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小学阅读教学有效策略范文1
一、问题的提出
新的《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。”因此，语文阅读教学对于提高小学生综合素质具有非常重要的现实意义。在阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读能力培养，通过阅读教学培养学生具备感受、理解欣赏以及评价的阅读综合能力。但是从目前我国小学语文阅读教学的现状来看，小学语文阅读教学仍然停留在语文词汇的积累、段落划分以及段落大意概括这种低层次的教学水平上，导致小学语文阅读教学的有效性大打折扣。新课程改革要求小学语文阅读教学强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。本文试图结合笔者多年的教学经验对新课程背景下小学语文阅读教学做出一定的探讨。
二、小学语文阅读教学有效性的策略分析
（一）创设情境，提高学生的积极性
“文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情景。语文学科的特点及其课程目标使语文情景教学成为一种必然，教师易于在精心创设的情景中引起学生情感共鸣，让学生积极主动地学习。在阅读教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。
以提高学生对语文阅读兴趣与积极性的情景创设方法是多种多样的，语文教师可以充分结合具体的教学内容以及现实的条件有针对性的创设与阅读教学内容相关的情景，从各个方面来激发学生对语文阅读教学的积极性。以人教版小学六年级上册的《索溪峪的“野”》为例，教师可以充分结合教学多媒体的视听功能，针对大部分学生并没有游览张家界的索溪峪的实际情况，通过多媒体展示索溪峪的天然野性的自然风光，带领学生进入到课程的教学之中，与此同时，还可以辅助教学课件的阅读影音资料，在轻快的音乐伴奏中聆听标准规范的朗读，为提高学生对该阅读教学的积极性做好准备。
（二）完善方法，提高学生阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”单独从阅读方式来看，主要有朗读和默读，速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读等方式，从小学阶段语文阅读教学的现实需要来看，应用最多的是粗读、通读、精度以及诵读等方式。
首先，从粗读来看，粗读，顾名思义是粗略地读，这个过程要求学生在课前完成，即学生的预习。这个阶段学生有可能是出声地读，有可能是默读，不一定要求学生会懂课文的内涵，只要求学生能认识课文的生字生词，知道课文的大概内容，对于不懂的，要求学生自己通过各种方式去查阅。最好是学生在这个过程中还能提出自己的问题。
其次，从精读来看，理清了课文的脉络，弄清了文章的主要内容后，就进入了下一个“读”的阶段，那就是“精读”，也就不再是笼统地、通篇地读，而是有重点地读.读那些美的句子和篇章，并鼓励学生找出自己喜欢的句子和段落，反复地读，并仔细咀嚼其中的滋味。如我在教学六年级上册《月光曲》这篇课文时，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。这个时候，我引导学生去发现文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，接着，我安排了充分的时间让学生去反复地读这部分的内容，学生在读中产生灵感，从而很好地把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，提高了阅读教学的有效性。在日常的教学中，我还会让学生自己找出课文中他们喜欢的句子，并让他们说明喜欢的理由，应该怎么读，怎么才能读出意境。这既是培养学生发现的能力，也是在培养学生审美的情趣。
第三，从诵读来看，针对小学阶段学生的心理特征以及语言学习的规律，诵读在小学语文阅读教学中占据了相当重要的位置。在具体教学实践中，诵读也可以选择不同的方式来进行，我在日常教学实践中应用最多的是齐声朗读、选择读、领读、接段读等方式。每种方式都有其各自的特点，教师根据实际教学情况有选择性地运用。
（三）巧妙提问，培养学生创新能力
根据小学语文新课程的基本理念，科学的提问是增强学生、教师以及阅读教学对象之间进行沟通对话的有效方法。在具体小学语文阅读教学实践中，教师有针对性地提出一定问题，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生在阅读过程中培养独立思考和学会主动质疑的精神，同时通过教师问题的引导，帮助学生自己提出问题、分析问题以及解决问题，并通过对教学内容的阅读发表自己对教师提问的感受、体验以及理解。
