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初中数学教学的问题与困惑范文1
【关键词】 新课程；初中数学；高效课堂
初中数学是初中基础学科的重要组成部分，在初中数学新课程改革工作的深入之下，优化数学教学效果来促进学生的全面发展也引起了教育学界的广泛关注，然而，受到各种因素的影响，初中数学教学活动中还存在着一系列的问题与困惑，需要静下心来从教育教学的角度仔细审视这些不足，寻找到解决这些矛盾的“良药”.
一、初中数学教学中的困惑
教学活动是一种“教”与“学”有机组成的双向活动，只有将“教”与“学”进行有机的结合，才能够有效地优化教学效果. 但是由于传统教学观念的影响，在初中数学课堂中，教师往往都将“教”作为主要内容，学生仅仅是被动地接受教师传授的知识，很少有自我发挥的空间. 导致这种情况出现的原因有两个方面：一是传统的应试教育影响着教师的教育观念，陈旧的教育教学观念不能很好地激发出学生学习数学知识的积极性；二是没有恰当地处理好应试教育与素质教育的关系，这也是导致初中数学教学低效的重要原因. 因此，如何构建高效的课堂教学一直都是广大初中数学教师的困惑.
二、新课程标准下解决初中数学教学困惑的实践对策
（一）采取科学合理的教学方法
数学课堂的教学成效是由多种因素来决定的，其中，教学方法的设计是否科学合理对于高效课堂的影响是最大的，作为一名合格的初中数学教师，必须意识到教学设计工作的重要性，本着实用性与创造性的原则来设计教学模式，这样才能够有效地优化数学教学效果，这可以从以下几个方面进行：
1. 认真钻研，深入地挖掘教材
数学教材是为学生传授知识，与学生沟通和交流的主要载体，数学教师作为课堂教学的指导者与引领者，必须重视教材的钻研和文本的选择工作，在吃透教材的前提条件下，认真钻研，扩大教材的广度与深度，并积极地利用网络资源扩展数学教学资源，只有这样，才能够为数学高效课堂的建立奠定坚实的基础.
2. 注重教学资源的开发与利用
一名合格的数学教师必须具备选择与挖掘教学资源的能力，数学教材内外的篇章都能够成为教师开展教学活动的资源，在社会的发展之下，各类教学资源琳琅满目，教师必须深入地进行分析，看什么类型的教学资源适合数学教学，什么样的教学资源能够促进学生的全方位发展，为此，教师必须从客观、理性的角度进行分析，加强与学生的沟通和交流，看学生存在哪些不足，需要借助什么样的资源才能够让学生实现飞跃性的发展.
3. 进行角色互换，尊重学生的主体地位
高效课堂需要充分地展示出每一名学生的才华，因此，教师应该重视对学生综合能力的培养，采取科学有效的方式挖掘出学生的潜能，提高学生的层次，基于这一因素，教师就必须尊重学生的主体地位，以学生为中心、以学生为本位. 教师也要意识到这样一点：学生才是数学课堂的主人，同时也是受益的群体. 因此，教师在进行教学时，应该注重角色互换，主动地站在学生的角度来分析问题、思考问题，考虑学生所想、所需，探究学生怎样才能够领会重点，突破难点，只有这样才能够设计出适宜学生发展的教学方式，才会真正地激发出学生学习的积极性与主动性.
4. 摆脱束缚，进行独立思考
要想真正地构建出数学高效课堂，教师就需要摆脱教参的束缚，加强独立思考，创建出适宜自己的教学风格，养成独立思考的习惯与良好品质. 这一个环节是极富有挑战性的，为此，教师应该积极主动地学习，打造出高效的课堂.
5. 关注生成，构建出和谐课堂
要构建出高效课堂，就需要进行课堂预设. 在数学课堂教学过程中，常常会出现一些临时生成的东西，如何应对这些临时生成的东西也是教师在教学过程中必然要考虑到的一个重点问题. 因此，教师必须关注课堂的生成，处理好预设内容与生成内容之间的关系，为学生构建出和谐、真实、自然的数学课堂.
