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高等教育学心理学范文1
关键词：自学考试；第二学历教育；高校；改革途径
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）22016602
自学考试是我国高等教育重要的组成部分，它是以学历考试为主的高等教育国家考试制度。自1999实施的《中华人民共和国高等教育法》，明确了自学考试在我国高等教育基本制度中的重要地位。早些年，在普通高校中开展第二学历自考教育，为自学考试开创了新局面。但就目前的形势来看，高校自学考试与以往各发展时期相比较面临着截然不同的社会环境，第二学历自学考试（以下简称二学历自考）教育若想继续发挥高等教育自学考试的优势，保持自学考试事业的繁荣，必须在创新性思维引领下，采取新措施，实现新的突破。
1高等教育自学考试的发展分析
自学考试在20世纪80年代初步完成法制化和制度化，90年代自学考试除了在内涵和外延发生某些“质”的变化，从规模上表现在“量”上，自考赢得“中国第一考”的美称。到了21世纪，知识经济成为世界的主导，学习被提到一个前所未有的高度，社会更需要掌握新知识并且具有创新能力的人才，教育受到前所未有的重视。终身教育已成为世界教育发展的总趋势，终身教育体系的建立使得“终身教育”的教育观深入人心。自学考试面向大众，为社会公众提供平等的高等教育机会，这为自考在终身教育体系中找到其应有的重要位置，也进一步推动了自学考试的发展。普通高校开展二学历自考将有助于缓解我国复合型人才匮乏的矛盾，对促进社会经济的持续发展有着积极的作用。
1.1自考得到社会群体的认可
大学生就业已经市场化，可是目前大学的专业设置和调整却十分滞后，这已经成为制约大学生就业的一个主要原因，教育专业培养缺乏特色，使毕业生在职场竞争缺乏核心竞争力，以至于出现大学生毕业后进入非专业工作岗位的现象，即“非对口专业”学生。由于走上了不对口的行业岗位，在其所属行业方面的技能必然会有所欠缺，这时就需要通过再教育获得第二学历，再深造、延展自己的知识面，以适应新专业的工作技术要求，谋求更好的发展前景。
此外，在我国不少地方，许多行业那些已经获得硕士、博士学位者，为了获得某些方面的专业知识和职业证书也参加自学考试，把自学考试作为继续教育的首选形式。
1.2自考是社会发展的需要
科学信息技术的高速发展，社会发展节奏越来越快，竞争也日趋白热化。大学生虽然身为21世纪最珍贵的人才，但也由于高校的连年扩招而导致社会负荷压力越来越大，就业机会供不应求，人才之间的竞争越来越激烈。社会形势所迫让大学生不得不掌握更多的知识与技能，许多在校大学生为了能在未来的工作岗位中拥有某种优势，学生们燃起求学的欲望。那些有紧迫感、自学能力强、有理想抱负的大学生将不能满足于教学计划所安排的课程，更渴望在学好本专业的同时，系统、完整地学习与其职业发展有关的其他专业的知识，取得国家承认的毕业证书，可谓一举两得。例如，临床医学专业领域，随着世界医学教育的变革，国家对医学教育提出了新要求。医学生可选择应用心理学作为自己的第二学历，在校期间不仅获得扎实的理论功底和熟练的操作能力，通过应用心理学二学历的学习，能较系统地学习应用心理学专业知识，以成为适应社会需求的复合型人才。
2二学历自考存在的问题
虽然二学历继续教育丰富和改善了高校的传统教育理念，参与人数也较多。但实际上二学历继续教育的背后也存在问题，造成了我国成人教育发展的高流失率，让成人二学历的前景堪忧。
2.1考试生源方面
二学历与全日制教育不同，它是成人从职业岗位等社会场合回到高校进行成人继续教育，所以参与高校二学历学习的学习者可能来自四面八方，他们的目的也不尽相同。一些仅仅为了满足兴趣爱好而进行二学历学习的学生并不在意是否能获得第二张学历文凭，所以此类群体在遇到学习困难时由于没有目标很容易出现放弃的现象。另外，也存在一部分从稳定的工作岗位来参加二学历学习的学生，他们在工作竞争中的地位很稳固，二学历继续教育对于他们只是为了补充自己，满足他们对新知识的渴求欲望。如果高校的知识体系与课程安排不够新颖有趣，也会让一些考生产生放弃的念头。中国传统观念，特别重视学历，在“唯学历”的观念作用下，部分专科生参加二学历就是简单的“应试”，自考学历与知识提高没有成正比，这种状况无疑在一定程度影响了二学历自学考试的健康及良性发展。要重视助学环节，若不能满足学生的需求，最终将会影响自考的质量，严重影响日后在校大学生的报考热情。
2.2自学考试的制度
2.2.1理论考试制度