教师在设问方式和设问内容上，教师要善于通过问题引导学生进行创造性阅读，提倡学生带着问题进行创造性阅读和多角度阅读，并以教师提问为契机，结合阅读教学内容展开丰富联想。与此同时，教师在提问内容上要有层次性，一方面教师的提问要尽量适合不同基础的学生，同时通过设问的梯度性和难度性来推进阅读教学。以人教版《两小儿辩日》的教学为例，为了提高学生对本篇课文阅读教学的有效性，教师可以设置以下几个方面的问题：1、请学生简单复述课文主要内容；2、为什么这两个小儿会有相反的结论和看法呢？3、假如你是孔子，当然是掌握了现代知识的孔子，你会对这两个小孩子说些什么？这三个问题应该说一方面 是仅仅围绕了课文教学的核心内容，另一方面在层次上也是步步推进，通过不同层次的提问提高了阅读教学的有效性。
（四）评价方法，结合实际努力改进
在传统小学语文教学模式下，语文阅读教学的评价方法以及评价标准几乎最终都是通过考试成绩来实施和反馈的，这种评价方法对于处于小学年龄阶段的学生而言缺乏一定的综合性和科学性，极易走进仅仅是注重结果而忽视过程的评价误区。结合新课程标准，在新的课程理念下，小学语文阅读教学的评价需要在方法及模式上有所改进，结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下几个方面实施：
1.是以评价为导向，落实阅读教学目标。评价具有导向作用在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会防碍目标的实现，可根据具体情况灵活处理。有利实现教学目标的，要充分肯定。学生答问题精彩时，要鼓励、赞赏。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
2.是以评价调动情绪，促进体验，我认为实现师生情感的交融课堂教学不光是传授知识，它还包括情感的交流与融合。小学阅读教学课堂更是这样，因为情感性本来都是语文课堂的一个特点，良性的课堂评价更能促进师生情感交融。对于学生而言，当自己的发言得到教师的激励性评价时，便能获得强烈的成功体验，学习积极性便能得以充分激活，教学就在这课堂评价所带来的的积极的情感交融中逐步走向深入。
三、结论
总之，在新课程标准背景下，小学语文阅读教学在语文的学习中占据了非常重要的地位，同时小学阶段也是学生阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。当然，小学语文阅读教学是一项综合的教学活动，需要教师结合自身教学经验以及教学对象实际情况，有计划有步骤地加以改进与提高，通过阅读教学有效性的改进从根本提高学生的语文阅读素养甚至是综合素养，为他们今后的学习奠定良好的基础，同时也为语文教学改革的创新和发展做出一定的探索与实践。
参考文献：
[1] 李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学科教学，2009（12）
小学阅读教学有效策略范文2
关键词：对话；有效；策略
《新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……。”只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，因此，有效积累是提高语文素养，培养学生听说读写能力的重要前提。
一、开放学生的嘴巴，鼓励学生善于表达
开放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生轻松学语文、说语文，用语文，鼓励学生善于表达，是新课程标准的要求。转变课型，树立新的学生观。摒弃单纯重视“教”的教学模式，把教学重心转向“学”，使学生通过“学”来发掘自己的潜力。创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。在教学过程中，注重学生的自学，相信学生有自主学习的愿望和能力，这样学生的创造思维和创新能力才能培养起来。每次学习新课文之前，都是学生先自读，理解，然后用自己的话复述文章的内容，大大提高学生的表达能力，增强语言的灵活性，使学生增强了自信心，敢于说话，敢于表达。
二、强调语言的灵活运用
学生在阅读中理解语言文字，背诵铭记后能化为己有，做到灵活运用。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。朗读更是培养和提高学生语感的重要途径。凭借课文，紧扣语言，展开想象培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，在感悟语言，运用语言中创新。如《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在《荷叶圆圆》教学中，教师让学生观察插图，用上“有，有，有，还有”说话。但是教师在引导学生观察图时还要注意有顺序地观察，为以后学生的写作奠定良好的基础。又如课末，让学生想象小蚂蚁会把荷叶当成什么，你会把荷叶当成什么，再模仿课文句式进行说话训练。（小蚂蚁说：“荷叶是我的。”我说：“荷叶是我的。”），从而达到举一反三，积累语言的效果。