（二）教师要发挥出应有的教学模范作用
教师的教学示范作用不仅是构成数学高效课堂的关键性因素，对于学生人生观、道德观、价值观的影响也有着十分积极的效用，要发挥出应有的教学模范作用，教师必须具备如下的素质：
1. 富有爱心，懂得尊重与关爱学生的成长
一名合格的数学教师应该富有爱心，懂得宽容.孔子曾经说过：“人非圣贤，孰能无过.”而初中生的年龄较小，他们涉世未深，辨别是非的能力不强，而且这些孩子处在青春期，很容易犯错，对于初中数学这种枯燥的课程来说，教师更需要给予学生足够的爱和宽容，才能够保障学生的健康成长. 当然，宽容并不是放纵，而是仁慈、信任与激励. 此外，每一名学生都是在不同的环境中成长的，他们有着较大的个体差异，教师需要充分地尊重学生之间存在的个体差异，给予学生平等的关爱.
2. 要具有终身学习的品质，不断提升业务水平
初中数学教学的问题与困惑范文2
关键词：初中数学 课堂教学 主动提问 能力培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0074-01
提问是课堂教学中教师与学生进行交流与沟通的主要媒介，传统教育教学模式下，教师是课堂的主宰者，也通常是他们对学生进行提问，将学生置于一种被动学习与接受的状态中，完全忽略了学生是具有独立意义的个体。而随着新课改的逐步深入以及教育理念的日益更新，教师不再是课堂的中心，取而代之的是学生主体地位的发挥，并着重强调教师主导、学生主体的教学理念，主张将课堂重新归还学生，将其成为学习的主人。而学生主动提问无疑是发挥学生主体地位的一种重要途径。
1 营造良好学习环境，让学生畅所欲言
初中A段的学生正处于求知欲与好奇心强烈的最佳时期。然而，从我国目前的初中数学教学现状来看，在课堂教学中只有极少数的学生愿意在课堂上举手发言、提出问题，且这部分都是成绩相当优秀的，即使有其他层次的学生进行提问，其问题也过于简单与表面，究其原因，和谐、民主、愉悦的教学氛围缺失是其中一个重要原因。传统教育教学下，教师往往以权威者或者监督者的姿态参与到具体的教学实践中，对教材、教学大纲进行照本宣科，课堂上也不苟言笑，更不允许学生发言与插嘴，过于注重理论知识的讲解与传授，使得整个数学课堂教学氛围异常压抑与紧张，学生不敢举手发言、不敢提出质疑，即使对某一个知识点感到困惑也不敢出声发言，这样的教学氛围连最基本的教学效率都难以实现，更别提学生主动提问能力的培养。因此，在初中数学教学中，想要培养学生主动提问的能力，教师就应当放下师道为尊的腐朽观念，与学生建立起一种科学、民主、平等的师生关系，发挥学生在课堂教学中的主体地位，让他们感受到其存在的意义与价值，消除他们对于教师以及课堂的畏惧感与紧张感，努力营造一种和谐、愉悦、轻松的教学氛围，给予他们足够的时间与空间提出自己的想法与问题，让他们能够展开思考与想象，以激活学生的思维，张扬他们的个性，让他们能够畅所欲言，在满足其学习需求的前提下，同时也培养他们主动提问的能力。
2 创设问题教学情境，让学生敢于质疑
朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”这句名言深刻地揭示了“疑”的重要性，“疑”往往是获得新知的先导，是开启知识宝库的金钥匙，李四光也曾说“不怀疑不能见真理”。可见，大胆的质疑与学科的释疑通常是联系在一起的，问题往往是在怀疑中产生与提出的，一旦见疑则必然会深入研究予以解决，如此以来，学生主动提问能力也就在不知不觉中得到了培养与提升。因此，在初中数学课堂教学中，教师要善于创设问题教学情境，通过问题的设置，让学生见疑通过其主动提出问题，达到释疑的目的，实现教学相长的教学目的。
例如，在教学《轴对称图形》一节时，上课伊始时，教师可以运用多媒体设备让学生欣赏几组我们生活中常见的图形，如蝴蝶、风筝、飞机等图形，并让学生通过自主观察回答下列问题：（1）这些图形具有哪一种共同特征？（2）你能列举出生活中具有这种特征的图形或物体与同学进行讨论、交流吗？在这种问题情境的创设过程中，学生会因为这些物体与其的生活实际相贴近而主动参与到课堂教学中，也会因为对这一部分的知识感兴趣提出问题，如在教学轴对称图形的性质与特点之后，有同学会提出自己的一些问题：“那类似于风车这样子的图形是轴对称图形吗？它们在某种程度上也是对称的？”如此以来，学生不仅能够大胆进行质疑，提出自己的看法与问题，还能有利于学生在提出疑问的同时使其习得新知。
