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有效阅读教学策略范文1
在英语阅读教学中，我采用“三阶段”的教学模式，即“读前、读中、读后”三个环节。读前与读中这两个阶段的教学侧重于感知和理解语言材料，而读后阶段则侧重于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料。
一、读前活动：利用与话题相关的材料，激发学生大脑中已有的知识网络
1. 教师用与话题相关的关键词、图片、歌曲、录像等导入，开展热身活动，激发学生思维，调动学生已有的知识背景，使学生逐步进入学习状态。例如，教鲁教版八年级（上）Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?时，我先给学生播放2008年北京奥运会的主题歌You and Me来导入课文，让学生在歌声中领悟到通过学唱英语歌曲也能提高英语水平。
再如，教鲁教版九年级Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep时，我针对中学生面临中考，学业负担重、睡眠不足的现状，提出以下几个问题：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?学生反映热烈，他们有了想去了解课文的需求，产生了阅读愿望。可见，课前问题可以帮助学生大致了解课文内容，构建初步的模糊的全文图像。
2. 通过标题和插图预测阅读内容。这相当于阅读前的热身，可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识。
标题：标题往往言简意赅，提纲挈领。鲁教版初中英语自八年级起，每单元的reading都有标题。标题与内容紧密相关，不要忽视标题的作用。通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅读策略。标题有助于预测文章内容，成功的预测能启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，为下一步阅读和理解做好铺垫，同时活跃课堂气氛。一般说来，可引导学生对文章标题进行以下预测：
Read the title， guess what’s the passage about?
What do you think the story is about?
What question can you raise according to the title and the picture?
What would you write about the title if you were the writer?
例如，教鲁教版八年级（上）Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，通过对课文标题的预测，引领学生了解支教老师和贫困地区孩子的生活，给学生留下了深刻的印象。
插图：学生在阅读之前，往往先看插图。通过看插图，可以对阅读材料有个预先的认识。
例如，鲁教版八年级（上）Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中讲的是说英语国家的etiquette，文中的插图画的是在公共汽车上各种不文明的行为，在阅读之前，先让学生看图分析，用英语说出不文明的地方在哪？这样可以激发学生的阅读兴趣，引导学生去认真阅读。
再如，鲁教版九年级Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插图简单明了，一看就明白e-mail English 的两种构成方法，即abbreviation和homophone。学生对这种插图会过目不忘，同时也通过插图对文章有了预测。
预测也可以贯穿整个教学过程，积极而有效的阅读是读者不断地预测并且不断验证预测的过程。
二、读中活动：运用整体阅读的教学理念，对课文进行整体教学，培养学生的阅读技巧和阅读速度
1. 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则。整体教学是在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上，以较快的速度理解掌握文章的主要内容，获取所读文章最大信息量的一种方法。如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇、句型、语法结构进行简单处理，学生理解的知识就会成为无源之水，不利于提高学生阅读兴趣，无助于良好阅读习惯的培养。阅读过程应是由整体到局部再到整体的过程。教师应引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的大意、层次结构以及作者的写作意图。阅读时，根据文章内容，提出一两个问题，让学生带着问题速读全文，从整体上理解文章，找出问题的答案，找出整篇文章的中心思想和每个段落的主题句。这有利于提高学生的阅读理解能力和分析能力，有助于学生日后写作水平的提高。例如，教鲁教版九年级Unit 9 Section B 3a 时，我提出两个问题：
How many disasters are mentioned in the reading?
When and where did they happened?
通过阅读全文，才能正确回答出这两个问题，并对全文有整体的了解。在第二遍阅读时，我提出以下三个问题，让学生带着问题细读全文：
What happened to the water level in Fushun? Why?
Why did people stay in New Orleans during the flood?
Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?