另外，我们平时的背诵，古诗文诵读、阅读批注，摘抄剪贴、讲故事，班级日记，漂流阅读等等，均是有效的语文积累的好方法，只要我们根据课堂需要，学生学情，灵活应用，一定能找到高效的积累途径。
三、注重朗读，促进语言积累
阅读教学是语言积累的主渠道。教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。赏读是完成语言积累的一条捷径，所以教学中以读为本，让学生充分地读，通过朗读、诵读、赏读、熟读、甚至背诵，使学生将课文的语言达到内化为个人语言，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。曾经听教学《纪昌学射》时，教师在整个教学过程中的语文积累可谓亮点。首先在随文识字，解决新词环节处理的干脆利索，既正了字音，又理解了新词“百发百中、百步穿杨、箭无虚发、盯住”，由此，抓住核心词“练眼力”切入课文，为学生的词语积累做好了铺垫。古人云：“读书要知其意，得其趣，传其神。”所以，教师一定要在读懂教材的基础上品读课文，理解文本所蕴含的深层含义，品味作者运用的精妙语言，深刻准确感悟文本所传达的最终旨意。教师要先要找出文本中的精彩之处，才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段，课堂上才会出现书声琅琅的，发现可以质疑讨论的地方，课堂上才会有议论纷纷的局面。
小学阅读教学有效策略范文3
关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-180-02
小学语文阅读是小学语文课堂的重要组成部分，小学阶段的阅读教学直接影响着学生语文的应用能力，以及语文综合素质的提升，提升语文阅读教学的有效性，不仅可以提高学生的语文素养，还可以开拓学生的眼界，提高其综合素质，因此当前找出影响小学语文阅读教学有效性的根源，探究出解决问题的策略从而有效实施已迫在眉睫。
一、影响语文阅读教学有效性的因素
1、教学的教学模式单调。教学模式直接影响着教学的有效性，如果教师的教学模式过于单调会导致教学有效性的缺失。语文阅读教学应该是多样化的，应该求新求变。但当前的多数语文阅读教师，没有引起足够的重视。如果阅读教学的模式单一便会导致阅读课变得乏味，缺少应有的特色，以至于缺乏与不同文本相应的针对性，无法进行深入解读，从而阻碍教学目标的顺利完成。教学模式单一还会导致，教学无法突破创新，不能满足学生所期望的新鲜感，进而无法激起学生学习的热情，从而影响学生学习效率，阅读教学的有效性也会可想而知。例如：新课标中明确要求要培养学生的探究精神，不少的阅读教师也顺应着新课标的要求，进行努力的钻研反复的尝试各种不同的教学方法，引导学生进行探究。这本是值得鼓励的好事，但当教师一旦找到一种认为便捷易用的方法，便会停滞不前。所有涉及到探究的环节都会采取此种方法，久而久之对学生而言便又成了固有的、僵化的教学模式，从而消磨掉最初培养起来的探究欲望。
2、教师欠缺过硬的语文素养。在实际的教学实践当中，一名优秀的语文教师必须具备过硬的语文素养。因为要想提升语文阅读课堂教学的有效性教师就必须要通过自身精准流畅的教学语言、渊博的知识、优雅的仪态、鲜明的个性、以及饱满的热情，去亲近感染学生，从而吸引学生的注意力，达成教学目标。当前部分语文教师 的教学感染力缺失。而造成教学感染力缺失的根本原因是教师欠缺过硬的语文素养。这里所说的语文素养是指教师自身所具备的与语文相关的知识、素质、能力，这些是教师授课的基础，这些知识、能力、素质完备课堂才具有感染力，才能够吸引学生，使其对学习产生浓厚的兴趣。
3、教师缺乏针对性的评价引导。新课标所强调的是学生的主体地位，在阅读课堂上学生应充分发挥自己的见解，教师给予一定的指导。因此当前的阅读课堂上，教师让学生自主阅读的有效性教学多了，自由探究也多了。教师在布置完教学任务，将学生划分成学习小组，小组之间进行探讨，然而在这一过程中教师缺乏针对性的指导及评价，因此无法最大限度的激发学生的潜能。而传统的课堂上，教师的评价方式是纠正错误，给予学生的批评多于鼓励，因此也会降低学生的学习热情，从而影响阅读课堂的有效性。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1、采取灵活多变的教学方法。教师应采取灵活多变的教学方法，从而调动起学生的学习热情。采取多样化的教学模式针对不同的文本采取不同的教学方法。教师首先要深入解读文本，并且找到最适合文本的教学方法。此外还应摒弃以往预设的束缚，遇到突发的情况可以顺势生成。例如：小学阅读教学中字词教学，有大量的字词需要学生记忆，如果字词学得不好会直接影响阅读的有效进行。针对这样的文本，教师带领学生反复的读，不如设计一场字词记忆竞赛，教师首先指导学生读准字词，然后学生进行记忆，之后随机抽取学生到黑板上进行听写比赛。学生在获胜心理的强烈推动下，会大大的增加记忆效果。在阅读的过程中也可以改变朗读方式吸引学生，如《九寨沟》一文中作者用优美的文字形象地描写了九寨沟的美。本课的阅读教学笔者首先采取教师配乐朗读，学生小声跟读的方式，伴随着悠扬悦耳的音乐声笔者动情的朗读，学生在笔者的带动感染下小声的跟读，阅读结束后我们依然沉浸在九寨沟的迷人景色中。