在一些高校中并没有为二学历生源设置专门的教学机制，没有建立完整的复合型人才的培养体系。以考促学，高等教育自学考试多采用标准化试题，常用题型为选择题、填空题、简单题和案例分析题。大部分答案内容固定，重识记能力轻理解和应用的做法不符合实用型教育的特点，忽视了二学历自考自身的优势和特点，容易导致考生为了“一次性”通过考试，往往注重书本知识，死记硬背，难以系统、全面、深入地掌握课程内容。许多二学历学生在学习期间并没有学到真才实学，只是靠时间混得一纸文凭而已，严重影响二学历自考的质量。
2.2.2实践技能考试制度
由于受普通高等教育的影响，高校二学历自考的实践课程比较缺乏，还不能与理论知识同步进行，实践技能考核存在“临时抱佛脚”的现象，例如纸上写写实验过程，编数据、背实验原理的现象。缺乏实践技能环节的锻炼，使毕业生整体专业技能没有得到提高，这显然影响到社会对自考学历的认可程度。
3改革对策
成人的二学历继续教育也需要和我国高校教育一样寻求改革提升，这对社会整合现有资源，发展人才多元化，提升社会生产效率都有极大帮助。所以高校应该重视二学历继续教育在责任、权利和利益三方面的结合，充分活跃教育机制本身，让更多的人投身于二学历教育中。
3.1教学内容与课程体系改革
二学历继续教育应该脱离依存于一学历教育的传统，避免高校成人教育的同质化。从课程内容方面要突出新的技术理念和更加注重社会的实际需求，设法提高学生在工作岗位上的工作能力。所以在二学历继续教育的课程中应该更多体现对学习者岗位的针对性和专业指向性，而克服传统教育中过于注重系统性、理论性且脱离社会生产实际的教学偏见。二学历继续教育所需要的不仅仅是文凭，而是学习者真正能通过教育获得具有实战价值的真才实学。
3.2教学评价改革
二学历继续教育需要更加专业的教学评价，它与高校一学历教育不同，二学历继续教育的评价应该将学校评价与社会工作评价相融合，所以评价的主题应该趋于多元化。在这其中社会评价最为重要，而第三方评价便是社会评价的核心。高校成人二学历继续教育是一种对教育的内外结合性质量保障体系，所以应该将学生的校内知识评价与社会的能力评价合二为一，从学生的任职单位，在读学校，任课教师等三方来评价个体的学习能力水准，这也是提升学生积极参与二学历继续教育的关键评价机制。评价的目的在于鼓励学生能够完整的完成二学历继续教育，最终获得形成性评价，真正掌握到技术能力，提高二学历的含金价值。
3.3开展自学考试自办助学专业本科第二学历教育（简称“助学二学历”）
在新形势下自学考试本科学历教育是值得关注的领域，有调查显示，2011年自学考试总报考人数中本科层次考生数达到专科层次考生数的2倍以上。就总体报考人数上，自学考试本科学历教育明显优于专科教育。尝试对学有余力的在校本科大学生和研究生，开展自学考试“助学二学历”教育。一方面改革自考制度，建立具体特色目标体系，能有效地为在校大学生提供自学和助学服务体系，积极引导学生以社会需求为导向，找准自身培养目标的定位。另一方面改革考核方式，使学生在学好主修专业的基础上、兼修其他的学科，使学生在知识、技能和自身素质等方面进行新的建构，把学生塑造成优秀的现代化应用型人才，有利于高校推进自学考试教育的发展。
参考文献
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高等教育学心理学范文2
心理学试题
课程代码：00031
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题，这个学派是
A．人本主义心理学
B．认知心理学
C．格式塔心理学
D．精神分析心理学
2．研究心理学的科学方法主要包括系统观察和直接实验，科学方法的标准包括客观性、准确性和
A．可靠性
B．独特性
C．可检验性
D．系统性
3．学生正在教室聚精会神地听讲，突然从教室外闯进来一个人，这时大家不约而同地把视线指向他，这种心理活动称作
A．随意后注意
B．不随意注意
C．有意识注意
D．随意注意
4．意识活动的内容包括对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知和
A．对他人的觉知
B．对自身的觉知
C．对过去的觉知
D．对将来的觉知
5．检验感受性大小的基本指标是
A．刺激强度
B．神经冲动
C．感觉阈限
D．最小可觉差
6．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是
A．感受性
B．感觉阈限
C．适应现象
D．知觉规律
7．记忆的三存储模型认为记忆是对信息的加工过程，其核心为
A．复述
B．感觉记忆
C．短时记忆
D．长时记忆
8．善于发现特定事物的多种使用方法，体现的创造性思维特征是
A．敏感性
B．灵活性
C．洞察性
D．再定义性
9．3～7岁儿童更多运用的思维种类是
A．直觉动作思维
B．具体形象思维
C．抽象逻辑思维
D．发散思维
10．为了发现儿童的潜能，了解其长处和发展倾向，通常采用的心理测验是