3 建立完善评价体系，让学生善于提问
在课堂教学中，鼓励学生提问并不代表让学生瞎说、胡说、乱说，而是让学生能够有针对性、有目的性地进行提问，提出具有价值与意义的问题。而这一技能的形成，需要经过长期的训练与实践才能得以形成，因此在初中数学教学中，教师要善于建立完善的评价体系，对学生主动提问的技巧进行一个专门的培训，传授其提问的方法，引导学生自主观擦。在具体教学实践中，教师可以设置一些没有问题与答案的题目让学生自主进行提问与解题，例如，甲公司与乙公司分别购买了某种型号的电脑10台和8台，为了支援贫困地区，现决定赠送A学校12台、B学校6台，已知从甲公司运送到A、B两个学校每台电脑分别需要200元、600元，从乙公司运送到A、B两个学校每台电脑分别需要300元、500元。由于学生认知能力与学习能力不同就会对于这一题目提出不同问题，如设甲公司运往A学校的电脑为X台，求运费Y关于X的函数关系式。教师则根据学生提出的不同问题组织其进行讨论与思考，并评选出最佳问题。如此以来，学生的主动提问能力就能得到显著提升。
4 结语
总之，数学是一门实践性与理论性较强的基础学科，在我国初中教学中占据着重要作用，其中常常会涉及到各种问题的解决，可以说，初中数学是学生主动提问能力培养的最佳途径。因此，在初中数学教学中，教师要善于根据学生特性、学科特点等综合因素，运用多种教学手段诱导学生主动提出问题，培养其主动提问能力，促进其综合素质的全面发展。
参考文献：
[1] 舒国平.初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J].数学大世界（下旬刊），2016（12）.
[2] 周祥富.初中数学教学中如何培养学生主动提问能力[J].山西青年，2016（8）.
初中数学教学的问题与困惑范文3
【关键词】初中数学；高中数学；教学；过渡；衔接
高中数学知识比初中数学知识涉及面更广。初中的平面几何、代数知识较为简单，而高中的立体几何、平面向量、三角函数知识难度较大。学生很难适应初高中数学过渡。通过初高中过渡数学教学的衔接，学生会拥有学习的信心，能够认识到初中数学和高中数学知识的差距。初中数学成绩好的学生，步入高中时学习方法并不有效，以初高中数学的衔接，让学生适应数学教学，渡过学习困难阶段。提升学生的学习成绩和效率，能够避免学生学习成绩下降，提高学生学习的兴趣。
一、初中向高中过渡数学教学中存在的问题
1.教材难度增加
高中数学课程注重培养学生的数学逻辑辨析和数学思维能力。高中数学涉及直观感知、归纳类比、观察发现、抽象概括、空间想象、运算求解和反思建构。数学教学目标包括过程方法、知识技能、情感意识。高一数学的函数模型、集合语言、坐标法和空间立体图形转换，比较初中数学逻辑推理更强、抽象思维高、知识难度大。学生们很难适应。
2.教学方法改变
初中教师讲述教学内容较为细致，归纳的完整。学生只要记住公式、概念和教师的例题类型，就可以仿照着进行答题。多数初中生愿意听从教师的教导，而不会自我思考和总结数学知识规律。高中数学知识内容较多，课堂教导知识较少，教师不能讲清题型和知识应用形式，只会讲一些典型题目，从而达到“三基”的培养。高中数学教师在讲解基础知识之外，还对学生进行数学方法和思想的培养，体现了学生主体和教师主导的作用。
3.课程内容增多
高中数学知识比初中数学知识更为抽象，逻辑性、理论分析题目增多，特别是研究变量问题，需要很高的计算能力。近些年来，由于教材内容发生了变化，初中数学教材难度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中数学教材内容的难度并没有降低。市场上的高中数学教材不断增加，难度范围也在不断扩大。从某种意义上看，教材调整后高中数学教材的内容难度差距不但没有缩小，反而增加了难度。
二、初中向高中过渡数学教学的教学策略和建议
1.明确初中、高中教材内容的断层