2. 文章标题、篇首段、结尾段、每段的第一句往往体现着文章的主旨大意，篇首段会揭示主题，引出文章的核心问题；结尾段则会概括全文内容，再次阐述中心思想，与篇首段相呼应，使读者对文章有更清晰的认识。
如鲁教版八年级（下）Reading How do we deal with our problems?可以引导学生读小标题来抓住文章的重点：By learning to forget， By regarding problems as challenges， By thinking of something worse。这三个小标题可以帮助学生快速抓住解决问题的三个主要方法，便于完整地理解课文。
此外，要培养学生找每段的主题句、关键词（主题句往往在句首或句末）。如鲁教版八年级（下）Section B 3a的邮件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…这一句就是文章的关键句，下面的内容就是围绕此句来写的。
三、读后活动：通过完成各类习题，巩固运用语言材料
1. 设计词汇练习，引导学生归纳词汇、结构的用法，也可以编选择题、填空题、词义配对题。
2. 利用图表题可以使学生更具体、全面地获取与文章相关的信息或细节，培养学生获取信息、处理信息的能力。
3. 围绕阅读内容开展语言交际活动。如：复述整篇课文或片段，或进行改写、续写等，训练学生的语言运用能力，同时也培养了学生的思维能力。例如：就某一事件或人物展开，让学生进一步熟练阅读材料和内容，巩固所学语言，理清结构层次和意图，创造性地运用语言。
有效阅读教学策略范文2
一、 开展有效性英语阅读教学的重要意义
1. 能够很好地激发学生学习的欲望
在英语课堂中，有效开展英语阅读教学能够在很大程度上完善学生对英语知识结构的优化整合。在实际的教学过程中，英语阅读涉及到生活、社会、政治、文化以及经济各个领域，教师应及时顺应时代的发展潮流，让学生的学习欲望被有效地发掘出来，让其能够将英语这门语言广泛地运用在生活实践中。
2. 实现学生综合素质的有效提升
新课程标准要求教师在英语课堂上应该努力开展有效性阅读教学，引导学生健全自身的英语知识组织结构，培养学生的英语语言应用能力，实现学生综合素质的有效提高。
3. 优化英语应用空间
在现代教育的大环境下，现实的教育理论充分体现了课堂教学中各学科具体知识的全方位联系，在英语课堂中开展的有效性英语教学，深入贯彻了英语文化背景，有效阅读作为知识获取的具体路径，通过运用英语这门语言介质，本着让学生熟知英语文化的相应目的，实现了对学生英语应用能力的有效培养。
二、 学生英语阅读所存在的相关问题
1. 基础薄弱
语言基础涵盖了词汇、语法以及语音等方面的内容。目前学生阅读的问题主要表现为英语词汇较为缺乏。由于词汇量少，严重影响了学生英语阅读的速度，制约了英语水平的有效发展，使得学生在课堂有效性英语阅读学习过程中，无法实现阅读的连续性效果，从而不能够把握所阅读文章的具体内涵。
2. 常识匮乏
文化背景的差异以及语言环境常识的匮乏，会造成学生阅读理解困难。在现今的英语课堂中，有效性阅读教学涉及了英语国家的历史、政治、习俗以及文化、经济领域等，有时甚至会涉猎到较为专业的相关知识。大部分学生目前因为具体的语言文化常识的匮乏，在很大程度上造成了他们的阅读障碍。
3. 习惯不良
在英语课堂有效性阅读教学中，学生总是存在各种各样不良的阅读习惯，比如说指字阅读、重复阅读以及心中默读等习惯，这很容易导致学生的阅读注意力被分散，使得学生的学习思维容易形成不连贯的现象。同时，在阅读过程中，有些学生遇到自己不懂的词就过分依赖字典，使得其整个阅读进程被打断，导致思维的断断续续，难以实现自我解决问题能力的优化提升。除此之外，有的学生在阅读时还存在摆头、视野较窄以及停顿过多的不良习惯，这些都需要改正。
4. 阅读量较少
目前，大部分学生的英语阅读量都比较少，仅仅依靠在课堂上的一点时间就想实现英语阅读水平的提高是完全不可能的。学生的英语阅读并不等同于课堂阅读教学，这就要求学生应该通过大量的英语阅读实践来实现自身能力的提升。很多学生却不能充分意识到英语阅读的重要性，因此不愿意在该项学习上下功夫，长久下来，使得学生对英语语法、词汇以及句型的了解陌生度越来越强，语感也越来越弱，阻碍其发展。
三、 英语课堂有效性阅读教学策略
1. 优化方法，激发兴趣
从心理学的角度来说，兴趣是一种有着较强的指向性的实际心理活动，在英语课堂上实施有效性阅读教学的主要目的就是要有效激发学生的英语学习兴趣。在新课改的相应背景下，教师应该寻求多种灵活多变的具体阅读教学手段来充分激发学生的阅读兴趣，保障学生能力的提升。
2. 灵活指导，培养习惯
英语课堂有效性阅读教学是培养学生综合英语能力的重要途径，整个阅读教学过程就是学生素质的培养过程。有效开展阅读教学要求教师应该针对学生进行具体而灵活的指导，让学生在学习的过程中逐渐养成良好的英语学习方法以及习惯，同时还要进行相应的课堂语言交流，完善学生知识结构构建，使得学生在实际的英语阅读过程中能够真正实现条理清晰、有效掌握。
3. 组织活动，开阔视野
新颖丰富的英语阅读活动会对学生的学习效果产生较为显著的影响。所以说，教师在英语课堂有效性阅读教学中应该积极组织学生进行阅读实践活动，开阔学生的视野，使其对英语知识的汲取充满热情。
4. 整合资源，发挥功能
有效阅读教学策略范文3
关键字：小学语文；阅读教学；有效策略
阅读是学生生活中一项重要技能，学生通过阅读获取各种信息并进行信息的处理达到学习的目的，可以说开展有效的阅读教学是保障学生高效学习与生活的重要环节。同时，阅读是学生另一个学习的平台，学生可以通过阅读看一看那些不曾见过的风景，经历那些不曾经历的人生，尤其在小学这样一个奠定基础的重要阶段，开展阅读教学可以丰富学生的视野。于是教师要基于这样的情况，进行教学策略的探析。那么我将针对小学语文阅读教学，浅谈小学语文阅读有效教学的策略。