A．智力测验
B．性向测验
C．成就测验
D．水平测验
11．一个10岁的儿童通过12岁组的全部项目，他的比率智商是
A．100
B．110
C．120
D．140
12．个体试图超过他以往成就的动机，马斯洛称之为
A．匮乏动机
B．高级动机
C．成长动机
D．成就动机
13．关于情绪的功能，以下陈述不正确的是
A．情绪具有激励作用
B．情绪只影响心理健康，不影响生理健康
C．情绪的外部表现，具有信号传递作用
D．在困难复杂的工作中，低水平的情绪有助于保持操作效果
14．一个人安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思，其气质类型属于
A．多血质
B．粘液质
C．胆汁质
D．抑郁质
15．在认知类型中，根据大脑左右半球差异而划分的认知风格类型是
A．冲动型与沉思型
B．场独立性与场依存性
C．主动型与被动型
D．系列型与同时型
16．支配型的人通常能够与顺从型的人成为好搭档，这反映出人际吸引中
A．接近性原则
B．相似性原则
C．互补性原则
D．熟悉性原则
17．下列哪种需要不属于舒茨提出的三种基本人际需要
A．包容需要
B．支配需要
C．尊重需要
D．情感需要
18．社会学习心理学家多拉德等人认为挫折与攻击的关系是
A．攻击必然是挫折的结果
B．攻击不一定是挫折的结果
C．挫折会引起多种可能的反应
D．挫折与攻击无关
19．皮亚杰关于儿童道德发展公正阶段的年龄是
A．8～12岁
B．12～14岁
C．8～10岁
D．10～12岁
20．人的感知觉发展最早的是
A．听觉
B．视觉
C．嗅觉
D．触觉
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）
21．认知
22．随意注意
23．群体凝聚力
24．自我意识
三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）
25．简述社会刻板印象形成的主要原因。
26．简述功能固着性对问题解决的影响。
27．简述智力发展的一般趋势。
28．简述成就动机的特征。
29．简述人际沟通的基本要素。
30．简述中年危机的表现。
四、论述题（本大题共3小题，第31、32小题任选1题，2题均答者，以前1小题计分，
8分。第33小题必答，10分。共18分）
31．举例说明如何运用复习策略来提高记忆的效果。
高等教育学心理学范文3
因此，正确地把握成人教育学生的心理特点和规律，是对他们进行正确教育和管理的前提，也是保证成人教育学生质量的必要条件。
一、成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分。
社会经济的发展，要求积极发展多种形式的高等教育。高等教育办学层次和形式多样化，也使得成人高等教育在21世纪得到持续发展。成人高等教育学生的大量涌现，给社会带来非常深刻的影响，意义十分重大。
1．成人高等教育给那些因高考失败或其他原因而未能进入大学深造的学生,提供了重新学习的机会。有人曾经形容高考是“千军万马走独木桥”，但能走过“独木桥”的人毕竟是少数，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出现，拓宽了学生学习领域，缓解了普通高校招生压力，开辟了人才培养的新途径。同时，由于普通高校受招生数量限制，远远不能满足社会对人才的需求，成人教育的出现将会填补这一空白。
2．学习费用较低,为很多贫困学生提供了学习机会。成人高等教育与普通高等教育相比，学习费用相对较低，为很多贫困学生提供了学习机会。同时，成人教育比较灵活的学习形式和多样化的办学层次，为大批在职人员，提供了重新学习和提高自身素质的舞台。
3．对于高等学校学风好转教学质量提高，起到良好推动作用。由于现在普通高校学生和成人教育学生一样，都不包分配，毕业后同样面临着自谋职业的状况，成人教育学生的出现，也给普校学生的就业带来了巨大冲击与压力，在一定程度上激发了普校学生的竞争进取精神。这对于学校学风的好转，教学质量的提高，都起到了良好推动作用。
4．加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。成人教育学生毕业后自谋职业，自主择业，加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。再就是，由于成人教育为广大社会青年提供了继续学习和深造的机会，这为一部分人以后走向社会谋求职业和为下岗转岗职工重新择业，提供了十分有力的条件，从而产生了良好社会效益。
