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初中生物重点知识总结范文1
关键词：初中生物；概念教学法；教学质量
所谓生物概念，就是指对自然界中存在的一切生命活动现象及规律的总括，能够反映出生物的结构、生物的原理、生命活动以及生命规律。生物概念教学就是以生物概念为基础，让学生明确生物概念，从而掌握生物知识，提高自身的生物素养。那么，教师如何能够在初中生物教学中灵活运用概念教学法呢？笔者在本文中将依据自身在生物教学方面的经验谈谈生物概念教学法的运用策略。
一、以生活经验为切入点导出概念教学
如果说学校是学生的第一教学课堂，那么，生活便是学生的第二教学课堂，所以生活经验无疑会是生物概念教学的最好切入点。那么如何能够找到相应的生活经验作为切入口呢？笔者认为教师可以为学生创设相应的问题情境，如问题情境，针对学生熟知的生活经验，教师设问并引导学生融入情境中，抓住生物的核心概念进行讲解，从而促进学生对生物知识点的理解。
这里列举一个案例：笔者在教学动物的先天这一内容的时候，结合了生活常识创设了一个问题情境，并提出相关问题：小猫咪是不是一出生就知道了怎么进食，怎么睡觉呢？小猫咪会不会跟你一样会做数学题呢？这样两个问题看似类似，都是围绕猫咪而展开的。可是二者又有区别：前者与动物的先天相关，而后者跟动物的后天相关。这样与生活经验密切相关的两个问题不仅能够帮助学生明确“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的关键词为切入点，精准把握生物概念
鉴于生物概念一般具有较强的总结性，所以其中的关键词对学生理解掌握整个概念会有影响。因此，在初中生物概念教学中，教师要注重概念中关键词的推敲，引导学生抓住概念的本质，从而掌握生物概念的精髓。
例如，在讲到“遗传与变异”这一节内容中的“相对性状”这个概念时，笔者就概念中的两个“同一”与一个“不同”这几个关键词进行分析，即对“同一生物”“同一性状”以及“不同表现形式”进行分析，让学生明确“相对性状”这个生物概念中的几个要点，从而避免出现混淆概念要点的现象。此外，抓住关键词进行分析也可以减少学生的记忆量，从而减轻学生的记忆负担。
三、借助模型与实验推导生物概念
概念是由语言文字组成的，这点毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，从而影响学生对其的理解。所以，在初中生物教学中，教师要善于借助感性的教学工具，如模型或者实验，来帮助学生将抽象的生物概念形象记忆，从而达到更好的理解与记忆效果。同时，学生的感性认知也会得到一定的满足，进而激发学生对生物的求知欲。
例如，教师在讲解人体呼吸器官的知识点时，可以将人体器官制作成模型，比如说利用塑料管与塑料瓶以及气球等材料制作相应的气管、外界以及肺，从而模仿肺与外界进行气体交换这一过程，赋予硬邦邦的生物概念生命力，让其变得形象生动起来，从而帮助学生理解与记忆。
除了生物模型的制作以外，教师也可以引导学生亲自动手做一些简单的小实验，既强化了相关知识点的记忆，又增强了学生的动手能力。
例如，针对“植物呼吸”这一知识点，教师则可以带领学生动手做相关的小实验。首先，教师可以讲植物呼吸作用的相关知识点概念，让学生对植物呼吸作用的过程、原料、条件以及产物有了相应的基础知识，然后让学生在课后为学校里的小树苗（具备绿叶）套上一个塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解开塑料袋或塑料瓶观察其现象。这样一个小实验操作简单，还可以提高学生的概念分析能力、动手能力以及思维能力，一举多得。