高中数学教材内容要求学生掌握初中数学基础知识。因此，教师要提早让学生了解初中、高中数学教材内容的不同，重视数学叙述完整性和论证严密性，在教课时掺加一些高中数学内容。初中数学知识和日常生活联系紧密，数学语言趣味性、直观性、形象性较强，学生很容易接受和理解。而高中数学概念比较抽象，习题多较多，解题需要灵活的技巧。为了弥补初、高中数学教材内容的断层，初三教师应当注意问题的创设情境，要详细叙述数学问题的引入、提出和拓展。引导学生尝试和思考。学生解决数学问题时，可能会出现偏差。教师要积极引导，促使学生学习有着持久的兴趣和热情。教师在讲述重要的数学定理时，尽量创设情境，达到师生互动。
2.加大师生的互动交流
数学教学是师生彼此交流的双边活动，教师教学和学生学习是相互的。升入高中之后，学生要端正学习态度，寻找适合自己的学习方法。学习方法是初、高中数学过渡衔接的关键。教师可将作业讲评、知识讲解和试卷分析融入教学活动内，便于学生接受。课堂上，教师和学生进行互动，解决学生学习上的困惑。在数学难点上，教师可降低要求，做到循序渐进。
3.培养学生良好的学习习惯
许多学生有着良好的学习习惯，上课专心、勤学好问、及时复习、独立做作业。上课专心听讲并不代表学生懂了。教师要引导学生处理数学知识的“听”、“思”、“记”之间的关系。学生要制定合理的学习计划，并安排好时间。听课过程中，要了解数学知识的重点和难点，有选择记笔记。解题后要总结和反思。在良好的学习习惯下，学生会自行拟定提纲，并在课前做好预习，课后做好总结。
4.训练学生的解题思维
数学解题要用到定理、推论和概念，不同阶段的学生，解题思维训练也有差异。初一代数数学训练了学生抽象概括力、初二学生的形式思维能力有所加强、初三数形结合解题拓展了学生预见性思维。高中学生需要较强的逻辑运算、逻辑思维、抽象思维能力。学生在学习和复习过程中要明白知识点的内在联系，组成知识结构图表。要分类总结数学思维方法与解题方法，寻找联系和区别。
初、高中数学教学衔接对学生的数学成绩起到了至关重要的作用。高一数学和初中数学教材内容存在断层，逻辑性和理论性问题较多，初中的学习方法不能适应高中学习。因此，教师要和学生互动交流，找出学生数学学习的难点和重点，培养学生的学习习惯、训练学生解题思维，让学生尽快适应高中阶段学习，找到适合自己的学习方法。只有这样，学生才能顺利、高效的接受数学新知识，做到初中数学和高中数学的过渡衔接。
参考文献：
[1]杨宽龙.关于中学数学向高中数学过渡的讨论[J].语数外学习.2012（8）
初中数学教学的问题与困惑范文4
关键词：自主探究法；初中数学；应用策略
由于新课改的不断深入开展，学生自主学习提高学习效率已成为当今最流行的教学方式，因此，自主探究法倍受青睐。通过科学的实施自主探究法，有助于提高学生的自主能力，树立学生学习数学的自信，促进学生长远发展。
1 自主探究法在初中数学教学中的应用意义
在以往的传统教学中，教师教，学生学，学生能发挥的余地并不多，只能根据教师提供的思路解题，导致学生在失去教师提供思路后无法进行思考，这是传统教学的失败之处。而自主探究学习法，讲求学生的积极性、自主性，增强学生的主体意识，使学生自动自觉的进行操作、实验、调查等探究步骤，培养学生的思考能力与逻辑推理能力。在自主探究教学中，学生不仅能够获取知识，更能够获得正确的情感态度、自主创新能力与探索精神，对建立学生健全的人格十分有利。因此，自主探究教学法应在初中数学教学中得到广泛的应用，以提高初中数学教学效率。
2 自主探究法在初中数学教学中的应用策略
2.1指导学生自主探究过程
自主探究法的实践，需教师全程对学生进行科学合理的指导，而教师往往认为，自主探究法就是将探究的问题提出后使学生自己研究，教师可轻松的在一旁休息，这种观点可谓是大错特错。学生在自主探究时并不是一帆风顺的，其中会遇到很多解决不了的困难，学生在解决不了困难时会产生挫败感，甚至产生放弃探究的想法，降低了学生自主探究的欲望以及自主探究的质量。教师需全程指导学生进行自主探究，对学生解决不了的困难给予点播，引导学生正确的解题思路，使学生不走“岔路”，保证学生的学习质量。教师的指导对于学生自主探究而言是十分必要的，因此，教师应正视自主探究法，使自主探究法在初中数学教学中发挥其最大的价值。
2.2激发学生自主探究兴趣