5．促进了社会好学上进风气的形成。我国是一个人口众多的国家，每年都有成千上万的人，通过各种途径参加成人教育的学习。这对于促进社会好学上进风气的形成和提高中华民族的整体素质，都有着重大而深远的意义；对引导人们树立正确的成才观，创造良好的社会环境，有着积极的影响。
二、成人教育学生具有别于普通高校学生的特殊性
由于成人教育学生特殊的社会地位、学习环境、以及个人成长经历，使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面，都具有别于普通高校学生的特殊性。
1．成人教育学生中，有不少人仅仅因为文化课或专业课几分之差而落榜，因此在他们内心深处有一种不服输的劲头。他们渴求新知，积极进取，希望自己的价值能够得到社会的承认。他们虽在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，只有刻苦学习的紧迫感，而由此产生的潜意识的心理动力，最大限度地调动了他们自强向上的竞争意识。
2．多数成人教育学生具有严重的自卑感。由于高考失败，许多学生在心理上失衡，不愿让别人称他们为成人教育学生，在思想上和行动上与普校生之间产生了一条明显的界限。在择业时，社会往往也不把他们与普校生同等看待。这种来自社会和心理上的压力，使不少人产生强烈的自卑心理，因此悲观、失望，甚至自暴自弃。
3．成人教育学生中，有部分学生是由于学习成绩不佳而未能进入高等学府的大门的。为了寻找出路和谋求职业，才不得不选择成人教育这条出路。这部分学生学习不十分努力，热衷于交际，参加成人教育学习，只是为了“混文凭”。
三、成人教育学生和普通高等教育学生一样，也是国家的宝贵财富。
他们能否成才，也是关系到社会稳定、国家兴盛的问题。因此，根据他们的心理特点和思想规律，对其进行正确的教育和管理，就成为当务之急。因此，最大限度地发挥他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性，是十分必要的。
1．坚持对学生进行思想政治教育。班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范教育，鼓励学生树立正确的学习目的，端正学习动机，掌握真才实学，以便将来更好地适应社会，适应未来。
2．严格教学管理。教学工作是成人教育的中心工作，教学质量是成人教育的生命线。为了保证教学质量，首先要严格教学秩序管理，建立严格的考勤制度和处罚措施，使学生做到出勤率高，无迟到、早退现象，没有无故缺课、漏课的现象。其次，要努力改善成人教育学生的学习环境。课程结构的设置、师资力量的配备，教学条件的改善等，都要根据学校的实际情况，尽可能地为学生学习创造良好的条件，使他们掌握更多的知识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
3．严格学生管理。管理好学生，是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先，对学生的管理要严格。但严格必须有一个明确的标准，这个标准就是根据党的教育方针而制定的培养目标。其次，严格必须符合学生的实际。成人教育学生的来源、成份比较复杂，思想修养、文化程度、年龄等参差不齐，对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发，以恰当的分寸向他们提出“既可望又可及”的要求，才能使他们易于接受。同时，严格要求必须坚持到底。如果在贯彻过程中时紧时松、出尔反尔，有头无尾，就达不到应有的效果。第三，严格要讲究方式方法。为了启发学生的自觉性，方法必须灵活多样，使学生易于接受。老一辈教育家徐特立早年在一所女子中学当校长的时候，发现学生中有违背校规的地方，就做一首小诗写在黑板上，用十分亲切的口吻对他们进行教育，这种“诗教”的做法，多年来在中国教育界一直传为佳话。
高等教育学心理学范文4
1．1关于学籍管理的制度、措施和手段不够完善
各省教育主管部门对各自管辖的高等学校出台管理制度和管理规定，在形式和内容上，都基本相似，没有太多根本的差别。与学籍管理相关的转学、休学，转专业、考试制度、免修免考制度等当初制定时就没有考虑长远，由于各自学校有自己的特殊性，加强学籍管理管理制度的制定、措施力度不够，同时也存在有制度、措施不执行和落实不到位的现象存在。现行的成人高等教育学籍相关管理规定都是上世纪制定的，已经无法适合时代的发展需要，高等学校成人高等教育事业的发展受到很大的制约。目前，还有不少的高等学校成人高等教育学籍管理都是按照过去一贯的手工录入操作，效率低下，不利于共享和保密，相当不适应经济和社会的高速发展、成人学生对成教发展的需要。学籍管理的日常工作都包括如招生录取、新生缴费注册、教学计划制定、学生花名册的制表、面授通知书的制定、学生成绩登记表等各类有关学籍的管理，计算机管理只是停留简单的EXCEL表格的录入，有相当大的一部分仍旧是手工填写表格，更谈不上采用网络管理都是单机管理，主要是受管理软件的开发者或者是设备经费投入不到位所造成的，因为开放适合各自高校成人教育的学籍管理软件，不是所有开发都了解学籍管理，他们只是计算机高手，编程高手，但是对学籍管理还需要我们多与他们交流，在工作中不停改进和磨合。由于经费的不足，许多软件开发商就为了经济效益随便复制修改一下其他院校的学籍管理软件，这也是制约学籍管理水平的一个不可忽视的部分。
