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电工实训与技能范文1
细化过程;注重总结
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）11―0070―01
电工技能是中职电子专业的基本课程，而学生技能的形成、熟练则是这一学科的关键，也是重要目标所在。电工技能实训课教学中引进小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。那么，如何有效组织合作学习活动过程？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、搭建平台，形成合作学习机制
电工技能与实训应以组织合作互学习为主。明确学习任务，掌握基本原理后，根据任务情况分组。一般来说，组员应保持相对稳定，以便实现生生互动，师生互动。在这种教学形式中，一方面，教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能;另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中。
开展电子作品的制作活动可以激发学生对电子技术的兴趣，培养其动手能力，同时也能在制作活动过程中促进理论知识的理解。由于电子作品的原理是建立在一定的电子理论之上的，学生在制作的过程中难免会遇到一些实际问题，此时他们不得不寻求理论依据来解决实际问题，而一旦获得成功，自然为自己的努力而高兴，从而极大地增强了学生学习理论知识的兴趣和动力。例如，讲功率放大电路的时候可以引导学生分组合作制作简单的功放;在讲正弦波振荡电路的时候可以引导学生制作无线话筒和电子门铃;在讲稳压电源的时候可以引导学生制作直流稳压电源;在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。
二、合理分组，确保合作学习实效
学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，为取得小组的实际也是自己的成功而努力。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向。要从任务选定、活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，督促所有学生共同参与教学进程，在顺利完成任务的过程中，使每个成员都能得到不同程度的提高。
三、关注个体，实现合作学习目标
尽管合作学习重视充分发挥集体智慧、相互影响的教学功能，但也应发挥主体性作用。学生在同伴的帮助下或在协同活动中应获得高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而应正确处理课堂教学中集体活动过程与个体学习过程的有机联系，十分关注个体责任。帮助每个学生都掌握学习内容，才是小组共同学习的目标。
四、细化过程，保证合作学习时间
由于电子实训教学需要较强的动手操作能力，因而，教师在教学中应当有意识地营造动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，这就需要留给学生充分的时间。合作学习，发挥学生主体性，一方面，通过协作，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性;另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促进学生成长。
五、注重总结，巩固合作学习成果
电工实训与技能范文2
论文关键词：模拟变电所；运动监控系统；微机保护
论文摘要：介绍了西南交通大学建成的教学用模拟变电所实训基地的结构、功能、特点、实践项目。使用表明，该基地具有国内领先技术水平，完善的教学、培训和科研的综合功能。由于采用最新的远程监控技术，该变电所可作为目前铁路牵引变电所技术改造的参考。
0引言
西南交通大学有部分直接服务于铁路现代化建设的专业，其中“铁道电气化”专业作为教育部、铁道部的重点特色专业而一直受到重视。