四、合理运用概念图梳理生物概念
面对多且杂的生物知识，如果光凭语言文字来记忆的话，学生必然会感到厌烦，因此，教师便可以借用概念图来辅助学生梳理生物概念，并强化学生对相关概念的理解。相对于传统的教学方式而言，概念图形象具体的特点在理清庞杂的知识点方面起着不容小觑的作用。
例如，讲解“遗传与变异”的内容时，教师则可以利用概念图理清染色体、基因以及DNA之间的联系：DNA在染色体上，而基因在DNA上。这样就可以让学生理清这些重点知识之间的关系，从而提高学习效率。
五、找到概念之间的区别与联系，深化理解
初中生物知识点看似庞杂、零散，但却相互联系。通过概念教学法，学生可以很好地找到它们之间的区别与联系，同时也可以深化自身对其的理解。
例如，教师在讲组织、器官与系统这三个概念的时候，先让学生了解这些概念，再让学生找到其中的联系与区别，比如说多个组织可以构成一个器官，多个器官又可以构成一个系统，最终形成一个人体。这样便可以让学生找到各个概念之间的区别以及联系，明白生物概念既独立存在又相互联系，进而更加高效率地学习生物。
总而言之，概念教学法的引进对初中生物教学质量的提高帮助极大，它不仅能够帮助学生明确生物概念，从而更好地理解和掌握生物的相关知识点，还能综合提高学生各方面的能力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师应当合理有效地运用生物概念教学法，全面提高初中生物教学质量。
参考文献：
1.何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试，2013（01）.
初中生物重点知识总结范文2
关键词：比较法；初中生物教学；应用；同一生物；不同生物
生物从古至今都是一门博大精深的学问，而学习生物的方法也是多种多样，层出不穷的。随着苏教版新课改的进行，初中生物已不仅仅是学会知识就能够交差的学科了，它对初中的学生有了更高的要求。新课改下的初中生物要求学生能够将所学的知识系统化、分类化。要想要做到这一点就必须有新的学习方法，笔者浅谈一下比较法在初中生物教学中的应用。
一、比较法在同一种生物之间的运用
“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”。这句话充分证明了即使同种生物之间它们也存在很多不同点。那么这些不同点是不是也存在于生物的教学当中呢？答案是肯定的，相信学生都有感触，课本上在讲《生殖》这一章时，学生都有很多疑惑点，或者说是很多知识都记混了，那么怎么才能更好地区分呢？
1.动物细胞的有丝分裂
动物细胞有丝分裂分为间期和分裂期。间期主要是细胞为分裂期作准备，所以可分为G1＼S＼G2三个时期。分裂期可分为前、中、后、末。下面以表格的形式将其中的过程形态进行比较。
这样，一个细胞完成分裂形成两个子细胞，达到增殖的目的。通过表格的形式可以将动物细胞的增殖过程具体地表达出来。接下来学生就可以将不同时期不同物质的不同形态和不同作用来进行比较，这样不仅可以让本节知识更加清晰，同时便于记忆，真是一举两得。
2.动物细胞的减数分裂
动物细胞的减数分裂同样分为间期和分裂期，那么间期和分裂期的具体过程到底是什么样的呢？
列出这些之后，我们就可以比较同种生物之间不同方式的分裂，这些分裂的相同点和不同点都是一目了然，有了比较法，就再也不用担心自己会把知识弄混了。因为比较法的优点就是清晰，分类明确。同时复习的时候也便于查找，真是起到了事半功倍的效果。
