才会有意识地去做，而不仅仅是单纯地被动模仿。如果我们不能给学生提供有关心理学科的基本结构，而仅仅是一些互相没有关联的专题讲座，就不能使学生将所学知识的各个部分有机地结合起来，达到概括的程度，学生就不会利用所学的这些知识去举一反三，实现迁移。因此学生在没有获得心理学基本结构，而仅仅是一些支离破碎的知识的情况下，只能获得一些在具体情景中如何应对的心理技能，而不可能获得整体心理水平的提高，也难以应付学习、生活中所可能发生的各种各样的问题，并使自己的心态持久地维持在一个健康的水平上。
开设心理学课程顺应了世界基础教育课程改革的趋势。在21世纪即将到来之际，社会各方面都对未来人的素质提出了新的要求。这就要求基础教育必须做出大的改革。在这个改革中，对于课程的调整也提到前所未有的高度。西方发达国家对于人文科学方面的课程，如社会学、心理学、人类学等课程，都给予了前所未有的重视。“据统计，过去10年来在美国公立中学所设课程中，设置有关社会学、心理学课程的学校高达77.1％而占首位。”（注：刘佛年等：《中国教育的未来》，安徽教育出版社1995年版，第260页。）在笔者访问过的一些美国中学里，学生对心理学的选修率相当高，而且反应也很热烈。心理学和其他人文科学与学生的现实生活联系密切，它引导学生去关心、思考许多有关人类社会自身的问题，帮助学生更好地认识自己，认识自己与外界的关系，更准确地把握自己在社会中的位置，这对于学生的未来发展是大有裨益的。然而，在我国过去的教育中却没有给予心理学以应有的重视。例如，从学生入小学起，学生所学课程多是关于外界自然、社会的，通过十几年的教育，学生基本可以以科学的态度来认识客观世界，但是对自己的认识却远未达到同步水平，而处于较低阶段，甚至许多成年人也视人的心理为一种神秘的东西。我们为什么不能让心理学像其他学科一样更早地进入学生的课堂，而发挥它在个体发展中的作用呢？笔者曾给一些刚入大学的学生讲授心理学。讲授结束后，许多学生感慨地说，如果我们能早几年了解这些知识，就会避免一些不该走的弯路。
中学生能够接受心理学这似乎比较抽象的理论体系吗？对此，我们应有充分的信心。按照皮亚杰的智慧结构理论，中学生已经发展到了形式运算阶段，能够进行命题运算，即他们的抽象逻辑思维能力已经占据了主导地位，分析综合和判断推理已经到了较高水平。在个性的发展上，中学生也出现了新的特点。他们开始关注人的个性发展，关心人的内心世界，对于自己的未来充满幻想和憧憬。因此，在这个阶段给他们提供以研究人的心理现象、规律为内容的心理学系统知识，正好可以满足他们发展的需求。从这个意义上说，既然基础教育的最重要价值就在于使每一个学生获得受教育和发展的广泛基础，即增加其可教育性，那么对个体的健康发展有重要帮助作用的心理学为什么不能进入我们的课程体系之中呢？
（二）“活页夹”式的心理专题讲座
如果说开设系统的心理学课给学生一个有关心理学的一般性知识、原理和体系结构的话，这只是对学生一个“面”的指导，仅有此还是不够的，还需要教师将一般性的原理和知识与学生生活中所发生的具体事件相结合，给他们以具体的指导。一方面，帮助学生处理这些可能会影响他们心理发展的事件，使其顺利发展；另一方面，也使学生在这个过程中学会如何将所学过的心理学一般性原理运用于实际中，并从中获得应对技能。出于这种目的，在心理教育课程中，除了心理学课之外，还应有一些专题讲座。