分布于铁路沿线的牵引变电所，是电气化铁道供电的枢纽。随着我国电气化铁路和城市轨道交通的发展，变电所综合自动化技术水平的不断提高，对从事牵引变电所设计、运行、管理等方面的专业技术人才的需求数量增加，同时对其掌握知识的广度和深度特别是具有较强的实践动手能力方面提出了更高的要求。因此，在教学环节中，应加强学生理论和实践相结合的能力的培养。在教育部“示范性教学实践基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校区建成一座集教学、实习、培训和科研为一体的模拟变电所实训基地。
1模拟变电所简介
我校模拟变电所分为两期建成:
I期是与实际变电所相同的开关控制屏柜和继电保护屏柜、中央控制盘、交直流电源盘、以及自行设计的模拟负载电量和故障盘。如图1所示。
Ⅱ期是模拟一段地方电力网或电气化铁路的环境下，一个调度中心使用远动监控系统控制的五个变电所，图2是这五个模拟变电所的一次接线图。该项目综合了地方与铁路、不同主变、不同接线类型的各种变电所，且负载的大小和相位均可调节，其中S”模拟变电所采用了WBH-891型电铁主变微机保护装置、WKH-891型电铁馈线微机保护装置、DQWC-03牵引变电所二次设备测试系统。
模拟变电所中被监控设备的位置状态信号、保护动作信号、预告信号、事故信号等遥信信号通过电缆与RTU (Remote Terminal Unit远方终端)的开关量输人/输出模块相连接，电流、电压等遥测信号将通过信号变送器柜，输人RTU的模拟量输人模块;控制中心下发的遥控命令，通过以太网传输，实现遥信、遥测、遥控的功能。远动监控系统结构图如图3所示。RTU是采用施耐德电气公司的PLC系列中模块式结构的Momentum，其编程软件Con-cept是一个基于Microsoft Windows环境的编程软件套件，具有很强的设计性、可扩展性;主站组态软件iFix支持工业标准，具有开放性、可组态性、兼容性及可开发性。
为了比较和研究，我系的教师正在进行一系列的科研开发，其目标是在模拟变电所二次系统中采用测控、保护一体化的分布式控制系统(DCS)实现变电所自动化管理，其结构图如图4。
2教学实践基地的开发
1)校内学生及现场工程技术人员，可对照变电所各种屏柜，提高阅读二次系统接线图、安装施工图的能力，通过开闭操作、设置故障等项目的训练，可以培养他们对现场运行中出现的故障的分析和处理能力，包括一次设备的故障范围的判断、二次系统的故障判断、查找和处理。
2)变电所基本电器及二次接线方面实训项目n个。如断路器结构、原理;断路器参数的测量与调整;变电所二次接线、电缆的数字编号法以及“相对标志法”的识别;二次接线盘后安装图及实际安装技术;变压器控制、保护盘结构、接线、检测、调试及整套保护联动实验(包括整定计算);在以上各盘设置不同故障(可达几百种)练习查找及消除故障的方法等。
3)运动系统遥测、遥信信号源接线的校正及采集的遥测量的精度实验。
4)利用便携式计算机对遥控设备进行合、分实验，让学生了解远动系统是如何驱动被控设备动作。
5)利用一般的浏览器访问各RTU中PLC的网页，实时了解该PLC的运行、通信等状态的实验。
6)上位机各种功能的校核实验。通过该实验让学生了解调度员的工作职责、工作内容、iFix软件的各种功能的使用，从而对远动系统有更深层的了解。
7)利用组态软件Concept对PLC进行配置，使学生熟练掌握利用Concept按照所用的PLC型号及设计要求对PLC进行配置;利用Concept对PLC遥控、遥信和遥测功能的编程，使学生熟练掌握Concept编程方法。
8)自动化组态软件iFix系统的安装，熟悉掌握iFix系统软件的运行环境及其安装过程。
9)通过在iFix系统新增6#模拟变电所的实验，使学生了解iFix系统的可组态性及可扩展性。
10)进行继电保护单体测试及数据管理。
11)进行继电保护盘上测试及数据管理。
12)微机保护装置的调试与特性实验。
3实践意义
模拟变电所实训基地自1998年投入使用后，至今已连续培训了五届毕业生和一批现场工程技术人员，经总结，其实践意义在于:
1)为学生提供专业技能训练的条件与场所。能完成供变电工程、继电保护、变电所二次接线、微机监控技术等几乎全部专业课程的大量综合性实验，以及电气设备的实际操作技能、检修调试技术、查找故障及排除方法的实际训练。而且充分利用学校具有的学科优势，以模拟变电所为基地，配合学生专业课和专业基础课学习，开发如电工理论、电气装备、自动化、计算机应用、网络与通讯等领域的多个应用性、研究性实验;同时由于人员和设备的集中，能够按项目组织学生进行综合性实训，尽可能使学生参与以教师为主导的科研活动。
2)对于现场技术和施工人员，很重要的一点就是要能阅读二次回路图纸、熟练地掌握接线、配线工艺，能查找和处理运行故障和设计缺陷。通过实地培训，能大大的提高他们的读图、判断、查找、处理故障的能力。该基地于2000年为乐山电力股份有限公司培训和考核职工283人，取得良好的效果。
3)目前西南地区铁路已完全实现电气化，全区拥有牵引变电所200多座，其中大都为上世纪70~80年代所建，技术水平落后。而我校模拟变电所实训基地的建成，对其技术改造具有借鉴的意义，在应用新技术、新设备和进行技术创新方面起到示范的作用。
4结束语
电工实训与技能范文3
关键词：循环释义 互训 词义
通常所说的循环释义分为两种情况：一种是释文中包含被释词的循环释义；一种是同义词互训。本文试从循环释义的功能类型出发，以《现汉》为研究对象，全面考察循环释义的不同类型与存在理据。
一、有关循环释义
循环释义有广义和狭义之分。广义的循环释义就是解释学中所谓解释的循环，这是释义的根本特征，是不可避免的。与此相对，狭义的循环释义范围较小，仅限于较为直接的被释词和释义用词的相互训释，如传统的互训。由于循环释义最终并没有真正解释词义，所以按照词典学的一般看法，狭义的循环释义是辞书释义的大忌。
不过据我们有限的考察发现，辞书中的确存在狭义的循环释义（以下我们将大量举例说明）。而这些释义往往具有使词条释义方便、经济等作用，并不完全只起负面作用。为了更好地说明这个问题，我们选择《现汉》作为研究对象，全面考察循环释义的不同类型及存在理据。《现汉》是我国第一部规范性现代汉语词典，作为中型语文类规范词典，其学术地位及社会影响力也是多数词典无法比拟的。多年来，学者对《现汉》的不断研究，有利于现代汉语的规范与统一，更有利于帮助索解、表达与学习，同时不断地更新辞书编纂理论，将推进辞书编纂达到一个新水平、新高度，也使《现汉》更具市场活力。
此外，通过对《现汉》第5版和第6版的比较，我们可以发现，编者对上述问题早已有所关注，并且旨在做合理的调整。有些调整是合理的，如：
【安静】（形）③沉静稳重。（第5版）（7页）
【安静】（形）①没有声音；没有吵闹和喧哗。②安稳平静。（第6版）（7页）
【沉静】（形）②（性格、心情、神色）安静；平静。（第6版）（159页）
第5版的《现汉》在安静与沉静两个词条循环释义，在第6版中修正了这种释义方式。
还有第5版没有循环释义，第6版反倒采用循环释义的，如：
【安全】（形）没有危险；不受威胁；不出事故。（第5版）（7页）
【安全】（形）没有危险；平安。（第6版）（7页）
【平安】（形）没有事故，没有危险；平稳安全。（第6版）（999页）
综上所述，笔者认为对辞书中实际存在的循环释义现象进行考察与研究有其必要性。
二、材料的界定
介绍循环释义功能类型之前，首先须对本文收录的材料做下界定，如下均不在收录范围。
（一）同义词对释，如：
【必备】（动）必须具备；必须备有。（70页）
【败局】失败的局势。（31页）
颁（頒）：；颁发。（33页）
（二）释义格式，如：
【爱答不理】像是理睬又不理睬，形容对人冷淡、怠慢。也搭不理。也说爱理不理。（5页）
【爱理不理】爱答不理。（5页）
【刨子】（名）刮平木料用的手工工具。使用电力的叫电刨子。（49页）
【倍数】（名）①一个数能够被另一数整除，这个数就是另一数的倍数。如15能够被3或5整除，因此15是3的倍数，也是5的倍数。（58页）
（三）释义语言之中包含一个被释词组成部分，如：
【包打听】〈方〉（名）①包探。②指好打听消息或知道消息多的人。（42页）
【变色镜】（名）镜片能随光线强弱而变色的眼镜。（80页）
播：①传播；传扬：广～|～音|电台正在～重要新闻。②（动）播种：条～|点～|夏～|～了两亩地的麦子。（98页）