2、教学过程中凸显感染力。具有感染力的阅读课堂，会是极具魅力打动人心的课堂，可以充分的调动起学生的积极性，实现师生之间的无障碍沟通，从而提升阅读教学的有效性。课堂教学缺乏感染力的主要原因是教师欠缺过硬的语文功底。因此要想使得阅读课堂极具感染力，首先语文教师要从自身做起，勤学苦读具备过硬的语文素养。课外练就小学语文的基本功，拓展视野提升内涵；在日常的教学实践中深入的探究，时刻不忘将感染力渗透到教学的每一个环节中去。教师在授课的过程中要全情投入，将自己融入到文本中去，因为只有投入感情，你讲的东西才会富有情感色彩，才能够引人入胜，吸引学生的注意力从而感染学生提升教学的有效性。
3、合理进行评价引导。教师首先要充分的了解学生，根据学生的个性差异给予恰当合理的评价引导。评价应以表扬激励为主，教师应用赞美的语言、肯定的语气、坚毅的眼神帮助学生建立学习的信心。例如，在《开天辟地》的阅读教学过程中，笔者在引导学生阅读之后进行设问：“同学们在阅读之后从哪些语句能看出大神的刚强、坚毅？”同学们异口同声的回答：“这个巍峨的巨人，就像根长柱子似人撑在天和地之间，不让它们重新合拢。”教师给予肯定表扬：“同学们很用心，回答非常正确。日复一日的撑在天和地之间，会怎样？你们都看到了什么？”学生们有的回答：“会很辛苦，我们看到他疲惫的背影；有的回答我们看到他大汗淋漓的样子……。”此时点名叫一名同学将他所感受到的的刚强坚毅以朗读的形式体现出来。学生在读完之后给予肯定表扬：“读得很好很有感情，老师都仿佛看到了那刚强、威猛、坚毅的样子了。还有哪位同学愿意和他比一比？”再叫一名同学进行朗读，之后也给予表扬鼓励。如此便可以充分调动学生的积极性，使其对阅读产生兴趣。
小学语文阅读教学虽已有所改观，但教学环节中的不合理现象、问题仍然存在，从而影响着教学效果。因此小学语文阅读课堂的有效性取决于教学过程中诸多方面的具体实施。实际教学中存在的问题驱使我们必须进行深入的研究探讨，从而寻求出切实可行的策略，将这些问题一一解决，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
小学阅读教学有效策略范文4
1 小学英语阅读教学现状及存在的一些问题
（1）没有充足的阅读时间教学中教师往往急着完成本课时阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。究其原因教师之所以走向了这样的一个误区，更多的是因为小学阶段每周仅仅只有三到四课时。在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数，看到切实的“学习成绩”只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间来进行精心的阅读指导教学呢？所以，阅读教学常常也只是渗透在其中，并且大都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。这样一来更是让学生对英语阅读缺乏兴趣。又怎能让学学生主动去进行阅读呢？
（2）没有很好的阅读环境。现在很多家长为了忙着挣钱，大多把孩子交给爷爷奶奶，而他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助，根据小学生年龄和心理特点，贪玩、缺乏自控力是他们的天性再加上又不会进行阅读，所以，他们在家中的阅读训练更是微乎其微。另外，现在还有很多学生的家长对英语学习重视意识不够，一些家长根本就没有考虑过给学生订购一些英语课外阅读材料，这样，学生的阅读材料基本上也定格于课本，所以就导致了英语课外的阅读几乎为零。
（3）没有正确的阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指头点单词。因为缺乏速度和技巧的训练，很多学生对于模糊语义的宽容忍耐度较小，在阅读中受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不懂得去跟据上下文猜测词义。另外，学生在学习英语时只注重听和说，不注意看文字，很多学生可以很熟练的读或背课文，但如果从中抽出一个句子或单词让学生去认读，学生却不知所措，这说明学生在阅读时并没有认真地去看单词，看句子，只是为了完成任务而在机械的记忆，没有养成良好的阅读习惯，阅读效率较低。
2 提高小学英语阅读教学有效性的策略
2.1 以旧带新，从生活走近文本
这是一个对话语篇教学，围绕话题“农场上的活动”展开，以谈论“The National holiday”的活动为中心，其核心内容主要是由“过去所做过的事情”引出一般过去时态动词的变化。本单元出现了句型What（else）did you do…？及其相应答句和7个关于农场活动的动词，由于这是第一课时，学生要接受一个较新的时态及相应的动词变化，所以他们在掌握上会有点难度。为此，设计了以下的活动：（片段1）Free talk：
T：What day is it today？S：It’s…
T：What date was it yesterday？S：It Was…