在设计专题讲座时，应该考虑两个因素。首先，专题设计应针对学生主体的发展性需求。学生随着年龄的增长，出现如升入中学后的学习适应问题，与异性同学的关系问题，如何对待考试，如何处理自己与父母、同伴的关系问题，等等。这些问题随学生的心理发展而出现，如不能正确处理，就会妨碍他们心理正常发展的过程和速度。因此，学校心理教育教师就可以针对问题（也可以从学生中征集）设计专题讲座，帮助学生解决这些发展性问题。其次，专题应针对社区发展中的现实性需求而设计。随着社会各方面的迅速发展，学生所在社区的生活中也会发生一些对学生具有特殊意义的事件，这些事件有时通过间接媒介影响学生，有时则可直接发生作用。如国营企业职工的下岗问题，既是社会问题，又直接影响到家庭，进而对学生的发展产生影响。如何帮助学生正确分析、对待这种现象，使他们从中获取积极的影响，而不至于产生一些不良后果。如果能够以此为题开设讲座，不仅能够促进学生的健康发展，甚至可以通过学生影响其家长进而扩展至社会。再如，父母离异、单亲家庭近年来在我国尤其在城市呈上升趋势。虽然教师应当给来自这些家庭的学生以特别的关注，但在学生面前能够正视这种社会现象，在集体场合能够公开进行这方面的讨论和教育，也是非常必要的。通过教育，使学生明白离婚是怎么一回事，自己应该怎样对待父母的离婚，父母的离婚可能会对自己产生怎样的影响，进而帮助他们顺利修复由于家庭变故而带来的心理上的伤害，同时也使来自健全家庭的学生正确认识这一社会现象，在更加珍惜自己家庭幸福的同时，又发展了他们对别人的同情心和爱心。如果我们不能正视这种现象或认为不宜与学生讨论这个问题而在学生面前采取回避态度，来自离异家庭的学生，就可能会出现不健康的情绪，有的会仇视父母，有的会产生恐惧，还有的学生会错误地认为，自己是导致父母离异的原因，因而产生负疚感。这种不良的情绪如不能得到及时的帮助，可能会带来许多不良后果。因此，根据学生社区生活中的现实需求，开设专题讲座可以给学生的心理健康发展以实实在在的帮助。但应当强调指出的是，这些专题的重点不在于向学生介绍社会事件本身，而在于帮助学生分析这些事件可能对他们的发展带来的影响，从而帮助学生充分利用蕴含在其中的积极因素，避免消极或变消极为积极因素，并学会如何应对的技能。
这些专题内容的使用可采用“活页夹”式，以保持活页的流动性。有些与学生的发展性需求有关的专题可重复使用。因为学生的发展存在着共同的规律，他们在一定的年龄阶段会出现相同的困惑和迷茫，因而这些专题作为“保留节目”可以不断充实，重复使用。有些根据社区发展需求而设计的专题则不可照此办理，必须不断调整内容，去掉一些过时的“页子”，补充新的专题，保持“活页夹”的流动性，从而使专题讲座更具有针对性，在学生的发展中发挥更大的作用。
为了真正发挥专题讲座的作用，在设计专题时，应在市、区心理教育中心的统一安排下，由下属学校的心理教育教师共同讨论，并邀请校外高等院校、教育科研部门研究有专长的心理教育专家及社区的有关部门同志参与进来，并给予指导，力求专题讲座更有针对性和教育性。同时，在专题讲座的开设形式上也应比心理学课更为灵活。可以采用课堂讲授，也可以进行专题讨论；可以由心理教育教师开设，也可以请校外专家讲授，必要时还可以请学生来讲。形式不拘一格，力求解决问题。
以上就心理教育课程的两种模式进行了探讨。这种课程还应结合其他的集体心理教育形式，如活动课程、其他学科教育渗透等，实现学校集体心理教育的最大价值。
三、心理教育课程实施的支持系统
学校心理教育课程的实施需要有一个庞大的支持系统协同合作。这个支持系统包括以下几个方面。
（一）学校内外环境的支持系统