【播种】用播种（zhǒnɡ）的方式种植：～冬小麦。（98页）
遇到释词包含被释词的情况时，我们要懂得分析，“包打听”“变色镜”是词，“打听”与“变色”也是词。“播种”与释文中的“播种”是两个词，字形相同而已。
以上这些情况，不难看出将其归入循环释义是说不通的。语文辞书释义，在可能的情况下，应尽量回避原词，避免第一类循环释义。但若将这种看法绝对化，甚至将“释义中包含被释词（字）”的情况同哲学上的循环论证等同起来，就陷入辞书循环释义扩大化的误区，在辞书编纂实践中也是难于做到的。同样，如简单地将两词互相对释看为循环释义更不可取。
三、循环释义的功能考察
循环释义会导致释义不准确不清晰，因此释义效果较差；但若为了语篇连贯、释义语言的经济等目的，在不影响释义准确和清晰的前提下部分使用循环释义，特别是非典型的循环释义手段，则会达到便于词典编纂、又便于释义语言理解的效果。由于词义的弱还原特征，任何释义都是模糊性的释义，下面试从释义活动的弱还原本质和释义语言经济性原则出发，将材料中的循环释义分为以下几种类型。
（一）有依据可循的循环释义
据循环释义的狭义定义，特将《现汉》中的“循环释义”归类，发现这种释义不仅经济有效，而且也是有依据可循的系统地存在着。
1.说明词义派生的隐喻机制的：一般出现在后面的义项中，说明相似性比喻。
疤：（名）①疮口或伤口长好后留下的痕迹。②像疤的痕迹。（18页）
【玻璃】（名）①一种质地硬而脆的透明物体，没有一定的熔点。一般用石英砂、石灰石、纯碱等混合后，在高温下熔化、成型、冷却后制成。②指某些像玻璃的塑料：～丝。（97页）
2.说明词义派生的转喻机制的
（1）为了经济采用连贯手段，借用代词来回指前面的义项，主要用于名物词的释义中，常出现在第二个义项中，用“这种……”回指前文，一般不改变其功能意义。如：
【刨工】（名）①用刨床切削金属材料的工种。②做这种工作的技术工人。（50页）
【扁桃】（名）①落叶乔木，树皮灰色，叶披针形，花粉红色，果实卵圆形，光滑，易破裂。果仁可以吃，也可入药。②这种植物的果实。（79页）
（2）部分转指整体，一般不改变其功能义。如：
【币市】（名）①买卖各种用于收集、收藏的钱币的市场。②指币市的行市。（70页）
【白菜】（名）①一年生或二年生草本植物，叶子大，花淡黄色。是常见蔬菜。品种很多，有大白菜、小白菜等。②特指大白菜。（23页）
（3）属性转指具有该属性的事物。具有该属性的事物这个义位的义频要远低于属性义位，因此这类情况属于用常用义位来解释非常用义位。如：
【稀罕】①（形）稀奇。②（动）认为稀奇而喜爱。③（～儿）（名）稀罕的事物。（1392页）
【高明】①（形）（见解、技能）高超。 ②（名）高明的人。（431页）
（4）释词中虽包含了被释词，但前面的义项已有解释，循环的部分即指代前义项的解释，从经济性原则出发，这种释义是合理的，同时起到了连贯语篇的作用。如：
【时间】（名）①物质动动中的一种存在方式，由过去、现在、将来构成的连绵不断的系统。是物质的运动、变化的持续性、顺序性的表现。②有起点和终点的一段时间。③时间里的某一点。（1177页）
红：①（形）像鲜血的颜色。②象征喜庆的红布。⑤红利：分～。（536页）
（5）转喻改变原词功能义，相当于古文中的词类活用。如：
【标点】①（名）标点符号。②（动）给原来没有标点的著作（如古书）加上标点符号。（84页）
【摆渡】①（动）用船运载过河。②（动）乘船过河。③（名）摆渡的船；渡船。（30页）
3.用于说明零形式派生词与基本形式之间的词义关系的
【安定】①（形）（生活、形势等）平静正常；稳定。②（动）使安定：～人心。（6页）
此外，还有【稳定】【严肃】【兴奋】【纯洁】【纯净】【便利】等等。
4.假循环释义：义项为被释词的特指义，虽则循环，但在词典中能找到义项的解释
【健美】①（形）健康而优美。②（名）指健美运动。（639页）
【健美运动】一种使身体强健、肌肉发达的竞技体育运动。主要用哑铃、杠铃、拉力器等器械进行锻炼。（639页）
此外，还有【病毒】与【计算机病毒】；【裁判】与【裁判员】等等。
5.同义互训加“标记”：这种释义能解决互训的弊端，且经济准确。如：
【跛子】（名）跛脚的人；瘸子。（102页）
【瘸子】（名）瘸腿的人；跛子。（1080页）