二、比较法在不同种生物之间的比较
众所周知，一花一世界，一草一菩提。同种生物之间的生活习性、外形特点也是各式各样、千变万化的。这些奥秘的知识对于初中的学生来说是陌生的，是神奇的。那么怎么将这些知识系统地传授给学生呢？比较法可以说是最好的选择。因为比较法不仅可以将知识总结出来，同时它可以使教师的讲课过程更有逻辑性，便于学生记忆。上面介绍了动物的有丝分裂过程，下面我们就看一下植物的有丝分裂又是什么样的呢？
植物细胞有丝分裂同样分为间期和分裂期。间期主要是细胞为分裂期作准备，所以可分为G1＼S＼G2三个时期。分裂期可分为前、中、后、末。下面还是以表格的形式将其中的过程形态进行比较。
上面列出了植物有丝分裂的过程，我们可以与上述动物的进行比较，动物和植物是两个不同的物种，那么他们有丝分裂的过程是不是完全不同呢？有了比较法，这个答案很快就可以得出来了。动物和植物的有丝分裂既有相同点又有不同点。学生已经掌握了前面所学知识，所以只要记住其中的不同点就可以了。不同点就是在有丝分裂的前期和末期细胞的形态是不一样的。其中具体的内容有何不同由学生自己去发现。相信，比较法在这方面可以大大减少学生学习知识所浪费的时间。
综上所述，根据苏教版新课程标准的要求，中学的生物教学必须把比较法作为重点知识来对待。因为，比较法不仅仅是初中生物学习中的一种记忆方法，它更是我们生活中一种解决问题的妙招。作为教师，我们的任务就是尽自己最大的努力帮助更多的学生掌握好的学习方法，让他们学习起来更加轻松，比较法不容错过。
参考文献：
初中生物重点知识总结范文3
关键词：交互式白板；初中生物；有效性
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0205-02
交互式电子白板应时展的需求而出现，它集结了传统教学与如今的信息技术，将传统教学模式与计算机、软件等高科技设备结合在一起，为初中生物课堂的教学注入了新的力量。生物教学是以实践的自然科学为基础，教学内容呈多样性、抽象性、复杂性，将交互式电子白板引入生物课堂教学，对激发学生的学习兴趣、拓展学生的视野、提高学生的学习效率都有着重要的作用。
一、关于交互式白板的概念
交互式电子白板是一种新型的多媒体设备，它与计算机结合，像黑板一样，教师可在上面写字，又能以计算机交互式控制对数字化材料进行呈现与处理。在相关程序的支持下，构建出一个大屏幕，可以在上面运行任何程序，也可以进行编辑、保存、注释文件等操作。
二、利用交互式白板提高初中生物教学的有效性
（一）激发学生的学习兴趣
生物课程标准指出，要对教学法进行改革，改善学生的学习方式，从而激发学生的学习兴趣。交互式白板具有鲜明的图像、好听的声音，可以刺激学生的感官，给学生以最直观的感受。这样有利于集中学生的注意力，激发学生的热情以及兴趣，提高他们学习的积极性与主动性。交互式白板引入生物课堂还可以帮助教师优化教学环境，令学生很快地融入课堂，从而提升教学的有效性。比如在讲解生态系统时，可让学生先思考生态系统中都有哪些成分，然后再根据学生的回答将植物、动物等这些交互式白板图库中自带的图片显示到空白页面上，然后引导学生思考它们之间的联系以及与它们有联系的非生物成分，如水、阳光等。如果图库中没有这些成分，教师可以用专用笔在白板上画出来，这样可使学生产生兴趣，教师要利用学生的这种好奇心，鼓励学生也来画画。然后让学生们对这些成分进行划分，总结它们之间的关系。交互式白板的这种书写、绘画功能可以使课堂生动、活跃起来，容易引起学生学习生物课的兴趣，将学生的注意力集中到生物课堂中。
