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语文教学存在的问题及对策范文1
关键词：农村小学语文；教学；问题及对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-238-01
随着教育的发展以及新课程改革在全国范围的实施，使当前的农村教育得到了极大的提高，就农村小学语文教育教学来说，教学条件、教育观念、教学模式等得到了一定的改善和进步。但是与城市小学语文教学水平相比还存在着较大的差距，严重影响了农村小学语文教育的推进。在创新教育、素质教育大力普及的今天，作为一名农村小学语文教育工作者，我们必须加强对当前农村教育教学的认识，发现问题、分析问题、研究解决问题的策略，推进小学语文教育教学的发展，以符合时代对语文教育要求。本文中笔者结合多年的小学语文教学的实践，就农村小学语文教学的现状及对策提出几点自己的看法。
1、农村小学教师自身素质有待提高。农村语文教师的素质是农村小学语文教学效果的影响因素之一。但是目前，受各种因素影响，目前农村小学教师队伍的整体素质令人担忧。新毕业的大学生不愿意去农村，即使有部分志愿去农村服务的高素质教师，也因为农村的艰困坏境，农村教师的低工资待遇而望而却步。所以目前在农村工作的教师大多是 “”中的中师、初高中毕业生，他们的专业文化知识已远远落后时代的步伐、他们的思想观念也早已陈旧，根本赶不上现在小学语文教材的变化。还有很多的教师已经丧失了敬业精神，对学生疲于应付，也就更谈不上教学质量了。
2、学习氛围差，家长认识不到位。随着市场经济大潮的影响下，“读书无用论”又有了一定的市场，部分农村家长认为只要孩子认识几个字，会写自己的名字，这就行了，很多农村的孩子大学毕业后，收入有的比没有学历的农民工还低，他们对读书学习产生了疑惑，对学生学习的积极性带来了消极影响，使学生不能树立正确的学习观念等等。
3、教学方法陈旧。在新教改的过程中，我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，教师们大多已经掌握了语文教学的新理念，但是由于惯性，新的思维方法一时难以形成，对于新课改还不能完全适应，在教学过程中不能正确处理知识与能力、教师与学生的关系，教师满堂灌、以分数为主导的授课方式较为普遍，许多教师通过题海战术，提高学生的应试能力，加重了学生的学习负担。这在农村学校，较为普遍。
4、重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养。语文教学要实现两方面的目的――高尚人格的培养、现代思维的养成。高尚人格的培养是前提，我们要让学生学习前辈们艰苦奋斗的精神、生活朴实的作风。但是在实际教学中，许多老师过于重视思想教育的作用，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”，写英雄则必须“舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的作文水准。这样训练的正面意义无可厚非，但世界产生的负面效果也值得我们思考。当他们踏上社会，遇到危机、遭遇挫折的时候，他们心中美好的社会去了哪里？如何向学生们交代？他们将如何适应这个社会？这都是我们要解决的问题。
二、提高农村小学语文教学水平对策
1、进一步提高教师自身的素质。作为教师，在现代教学中需要更高的综合素质，需要更高的专业知识技能，除此之外，还要有崇高的为教育献身的精神，要真正的热爱教师这个行业。当前，我国的农村小学语文教师大多数只接受过中等师范教育，缺乏基本的理论素养，知识层面低，专业知识技能匮乏。有一少部分教师不懂英语，也不懂计算机的基础知识，有的甚至不会说普通话，上课就用方言授课，使得很多孩子长大后都不会说一口流利的普通话。总的来说，农村教师的综合素质远远落后于城市的教师。所以，当前的主要任务是帮助农村教师走出“教书匠”的行列，走上“教育科研之路”，进一步提高教师的综合素质，为农村培养更多的优秀教师人才。
2、加强家校沟通，建立和谐家校合作关系。加强家校沟通，有利于创建和谐的教育氛围，有利于语文教学效果的提升。语文教师应当在教学和生活中对学生充满爱心，形成家校互相信任和尊重的良好基础。同时，树立为“以学生为本”的思想，开展多种途径的家校沟通方式：开多种形式的家长会，改变老师讲，家长听的传统家长会模式；进行有目的，规范化的家访；利用校讯通，让家长了解语文新课程理念，改变“读书无用论”等错误思想。只有学校和家庭精诚合作，才能最终形成教育合力，为语文课学习创造良好的舆论氛围，促进农村初中学生全面和谐发展。