【表现】①（动）表示出来。②（动）故意显示自己（含贬义）。（87页）
【显示】（动）明显地表现。（1413页）
（二）无依据无目的的循环释义
这类循环释义类型，无法找到合理的目的使之存在，同样其释义效果也不尽人意。如：
1.同义词对释可以大致解决释义问题，但要注意在对释时不可再出现互释。如：
【安逸】（形）安闲舒适。（8页）
【舒适】（形）舒服安逸。（1205页）
【本土】（名）①乡土；原来的生长地。（62页）
【乡土】（名）本乡本土。（1418页）
2.典型互训
到：（动）达于某一点；到达；达到（266页）
【达到】（动）到（多指抽象事物或程度）（231页）
【容许】（动）许可（1100页）
【许可】（动）准许；容许（1470页）
【似乎】（副）仿佛；好像。（1235页）
【仿佛】①（副）似乎；好像。②（动）像；类似。（369页）
【好像】①（动）有些像；像。②（副）似乎；仿佛。（518页）
3.多词对释
正?副恰好。（1660页）
【恰恰】（副）刚好；正。（1030页）
【恰巧】（副）恰好；凑巧。（1030页）
【恰好】（副）正好；刚好。（1030页）
【可巧】（副）恰好；凑巧。（734页）
【可好】（副）正好；恰巧。（733页）
【正巧】①（副）刚巧。②（形）正好；十分凑巧。（1662页）
【正好】②（副）恰好；刚巧（1661页）
【赶巧】（副）凑巧，恰好。（422页）
【刚巧】（副）恰巧；正凑巧。（426页）
【刚好】②（副）恰巧；正巧。（426页）
【碰巧】（副）凑巧；恰巧。（983页）
【偏巧】（副）①恰巧。②偏偏。（991页）
【凑巧】（形）表示正是时候或正遇着所希望的或所不希望的事情。（219页）
此例中，14个被释词用了“恰好”“刚好”“恰巧”“凑巧”“正好”“刚巧”“正巧”“正”这8个被释词做释词，词典使用者很有可能在翻过14个词后发现仍不能理解这些词，这对于词典的经济性是个有力的打击。
四、总结
当然，《现代汉语词典》是一部规范性现代汉语词典，其性质与收录篇幅都要求释义的简捷经济，而不可能顾及到每对同义词之间的细微差异，但我们要在一定程度上缓解其循环释义给读者带来的不便。如以定义释义为主，同义词释义为辅，尽量减少循环释义的发生。或在同义词释义后再加以简捷性说明，当然这就要求我们细细斟酌，并有效归纳其意义的细小差异，使词典尽可能经济且有效地表达和传输意义。这一点我们可以参考借鉴外文词典的编纂形式，如《朗文》在采用同义词释义的同时会做进一步地解释说明，有的还会将其同义词的细微差别通过“USAGE NOTE”项显示出来。这对汉语辞书的释义有一定的借鉴意义。陆尊梧说“释义上的小的循环互训，即发生在一组（几个）同义词之间的对释，只要对其中一两个词详注，而其他相关词采用对释即可”。但多词对释一例也给予我们警告，即一定要控制其规模，从词典使用者角度出发，客观分析其释义是否实用经济，才能促进我国的辞典编纂水平不断提高。
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电工实训与技能范文4
关键词： 对口单招机电类钳工考试 问题 技能训练对策
自2008年对口单招技能考试方式改革以来，技能不但在总分中的比重增加，占总分百分之三十，而且有一定的淘汰率，考生必须首先通过技能的考试才能有参加文化科目考试的机会。这使得相关中职学校和考生明显加大了技能训练的力度，对提高中职学校学生的技能水平起到了极大的推进作用，考生应考能力显著提高。以下笔者就近两年参加江苏省对口单招机电类钳工考试监考和评分工作的心得体会谈几点体会。
一、近两年机电类钳工考试特点
2008年和2009年江苏省机电类钳工技能考试试题侧重于考核考生的钳加工基本技能的熟练程度和工艺安排的合理性。从考生考试情况看，2008年考生准备仓促，认识不足，多数考生在操作规范、工艺合理上有较大问题，而
2009年考生在这方面有明显改进，工艺安排合理的比率较高，操作明显规范，现场完成的情况也比较理想。
二、技能考试的突出问题
从2009年考试题型看，第五道操作题（如上图所示）明显难度偏高，从现场反馈的信息看，抽到第五题的考生明显准备不足，不少考生在规定的时间里完成比较困难，具体表现在：