1．2对成人学籍管理认知度不够
随着成人高等继续教育发展，取得的成绩也是非常巨大，但是很大一部分成人教育管理工作者在固有的思想上，依然把它当作是普通高等教育附属品，况且有相当一部分主管成人教育工作的上级领导和工作人员把它仅仅作为是创收的渠道之一。在本位思考上不够重视和认知定位不准确，不能找准自己的位置，也不知道成人教育是怎么回事，是为谁服务的，如何服务好，更不能认识到成人教育学籍管理工作在继续教育管理中重要地位，所以对学籍的管理的信息化高效化科学化也没有当作紧要任务来做。目前很多高等下学校只重视主办院校的学籍管理，由于缺乏互联网技术投入，对函授教学点学籍管理疏于管理；认为只要在校生才需要学籍管理，毕业生就不需要学籍管理了，殊不知多少结业生由于成人的特殊流动性等原因，弹性学制加长学习时间，结业后的学籍管理工作量更大，难度更多；更有大多数管理人员把学籍管理简单的归结为是把学生成绩和学生的纸质档案管理规整好就行了，而对相关学籍资料的计算机录入、整理和上报档案馆工作则管理的疏松得多。当前，大多数普通高校成人教育学籍管理中，都没有将学生毕业后的学籍工作做好做细，管理者认为，这届学习时间到了，就草草将学生的档案和成绩交到档案馆就了事了。毕业后的学籍管理不仅仅是学籍资料的归档保存问题，同时还应包括对学生毕业（结业）后状态，延读原因、补考信息等一系列细致复杂的工作进行收集信息、整理和归档。
1．3学籍管理队伍建设和人员培训得不到学校重视
高等学校成人教育学籍管理工作不是一项单一的简单工作而是一个兼有多种学科和多种职能交织在一起系统工程，它有很强的技术性、研究性，同时要求管理人员要有敏锐的市场嗅觉，原则性和计划性是它的必备技能。我国每年要为成人高等教育出台许多相应的政策，其目的都是为提高高等学校成人教育的质量，这样我们就必须紧紧围绕现实政策，能够拥有创新，将传统的不合时宜的学籍管理逐步过渡到科学、高效、先进的管理观念和理念引进学籍管理这个系统中来。现实中，一部分高等学校特别是一些专科高校都没有将学籍管理工作人员的培训放到工作重点，学籍管理人员都是兼职，一会做办公室工作，一会兼着教务工作，总体学籍管理人员学历水平偏低，更谈不上专业结构合不合理，同时随着近几年大量扩招，管理人员的名额大有不足。尤其是随着高等学校内部体制的变革和学分制的改革实施，组建和成立一批年轻的学籍管理队伍建设十分必要。我们要建立这只队伍，首先要有合理的科学的能力强的人才团队，加大高学历的学籍管理人才补充，调整团队人员年龄结构，多引进信息化和计算机人员等各专业方面的特长人才，注重培养人员的服务意识、法律意识和敬业精神，让好的服务理念融入到学籍管理工作中来。对管理人员的继续培训教育是学籍管理中重中之重的工作，过去我们继续教育学籍管理人员都是些边缘的、学历很低的人员，高校职工家属，子女从事这方面的工作很多。每年许多高校表面上也对学籍管理人员的培训，其实根本没有重视没有做好，即使是培训也是出于一种形式，大家做到一起聊天，参观，甚至一些培训去的是主管领导，干事的一个都没有去培训，所以培训根本没有达到任何目的。
2加强和完善学籍管理的思考
2．1完善管理制度，实现规范管理
目前很多高校现在执行的学籍管理规定还是20世纪90年代制定的，沿用十几年来一直没有对其进行修订，由于不是为成教学生量身定做的，都是克隆普通高等教育的，在培养计划上存在很多缺陷，已经完全不能适应高等学校成人教育事业的发展。适当合理的修订学籍管理制度，要始终带着“与时俱进”的精神和坚持以“学生为本”的思想，各高等院校成教学院要结合当地的情况和成人的毕业需求，按照自身实际情况，聘请相关的成教方面的专家和学者，以学生意见为基础，结合企业现状，形成一套、一系列与之相关的管理制度都需要重新修改和制定，使成人高等教育学籍管理制度建设日趋健全和完善。例如在学生刚进时，我们未来完善注册管理，由于成人学生的流动性和工学矛盾的特殊性，就应根据学生实际情况对注册和缴费期限作出适当的调整，改变过去开学务必几天内注册否则取消学籍的规定；在考务管理这个环节中，过去考试就是以闭卷形式，我们在对成人学生的特点进过分析后发现，成人学生注重的是实践，多考虑市场的因素，同时结合课程的特点和性质，考试形式可以可以采取大作业形式或者计算机进行网上答卷考试等灵活、多样的形式，而不应是停留在传统的开卷和闭卷两种形式上。