3、改革教学模式，开展多元化教学方式。为学生提供自主学习的空间，以便学生进行思维的综合创新，初中生正处于引导发展的时期，教师对个别的学生还要进行个性化的培养。切实贯彻基础教学，同时完成每节课的教学任务，充分的调动学生的积极性，还应培养学生的探究和训练的能力。采用现代化的教学方式，运用网络多媒体技术进行教学活动，激发学生的学习兴趣，进而来提高教学质量。
总之，目前的农村小学语文教学现状令人担心，形势很不乐观。因此，农村小学语文教师身上担负着重要的职责，不仅是要提高学生的学习能力，还要促进学生整体素质的体现，要严恪值守。
参考文献：
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一、突出语文学科的人文性，但不能淡化工具性
纵观如今一些时髦、创新的公开课，不少教师特别重视对语文教材人文精神的挖掘，舍得花更多的时间精力和篇幅在课堂上对学生进行思想渗透教育，对学生的听、说、读、写基本功却一笔带过，课堂教学虽形式变化多端、热热闹闹，却听不到学生入情入理的朗朗读书声，看不到对课文关键字眼的深度揣摩品味，欣赏不到学生对文本的独到分析见解。
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]因此，我们在突出人文性的同时可以从以下三个方面强化语文学科的工具性。1.语文是思维的工具。知识是进行思维的依据和源泉，人们只有语言能力增强，思维才能变得清晰、严密、准确。因此教师在语文课堂上，应积极引导学生像蜜蜂酿蜜一样，广泛地博采、提炼，获取知识，并以这些知识为依托，提高学生思维和分析问题的能力。2.语文是人类交际的工具。语言能表情达意，是人类相互沟通的桥梁和纽带，交流沟通能力是一个人生存与发展的必备能力。毋庸置疑，语文课教学要更加突出它的工具性，因此教师要努力为学生创造良好的课堂沟通交流氛围，充分激发学生的主观能动性和聪明才智，使语文充满着智慧的交流，表现着个性的张扬，踊跃着灵性的互动，流淌着师生间真情的表白，以彰显语文课堂教学善于沟通、乐于表达的独特魅力。3.语文是学好其它学科的工具。学生看的书多，不仅认识的字多，造句能力、语言表达的能力、理解段落大意的能力、分析文章的能力就会强一些，学习其他课程就会很轻松。
二、倡导自主探究合作的学习方式，但不能泛化
新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，就是要将学习的主动权交给学生，使学生通过自己喜欢的方式去获得所要掌握的知识技能。为了实现这一目标，教师总是设计出各种学习提纲，学生忙于问题的讨论，活动材料的整理，总结交流变成“一家之言”，泛泛而谈，没有深度、广度。细细思之，造成这种现象的原因就是探究活动缺乏明确的目的性，随意性大，片面追求活动形式，却丢弃了回归文本的听说读写训练。
我们积极倡导将过去那种被动、封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式，这并不是说语文教学可以淡化或者干脆就舍弃文本、舍弃品词读句和情感体验。因此在进行自主、探究、合作性学习时，教师要精心设计富有启发性的问题，小组合作分工明确，学生进行自主学习时教师更要给予适当的引导，做到“收放自如”，讲求实效。除此以外合作交流时还应考虑语文课程对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，呵护他们瞬间思维的灵光，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章。
三、倡导积极运用信息技术，但不能华而不实
目前语文课堂教学中普遍存在过度依赖多媒体课件的现象，教师整节课都在按课前预定的程序忙于鼠标与键盘之间，师生间缺少有效交流，学生丧失了教学中的主体地位；有些多媒体课件背景过于花俏或引入不当，转移了学生注意力，限制了学生思维的发散；有些完全可以靠板书或口头讲授的知识也使用多媒体，甚至有些必须由教师示范朗读才能入情入理的片段也全部由多媒体录音代替，这种只追求形式，忘却教学效果的做法远离了信息技术的初衷。
在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则。在教学时，我们要灵活地把现代教育技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像拍照、背景拟音、图文串联等同电子白板的拉幕、探照灯、移动、擦除、即时批注、放大缩小等，常用功能有机结合起来，以便在教学重点、难点以及具有独特韵味的句、段时更好地调动学生思维，使他们对作品中所描述的意境形成多角度、丰富的理解和感悟，从而迅速而正确地把握文章的内涵。如教学《绿》这一课，品读、感悟、体验西湖的绿是本课的重点、难点。对于这个知识点的突破，笔者采用古诗怡情、录像激情、配乐传情以及品x到深奥处停顿释疑的方法，使学生在诗情画意中感知、体会西湖“绿”的特点，令人心驰神往。
