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高中化学的思维方法范文1
关键词：新课标；教学策略；高中化学
一、引言
新课标对高中化学的教学目标、教学内容、教学标准以及实施方法等各个方面都做了明确的规定和要求，强调了在新课标下高中化学的基本课程教学理念。本文结合新课程标准的特点，提出了新课标下高中化学的教学策略。
二、新课标下高中化学的教学策略
1.在实验教学中注重学生的思维性
高中化学的实验教学可以让学生进一步巩固所学知识，学生通过具体的化学实验操作，记录所观察到的化学实验现象，解释整个化学实验过程和得出最终的结论。高中化学教学的实验具有一定的代表性，但这并不意味着每个实验能够在短时间内完成，所以在高中化学实验课之前，老师都会提前安排，预先解决实验过程中可能出现的难题。因此，在高中化学实验教学中，应当充分发挥学生的主观能动性，不能因为节约时间或者其他原因降低高中化学实验教学的难度，从而激发学生学习化学的兴趣。
2.用变向思维的方式去分析和解决问题
高中化学教学的一个重要环节就是全面系统的复习。全面系统的复习能够帮助学生掌握所学的化学知识，消化重点，提高学习效率。学生在复习过程中，通过发现问题，能够进一步深化高中化学教材中的知识点，提高学生对高中化学的认知能力。教师在复习教学的过程中，应教导学生抓住问题的根本规律，用变向思维的方式去分析和解决问题，紧扣教材中的知识点，从而提高学生的学习效率。
3.以学生为中心，优化教学方法
新课标明确指出：学生是学习的主体，教师主要是在教学活动中起指导作用。为此，教师应加强对学生学习方法的引导，使学生从以死记硬背为主要特征的学习方法转变到以具体抽象思维为主要特征的学习方法上来。具体来说，应做到以下几点：
（1）强化化学用语学习。化学用语教学是化学教学的基础。新课标不主张僵化和机械地记忆那些化学的基本概念，但对化学用语教学特别是化学方程式的教学有着更高的要求。
（2）以点带面，融会贯通，进一步拓展学生的知识面。高中化学教师应教育学生多思考化学知识间的内在联系，学会对化学知识的归纳、总结和分类，从而提高学生以点带面、融会贯通的能力，拓展学生的知识面。
（3）多表扬鼓励，少批评教训。学生通过自身的努力，即使在学习上获得很小的成功，教师也应当给予一定的表扬和鼓励。如果总是采用批评教训的方式，学生肯定会产生逆反情绪，失去学习化学的兴趣，由此导致高中化学学习效率和学习成绩的下降。
三、结束语
总而言之，在高中化学新课标的教学过程中，要充分体现新课标的教学理念，激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，培养学生的创造性思维，让学生充分体会在高中化学的学习过程中所获得的成就感。只有这样，才能切实提高高中化学的教学质量和效率，体现新课标要求的素质教育的意义。
参考文献：
［1］朱晓承.化学开放性试题的设计思路［J］.化学教学，2006（12）.