（二）利用交互式白板的多功能进行教学
交互式白板具有很多比较实用的功能，可与生物课程内容紧密联系，在生物教学过程中得以灵活运用，而且很多功能都是一般的多媒体教学设备所没有的。
1.交互式白板的批注、编辑功能。由于生物学具有抽象、复杂的特点，所以常常需要通过图片或者结构图来给学生直观的感受，所以很多时候需要在结构图上进行标注、勾画、添加注释等，令学生能够从形象的图中对知识点进行了解。教师可以将交互式白板调成批注模式，在此模式下对制作好的课件进行批注，在一些结构图或视频上进行勾画，体现出重点难点，为学生进行详细的讲解，令学生能够准确地抓住重点内容。例如在讲解血液循环的时候，可以播放血液循环流动的视频，教师可以直接用专用笔在画面上进行适当的勾画，标明血液流动的大致流程，将这种形象化的信息传递给学生，使学生能够一目了然，清楚血液循环的相关内容。这样不仅减少了教师备课的负担与难度，又能提升学生的学习效率。
2.交互式白板的存储功能。生物课内容繁多，教师备课与讲课具有着有一定的难度。交互式电子白板的存储功能就可以缓解这个问题，教师可将在白板上写的内容存储到硬盘里或移动设备里，这样可以方便在下节课使用。比如在讲解大豆种子结构的时候，可以让学生们用专用笔在上面画出简图，再让另外的学生用不同颜色的笔进行修改，或对结构的名字进行标注与勾画，最后可以将图存储下来作为以后的生物课使用。同时还可以打印出来发给学生，学生可以通过形象的图来对知识点加以整理，用来做课后复习或考前准备。
3.交互式白板的局部放大功能。教室里的黑板、白板等都不是非常大，学生数量多，而且生物学的内容抽象，常常需要用图片来给学生做讲解，如果图片很复杂，就会导致后面的学生看不清楚。而交互式白板就可以解决这个问题，教师可以用专用笔在交互式白板上把需要放大的部分圈起来，圈里的内容就会迅速放大，可以使后面的学生也能看清楚。例如在讲细胞结构的时候，教师可以将细胞结构图拖到空白页面上，然后用专用笔圈起来，将它放大，这样使同学们都能看清细胞的结构，从而能充分地对细胞的结构与组成进行了解，提高了学习的效率。
4.交互式白板的回放功能。教师在授课过程中一般都是讲一遍，但生物课的内容繁杂又不易懂，每个学生的学习习惯与学习要求也不同，所以对有些重点知识只讲一遍，学生是难以全面理解的。应该根据学生的要求，结合学生的学习情况，利用交互式白板的回放功能将一些重点难点内容进行回放。这样不仅可以满足不同学生对学习的需要，令学生更透彻地掌握知识，还可以减轻教师的负担，从而增强教学的有效性
5.交互式电子白板的探照灯功能。初中生们的好奇心虽然很强，但注意力却很容易分散，尤其是对生物课这种比较枯燥的课堂。所以教师要采用各种手段吸引学生的注意力。例如在讲解消化道的时候，可以先展示一张消化系统的结构图，然后用专用笔依次将重点部位圈出来，突显出每个部位，让学生一起大声说出各部分的名称，进行标注，最后总结。这样容易引起学生的注意，使学生的注意力集中，从而提高学习效率。
结束语：
在提高初中生物课堂教学有效性的过程中，交互式电子白板的教学效率体现在各个方面，它具有一定的生动性和交互性。本文根据交互式白板多功能的特点，结合生物学课堂，对交互式白板提高初中生物课堂教学的有效性进行了详细的分析。交互式白板走进生物课堂对提高课堂效率、培养综合型人才起到了良好的促进作用。
参考文献：
[1]徐彬，邓荟予.多功能电子交互白板在中学教学中的应用[J].教育信息化，2006，（12）.