四、倡导形式多样的对话交流，但不能远离文本
目前语文对话教学中存在的问题一是封闭式问题过多，问题思维水平低；二是问题多是预设的，缺乏生成性。对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向交流、共同学习的教学方式[2]。因此，对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。在对话教学中我们要做到以下两点：1.在理解中对话。比如《荷花淀》中水生嫂对水生说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”读者如果揣摩其中的语气语调，那是意味无穷的。到底是平缓的，还是埋怨的，还是说反话？前句与后句的语气是否一样呢？因此，阅读过程最首要的是让学生独立、充分、深入地与文本对话，收集处理信息，建构意义。2.在矛盾中对话。语文对话课要上出语文味，学生总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触文本的，因此我们要引导学生沉浸在文本之中，在充分阅读文本与文本展开充分对话的前提下，教给学生质疑的方法，让学生带着质疑大胆言说，提出自己的独到见解等。
参考文献：
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一、存在的问题
在农村小学语文教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文教学改革的开展。
（一）教师评价理念滞后
受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。
（二）只重对结果评价，不重对过程评价
农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。
（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性
现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。
（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性
只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。
二、对策思考
考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。
（一）要充分认识农村小学语文教学评价改革的重视性和紧迫性
农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。
（二）要更新小学语文教学评价理念
《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：
⒈考试评价目的――促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。
⒉考试评价要求――遵循规律。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。
⒊考试评价内容――综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。
⒋考试评价方式――多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。
⒌考试评价主体――多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。
（三）要改革农村小学语文教学评价策略
农村小学语文教学评价改革，从操作层面应从从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。
⒈改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。
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摘要：随着教育事业的发展，我国教育有了非常大的进步和发展，小学语文教学的也得到了改革，与传统的语文教学方式方法相比都有了非常的变化。但是，在改革并不都是一帆风顺的，现代小学语文教学改革中仍然存在着一些问题。本文，笔者主要对当前下小学语文教学中存在的一些改革问题进行了分析，提出了几点相应的解决对策，也希望通过此次探讨能够真正帮助提高小学语文教学水平。