高中化学的思维方法范文2
【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性
随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。
一、现阶段高中化学教学中存在的问题
目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。
二、培养我们对化学学习兴趣的方法
1.展现化学魅力，培养动手能力
高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。
2.理论联系实际
高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。
3.教师本身需提升教学素质
根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。
三、结语
综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141
高中化学的思维方法范文3
关键词：高中化学；教育教学；教学方法
化学是高中学科体系中的一门重要基础课程，它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理，另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。同时，高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科，学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象，从而加深对化学知识的理解。
一、高中化学教育教学现状
学生在学习高中化学时，由于缺乏正确的学习方法，面对复杂深奥又零散的化学知识，通常会感到高中化学知识难以理解，从而失去对化学的兴趣。教师除了教授学生化学知识，还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力，注重对学生学习能力的培养。
二、高中化学教育教学存在的问题
1.传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务
传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。首先，教师教学的手段和思维单一，教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识，而缺乏对学生学习方法的正确引导。学生只是认真地做记录、做实验，从而得出数据、总结结论。其次，在当前的化学教育中，学生的成败一般由分数的高低来决定，从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。机械地学习高中化学知识，容易使学生忽视化学本身的意义，难以做到利用所学知识解释生活中的问题，从而逐渐失去了学习化学的兴趣。
2.教师与学生在化学教学中缺乏互动
高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散，如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识，而忽视了学生自身的学习能力，学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力，很难全面地接受与吸收所学的知识。如果不改变传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，不注重教师与学生之间的互动，教师与学生之间就会愈发缺乏了解。教师不了解学生的学习状况和学生所遇到的重点问题，就无法针对学生的问题而改进教学方法；学生不向教师积极地反馈自己学习过程中所遇到的难题，学习的困难程度就会逐渐增加，从而丧失学习化学的兴趣，提升学生的学习能力只是空谈。
三、解决高中化学教育教学存在的问题的方法
1.改变传统的教学模式，建立课堂教学与实际生活的联系
高中化学的教育教学主要是以提高学生的学习能力为目的。因此，学生是教育的主体地位。教师要使学生积极地参与教学过程，在参与中积极地思考、探索、实践，引导学生自主学习，激起学生的学习兴趣，从而提高学生的学习能力，培养学生的探索实践能力，达到高中化学教育教学的最终目的。如教师可以让学生自制化学模型和化学实验，通过举办化学讲座和化学知识竞赛、制作化学板报、召开化学博览会、参观与化学相关的工农业企业等提高学生的学习兴趣。
2.加强师生互动，改进教学方法
学生学习高中化学吃力的一个重要原因就是教师与学生缺乏互动，教师对学生的学习状况缺乏了解，从而难以改进学习方法，提升学生的学习效果。为了帮助学生更好地学习化学知识，教师有必要改进教学方法。可以通过做实验和画图表的方法，将复杂抽象的化学问题简单形象化，便于学生更好地吸收。可以通过提问题的方式，引导学生积极地探索知识，在宽松的学习范围中使学生完成对化学知识的掌握。改变学习的模式，引导学生自主学习，通过探究合作教学法对学生进行分组，各小组针对学习中出现的问题加以探究，教师可提出部分疑问，各小组内部或小组之间通过合作探究，也可以与教师进行合作探究，进而解决问题，既改变了学生被动学习知识的局面，又能加强学生之间以及师生之间的合作，进而提升学生的素质与能力。目前，我国高中化学的教育教学在很大程度上依旧遵循着传统的教学模式，从而严重制约着学生对高中化学的学习兴趣。教师应在高中化学的教育教学中，改变传统的教学模式，在教学过程中积极发现问题，将课堂教学与实际生活紧密地联系起来，注重与学生的互动，从而提升学生学习化学的兴趣与能力，促进高中化学教育教学整体水平的提升。
参考文献：
[1]藏永德，丁海红.对高中化学教育教学的探讨[J].求知导刊，2014（11）:13.
[2]陈梅.对高中化学教育教学新模式的探讨[J].新课程学习，2014（9）:82-84.