1.工艺方案不合理。
几乎所有考生都是先加工完两个R6的圆弧组成的12±0.1键槽部分，再加工12±0.1直槽，这样的工艺方案依赖钻床完成两个?准12孔加工才可以进行其他部分的操作。很多考生在处理好基准，以及划线之后，就站在那里排队等待钻孔，等到钻孔完成，时间已经来不及了。
仔细分析该试题，从加工对象的形状上看，考生结合所掌握的锯削技能，完全有更适宜于考试的工艺方案，比如在无法钻孔的情况下，可用斜缝锯削的方法先去除直槽部分的余料，将直槽加工完毕，这时考场上的钻床基本处于闲置状态了（考试后半场时间钻床基本无人使用），考生完全有充足的时间去加工其余腰孔部分。很多考生在应考前工艺方案的考虑上比较单一，灵活应变能力不足。
2.测量手段有较大认识误区。
很多学校事先准备有针对性的成型样板，寄希望于用样板配做试件，达到测量成型部分的目的。实质上机电专业的考生操作技能定位在初级技能，而锉配试题所示形状的工件是需要达到中级钳工技能才可以顺利完成的操作，而且这样的配做依靠样板的精度，精度难以保证。很多考生都依赖样板，忽视了游标卡尺、万能角尺这些精度高的量具的使用，导致很多加工部分精度不足。
3.刀具准备工作不足。
很多考生对考试所用刀具如麻花钻、铰刀等未作刃磨，导致刀具各个切削角度不合理，现场经常可见考生钻孔困难、尺寸超差等现象，个别的还出现铰刀崩刃、丝锥折断等严重影响考试的情况。
4.切削用量选择不当。
准10的铰刀铰孔，造成底孔孔壁比较粗糙，钻孔刀痕较深，很难通过铰孔消除。
三、技能训练对策
1.加强基本操作技能的巩固，在规范的基础上力求扎实。
按照钳工工种的技能特点组织好基本功的练习。首先从各单项技能开始，入门环节先进行安全文明生产的教育与规范，使学生养成良好的安全文明生产意识。然后依次进行划线、锉削、锯割等手工技能实训，力求动作规范熟练，在此基础上用测量手段控制加工对象的误差在合理范围内，以衡量技术动作的准确性。最后逐次进行钻孔、扩孔、铰孔、螺纹加工等与钻床相关的练习。在这一练习中学生能够养成良好的孔加工工艺意识，合理选择切削三要素，了解刀具的几何参数。基本技能熟练以后即可以进入综合作业的练习阶段。
2.提高使用常规量具测量的精度。
从了解量具种类，以及各量具结构、原理、测量范围入手，明确各种量具、量仪的使用范围，并安排相应的测量练习。比如指导学生用游标卡尺测量长度、沟槽、外径、深度等对象，使学生明确万能角尺0°―320°内四种测量范围的区分和相应的配件的组合情况。
3.加强工艺能力，能制定合适的工艺。
平时练习中教师应注意启发学生思考工艺安排，在每一课题的入门指导中切忌包办一切。教师在给出指导性工艺之前应鼓励学生积极思考，提出不同的方案，与教师的方案比较异同，确定合理的方案，逐步养成独立制定工艺方案的能力。经过这样的锻炼，学生能逐步养成综合衡量工艺问题的习惯，有利于提高解决实际问题的能力。
4.考前精心准备工量具，如量具校正，刀具刃磨。
考前工量具应进行认真的准备。“工欲善其事，必先利其器”。切削刀具要进行修磨，比如麻花钻，新购的钻头存在外缘与中心前角差距大、主切削刃过长、定心不稳等缺点，必须加以刃磨方可使用；铰刀也应进行研磨，等等。刀具修磨完毕后应进行试切，确认达到加工要求后方可作为待用刀具收起备用。考前量具应进行校正和合格验收，清角锉刀要修磨棱边，用于锯割内腔的锯条应在砂轮上磨成窄条。
5.考前针对性训练。
在考试样题已公布的前提下，考试内容是没有什么秘密可言的，这时训练的针对性就起到关键作用，因此考前训练要切实把握好以下几点：
（1）工艺方案的灵活性。考场上最大的制约因素就是钻床的数目有限。考前方案应充分考虑到一旦孔加工不能顺利进行时的替代方案，这样的替代方案应在考前有意识地加以练习。
（2）合理分配加工时间。各加工部分应加以合理分配，练习中宁紧勿松，这样在紧张的考试中才会有一定的时间裕度，不至于手忙脚乱，出现不应有的失误。
（3）整个训练环节严格按考试现场要求进行，尤其是安全文明等现场规范要求。机电类专业钳工操作150分里有50分的现场文明操作分，有些考生在现场过于紧张，出现工具掉落、戴手套操作等不规范的现象，这些也要引起足够的重视。
参考文献：
［1］钳工工艺与技能训练.北京：中国劳动社会保障出版社，2002.