关键词：小学语文；课程改革；问题与对策
0.引言
随着新课标的实施，我国小学语文教学改革有了非常大的变化。但是，在改革的过程中或多或少的还存在着一些问题，为了更好的解决小学语文改革过程中的问题，促进小学语文向着更好的方向发展，我们非常有必要对当前小学语文教学中的问题进行分析和探讨，寻求出相应的解决策略。
1.当前小学语文教学改革中存在的问题
1.1 部分教学内容不合理
当前，大多数小学语文教学所选用的教材都是无数专家学者历经多年探索出来的，具有丰富内容，适合不同年龄段的孩子学习等特点。但是，就笔者看来即使再好的教材也会有相应的纰漏，有些教材的教学内容有一部分内容是与我们的现实生活不符合的，有的教学内容不是乐观积极的，比如一些文学价值非常高的经典文章，但由于文章内容离学生生活的年代非常的久远，缺乏现实教育意义，而且文章的格调过于压抑沉重，可能影响小学生健康思想的发展。
1.2 传统教学模式根深蒂固
虽然课改已经实施很长一段时间了，但是从许多小学的语文教学来看还在沿用过去一些传统教学模式，这些教法模式不仅不符合注重学生自身的发展的要求，也不利于小学生自己的创新能力，归根到底一些语文教师以完成教学目标为目的，以自我讲授为主，强调学生自己思考、解决问题也只是比较粗浅，无法真正意义上培养学生的发散性思维，教学给人以教师传递自我思想自我意识的形态，限制了学生的自我思考动手能力。
1.3 师资教学队伍不够完善
由于小学语文教学改革受制于自身的规模与外部资源的支持，高素质的创新型教育人才比较缺乏，比如，小学语文教学全靠有经验的一些老教师带头，虽然这种教学方式能保证教学的稳定性，但是在快速发展的现代社会，为了顺应时代的发展的需求，学校创新型高素质人才是必不可少的，如果仅仅只是按照新课改教育和课程改革所提供的方向，教师沉溺于过去的经验中，缺少主动创新的思想，缺乏π驴胃牡纳钊氲慕舛粒无法理解新课改的思路和方法，小学语文教学改革必然改革工作落实比较慢，改革也不会一帆风顺。
二、小学语文教学改革的对策思考
2.1 教学内容应以真情环境为主
笔者认为，小学语文教学内容必须与学生当今生活相关，内容以积极向上情感为主，摒弃那些与现实无关的教学内容，特别是应摒弃那些让学生情感压抑的教学内容。小学语文教学必须落实基础教学内容，即以小学生现实生活密切相关的文章作为教学内容，首先是应以小学生日常生活中的所见所闻，与学生生活密切相关，这样才会引起学生们的兴趣，让他们觉得语文就在自己身边，让他们对语文产生一种亲切的感觉，使他们在真情实感的语言基础教学环境下进行更好的自我发展。
2.2 改革传统教学方式方法
受传统教育模式的影响，许多小学语文教学仍然还在沿用过去传统的教学模式，这样的小学语文教材课程上主要教师为中心，教师讲的多，学生实践感受的少，与西方一些国家的小学基础教学相比，西方国家对于孩子的教育就是让学生们接近实际，自己去动手动脑感受的机会比较多。比如，西方国家对学生的美术课是给每一个学生发一个苹果，让学生自己去学习动脑思考，想尽所有能画好一个苹果的办法，然后经过几番思考研究才开始动手画，也许他们大多画的不像，但时经过许多次的失败之后就可以画的越来越好。然而，我们的语文教学方式就是教师在黑板上一边讲解一边去画，下面的学生跟着学，也许一开始会比西方教学方式快，但是对于学生动手动脑能力的提高显然没有太大帮助。因此，笔者认为，小学语文应建立一个开放式的教学模式，以学生作为教学的中心，在课堂教学中落到实处，让学生有更多动手动脑的机会，真正为学生未来的发展打下坚实的基础。
2.3鼓励高素质小学语文教师创新教学
在教师的聘用方面，不仅需要利用各方面的资源引进高素质、具有创新型的小学语文教师，还应该鼓励现有的小学语文教师对自己有一个重新的认识，发掘自身的优势和不足之处，适应小学语文教学改革的方式方法，不能总是只以既定的新课程改革目标作为目标，通过教师不断的学习和发展加以改善教学，找准自己在小学语言教学中的定位，在提升自身素质的基础上提供更好的教学服务。
3.结束语
总之，小学语文作为我们国家的学习汉语的基础，我们应该在新课程的大趋势下充分创新出一套更加符合自身语文教学的方式方法，让小学生在小学阶段就能拥有全面的发展，改变过去传统教学中不适合的教学模式，以学生作为教学中心，充分激发学生对于小学语文的兴趣，为孩子们未来的发展打下扎实的基础，也为未来孩子们更好的发展做好准备。
参考文献：
[1]邹美兰.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].读与写・上旬刊，2016（12）