兴趣对于学生而言是学生学习的动力所在，因此，无论是何种教学方法，都应以激发学生的兴趣为主，自主探究教学法亦无例外。教师在初中数学教学中实施自主探究学习时，可采用创设情境的方式来激发学生的探究兴趣，使学生在轻松愉悦的状态下进行自主探究，提升初中数学教学质量。
例如：教师可提出三个难易程度适中且与课程相关的问题，令学生自主探究。学生在自主探究的过程中可借助学习材料、课外材料等相关材料当做自主探究的参考。学生对未知事物有好奇心理，传统教学中教师直接告诉学生答案的教学方法，使学生兴趣无法提升，而自主探究时学生学习的积极性会非常高涨，自主探究得出结论后，学生会有较大的成就感。
2.3激活学生自主探究潜能
学生是具有自主探究潜能的，教师应发掘学生的自主探究潜能。在初中数学教学中，教师需利用发散性的问题，创造适合学生探究的情景，鼓励学生积极参与自主探究活动，培养学生自主探究的热情，为学生创造合理的学习动机，在探究过程中予以学生表扬教育，使学生展露自主探究的潜能，发挥学生自主探究的能力，培养学生的创新意识，使自主探究法充分发挥其功效。
2.4鼓励学生自主探究与解决问题
由于初中数学理论性较强，公式定理较多，使学生对数学产生恐惧心理，无法实现自主探究，因此，教师应及时帮助学生克服心理障碍，鼓励学生进行自主探究，提高学生自行解决问题的能力。对于自主探究有障碍的学生，教师应引导学生对自身的学习状态与学习态度进行分析，发现自身所在的问题并解决问题，使学生在自主探究的过程中得到快乐的学习体验，提高初中数学教学质量，从而保证学生学习质量。
2.5引导学生组成自主探究小组
学生在自主探究的过程中，难免会遇到阻碍，使学生自主探究止步不前，教师需要引导学生组成探究小组，共同发现问题、解决问题。学生组成自主探究小组的益处有三点：①促进学生的交流沟通，使学生更加开朗，有益于建立学生健全的人格；②遇到难题时集思广益，有益于学生提高解决问题的能力；③小组与小组之间互相竞争，有益于培养学生的团体合作精神。因此，在初中数学教学中，引导学生组成自主探究小组，是初中数学自主探究实施的有效教学手段。
3结束语
随着新课改的不断深入，教师面临着巨大的考验，每位教师都在不断的思索使用何种教学方法才能激发学生的兴趣、提高教学质量、提高初中数学教学的效率。自主探究法的应用解决了教师心中的困惑，自主探究法以其独特的魅力，有效的提升了学生综合能力与综合素质，实现了学生数学学习水平的全面提高。
参考文献：
[1]李军.浅谈探究性学习在初中数学课堂教学中的实施[J]. 数学学习与研究. 2013（10）
初中数学教学的问题与困惑范文5
【关键词】初中数学；新课改；教学设计
数学是初中生认为最枯燥的课程之一，这是长期以来从未改变的现实。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。在新课改形势下，如何提高初中数学课堂教学的有效性成为教育界特别是数学教育工作中研究的一大课题。下面笔者结合自己多年的教学经验，就如何针对这一问题提出几点看法。
一、新课改形势下初中数学教育要改变传统的师生关系
摆正师生关系，由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的探究学习，尝试去学习、理解所学知识，而不是教师越俎代庖，搞“一言堂”。不过，在学生探究学习、尝试学习的过程中，教师需要有计划、有目的地进行巡视，做好稳定教学秩序的工作，使每个学生都进入积极的学习状态。教师要根据每个学生不同的实际情况，做到因材施教、分类教学、分类指导，全面提高。针对不同学情的学生制定不同的学习目标，由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。
课堂教学过程中，要做到“把时间交给学生，把课堂主动权交给学生”，要始终贯穿“以教师为主导、以学生为主体”的教改思想。教师要积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动，以实现预定的教学目标。课堂教学中要始终做到“两全、三动、一参与、两不讲”。“两全”即面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都能积极学习；另外是使全班学生都能掌握应该掌握的知识。“三动”即动脑、动手、动口。“一参与”即让学生积极地参与教学活动，使学生主动愉快地进行学习。“两不讲”一指不讲就懂的坚决不讲；二是指讲了也不懂的坚决不讲，以提高教学效果。