2．2强化管理意识、明确管理目标
成人高等教育在培养目标上，要以培养“创新科技型人才”“应用复合型人才”和“适销对路型人才”为目标，就是要以提高成人高等教育质量为轴心来开展成人高等教育。一切都要围绕着轴心来来开展工作，因为学籍管理是其中重要的一环，一个学校学籍管理质量的好坏，成人学生的认同感多少、管理有没有个性将直接影响成人高等教育质量的优劣。学籍管理终极目标就是根据市场的需要，成人学生的要求，企业的要求融入到成人高等教育的培养计划中来，学籍管理配合将这一措施更好的落实。为达到这一目标，必须高标准、严要求、用制度去将学籍管理中的任何一个细节部分做好。
2．3学籍管理实现信息共享化
高等教育学心理学范文5
创新教育是面向未来对人才要求提出的一种具有前瞻性、科学性的教育理念，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在高等数学教学中，创新教育的本质是学生创新思维的培养。要提高大学生的创新能力，教师就必须首先在高等数学的教授中具有创新的讲授理念和创新的内容，才能培养大学生在高等数学的学习过程中增进创新的理念，增长创新的能力，这样才能使大学生在掌握高等数学的基础上，在实践中提高大学生的创新能力。这种教育模式是一种潜在的教育效果，不会一蹴而就。因此，从创新教育的内涵来理解，创新也是一种发现、发明，发现与现有事物不同的新事物，把自己的新观念、新方法用于实践的过程，也是一个不断学习和提高的过程。[1]
2.高等数学教学中培养创新能力的有效方法
2.1理论教学中辅以应用知识和多媒体技术的方法
教师平时应注意收集与学生所学专业相关的材料，教学过程中应尽可能选取与专业相关的实例引入数学知识，指出数学与现实世界存在广泛的联系，引导学生从实际中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题。面向专业需求是高等数学课程建设以就业为导向的具体表现，不同的专业学习不同的数学知识，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业技术教学，在内容上和教学衔接上满足专业技术教学的需要，渗透专业气氛。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形和图象，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将难以用语言描述、难以为学生所接受和理解的知识变得形象、直观、简洁，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景。[2]
2.2分层次的教学方法
教学中可实行同步授课、目标分层、练习分层、作业分层、考核分层，使不同层次的学生各适其所、各获其益，实现有差异的发展，以提高全体学生的学习积极性。由于大学生在数学知识掌握程度、数学想象和思维能力、对数学学习的情感与态度等方面有显著差异，这些差异也是学生学习高等数学的认知基础和情意水平方面的差异，将直接影响学生对高等数学的学习。若对所有的学生都做同样的要求，就会出现一部分学生感到所学内容难以接受，而另一部分学生又感到内容偏少、知识面窄的情况。因此，在内容的选择上应体现一定的弹性，注意满足不同层次学生的不同的需求，积极为学生的个性化学习搭建平台、拓展空间。
2.3重发展性的教学方法
①改革考试目的，既考核学生的数学知识掌握程度，又侧重于考查学生运用数学知识和解决实际问题的能力，特别是鼓励和培养学生的创新精神。如可通过数学建模的方式将书本知识与真实任务相结合，以此来考查学生的学习结果；
②改变考试方法，做到形式多样，能力考试与综合考试相结合，闭卷考试与开卷考试相结合，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予学生多次评价的机会；
③用全面发展的标准来评价学生，将考试和其它评价方法相结合，全面描述学生发展状况，注重学生综合素质的考查，以实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
2.4网站式的教学方法
教学网站是一种全新的计算机辅助教学手段，从某种意义上来讲，教学网站是一个教学平台，在这个平台上，教师可以展示高等数学与各专业的联系以及各种教学素材（教案、习题等），还可以增加师生交流区，供学生和教师交流心得。教学网站还具有开放性和拓展性，通过超级链接向外延伸，为师生的教与学提供了丰富的教学资源。任何一种教学风格、教学技能、教学特点均可以在这个平台上得以充分展示，这种图文并茂、声像俱呈的教学手段有利于教师更好地实施自己的教学构想和达到自己的教学目的。[3]