（初步感知一般过去时态，由第三单元学过的be动词的过去式引出本单元的重点内容：实义动词的过去式。）笔者通过日常生活和直观的动作进入文本，并解决了对话涉及到的动词短语。为下文学习减轻了难度。在这一环节要注意的是不能仅仅局限于本单元的这些短语，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如：默写短语或重点句型等。因为语篇教学的中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重学生阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
2.2 精心选择材料培养阅读兴趣
（1）选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。（2）短文内容形式多样。要涵盖圣诞节小贺卡、简短的书信、通话故事以及电话小留言等内容的展示方式。（3）所选内容要具备趣味性，能够吸引学生眼球，还应当尽量结合教材的内容以及教学的主题，内容和形式的搭配要保持和谐的状态，最大限度地调动学生阅读的兴趣。（4）改革和创新阅读教学的形式，尝试将阅读教学转变成引导学生自我表演的形式。（5）自己动手制作故事书，在做做读读的过程中培养兴趣。（6）通过电脑看看听听，增强兴趣。（7）采取有效合理的评价机制（如，最佳表演奖；最佳阅读奖），调动学生参与阅读进程中的激情。
2.3 采用合适的教学手段
多媒体在小学英语阅读教学中有其特有的优势，恰当、合理地使用多媒体可以提升教学效果，但是，滥用多媒体却会适得其反。例如，在教授Shapes Part A时，很多教师会通过PPT将windows，moon，sun等词语呈现给学生，并提问：What shape is the sun？却不会指着窗外冉冉升起的太阳提问：What shape is the rising sun？学生可能不理解rising的含义，但是在真实的情境及教师肢体语言的帮助下，学生会给出正确的回答“circle”。此时，运用实物教学比运用多媒体手段更直观、更有效。
3 结论
总而言之，提高学生的阅读能力并非一日之功，教师要根据最新的教学形势不断地调整和完善教学策略和方式，结合小学生的个性成长特征和教学实际实施合理的阅读教学策略，不断地提高学生的英语阅读能力和教学水平，不断地提高学生的综合素质，在真正使得小学英语的阅读教学得到大大的提高的基础上培养高素质的人才。
参考文献
[1]张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J]
小学阅读教学有效策略范文5
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
小学语文阅读教学是一项十分复杂的教学，在教学的过程中，要使教师与学生、学生与教材之间进行形成良好的关系，保证每个方面都能够积极配合，这样才能够达到提高小学语文阅读教学效率的目的。以下就是对小学语文有效性阅读教学的具体分析：
1小学语文阅读教学中有效性所面临的问题
在小学语文阅读教学中，降低教学效率的原因主要表现在以下三方面：第一，在课堂教学中，学生都会对一些问题有不同于教师的见解，通常情况下，教师都会让学生接受自己的观点，而对于学生提出的观点置之不理，这种情况会使学生失去学习的动力，严重影响小学语文阅读教学有效性的提高。第二，教师在解读教材的时候，有的教师对教材中出现的问题并没有进行深入的分析，进而不能掌握教材中的深刻含义，因此，当学生提出问题的时候，教师不能及时给出答案，使学生不能及时掌握正确的答案。第三，在学生学习的过程中，教师没有培养学生体会教材内容的能力，通常情况下，教师都是将教材中的内容反复讲给学生，并没有将阅读教学的作用发挥出来。以上这三种情况都使小学语文阅读教学缺乏人文性，并且增加了学生的学习压力，增强了学生学习和掌握的难度，严重阻碍了小学语文的发展［1］。
2小学语文阅读教学有效性策略
2．1激发阅读兴趣：现阶段，大部分小学生的特点都是好奇心强，所以，教师在进行语文阅读教学的时候，应该全面掌握小学生的特点，将学生作为学习的主体充分调动小学生活泼好动的特点，增强审美触觉，可以通过多媒体教学将小学生的注意力集中到语文教学中，并且培养小学生良好的学习习惯，比如，教师在教授《桂林山水》这一课时，教师可以通过多媒体将有关于桂林的魅力风景展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种用欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多元化智能［2］，在欣赏画面的同时，还可以通过多媒体将课文的内容朗读出来，让学生们在深情的朗读感受文章的内涵，不仅如此，教师还可以向同学们提问，是如何理解课文中“桂林山水甲天下”的？教师还应该让学生们用自己的语言将有关文章的图片景色描绘出来，这样不仅丰富了课堂时间，还增加了学生的词汇量。