[2]张泓平，刘平.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].教学与管理，2009（36）
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关键词：小学语；文新课改；教学问题
小学语文教育在学生的启蒙教育中具有基础性的作用。而小学语文课程改革的实施，在教学内容、教学方式、教学评价等各个方面改变了传统小学语文教学的诸多弊端，激发了小学生学习语文的兴趣，增强了小学生对于母语的热爱，促进了小学生综合素质的发展。但是，当前的小学语文教育依然存在着诸多阻碍学生发展、不符合素质教育要求和新课程改革要求的地方。而随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，我们必须采取切实可行的应对措施，避免形式主义，从思想理念到具体的课堂实施，都必须遵循小学语文新课程的要求。那么，当前小学语文教学都存在哪些问题呢针对这些问题，我们又应采取怎样的对策呢？
一、小学语文教学存在的主要问题
（一）部分教学内容脱离学生实际
当前，大部分的学校使用的都是人民教育出版社出版的小学语文教材。人教版的教材具有一定的权威性，其内容丰富多彩，并且根据不同年级学生的不同特点设置了不同的教学内容。但是纵观各年级的小学语文教材，我们依然可以发现很多严重偏离学生生活实际的教学内容。
（二）传统的教学模式没有得到根本的改变，教师依然牵着学生的鼻子走
在当前的小学语文教学中，传统的教学模式并没有得到根本的改变。小学语文新课程标准强调学生创新能力的发展，强调学生在课堂教学中的主体地位。为了顺应新课程的这一要求，当前的小学语文教学也采取了诸多新颖的教学模式，但是这些教学模式只是在表面上强调学生的发散性思维，而其本质依然是教师牵着学生的鼻子走。
（三）教师丧失了在课堂教学中的主导地位
随着新课程改革的启动，在小学语文教学中，除了依然存在教学死板僵硬的问题外，还存在着教学过于自由放任的问题。在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多地强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学中出现了空有热闹的形式而没有充实的内容的现象。学生在这样的语文课堂中，并没有学得知识，并没有使得自身的素质得以提高，从而使语文课堂成为一种资源的浪费。
二、“填鸭式”教学与新课标下教学过程的创新
由于传统应试教学方式在我们文化中根深蒂固，我国一些地区的小学仍然采用教师在讲台上说岸生在下面被动地以死记硬背的方式学忽略了学生的主体性这与我们新课标要求的要注重教学过程的创新形成很大的矛盾，由于受传统观念的阻碍，我们小学语文教师很难调动学生的积极性。所以小学语文教师更应该认识到这一点，每一位教师都要努力形成自己的一套教学方式，改变固定的教学方法充分调动学生的想象力赴学生自由提问与实际结合做到活学活用，利用多媒体教学或者其他方式，吸引小学生的注意力激发其学习兴趣。
三、盲目追求成绩与新课标下的综合教育
受传统教学价值观的影响，一些小学语文教师一味地追求成绩。由此教师反对小学生上课提问与课程无关的内容池不允许他们发散思维教学方式死板这禁锢了学生的思想学生被动地学习为了升学死记硬背缺乏创新能力。新课改要求“综合性学习”教师要把课堂知识与实践相结合往重学生的理解与运用实现活学活用教师丰富教学方式，可以利用多媒体教学的图片和影音提高教学的趣味性培养学生的表达能力和写作能力。同时最应该注意的是语文课也是一门关于人生的学问。教师应致力于培养学生正确的价值观、道德观、人生观、世界观等等即所谓教育要从娃娃抓起。
四、教师个人素质与学生素质
有些教师在教育改革中不能好好研读课本，把精力放在对课本的发散上导致不能理解语文课本的精髓，使学生不能领悟课文作者思想核心，以懂非懂式的学习无法提高学生的语文能力。事实上这些课文都是专家反复研究过的文章，其中蕴含深刻的内涵。因此教师应细细研读语文课文品味其中的文采与学问通过与实际结合运用浅显易懂的语言表达，同时教师可以与学生展开民主、自由、愉快的讨论做到教师与学生成为朋友，带动学生自发地读书、思考、发问、质疑，带领学生深入其境感受作者的思想与情感帮助学生提高理解能力、表达能力等等。这样无形中增进了教师与学生之间的感情双方面提高素质，有利于以后教师对学生学习、生活及思想方面问题的引导。
五、在教学的过程中，教师应该将小学语文的“语文”放在首要地位