3.高等数学教学中创新思维的培养
3.1丰富教学形式，加大数学课堂教学的开放性和自主性
鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索、交流的过程中获得对本课程内容较为全面的体验和理解。一方面有利于高等数学这一学科的发展，另一方面有利于培养学生的创造性思维。
3.2充分发挥学生的主动性，引导学生积极思考
由于高等数学各知识点之间关系紧密，只要能懂关键的一点，与之相关的知识也都懂了。教师可以先讲解一些关键的知识点，然后引导学生积极思考与之相关的知识，让学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，从而培养他们的创新思维及创新能力。比如对定积分、二重积分和三重积分的学习。学生通过学习与思索，既可以加深对已学知识的理解，又能激起他们对新知识的探索，从而培养创新思维与创新能力。
3.3培养学生质疑的品质
高等教育学心理学范文6
关键词:教学;高等数学;创新能力;培养与开发
创新是21世纪知识经济的源泉,是这个时展程度的标准,如果人类失去了创新,那么整个社会将不能前进。美国哈弗大学的校长陆登先生曾讲过:“一个人是否具有创造力,是一流人才与三流人才的分水岭。”因此创新型人才的培养就尤为重要。作为培养人才基地的高等学府理所当然就肩负起了这样的使命。大量的理论和实践充分证明,高等数学教育在培养创新型人才方面发挥了巨大的作用。波兰著名学者科日艾布斯基曾指出:“人类的最大特征是随着时代的节拍不断进步发展的性质,即具有发明、创意和创新能力,要启发人类独有的这种最高贵的性能,莫过于妥善利用数学教学教育。”
创新型人才是指具有较强的创新精神、创新意识和创新能力,善于将这些能力转化为创造性成果和产品的人才。高等数学教育恰好搭建了这样一个平台。因为高等数学中的理论和方法就是人类从量的方面研究现实世界的客观规律,更是其他各种科学技术必备的手段,其基本的思想方法是人类认识世界、改造世界的基本方法,是创造性思维的敲门砖。它具有独创性、求异性、批判性等思维特征,高等数学教育的最终目标就是要培养这种创新人才。为了在大学高等数学教学中实现这一目标,在高等数学教学中应做到以下几点:
一、营造创新型思维的教学氛围
教学模式是人们在长期的教学实践中不断总结、实践、改进教学形式而逐步形成的。它源于教学实践,反过来又指导教学实践,是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维,就应该有与之相适应的、能促进创新型思维形成的教学模式。
1.开放式教学
传统的高等数学教学往往采用填鸭式的方式。学生大多是被动地记、机械地听,很少有积极主动前瞻式的思考,这大大影响了学生的创造思维,独立思考的能力日渐萎缩,慢慢地就变成了不会想、不会说的“植物人”。要想培养学生的创造力,就要求教育者大胆地改变教学方式,教师通过开放性问题的引入,吸引学生参与课堂讨论,再由学生分析解决问题,最终得出结论,使学生在解决问题的过程中体验高等数学的本质,享受进行创新型思维数学活动的乐趣。这种教学形式的开放题有以下的特点:一是方法开放。学生可以用不同的方法解决问题,而不必用固定的单一的解题方法;二是问题的结果开放。对于同一个问题教师不主张只有一个结果,鼓励多样化的结论,由同学们讨论,正确的、错误的都公开,给大家多元化的思路;三是授课形式开放。课堂上分小组让学生自己讨论,参与教学,由消极被动地听和记变为积极主动地参与,成为教学活动中真正的主人。
2.探索式教学
对于这种模式的教学,教师要充分地备课,要博学、涉略面广,能将一类的问题引导到多学科、多领域中,让学生寻找、发现与各学科之间的关系,从而探索它们的奥秘。比如将高等数学知识应用到物理学、生物学、天文学、星象学、彩票、股市、探案等学科中,教师引导、辅助学生动手动脑,广泛地参与其中,既激发了学生学习高等数学的兴趣,又培养了学生的创造求异能力,是一个一举多得的教学方式。
二、充分展现高等数学理论思维过程的唯美性
高等数学知识的学习,尽管是继承前人创造思维的成果,然而也是学生作为学习的主体,了解高等数学成果发现、研究思维的过程;是引导学生再创造的一种过程;是重新认识高等数学结论的过程。如果高等数学教学中只注重结论的得出,而忽视该结论的发现、证明过程,这无疑极大地减弱了高等数学体系的唯美性。学生往往只记住了结果,而没有真正体味到数学家在探索过程中所经历的乐趣、挫折及启发,扼杀了学生创新思维,也削减了数学教学中的完美性,使课堂教学感到单调、枯燥、乏味。展现高等数学理论发现的过程,在新时代的教学形势下,学生再看这个过程一定还会提出许多新的观点、新的思路以及新的方法和新的结论,这将是培养学生创新性思维很重要的方法之一。比如,在讲定积分应用求曲边梯形的面积时,可以先讲古代不规则土地的丈量、古人们用的许多方法,再讲用定积分方法求其面积,从远古的几何学讲到17世纪的牛顿莱布尼兹公式,还可以让学生求一张随意的泼墨画的面积进而启发学生的思维――利用定积分求旋转体的体积。整个过程同学们听起来津津有味、趣味横生,这样的教学让学生充分体会和领略了前人创新思维的真谛,增强了自己创新的意识和信心。