心理教育课程能否达到预期效果，除了课程本身的质量以外，在很大程度上还取决于学校、家庭、社会的配合，即内外环境的支持。内部支持环境除了下面将要单独谈的课堂气氛之外，还有赖于学校管理者给承担心理教育课程的教师以充分的信任和足够的自由程度，鼓励他们大胆创新，并帮助他们协调与其他学科教师的工作，促进其建立和谐、相互支持的人际关系。惟有如此，心理教育课程这种显性的教育因素才能与其他隐性因素有机地结合起来并对学生身心的发展施加影响。外部支持环境主要指来自家庭、社区、教育行政部门和科研部门及大专院校的支持。教育行政部门的支持可以给予政策上的保障，教育科研部门和大专院校可以从科学理论的角度进行指导，社区其他有关部门，可以参与协同创建有利于学生心理健康发展的社会氛围，并为学生提供参与社区活动的机会，家长在了解学校教育意图的基础上，可以在家庭里实施与学校教育目标一致的教育。总之，成功的心理教育课程，需要学校内外支持环境的协同合作，方能实现它的价值。如果说开设心理教育课程算得上一个局部的改革的话，它的真正价值的实现则取决于整个社会教育思想的转变。没有这个转变，任何局部的、个别的变化所产生的功效，则是非常微弱的，其生命力也将是短暂的。
（二）师生之间的良好气氛
许多研究表明，学生如何感受自身与教师之间的关系，这与学生的心理发展、学业成就及学校适应水平有着密切的关系。心理教育课程价值的实现离不开健康良好的师生关系的建立。因此，营造一个使学生感到被教师关心、支持、信任、理解、尊重的气氛，就成为心理教育课程实施的有效支持系统之一。这个支持系统应该包括以下两点。
1.教师应该为学生创设一种能够进行创造性学习和活动的氛围，并使他们认识到自己作为一个独立个体所具有的能够成为一个“最好的学生”的潜在能力，从而对自己充满信心。教师应时时让每一个学生感受到“我是受欢迎的”，“老师认为我是很有发展前途的”，“我在班里是很受重视的”。这种氛围对于学生的自尊、自我效能感等的培养和学业成就的成功，以及健康人格的养成等有重要作用。
2.师生之间应建立一个可以让学生自由表达意见和感情的对话机制。通过这种机制，学生可以感受到教师对自己作为一个特定个体的理解和尊重。目前，许多学生抱怨，老师不尊重他们，不倾听和接受他们的意见，缺乏应有的信任和尊重。而这种状况则不利于心理教育课程最大限度地实现它的价值。如果在师生之间能够建立这么一种良好的氛围，使学生能够自信，无论是目前在学校还是将来走向社会都能成功地面对一切问题，那么，心理教育课程的价值就可以完全实现。
（三）有效的心理教育课程评价体系
心理教育课程的评价体系是保证该课程顺利实施的支持系统之一。这个评价体系大体包括上级对心理教育课程教师的评估，任课教师的自我评估和学生的评估。上级对任课教师的评估可以从教师在课时安排，专题选设，师生良好气氛的建立等多个方面来进行。在课程教学安排方面，要检查心理教育课程是否按计划开设了，时间安排是否合理，原定专题是否如期完成，教学方式是否合适等。在专题的选设方面，要检查是否符合学生的兴趣、年龄特点及社区发展的需要，同时还要看该专题与该校原来的工作水平、该教师原有教学水平是否一致（如远远高于原有水平，就不能保证它的真正落实）。同时还应注意该校的管理者是否支持这项工作的开展，同事是否大力合作等。
任课教师对自己的评估除了上面涉及的几个方面之外，在评估步骤上可按照以下几步进行。
1.确定目标和预期结果。
（1）该专题的基本目标是什么？
（2）这个专题你准备涉及多少学生？
（3）你希望达到什么样的结果？
2.检查实际完成情况。
（1）原计划专题中的内容是否完成？
（2）学生对此有何反应？
（3）反馈信息中哪些可用来改进这个专题？
3.评价这个专题的即时效果。
4.评价这个专题的长期效果。