二、运用多种方法，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是内因，内因决定外因，内因一旦起作用，会爆发出强大的动力。学生如果对学习产生兴趣了，他就会很想学，而且学得很轻松、很快乐。所以，在数学课堂教学中，教师要千方百计，运用多种方法，培养学生的数学学习兴趣。
（1）在学生入学的第一节课上，笔者会把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。结合实例来说明数学学习的重要性，让学生认识到学习数学是有用的，也是有趣的。
（2）在课堂上，为了给课堂增加一些快乐的气氛，讲到4+（-3）时，笔者会说中间有两个符号在一起要用括号隔开，否则会“打架”；在讲到全等符号“≌”时，它是一个S睡在席梦思床上，而且是仰面睡着。这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，放松学生的大脑，从而提高教学效果。笔者也会在数学课堂上介绍一些前沿科学，来开阔学生的视野。
三、转变学习方式，构建自主探索、合作学习的教学模式
新课标倡导自主、合作、探究的学习理念，“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动，“合作学习”是现代教学中一种重要的学习方式，也是提高课堂教学效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一个学生的独特个性和具体生活，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，在更高的层面上为学生的充分发展创造空间，发展学生的创新意识和实践能力，能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应，并以此通过学习方式的转变来促进每个学生的全面发展。
教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，积极创设机会，让学生体验到成功，是教师要科学把握的基本理念，并以此改进教学策略。
四、优化教学评价，促进有效教学
学习评价是数学教学的有机组成部分，是衡量一个学生学习效果的手段。作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，这种评价应该是一种发展性评价，“一锤定音”的传统评价方式已经不合时宜。如何对学生的学习进行有效的评价，促进教学呢？
第一，评价要客观。我们应正视学生个体的差异，整齐划一、要求一致的评价标准将不适应新的局面。
第二，要改进评价的方式。除了通过各阶段的测试、平时的作业、课堂表现以外，还可以通过动手画图、制作、小组学习汇报、数学日记、口头分析、数学论文等形式。评价的组织形式可以是老师评、学生互评、自我评价和家长问卷等。
第三，评价要全面。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，可以采取问卷调查的方式来进行。如提出：“你最喜欢数学的哪个单元”“数学在生活中的用处大吗”“你喜欢小组讨论这种学习方式吗”等问题。教学评价的最终目的是寻找差距，发现问题，引起反思，改进教学方法，促进学生的进步，促进教学的有效性。
五、总结
在新课改背景下，如何提高初中数学教学的有效性，已经成了一个战略性问题。为此，我们必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
参考文献：
[1]张辉蓉. 初中数学新课标理念下的主题式教学设计微型实验研究[D]. 西南师范大学: 西南师范大学,2004.
[2]兰宣群. 新课程理念下初中数学课堂教学设计[J]. 科学咨询(教育科研),2011,(2).
[3]董秀国. 初中数学教学设计前期分析的研究[J]. 当代教育 论坛(教学研究),2010,(5).