三、更新教学体系和教学手段
高等数学的体系非常完整、严谨,内容也很多,如果教师不管授课对象、不考虑教学时数的安排,只是一味地按照教科书的体系来授课,其结果一定是徒劳费力,效果不佳。针对一些非理科专业的学生,书中一些陈旧、繁琐、不易接受的概念就不必讲解。如用定积分定义方法求一个函数的积分,我们的目的是要求学生快速、准确地掌握求函数的积分,而不是只用定义的方法来求积分的值;另外对一些比较难懂的理论证明,也可一带而过,不必详细推导,如泰勒公式,不搞专业的人很难理解,也用不上,因此可以把时间节省下来做一些更能激发学生创造力的教学活动,如增加一些实际应用题和综合题,增加概率统计、数学建模、运筹学决策论等知识。这些科目对学生创造性思维、意识和能力会更有帮助,为学生们的创造能力提供了广阔的天空。
随着电脑的广泛普及和计算机多媒体技术的不断发展,高等数学教学的手段也日益丰富起来,高等数学教学手段进入了一个革命性的时期。众所周知,多媒体教学的引入向课堂中一支粉笔、一块黑板的教学手段发起了挑战,改变了传统的教学理念,代之以生动、形象、直观、快速、三维等特点,对于容易接受新鲜事物的大学生们来说,他们更喜欢这一授课方式,尤其是对一些抽象、不容易接受的内容,使用这一方式将大大提高教学效果。如讲导数概念――瞬时速度和曲线的切线斜率时,用多媒体辅助教学既简单、明快、容易接受,又节省了时间,另外还激发了学生自己制作多媒体课件的兴趣,培养了学生全面创新的能力,可以说是事半功倍。
四、充分发挥教师的课堂组织管理作用
高等数学体系本身包含着许多思想方法,如归纳法、类比法、逆推分析法、实验法、排除法及综合分析法等。教师在备课、讲课、演练和与学生的课堂互动中都要有意识地贯穿其中,因此作为授课的主体教师就更应该发挥主导作用,时刻不忘启发学生的创新思维能力。具体可采用如下方法:
1.注意培养学生的观察力
观察力是信息输入的通道,是探索思维的大门。敏锐的观察力是创造思维的发动机。可以说,没有观察就没有发现,更不可能有创造。教师在要求学生观察之前,要给他们提出明确而具体的目标、任务和要求,要在观察过程中及时指导,适当提示,恰如其分地给出结论;另外要鼓励学生观察,给他们以信心,充分发挥集体的作用,调动一切积极因素,使学生从无意识被动观察到有意识地主动观察。
2.注意培养学生的想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”引导学生对高等数学问题进行想象,往往能缩短解决问题的时间,简化解题的步骤,快速而准确地得到答案。在教学中培养学生的想象力要注意以下几个环节:(1)想象要以扎实的基础知识和丰富的经验为前提,以掌握高等数学的理论体系作保证,不能漫无边际地胡思乱想。(2)要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的思维能力,不要死钻牛角尖。(3)要有坚韧不拔、锲而不舍、勇于探索的执着精神。(4)要善于将想象的内容与别人沟通、切磋,从而不断调整、激发自己的想象力。
3.注意培养学生的发散思维能力
发散思维是指从同一来源的材料中探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。在教学中,培养学生的发散思维能力可以从以下几个方面入手:(1)训练学生在同一条件下,联想多种结论。(2)改变思维方式,进行变换式训练。如从代数的角度考虑几何的问题,或从几何的角度分析代数的结论。(3)培养学生个性化思维,鼓励创新求变、标新立意。(4)加强一题多解、一题多变、一题多考的练习形式。(5)将著名的科学家擅于用发散性思维解决问题的事例介绍给他们,用科学家的切身实际启发学生们的发散思维。
4.鼓励学生逆向思维
逆向思维是指人们从问题的另一面去思考的过程。它不同于发散思维,具有反向性、脱离性和求异性的特征。在教学中培养学生的逆向思维可以采取以下方法:(1)鼓励学生从结论出发进行思维,从求证向已知思考。(2)训练学生对一些问题大胆提出否定结论,然后进行讨论。(3)对一个一时解不出来或证明不了的问题,尝试增加或改变已知条件的方式,让结论变得明显,经过讨论磋商再“剔除”多余的条件。(4)鼓励学生交叉式学习,高等数学学了一段时间,看看物理,看完物理后,再返回来看高等数学。这种学习方式很容易调节大脑皮层,提高学习效率,问题就会迎刃而解。