学生对心理教育课程的评估可采用多种方式，如可以通过口试、笔试、问卷或解决问题的具体方法和技巧的改进等来评估这门课程的成功与否。下面提供一个简单的问卷供参考。
1.你认为这部分内容或专题对你有否帮助？
2.你最喜欢这个专题中的哪一点？
3.你最不喜欢这个专题中的哪一点？
4.在这个专题范围内，你认为还有哪些要点需要教师继续讲授或学生讨论？
5.如果再开设这个专题讲座，你认为应从哪些方面进行改进？
心理教育讲座范文5
[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01
1.青少年宫概述
1.1青少年宫教育的性质
青少年宫，顾名思义就是以青少年为主要教育对象的社会教育机构，是学校教育的一种补充。作为系统化、科学化、制度化的一种校外教育方式，青少年宫不仅是我国教育体系的一个重要领域，也是我国教育事业的不可缺少的一部分。
“青少年宫教育的主要服务对象是中小学生，是全体少年儿童，它所实施的教育是基本知识、基本技能技巧的培养，是基本能力、基本素质的培养，是为少年儿童将来成为各方面人才打牢基础。”
1.2青少年宫教育的特点
青少年宫教育以其公益性、思想性、趣味性、科学性而突出，教育出发点是广大青少年的兴趣爱好，在整个社会的大背景下通过实践体验进行各类校外体验教育。
作为独立、系统性、制度化的教育体系，青少年宫具有自身的特点：机构设置上有了相当的数量和规模，并形成自己的模式；制定了独具特色的活动规则；形成了自己的高素质教师队伍和管理人员；形成了相应的培养目标和活动内容；形成了相应的管理运行机制。
1.3青少年宫心理教育的意义
青少年宫因其不同于一般的家庭和学校教育的特点，对青少年的心理教育有着独特的意义。重视趣味性、科学性的青少年宫的心理教育重视少年儿童的个性发展，丰富多样的教育活动内容给青少年提供了一个自由发展的天地，既是中小学生寻找自信的去处，也是青少年结交志同道合的朋友的好地方，有利于培养与发展其社交能力，更是青少年生理心理全面发展的大课堂，有利于培养其健康心理与完整人格。
2.青少年心理教育的特点
2.1青少年的心理特点
处于生理和心理双重过渡的青少年，在各方面都还处于半成熟状态，其心理状态介于儿童与成人之间。青少年的心理一方面带有儿童期的依赖性、幼稚性；另一方面他们的独立意识、自觉意识、集体意识以及道德意识都明显增强起来。因此，他们的心理特点具有两重性。
心理上看，由于社会认识的丰富，青少年自我意识逐渐发展起来，思维的结合性向辩证逻辑思维发展，情绪具有两极性，情感具有曲折性，同时他们还面临着生理和性成熟带来的新需要与社会地位之间的矛盾、性成熟意识增强与心理、道德上准备不足的矛盾、新的独立性需要与社会地位的矛盾、新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾这四种矛盾。
2.2青少年心理教育的任务
青少年作为过渡期，其心理教育显得尤为重要，其教育任务也具有自己的特点。青少年的教育任务主要包括以下几点：
1、积极关注他们的心理波动。青少年是一个心理动荡的时期，如果心理波动不好好掌握极容易走向极端，从而影响青少年身心健康。
2、帮助他们体验到学习的乐趣。青少年的叛逆是他们开始对学校学习产生一种抵触情绪，这就要求心理教育必须引导他们体验学习的乐趣，从内在克服学习的叛逆感。
3、帮助他们寻找到交流的真谛。青少年是一个既渴望独立又渴望交流的时期，帮助青少年学会交流领悟交流才能帮助他们塑造完整人格。
4、培养心理保健的意识。青少年是一个心理逐渐成形的时期，培养他们的心理保健意识对他们以后的心理健康发展与心理自我开导具有重要的意义。