一、构建平等的平台
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话是多层次的。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，阅读对话不可能一蹴而就，它是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性；第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。如：《十里长街送总理》一课，一是学生对不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为收集、整理信息打下基础。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由M行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
四、利用多媒体创设情景
在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴致勃勃、全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。
阅读教学在小学语文教学中有着不可替代的教学作用，通过有效的教学可以显著提升学生的文学素养与综合能力，对于促进学生全面而长远的发展有着重要的意义。基于小学生的发展情况，开展阅读教学是促进学生身心健康发展的有效途径。因此在今后的教学中，小学语文教师必须要认识到阅读教学的特殊意义，从而不断挖掘有效的教学资源，采取科学的教学策略为学生构建一堂精彩的阅读课堂，引导学生将阅读作为生活中重要习惯。
参考文献：
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【关键词】 小学英语；英语阅读教学；教学策略；教学有效性
小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。
一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力
小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。
二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读
小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。
例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。
三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼
小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。
四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累
小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。
小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。
【参考文献】
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关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略
课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。
1初中语文阅读教学的现状
目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。
2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略
2.1仔细备课，合理选择教学策略
备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.2创设情境，激发学生的阅读热情
根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。
2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力
传统的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。
3结语
总而言之，阅读是培养学生的理解能力，丰富学生语文知识积累，拓宽学生视野的重要途径，所以，在平时的教学过程中，初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义，根据学生的实际情况，运用合适的教学策略，组织阅读教学活动，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文知识水平，促进学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，12:120-121.
[2]傅雯.初中语文阅读教学有效性的提升路径探究[J].知音励志，2016.8.