电工实训与技能范文5
关键词 中职 中级维修电工 教学改革 模块化实训 任务驱动
电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业，因此，在制定专业人才培养目标和教学计划时，确定通过三年的理论学习和实践训练，学生应取得“双证”――毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。
以前，本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法，先上理论，再进行实训。其特点，一是实训时间长，二是实训项目重复交叉。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效，但存在严重缺陷：①理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力；②与其他课程内容交叉重复，降低了学生的学习兴趣，而且也造成了重复教学和资源浪费；③实训时间长，影响其他课程的教学安排；④实训项目教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。因此，改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。
学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项，一是安装、调试操作技能，二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准，并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求，同时考虑课程的前后衔接关系，我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板，车间低压动力、照明电路的安装、检修，检修、修理各种继电器装置，检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成（考取电工操作证）；拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成；同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训，以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目，因工厂已经淘汰这些设备，所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理，其原理和方法同电动机的修理相似，且实训教学的可操作性比较差，也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则，重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块，设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础，后面的三个学习情境是三个具体的任务，分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动，设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础，后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。
每个学习情境的实施，教师要预先制定教学目标，然后按照做什么（任务）怎么做（准备）跟我想（准备）跟我做（行动）自己做（行动）几个环节展开，最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE（目标、任务、准备、行动、评估）的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤，而且确定了学生“学”的步骤，还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范，一边引导学生同步训练的教学方法，符合学生认知规律，教、学、做三者融合，教为指导，学为过程，作为中心。
模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止，在2006～2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006～2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用，效果良好。学生普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的方式，教师只是侧重于从旁指导，使他们有了很多动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；而且自己动脑得出结论，动手做出电路板件，不仅可增强实践能力、创新能力，而且很有成就感，同时也更大程度地激发了学习兴趣。
2009年5月，我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明，从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人，占48.2%；85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。
《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008～2009年度的教研教改项目，经过近两年的研究与实践，效果显著，解决了三个问题：①对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整，既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求，又提高了教学质量；②将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训，优化了教学资源；③引入了小型PLC技能实训，贴近了生产实际需要。
通过本课程改革，引入任务驱动教学方法，将理论与实践有机结合在一起，充分发挥了学生的个性，有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革，使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化，增强了人才培养的适应性，提高了学生的就业能力。
参考文献：
[1]劳动部，机械工业部.中华人民共和国职业技能鉴定规范（考核大纲）：维修电工[M].北京:机械工业出版社，1996.
[2]劳动部培训司.维修电工生产实习（第2版）[M].北京：中国劳动出版社，1994.
[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工（初级、中级、高级）[M].北京：中国劳动出版社，1998.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.