5、优化他们的心理素质。心理素质作为心理教育的一个方面对青少年的意义重大，不仅有利于心理健康发展，更有利于潜能的可持续发挥。
6、开发青少年的心理潜能。青少年是一个待开发的时期，心理教育不仅要重视表面存在的心理问题，也要重视青少年的心理潜能，促进其潜能的开发。
3.青少年宫心理教育的策略探析
根据以上关于青少年心理的分析和对青少年心理教育任务的解读，可以得出以下几点策略建议：
3.1适时举行心理健康讲座及趣味心理游戏
适当的聘请相关心理学或教育学专家进行心理健康讲座，普及心理健康的相关知识，也可以开展相关的主题讲座，如“感恩的心”等，设置趣味的心理游戏，培养孩子们心理保健的意识。
3.2设立心理咨询室，开展经常性心理咨询辅导
青少年宫还可以增设心理咨询室，对青少年的心理问题进行心理咨询辅导，并鼓励青少年经常性的进行心理咨询。
3.3开设心理健康辅导课
在青少年宫的日常课程中，增设心理健康课，将心理健康作为一门专门课程进行普及，不仅可以使学生们意识到它的重要性，也可以让青少年更加科学的对待心理健康问题。
3.4建立一支专业素质的心理教育的教师队伍
扩充青少年宫教师队伍，增加具有专业素质的心理辅导老师，这样不仅可以增强心理教育的权威性，更能增加其科学性。
3.5其他特色工作
（1）组成心理辅导中心组，加强研讨的力度，认真参加区组织的各项活动。
（2）创建学校心理辅导网站。
（3）加强与家长的合作
心理教育讲座范文6
关键词：素质教育 心理教育
初中生处于人格塑造的关键时期，具有多方面、多层次的心理需求，系统、科学的心理教育，能够帮助他们设计人生初步目标、学会人际交往、培养坚强的意志力和健全的人格，也有利于素质教育的全面落实。
一、实施心理教育的必要性分析
（一）初中生独有的特点需要加强心理教育。初中生的年龄一般在12-15岁，处在青春期向成年期过度的时期，也是人格塑造的"关键时期"。随着生理、心理的发育，他们的独立意识和自我意识不断增强，但由于社会阅历尚浅，自我调节能力有限，在学习、生活、人际交往等方面很容易产生各种心理问题。这些问题如果不能及时解决，就会影响他们的健康成长，严重的可能会使他们出现行为障碍或人格缺陷。因此，这就需要加强心理方面的教育，帮助他们学会自我调控的能力和方法。
（二）实现教育的目标需要加强心理教育。教育的目标，不仅仅是把学生培养成独立健康的个体，同时也要培养他们成为健康的社会人。初中生由于认知和思维方式的局限性，往往过高或过低的评价自我，其独立性常常与社会的价值观念和规范相冲突，很容易与身边的人和环境产生冲突。有的学生无法认清和抵御社会的不良诱惑而走上犯罪道路或深陷险境，有些学生困因难以承受考试和升学压力而放弃生命等等，这都在一定程度上反映了学生的心理问题，需要我们根据他们的身心特点、发展规律和社会要求积极的引导。
（三）素质教育的要求需要加强心理教育。心理教育是素质教育的重要组成部分。科学、系统的心理教育能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，能够培养学生高尚、健康的情趣和远大的理想，能够解决中学生成长过程中的心理障碍和维护心理健康，能够促进良好习惯的养成。只有把心理教育和学校教育有机结合起来，才能全面贯彻素质教育，才能培养出适应社会发展的人才。
二、目前心理教育的现状和不足