有效阅读教学策略范文6
关键词：小学语文；阅读课；教学；效率
随着新课改的发展，小学生的学习生活状态得到了改观，令人欣慰。但是其中对课堂的有效性研究还不够成熟，不能达到预期的效果，课堂效率的提升是现在亟待解决的问题。有效的课堂教学不仅能让学生掌握基本的知识，还能锻炼学生的思维能力、社交能力等。因此小学语文阅读课的有效性教学研究对小学生综合能力的提升意义深远。
一、小学语文阅读课教学存在的问题及分析
近年来，小学语文阅读课的教学模式得到了改进，教师的教学技巧及方式更加科学合理，学生的各种能力也得到相应的提升。但是如何有效提高教学效率一直困扰着教师，如何有效发挥小学语文阅读课的教育价值，需要探索出更加科学合理的教学策略。具体从以下两个方面进行探讨。
从教师的层面进行分析。现在的教师在课堂上存在的不足主要表现在三个方面：一是把教学内容全盘灌输。这种以教师为主体的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，让学生丧失了主动学习的热情和信心，整个课堂枯燥无味，学生的学习效率自然得不到提升。二是在课堂上一直向学生进行提问。这种教学模式是随着新课改的推进产生的，它过于强调学生的主体地位，而教师在课堂上抛砖引玉的作用没有得到体现，教学的目的也会偏离，学生一直纠结于问题的正确答案，而没有发挥自己想象的翅膀，对知识的掌握过于片面。三是仅按教案授课，授课前准备工作不足，按部就班。这种模式的教学，教师与学生按照事先准备好的程序依次推进。在课堂上教师与学生看似和谐默契，实则在授课过程中，学生并没有学习到新的知识，也许学生的一个预设之外的问题，就会让教师惊慌失措。这种授课方式往往会对学生带来约束。
从学生学习的层面上进行分析。观察现在学生学习的状态，看似主动地、积极地学习，实则过于表面，没有深入了解知识的深刻含义。在现有的课堂教学中，学生为配合教师的教学程序顺利进行，就会对教师所讲解的内容进行正确答案的记忆背诵，学生并没有做出深入的思考，从不同的方面进行理解。在一些课堂上，教师会根据内容，组织学生分小组进行话题讨论，这时学生很可能在交流中偏离主题，进入其他话题的讨论中，看似非常热闹的课堂，其实没有达到教学的目的。这种合作式的探讨往往是被动的或者形式上的。
二、小学语文阅读课教学效率提升策略
1.明确教学目的
明确教学目的是提升小学语文阅读课堂效率的关键。在教学目标制订的过程中，应该根据小学生自身的身体上、心理上的特点，小学语文阅读课的特别之处，以及科学专业的教学目标进行制订。小学生在每个不同的年龄阶段，就要有特定的教课内容，达到特定的教学目标。比如，在学习《匆匆》这篇阅读课文时，教师应该制订的教学目标是：掌握本课所涵盖的生字词，比如伶俐、徘徊等，在掌握发音的同时，还需明白其中的含义。这种目标的制订，可以充分发挥学生对学习的积极性，主动学习能力。学生自觉去完成课堂目标，在提升自身阅读能力的同时，也锻炼了学生的思考能力、动手能力。
2.延伸教学内容
丰富有趣的内容更容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，进而提高课堂效率。教学内容对教学水平的提升、教学质量的改善都十分关键，小学语文阅读课所教授的内容，对小学生综合素质的提升非常重要。陈旧的、落后的教学内容只会引发学生的反感，对课堂的厌恶。而新奇有趣的课堂会引发学生的共鸣，引发学生的思考，进而提升课堂效率。教学内容应该根据学生的自身的特点以及这个时代所提倡的必备技能等等。所以，教学内容要与时俱进，跟随时代的发展，还要有益于小学生的健康成长。比如，在讲述《秋叶》这篇文章时，可以组织学生到大自然中亲身体会秋叶的美，观察其特质与形态，感受大自然的美。这样不仅让学生感受到秋叶在不同形态上所呈现的美，还引发学生对生命与生活的思考。
3.改变教学方式
传统的教学方式已经不能促进孩子的健康发展，教学方式的改变是课堂效率的关键。教学方式不再是教师在讲台上坐而论道，学生在下面昏昏欲睡。科学的教学模式应该是以学生为主体，教师只起到抛砖引玉的作用。教师应该根据学生本身独具的特质进行特定的教学方式，这样才能充分发挥学生的潜质，达到教学的目的。比如，在讲授《去年的树》这一内容时，我们可以采用不同的教学模式去引发学生对人生的思考，深刻理解大树与小树之间深刻的感情，这样才能教导学生珍惜身边的每一个人，与同学和平相处。我们可以选择场景再现法，让学生扮演不同的角色，深入其中进行感受，还可以让学生之间进行交流，去讲述生活中的例子，让学生对友谊有更深刻的解读。教师根据具体的内容还可以进行类似演讲的比赛，这样不仅能提高学生的书写能力、交流能力，还能提升学生的自尊心和自信心。
总之，小学生语文阅读课程，在教授学生基本知识，了解中华民族传统优秀文化的同时，还可以锻炼学生的思维能力、思考方式的提升与转变，促进小学生全面发展，这样才能为小学生的成功成才打下坚实的基础。小学语文阅读课的改进，需要教师在提升自身素质的同时，转变教学方式，这样才能有效发挥小学语文阅读课的教育价值。
参考文献：