2．2丰富阅读方式：在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，第一，教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读［3］。实际上，阅读方法是一种有效的工具，它能够有效提升学生的阅读效率，因此，教师在教学阅读的时候，应该在课堂做好表率作用，丰富学生们的阅读方式，可以选用《北大荒的秋天》这样的课文，用优美动听的语言，将文章表达出来，吸引学生的注意力，让学生陶醉在文学世界中，进而增强学生们的思考能力，为日后的写作打下坚实的基础。
小学阅读教学有效策略范文6
【关键词】小学；语文教学；阅读教学 策略
小学语文新课程中对小学阶段学生的阅读量进行了明确的规定，拓展了阅读范围。阅读教学是探究性学习模式的一种，让学生在对文学作品理解、感悟、鉴定与评价的过程中完成教学内容。小学语文教学中帮助学生掌握阅读方法，培养良好的语文阅读习惯，积累语文知识，训练阅读理解技能，提高学生的整体素质。
一、阅读教学的重要性
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。《语文课程标准》总目标对小学语文阅读教学提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助丁具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话全面、深刻地概括了阅读教学的基本目标：在阅读教学中体验情感、丰富积累、培养良好语感；在阅读教学中掌握阅读策略和阅读的多种方法；在阅读教学中增长知识、丰富文化积淀、丰实文化底蕴，提升文化品位；在阅读教学中认识世界、认识自我、培养审美意识、提高审美情趣。形成正确的价值观和健全的人格。阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学旨在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；培养学生探究性阅读的能力；提倡学生多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。阅读教学重视朗读和默读的训练；加强对学生阅读方法的指导，以利于学生积累、体验、培养语感。阅读可以扩大阅读面，增加阅读量。小学阶段要求学生背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。在教学中还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫主。
二、语文阅读教学的有效性策略
1.明确新课标的要求，改进教学理念
《小学语文新课程标准》中将语文阅读教学当做教师、学生与文本的联系与对话。在教学观念中，语文阅读教学不仅仅是学生对阅读内容的理解，也不仅是教师阅读方法与知识技能的传授，而是为教师、学生、阅读文本三者提供一个纽带与桥梁，让三者在信息传递的过程中完成交互与影响的互动。传统的观念认为教学就是知识与技能传授的过程，教师与学生不可能充分沟通。而现代教学理念中，教学过程是活动的、变化的，突出学生的主体地位，以学生能力水平与兴趣爱好为基础，摒弃传统的固定的教学设计，让学生在教学中产生足够的兴趣。
2.个性化阅读模式，提高教学有效性
《小学语文新课程标准》中将语文阅读定义为学生的个性化行为，改变了传统的教师指导教学模式，强调了学生在阅读过程中的个性感受。阅读是语文教学的基础，只有经过足够多的阅读沉淀，才能够有语感的产生，才能够充分理解文章的内容与语言的应用。当前的语文教学中，以教师的传授为主要内容，减少了学生阅读的内容。现代教学应当紧扣教材推荐相关读物，课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。推荐读物时，可以巧借课文内容，向学生推荐课外阅读书籍。
3.融合阅读与写作，增强阅读教学的效果
《小学语文新课程标准》中将阅读教学建立在学生积极主动进行活动的基础上，以主观情感与思维为核心，强化体验与理解过程，熏陶情感，启发思维。阅读教学效率提高的重点是学生的阅读实践，在教学过程中将写作与阅读融合在一起，让学生阅读过程中的感悟得到充分的延伸。阅读是写作的前提，写作过程中需要的大量信息与技巧都是由阅读进行训练的，没有阅读训练作为基础，就没有写作中源源不断的灵感与充足的素材。小学语文教学中需要从教材阅读中积累足够的写作素材，训练作文的写作方法，将阅读与写作融合起来，提高阅读理解的教学效果。
4.利用多媒体教学方式，提高课堂阅读的效率
多媒体教学方法具有形象、生动、直观的特点，教学过程中需要深入挖掘教材的内涵，利用多元化的教学资源，以多媒体为载体，在语文课堂教学中灵活生动的展现。音频与视频方式能够设定有效的教学情境，让学生对文章内容与思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、结束语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