（一）部分学校对心理教育的重视程度不够。初中阶段，一方面由于心理教育的成果不能量化，难以考核，一些学校片面的追求升学率，把考核当做工作指挥棒；另一方面，由于初中生的学习和生活基本处于被支配状态，难以凸显心理教育的重要性。这两方面造成部分学校忽视心理教育，把心理教育当做摆设，导致学生把学习成绩的好坏作为衡量自己成败的唯一标准，忽视了其他素质的提高。造成一部分学生学习成绩很好，但生活自理能力、自我调控能力和社会交往能力很差，极大的影响了他们的健康成长。这些问题在大学及以后阶段充分暴露出来，表现为不能够合理的支配学习和生活，缺少计划目标和进取心，浑浑噩噩，空虚无聊。
（二）目前心理教育缺乏系统性。虽然越来越多的学校和教师意识到心理教育的重要性，也开设了部分心理教育课程，但往往流于表面。心理教育是需要长期关注、潜移默化的过程，他贯穿于教育的始终，单单通过几节心理讲课或者讲座很难取得效果。
（三）目前心理教育缺乏针对性。在教育方法上，一些学校不了解学生的心理状况和心理需求，不顾对不同年级、不同个体的差异，采取"一刀切"式教育方法，把一切标准生硬的塞给学生。在教学内容上，片面的选择古今中外成功励志故事教育学生，不能从身边的人和事出发，很容易使学生产生逆反心理，对他们的学习和生活起到反作用。
三、加强心理教育的几点建议
（一）要注重提高教师的心理教育水平。教师是影响学生最积极、最活跃的因素，教师的教育态度和方式对学生的学习效率、社会行为及心理健康等都有很大的影响。一方面要注重树立正确的心理教育观念。作为教师，要全面、客观的看待每一名学生，既要看到他们尊重老师、乐于接受教育的一面，又要看到他们有自己的思想、学习习惯和生活态度的一面，要充分理解他们、尊重他们、关心他们，要将教师的身份和朋友的身份融为一体。另一方面要加强心理教育的培训。心理教育不是一个人或者一个部门的事情，需要全体教育工作者的共同努力，要充分发挥各学科教师的作用，在学科教育中渗透心理教育，激发学生兴趣，引导学生发现自我价值。
（二）要引导学生建立正确的"三观"，科学规划人生目标。"三观"包括人生观、世界观和价值观，人生规划是对自己未来的发展道路作出一种预先的策划和设计，包括个人自身规划、事业规划等等。正确的"三观"和科学的人生规划能够有效的挖掘学生潜力和创造力。初中阶段是"三观"形成和规划人生的开始和关键期，作为教师，要深入了解每个人的心理状态和心理需求，然后根据实际情况，耐心启发诱导，引导其树立正确的"三观"和理想，进行科学的人生规划指导，制定人生设计计划和目标，提高学习的主动性。
（三）要注重加强学生的意志教育和情感教育。在意志教育方面，结合身边的事情，教育和培养学生正确对待现实和实事求是的精神，学会处理学习和生活中矛盾的方法，做到在逆境中不垂头丧气，在顺境中不骄傲自满。如结合某次考试或活动，让学生明白人生道路不可能一帆风顺，对成功的要及时总结经验，对失败的要分析原因，保持积极的学习态度，树立自立自强的生活态度。在情感教育方面，要通过开展谈论、课外实践和电视讲座等活动，如组织讨论"我眼中的责任"、开展帮扶老人社会实践等活动，让学生了解自己的内心，用自己的眼睛和耳朵去观察和倾听，用自己的内心去感悟，学会调节自己的情感和情绪，充分发挥个人的主观能动性和创造力
（四）要注重加强人际关系交往教育。人际关系的处理对个人的发展中起着重要作用。不良的人际关系能够导致自卑感、孤独感等问题，甚至会对学生以后的适应社会造成消极影响。加强人际关系教育，可以通过"学习一帮一"、足球比赛、爬山等活动，增强学生的集体荣誉感，培养学生的人际交往和合作能力；可以通过"父母的一天"等活动，引导学生换位思考，理解和体察人。使每个人都能够乐于与人交往，形成尊重、宽容和谅解良好心态。
参考文献：
[1]姚先本.学校心理健康教育仁[M].合肥：安徽大学出版社