初中生物重点知识总结范文4
一、巧用微课资源，让课堂导入变得生机盎然
对于初中学生来说，无论是学习什么知识，兴趣是一个重要的因素。只有学生对所学知识感兴趣，他们才会主动的参与到课堂活动中，学习的动力才会强劲。因此，激发学生的学习兴趣，是提高生物教学效果的关键。教师可以将微课技术融入生物课堂之中，尤其是导入的环节。短小精悍的微课，可以瞬间抓住学生的心，引起学生的关注。教师结合教学内容，利用微课进行课堂导入，引出学习内容，创设学习情境，可以激发学生学习生物的兴趣，让生物课堂变得充满活力。比如在学习《人体对食物的消化和吸收》一课的时候，我利用微课导入新课，成功地调动起了学生的兴趣。吃饭是我们生存的基本，学生对此并不陌生，但是这些食物和水到了人体内以后是怎样消化和吸收的，学生们却是一知半解。因此，我将本课的内容制成了微课，将食物的消化和吸收过程清晰地展现在学生们面前，让学生亲身感知这些生物知识。紧接着，我又进一步对学生进行启发与引导：“同学们，这是食物在体内消化的过程，你们想不想详细的了解这些知识呢?”学生们的回答异口同声：“想。”就这样，学生们的学习兴趣被激发出来了，积极主动地参与到课堂中，使生物课堂变得更加活跃。可见，在初中生物教学中，教师利用微课进行课堂导入，以视频、图片等刺激学生们的听觉与视觉。在此基础上，再利用问题引发学生进行思考，收到了非常好的教学效果。
二、巧用微课资源，让生物知识变得形象生动
初中生物学科的知识体系非常庞大，它虽然具有一个大的知识框架，但是知识点却比较零散，再加上生物知识的抽象性，致使大部分学生掌握起来比较困难。久而久之，让很多学生对生物学科望而生畏，甚至对其失去了学习的兴趣。在生物教学中如果能合理地运用微课向学生传授生物知识，不仅可以使知识变得更加形象生动，还可以激发学生学习生物的兴趣，取得理想的教学效果。比如在学习《食物网》一课的时候，在传统的教学模式中，学生只对其中的动物植物感兴趣，但是却不能清楚的了解各种动植物之间的食物关系，搞不懂食物网中各种生物之间的影响与联系。针对这种情况，我利用多媒体教学手段制作了一个微课视频，将大自然中生物的食物关系用画面清晰生动地表现出来。在演示的过程中，还配上了形象的声音。这样，学生们的学习情绪非常高涨，当他们看到逼真的捕食画面时，脸上明显出现了各种表情，有兴奋、有惋惜、有同情、有害怕……当视频播放完以后，学生们仍然意犹未尽，对食物网的知识记忆犹新，久久不忘，大大提高了课堂的教学质量。微课的容量虽然小，但是它的时间要求却比较符合学生的认知特点。微课内容紧扣教学的主题，将抽象的生物知识形象逼真的展示在学生们面前，用新颖独特的方式吸引了学生们的注意力，让学生在学习生物的过程中更加轻松高效。
三、巧用微课资源，突破学习中的重点与难点
初中生物重点知识总结范文5
关键词：初中生物；教学；重难点
在初中生物教学中，教学素材的滞后，教学内容的抽象，教学手段的单一，教学文本的反复训练，使得部分生物课堂索然无味，课堂教学呈现出高耗低效的不良态势。如何运用形象生动的语言、灵活简易的教学方法来突破课堂教学的瓶颈，使全体学生都能轻松愉快地接受知识、形成能力、开掘智力潜能，是构建高效课堂中值得探讨的一个重要问题。在教学实践中，笔者尝试运用了比喻、比较、联想、感知、归纳等简易教学方法，使抽象知识变得形象化、立体化、生活化、趣味化和系统化，教学化繁为易，突破重难点。
一、比喻，知识形象化
“比喻”是一种形象化的语言艺术。课堂教学恰当地引用“比喻”，能够使抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。如讲循环系统的血液循环时，把血液比作运输车，心脏比作动力机关，血管比作车路，毛细血管比作货物交换站，这样就使复杂的过程和现象变得形象直观，便于记忆，容易掌握。
二、比较，知识立体化