电工实训与技能范文6
【关键词】电工技能 生产性实训 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0135-02
随着经济的发展，社会对高级电工的需求越来越大，这就对电工的专业技能提出了更高的要求。电工专业是一个实用性较强的专业，它需要电工学习人员具备熟练的专业知识，而且这些专业理论需要通过实训教学才可以得到进一步的巩固，因此对电工技能进行生产性实训技能教学对于培养高级电工人才来说具有重要的作用。在对电工进行生产性实训技能教学时，我们必须结合社会对电工专业的实际需求，与社会实际接轨，培养出符合企业用人标准的人才，更好地促进高级电工的进一步就业。
一、电工技能生产性实训教学面临的问题
（一）电工技能生产性实训教学与企业需求脱节。在电工技能教学中，学校的培训教师主要是对学生进行电工理论知识的讲解，而忽视了对学生实际操作能力的培养，这对学生提高自身实践能力是没有太大帮助的。对于电工专业学生来说，不仅要学好理论知识，还要在生产性培训中主动提高自身的实践能力。教师也要主动地去熟悉与电工就业相关的企业的招聘要求，尽量在生产性实训教学中向学生逐渐渗透就业需求和职业素养，以更好地促进电工技能生产性实训教学与企业需求的统一。
（二）电工技能生产性实训教学设备陈旧。对于电工生产性技能实训来说，必须让学生熟悉最新的生产设备，这样才可以实现学生更好地适应企业的发展需求。但是对于目前的电工实训来说，部分学校的电工技能生产性实训教学设备陈旧，根本不能满足实训教学的需求。对于部分教学设备来说，这些电器设备就好比是日常生活中常用到的家用电器，一样需要使用者定期地进行维护或者保养等工作。尤其是对于教学设备这种器械而言，由于长期缺乏日常的维护及保养，设备很难正常运作。除此之外，由于部分学校缺乏资金，因此教学设备长期得不到更换，严重影响了实训课堂的教学质量和效率，不利于电工专业学生得到真正的锻炼。很多院校电子线路相关课程使用的实验器材都是已经淘汰下来的旧产品，很少用新的单片机设备来进行教学，这导致教学活动与生产实践使用的器械设备差距仍然较大。所以，对于电工技能生产性实训教学设备陈旧的问题，必须通过投入资金，引进新设备加以解决，进一步提高学生适应企业发展的能力。
（三）专业教师资源相对缺乏。教师是电工教育改革的重要实施者，但是目前专业教师资源相对缺乏已经成为一个普遍现象，大部分实训课程由于要照顾的学生数量较多，使得教师需要耗费很大的教学精力，这对于提高电工专业学生的实际操作能力来说是非常不利的。在这种情况下，学生必须学会自主选择学习内容，主动寻求多种发展机会，提高自身学习的主动性。除此之外，要引进一些常年在电工岗位工作、培训的教师，由于他们长期处于生产教学的第一线，与在校学生交流的机会较多，对学生有着直接的指导，而且对企业的发展需求有着非常明确的了解，所以他们可以更好地对电工实训进行指导，进行实训教学的改革与发展，不仅可以为学校教育赢得更加广阔的发展空间，而且为学生的发展提供更加优质的培训教育。
（四）电工实训教学成本较高。目前电工技能生产性实训教学的教学成本还是较高的。因为在实训教学过程中，需要对教学设备进行维护、引进专业的教师团队，同时还要对学生的住宿、吃饭等问题进行解决。虽然学生缴纳学费，国家也有相应的培训补贴，但是电工实训教学成本较高问题还是没有得到根本的解决，所以必须采取科学的解决方案，进一步降低电工实训教学的成本，为广大学生提供参加培训的机会，促进电工专业技能的提高。
（五）实践教学环节得不到有效保证。在电工实训过程中，电机与电气控制是一门理论结合实践较强的课程，其涉及的内容较广，这些内容只有通过实践才能够真正理解与掌握。受制于现有的教学条件，学校对电工进行培训时，在教学经费、师资管理以及教学观念上都缺乏对这门课的重视，甚至很多学校都没有专门的电机控制线路实验室，因此电机与电气控制线路这门课无法正常进行。而在实训上课的时候，老师仅仅是通过书本上对机床线路的理论知识、基本原理以及电子设备的操作流程进行讲解，有的老师甚至是照本宣科，这导致学生在学习过程中缺乏自主性和主动性，也不能够掌握电机与电气控制线路这门课的精髓。学生在校学习电机与电气控制这门课程后，真正到了社会上仍然对那些控制线路问题束手无策。所以在电工生产性技能实训中，必须加强实践教学环节，让学生通过动手真正掌握知识，提高能力。
二、促进电工技能生产性实训教学改革的策略
（一）加强校企合作，促进生产性实训发展。促进电工技能生产性实训教学改革，必须加强校企合作。因为在校企合作的过程中，学生可以到企业中顶岗，并且得到专业的一线技术工人的亲身指导，这些经历可以更好地帮助电工专业学生获得进步，比课堂上教师简单地讲解书本知识更加有用。所以要在实训过程中加强校企合作，促进学生实践能力的提高。