高中化学的思维方法范文4
关键词：高中化学；小目标教学法；教学全局性
在传统的高中化学教学中，常规的教学模式已经难以适应新课标的要求，传统教学模式难以有效地提升高中化学的教学质量，也难以提升学生的化学专业素质。为适应新课标的要求，在高中化学教学中，采用小目标教学法，将高中化学的知识构成通过重组的方式来划分成不同的目标，进而提升学生对高中化学的兴趣，鼓励他们自主学习。
一、高中化学教学的小目标教学法的内涵
在高中化学教学中，运用小目标教学法能够将高中化学知识落实成一个系统，将化学的学习“化整为零”，不断细化高中化学知识，通过小目标的完成来提升学生对高中化学的兴趣，进而提升他们的自信心。一般而言，在高中化学教学中，运用小目标教学法，可以分为三个一体化。
1.教学目标一体规划
在高中化学教学中，如果仍采用传统的教学模式，教师按部就班地教，学生按部就班地学，那么高中化学的教学将难以系统化地呈现，学生在学习的过程中，不仅感觉到枯燥乏味，同时也难以系统地将化学知识统筹起来。在高中化学教学中，运用小目标教学法，明确高考目标，确定单元教学目标，分解单元教学目标，课时完成最小目标。
2.教学内容一体规划
在高中化学教学中，教师不能仅仅将目光锁定为教学年级的化学知识，而应该将化学知识放在高中三年的总体规划中。如果是高一化学，那么教师在教学过程中，要明确高一化学的基础性，在教学过程中要重视夯实学生的化学基础知识。如果是高二化学，教师在教学过程中，要明确这阶段化学知识的连贯作用，注重提升学生的能力，帮助学生掌握良好的化学学习方法。如果是高三年级，教师在化学教学过程中，要巩固已学知识，将已学知识形成网络化，深度挖掘学生的潜力。
3.试卷命制一体规划
在高中化学考试中，通过自行命题的方式，可以将高中化学的难点或重点有效的圈定出来，并通过考试内容来强化学生对化学知识的掌握，有效提升学生宏观把握化学知识的能力。
二、小目标教学法在高中化学教学中的应用方法
在高中化学教学中，运用小目标教学法具有非常好的实践作用。通过小目标教学法，能够有效地提升学生对化学知识的兴趣，能够让学生系统化、板块化地进行化学学习。
1.提升学生的学习兴趣为小目标教学法打下基础
高中化学是一门抽象性思维的科目，较于初中化学，高中化学的难度增加了，不同年级之间的化学关联性也得到了强化。如果学生对于高中化学的兴趣不大，那么在高中化学的学习中，难免会出现掉队的情况。通过小目标教学法，教师将高中化学的整体考试目标，让学生明确高考目标，再根据不同年级、不同课程的具体情况，合理地制订小目标，这样有助于学生高中化学学习的系统性与规范性。学生能够顺利地完成小目标的学习，在取得成功的同时，学生的自信心得到了满足，对高中化学的兴趣也会进一步提升。
2.强化目标之间的连贯性是小目标教学的核心
在高中化学教学中，运用小目标教学法的核心与关键，是教师需要确保同一目标下各个小目标之间的关联性，通过引导或示范来提升学生对小目标的掌握。如，在“甲烷”的学习中，学生通过制作已经直观地了解了甲烷的模型，教师可以拟定相关的小题目来检测学生的学习结果，如，“甲烷的四个化学键都是完全一样的键吗？”“甲烷的分子为正四面体结构？”等问题的提出，待检验合格后，教师便可以开展下一个目标的学习“甲烷在自然界的存在及其用途”。在高中化学教学中，运用小目标教学法，教师只要掌控同一大目标下，不同小目标之间的关联性，才能有效地提升高中化学的教学质量，才能随时巩固学生的化学知识，才能在检测的基础上，强化小目标教学法的运用。
总之，在高中化学教学中，运用小目标教学法能够提升学生对高中化学的兴趣，能够促使学生在高中化学的学习中更加系统化，教师在运用小目标教学法的过程中，要明确小目标教学法的内容，并掌握小目标教学法的原则，提升学生的兴趣，强化目标之间的关联。
参考文献：
[1]穆兰.当前高中化学教学的现状与对策研究[J].新课程导学，2012（08）.