生物学知识本来有它固有的联系，但在教材编写时不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的知识适时相应地集中起来，通过概念对比，使学生准确理解和运用概念，深化和活化概念，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲《人的生活需要空气》一章时，需涉及相似的概念：呼吸、呼吸运动和呼吸作用，学生在学习过程中非常容易混淆，我则把它们搬到一起，让学生进行比较，通过对比，学生得知：呼吸是指人体与外界进行气体交换的过程，包括肺泡与外界的气体交换、肺泡内的气体交换、气体在血液里的运输和组织里的气体交换四个环节。呼吸运动则仅仅指呼气和吸气两个动作，它的结果只是完成呼吸的第一个环节；呼吸作用则是指在组织细胞的线粒体中进行分解有机物的过程。这样学生不但记住了它们，而且还充分理解了这些概念间的区别，不再张冠李戴了。
三、联想，知识趣味化
生物学中许多知识理论性强、抽象、枯燥而且需要识记，单凭教师语言传授，初中生不可能在短时间内记牢或透彻理解。概念掌握不到位，就影响到学生在学习中对生物现象的分析，伤了学生学习生物学的积极性。而启发学生联想身边的生活情景，却容易理解、掌握、运用生物学知识。如在讲人通过呼吸运动完成肺泡与外界的气体交换时，通过呼吸肌收缩，使胸廓容积扩大，肺被迫扩张，肺内气压下降，低于大气压，从而完成吸气。而这一知识就非常抽象的，理解记忆起来非常难。于是我就让学生联想生活场景，吸气是外界气体进入肺，好比我们去要别人的东西，自己得去拿，去劳动，对于肌肉劳动工作就是“收缩”；要来了一些东西，得有地方放，所以空间得变大，而这里就是指容纳气体的肺要扩张；又因为肺是在胸廓中，所以胸廓容积也是变大的。这一联想使学生在趣味中很容易就把这一过程记准记牢了。
四、感知，知识生活化
深入挖掘学生生活中的教学素材，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。农村学校的学生大多来自农村，对于生物学中的许多内容，他们在日常生活和生产实践中早有感知，这是一种珍贵的教学资源，如果教师在教学活动中积极地发现并利用，将起到意想不到的效果。如在学习蒸腾作用时，由于相应的物理学知识没有学到，学生难以理解蒸腾作用为植物吸收水分提供动力，我就利用学生生活中用管喝奶的例子做类比；在学习血压的大小时，我让学生回忆浇地时，水管上有时有小洞，冒水时因水管内部水压的不同而冒水的表现。学生在对这些知识的回忆与感知中豁然开朗，达成教学目标。
五、归纳，知识系统化
初中生物重点知识总结范文6
【关键词】时间；方法；内容；合作
初中生物是一门小科目，满分只有30分，且在初二学生就要结业考试。与语数外理化相比，学生对学习生物学缺乏一定的外在动力。初中生物学课堂教学面临着诸多问题，比如课时少、任务重，不允许布置课外作业，学生兴趣低等情况，处境很尴尬。在这种情况下，要想使学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，只能以激发学生的学习兴趣为突破口，提高课堂效率，打造高效课堂教学，从而取得良好的教学效果。怎样提高课堂效率，个人认为关键是抓住课前预习这一方面。预习是“探路”，是提高课堂效率的必经之路。
预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，也有利于扭转学困生学习被动的局面。预习在教学过程中是非常重要的，那么何时预习？怎样预习？预习的内容是什么？预习中的学生合作，都是需要一个教师认真考虑的问题。
一、预习是高效课堂的“敲门石”
何时来“敲”，把握预习的时间很关键。
生物课不像语文数学外语，每天都有课。生物课通常一周两节课，八年级会增加一个课时。如果把预习放在课下，课间间隔时间长，学生容易忘记，不重视。临到上课时着急完成预习作业，只能蜻蜓点水地把课本内容读一遍。没有自己的思考，没有收获，也没有自己的疑惑。所以我将预习放在课，放在新课内容讲授之前。这样及时督查学生预习，掌控学生对内容的预习程度。及时调整教学设计，将学生的疑惑放在重要位置。适时预习，提高效率。