语文教学提倡的是语文综合能力以及学生人生观、价值观的培养，改革过于严重，语文教学就会失去其应有的作用，因此，在实际的教学过程中，教师应该将小学语文的“语文”功能放在首位，在运用新型教学手段的同时不能丢弃传统的教学手段，正确的引导学生，重视学生语言能力、识字辨音能力的培养，从根本上提高学生的语文能力，为学生其他学科的学习打好坚实的基础。
六、研读教材，提高语文课堂教学的有效性
教师在要加强学习，仔细的研读语文教材，细细的品位语文教材中蕴含的深刻含义，在课堂中，要重视语文教材，将教材知识的传授放在第一位，教学内容不能脱离教材，且要与实际相结合，此外，在课堂上，教师要加强与学生的对话式教学，帮助学生正确的理解教材中的字词，掌握重要字词的含义及运用方式，理解教材中段落之间的关系，掌握文章中心思想的提炼，揣测出作者的写作意图，从根本上提高学生对语言的理解能力。
总之，语文可以说是一门课程，可以说是关于生活的学问，小学语文教育应该致力于挖掘学生的潜能，鼓励学生的想象力与创造力引导学生树立正确的人生观和价值观，为祖国的希望夯实基础。新课标对传统教育模式提出了挑战但我们应该注意的是改变传统应试教育。会在应用中存在一些问题，但我们教育工作者应积极地面对问题并解决问题。努力为国家输送更多有创新能力的新型人才。
参考文献：
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关键词：农村 小学语文 教学评价 问题 策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0399-01
一、当前农村小学语文教学评价中存在的问题
1、教师评价理念滞后
教学理念对于教学的进行影响深远，受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。
2、过于注重结果评价
“分数就是学习效果”，很多人都有这样的观念，农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。
3、评价标准和方法单一
现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。
4、评价过程中只有教师个人评价
一直以来，教学评价只有教师的个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。
二、农村小学语文教学评价中存在问题的对策
1、要充分认识教学评价改革的紧迫性
教学评价对于教学的顺利进行意义重大，特别是在农村中小学，是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。
2、要更新小学语文教学评价理念
《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：
首先，考试评价目的是促进学生发展，而非划分等级。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。
其次，考试评价要求是要科学合理，综合进行。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。
再次，考试评价内容要综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。
另外，考试评价方式要多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。
此外，考试评价主体要多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。
3、要改革农村小学语文教学评价策略
鉴于教学评价的重要意义，所以我们要改革农村小学语文教学评价策略，比如应从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。
首先要改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。
其次要改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度 、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。
“教无定法，贵在得法”，农村小学教学由于受特定因素的影响，不可能完全按照新的理念进行教学评价，但是在教学的过程中也需要我们因地制宜，以科学教育观为指导，为学生提供科学合理的教学评价，以便他们能够更清晰的认识到自己的学习效果，同时也为他们的学习提供更多的参考、借鉴意义，为实现他们的全面发展作出更多的努力。
参考文献：