高中化学的思维方法范文5
关键词：初高中；化学知识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01
刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。
一、明确初高中化学教材及教学要求的差别
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习
初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化学知识的衔接复习
1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标
教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。
2、改变衔接复习的模式，以练为主
复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。
3、重视初、高中教材知识的衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。
4、进行学法指导，大幅度提高化学成绩。
高中化学的思维方法范文6
关键词：初高中化学 有效衔接 影响成绩 对策
高中作为一个新的开始，需要我们教师很好地引导学生从初中的学习模式转变为高中学习模式，化学学科尤其如此。许多学生在高中阶段无法掌握良好的学习方法，导致难以适应高中阶段的学习，影响了整体学习成绩的提高。在高中化学学习中，高一阶段的学习又是重中之重。究其原因，是因为在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习对于初中和高中化学的衔接，起到了一个承上启下的作用，高一化学的知识难度、思维跨度对于初中刚毕业的学生来说，又是一个攀登的阶梯。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视，而这个衔接工作并不仅仅是知识的简单衔接，还需要做好思维方式和思维跨度的衔接，以及教师的教法与学生的学法相互衔接。
一、影响学生高中化学成绩的主要因素
（一）缺乏兴趣
高中化学的抽象性、逻辑性等性质都要比初中化学难很多。学生在学习的过程中会慢慢丧失对化学学习的耐性，进而失去对化学学习的兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对化学学习缺乏兴趣的时候，教师再怎么教，学生也不会在化学上投入太多的精力。兴趣是学习的根本，没有兴趣，学生也容易产生化学难学的心理，进而放弃学习化学。高中化学的各个部分有很强的衔接性，如果有一部分学不会，就会影响整个高中化学的学习。
（二）缺乏初、高中知识的衔接
在初中的化学学习中，学生学习到的大部分都是比较直观形象的内容，学生比较容易掌握，化学成绩理所当然很容易提高。但是，在高中化学学习中仅靠简单的感性认识是不能对高中抽象的知识有较深刻的理解。刚开始一些学生对高中化学的学习很难适应，对知识的理解程度不高，严重影响后续的学习。因此，教师在教学时就要注重引导学生从初中到高中的思维转变。
二、存在的问题及解决办法
在实际教学中，初、高中教学分离的现象很普遍，初、高中教学之间存在着一定的差别，而且目前我们使用的初、高中教材还没有做到完全衔接。再分析教学内容，不难看出，初中化学要求学生掌握“简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用”；高中化学所要求的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有很大一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学教材的最大特点就是理论性极强，每一个关键的知识点都能找到与之相对应的理论基础。当初中生升入高中后，最大的不适应就是理论增多和难度加大，因此理论讲解的通俗化成为教学中必须面对的难题。
（一）知识的衔接
依据高中化学教材的教学内容，要想顺利地完成教学任务，不让学生出现知识的空白点，在初高中化学教学衔接时应补充很多内容，包括“1.化合价的概念（2课时）；2.酸、碱的定义（3课时）；3.酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系（1课时）；4.碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系（1课时）；5.单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应（3课时）；6.离子化合物、共价化合物的定义，NaCl和HCl的形成过程（3课时）；7.原子结构示意图的画法（1课时）；8.同素异形现象、同素异形体（2课时）；9.对酸、碱、盐、氧化物的分类（4课时）；10.悬浊液和乳浊液的概念和判断（1课时）；11.启普发生器的构造和原理（2课时）”等，将近25个课时。按照化学学科的课时安排，要占用半学期的时间。因此，教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系，用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求， 使初、高中化学知识能够合理衔接。
（二）思维方式及跨度的衔接
初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性。因此，高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好化学打下一个良好的基础。在教学之初，放慢教学进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后再让学习适应教学。每节课的教学都应尽量做到在教会学生某种知识的同时，还教会学生学习这类知识的分析方法和思路，尤其要让学生学会带着问题去看书，去查资料，去寻求答案，并能将这种方法和能力应用于分析其他问题。当这种学习习惯养成之时，学生的思维方式也已顺利转变，同时还培养了良好的自主学习能力。
（三）教法与学法相互衔接
初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背，学法单一，学习依赖性大，独立思考能力欠缺，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强，教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拨而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
学生要很快适应过来并不容易。因此，教师要做好教法与学法的有效衔接，从高一第一堂化学课起，就要讲解初、高中化学的区别，要求学生建立和坚持必要的学习习惯和方法，如课前做预习、准备预习思考题、记课堂笔记、整理课后小结、独立按时完成作业、用理解法识记知识，及时对各种知识技能进行总结归纳。教师不但要做到加强自身的理论学习，还要做到课堂教学时从学生实际出发，从学生原有的认知结构出发，循序渐进，从具体到抽象，让学生感受事物的发生发展过程。