二、预习是高效课堂的“妙灵丹”
灵丹有哪些？预习的方法是什么？
1.阅读法：从头到尾“走马观花”。
学生在课上开始预习时大声快速地朗读一遍新授课内容，这相当于一次头脑风暴，让学生快速进入生物课堂。
2.联想法：第二遍读新内容时，对于不易懂的地方，学生用以往学过的知识，发挥想象，解决问题。正如列宁所说“想象是极其可贵的品质”。
3.设问法：预习时对自己不明白的内容多提问题，在小组内记录。然后先在组内解决。
三、预习是新授课的“引路人”
预习什么？老师给学生的预习学案内容是什么？这是预习的重点。在备课时教师应该着重去备预习学案。问题设置是本节课的重点，能让学生串一遍知识点。问题应难易结合，学生能在其中体会成功的喜悦，与攀越高峰的成就感。问题的设置有趣味性，尽量结合学生的实际。问题设置得好，能及时有效的指导学生，师生受益无穷。
我在预习学案上会罗列出这节课的重点知识点，以问题的形式给出，然后让学生将答案写在我设计好的思维导图图形上。例如，在讲授《开花与结果》这节课时，我设计了这些问题：
1.一朵桃花是由哪几部分组成？
2.花的主要结构是什么？
3.雄蕊包括什么？花药里有什么？
4.雌蕊包括什么？子房里有什么？
在这些提出问题的同时，我会画一朵桃花花瓣的纵切图，让学生在相应的位置写上问题的答案，构成一个思维导图。这个导图在课堂总结环节还要被用到。对花的结构这一知识点在总结回顾时，我会以看图填空的题型出现，对学生进行当堂检测。并且在下一节课复习环节要求学生画出导图，图案自己设计，起到巩固的目的和锻炼学生的目的。思维导图的设置是预习学案的重要部分，我经常把它设置得有趣、生动。例如，有时是棵树，有时是个小房子，有时是只小动物。这样既让学生容易记忆，又增加了课的趣味性。
四、预习是学生小组的“合作台”
一个人的力量太有限，学习也要善用合作的力量。
我在课中借鉴了郭思乐老师“生本教育”中四人合作的学习方法。四人中根据学生的接受能力以及学生的性格特点私下的关系亲疏组合小组。四人各司其职，一个是小组长，一个是记录员，一个是发言员，一个是外交员。四个人的职责是什么？
小组长职责：不同于语数外科目小组长课下督促组员背诵、预习职责，生物课的小组长职责主要在课上。
1.课上组织本组的预习结果讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，力求做到每位组员都参与讨论、交流。并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。
2.课下督促学生画复习思维导图。
3.小组长做好榜样并监督好组员的纪律。
4.保管好本小组的奖章登记本，登记好每节课自己小组的表现，每节课后组织组员对课中情况进行小结，并到老师处盖奖章。还要及时向老师报告该组成员的表现。
记录员职责：
记录员记录本组在预习第三环节设问部分，本组成员提出的疑惑，以及协助组长记录本组成员的得分情况。
发言员职责：
发言员是每次小组展示时代表本组发言的同学。发言员开场白是：大家好！我们是某某小组……然后进行展示，展示完后还要问：大家有什么意见？如果下面的同学说“没有”，那么上面的小组就说谢谢！如果有意见，下面的同学可以举手发问，由上面的同学回答，或可以请下面的同学回答。假如问题还是解决不了，可以向老师请教。
外交员职责：
与其他组交流问题，解决疑惑。也是在其他组发言员发言时提出本组疑惑的成员。
小组成员在课上互相合作照应，认真完成自己的本职工作。每节课组长分配每位组员的任务，角色轮流扮演，全方面锻炼学生。
生物教学时间短，任务重，短短的四十分钟，恰如“行军打仗”，预习正如行军的“粮草”，而教师就是“主帅”。教师要将预习学案准备充分，还应高效有效地让学生消化吸收。这些就是我在生物教学中的点滴感受。教育的路漫长而艰难，只能“且行且琢磨，且行且教育”。