初中数学教学的问题与困惑范文6
关键词：初中数学 重要性 教学模式
一、初中数学的重要性
数学是整个中学阶段的重要学科，直接决定着其他理科课程的学习效果，初中数学是高中乃至大学数学的基础。初中数学教学注重促进学生全面、持续发展，提高学生的推理能力、抽象概括能力、想象力和创造力。通过教师的引导，学生亲身实践和独立思考。这样，就将素质教育的理念渗透到教学过程之中，从而提高学生获取新知识、分析问题、解决问题的能力，为其以后的学习打下良好的基础。
二、初中数学教学现状
（一）学生学习兴趣不高
在初中数学教学中，教师往往采取“教师提问――学生回答――课后作业”的传统教学模式，使得教学过程枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。导致在课堂上，学生注意力不集中、积极性不高，直接影响了初中数学的教学效率。
（二）学生缺乏自主学习能力
在教学中，教师要引导学生探索数学的奥秘，掌握必要的解题思路，提高数学思维能力。在这个过程中，不仅需要学生认真听讲，还需要学生具备一定的自主学习能力，即主动开动脑筋，拓宽知识视野，从而有效提高学习效率的能力。然而，在实际教学中，有些教师往往懒于引导学生自主学习，甚至面对学生的提问，直接给出正确的答案和解题方法，阻碍了学生自主学习能力的发展。
（三）缺乏先进的教学方式
随着现代教育理念的不断更新，各种教学方式已在教育领域得到了广泛应用。但是，有些教师不习惯采用新的教学方式，依旧沿袭传统教学方式进行教学，导致学生学习兴趣不高，甚至出现了厌恶数学的情况，直接影响了预期的教学效果。比如，对于多媒体技术的应用，就有一些教师因为不习惯、不会用或者嫌麻烦而放弃使用，使得学生难以理解抽象的数学知识，使课堂气氛死气沉沉。
三、有效教学模式探讨
（一）营造有效教学环境
在数学教学中，教师应该创新教学模式，营造有效的教学环境。比如，在数学课堂上设立数学小组，放手让学生自由发挥，以轻松的心态挑战数学难题，敢于阐述自己的独到见解。此外，教师要针对学生学习中的困惑，因材施教，还要鼓励好学生帮助中等生，中等生帮助学困生，让每一个学生都体会到学习数学的乐趣，营造出和谐宽松、相互尊重的教学环境。
（二）培养学生自主学习能力
学生能否自主学习、能否发展思维，与教师教学成效高低有很大关系。在数学教学中，要培养学生根据事物的变化准确运用灵活多变的方法进行思维的能力，用发展的眼光去认识和解决问题的能力，以及自主学习、自主探究的能力。这对提高教学效果有着积极的作用，尤其是对读一遍题就急于解答，结果却一下子找不到思路而陷入冥思苦想的学生而言，引导他们多读几遍题，多按照自己的思路和方法将题内的已知条件理解透彻，或者转换思维方式，借助辅助线进行解题，可有效提高他们的解决问题的能力。比如，在教学完“勾股定理”这一重要的知识点后，为了使学生巩固学习效果，掌握数形结合的思想方法，提高他们的自主学习能力，教师可以出这样的习题：如图1-1所示，已知AD是ABC的高，且AD2=BD・DC，求证：ABC是直角三角形。
经过认真审题，可以发现，根据给出的平方关系，可以进行勾股定理的反向推理，即在RtABD中，AB2=AD2+BD2，同理，在RtADC中，AC2=AD2+DC2，所以AB2+AC2=AD2+BD2+AD2+DC2，又因为AD2=BD・DC，所以AB2+AC2=2BD・DC+BD2+DC2=（BD+DC）2=BC2，由此得知：ABC是直角三角形。
（三）强化对多媒体技术的应用
在信息技术高速发展的今天，多媒体技术在课堂教学中的作用越来越明显。教师应积极改变传统教学模式，从思想上充分认识到应用多媒体技术进行教学的重要性，主动学习多媒体技术，掌握多媒体技术的应用技巧，开动脑筋，积极主动地进行多媒体课件的开发与制作，从而在教学活动中，充分发挥多媒体技术的优势。只有这样，才能借助多媒体课件的影音、文字、图像等功能，帮助学生更好地理解抽象的数学知识，并将其转化为通俗易懂的知识，与提高学生的学习效率。
总之，在初中数学教学中，教师应该认识到只有在教学实践中不断探索，积极引入先进的教学理念，才能实现提高教学质量的目的。
参考文献：
