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翻转课堂的含义范文1
我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。
1.“翻转课堂”教学模式的概念
“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。
2.“翻转课堂” 教学模式的优势
“翻转课堂” 教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。
（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。
（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。
3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式
在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。
（1）自主学习计算机相关知识。 “翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。
（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。
从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。
参考文献：
[1]周 路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.
翻转课堂的含义范文2
Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of education in colleges and universities. The new model "flipped classroom" has been paid more and more attention to by scholars. This article takes the application of "flipped classroom" in teaching sampling technique as the object of the research， discusses how to put the "flipped classroom" into practice teaching to stimulate students' interest and improve teaching effect. Then combined with the practice of teaching， the related suggestions are put forward.
关键词：翻转课堂；抽样技术；教学改革
Key words： flipped classroom；sampling techniques；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0164-02
0 引言
近年来，我国对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，这对高校教师的教学技能提出了更高的要求，也对高校的教学改革提出了新的挑战。在此背景下，研究“翻转课堂”这种新型教学模式在高校教学中的应用，具有重要意义。同时，由于抽样技术是一门应用性很强的课程，本文以此为研究对象，探讨“翻转课堂”在实践教学中的应用，结果具有重要参考价值。
1 “翻转课堂”教学模式简介
“翻转课堂”这种新型的教学模式在国内外均有研究，在国外的研究较早。在2000年，美国MaureenLage Glenn Platt和Michael Treglia在论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。2012年他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[1]。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
1.1 翻转课堂的定义
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，在课堂内，学生能够共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，从而更好地实现教学目的。
1.2 翻转课堂的特征
传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化是由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的[3]。在翻转课堂上，这种传统的形式得到颠覆，知识传授通过多种形式，在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
传统课堂和翻转课堂各要素的对比见表1。
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的中心。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，高效地完成教学任务。学生可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的翻转课堂模式，老师和学生之间有了更多的交流，同时，学生的学习更加自由，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
2 翻转课堂的优势
2.1 翻转课堂突破了时空上的局限性
传统课堂教学模式，一次课程的教学时间固定，一般在50分钟左右，教学地点也固定，一般都在教室或者特定场地。这就造成了教与学，在时间和空间上的局限性。这使得因特殊情况不能按时上课的学生，错过课堂接受知识的机会，从而在知识的掌握上与其他学生产生一定差距。
翻转课堂突破了时间和空间上的局限，很好地解决了这一问题。学生有了足够的自，可以在课前及课后自主学习，自由掌握学习时间和空间。而学习中的产生的疑惑可以在课堂上进行谈论，这种教学方式可以大大提升学生的学习效果。
2.2 翻转课堂可有效提高教学效果
每位学生的学习能力和兴趣各有不同，翻转课堂教学模式，可因材施教，学生根据自己的兴趣进行学习。课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。
传统课堂，教师必须全力组织利用课堂内的时间，对学生讲解所有内容。学生稍有分心，可能就跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习，课上交流，提高教学效果。
翻转课堂课前交流包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。
3 翻转课堂在抽样技术课堂教学的运用
抽样技术是统计学专业的一门专业性很强的课程，一些重要的章节，纯理论学习会让学生的兴趣大大降低。针对这些章节，可以进行翻转课堂教学。下面介绍翻转课堂在抽样技术课堂教学中的应用。具体过程如下：
3.1 建立班级公共群
教师建立班级公共群，所有教师和学生可在群里自由发言，教师可随时上传教学资源，学生可自行下载学习。师生之间可以随时互动，交流学习心得，发现存在的问题，及时在线答疑。
3.2 制定学习时间安排表
教师按照翻转课堂教学模式，制定抽样技术课程学习时间安排表，督促学生按照时间表，完成相关任务。
抽样技术这门课程的学习时间及任务安排见表2。
①课前自主学习：学生课前观看教学视频，视频内容包括课前预习提纲、教学目标、教学重点及难点，教师对知识内容的讲授等。如对“分层抽样”这一章节的学习，课前预习提纲包括：分层抽样的概念；分层抽样的应用条件；分层抽样中各个指标的含义；分层抽样中重要指标的计算方法等。
②网上互动答疑：老师和学生，学生和学生之间可以进行网上交流，发现学习中存在的问题，并及时答疑解惑。
③课堂拓展：在课堂教学中，学生总结知识，畅谈收获，提出疑问，教师进一步完善知识体系，答疑解惑，有针对性地选择一些习题让学生练习，以检测学生对相应内容的掌握情况，并结合知识内容和专业的特点，进行知识间的延伸与拓展。
例如：对于分层样本总体均值的估计，公式为
学生要掌握公式中每一个指标的具体含义，会计算总体均值的估计值。在课堂上，学生可自由讨论，熟悉该公式的应用。老师有针对性的进行提问，比如给出一个具体实例，让学生解释各个指标的具体含义，同时计算出总体均值的估计值。学生可以自由发言，也可以分组讨论。通过这种方法，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展思维，提高学习效果。
④课后检测：针对分层抽样这一章节内容，给学生布置相关作业。给出实际数据，让学生根据问题背景进行分层，并计算相关指标值，以检测学生掌握程度。
3.3 教学效果评价
每一章节的所有学习过程完成后，记录学生的学习成果和学习心得，并根据课堂学生回答问题的活跃程度及作业完成情况，评价学生的学习效果及教师的教学效果。及时发现教学中存在的不足，并加以改进，完善翻转课堂教学模式，提高教学效果。
4 总结
翻转课堂作为一种新型的教学模式，将教学过程重新分配，学生在课前利用教师提供的教学视频，自主学习完成相应的教学内容。在课堂上，以学生为主，教师主要是引导作用，答疑解惑，巩固学生的学习成果，对所学知识的延伸和拓展。对于抽样技术这门课程的学习，其应用性强，通过翻转课堂，为学生的学习提供了更多便捷，可以有效提升学生的自主学习和探索能力，促进师生以及学生间的交流和互动，提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，很大程度上提高教学效果和学生的学习效果。
参考文献：
[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-87.
[2]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
[3]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014（1）：8-11.
翻转课堂的含义范文3
关键词：微课；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0165-02
1 引言
随着教育信息化程度的发展，各级教育部门和教育工作者为教学改革花费了很多心思，同时信息化教学改革也对老师提出了更高的要求。从精品课程到精品资源共享课，从网络公开课到MOOC课，从微课到翻转课堂，从项目化教学到工作室培养模式等，这些都是信息化教学改革中的热词。
目前教学过程中存在的问题，主要包括：新技术、新版本层出不穷，传统教学模式以教师为中心，不能充分调动学生学习积极性与主动性，学校教学内容无法反映社会需求；教师由于教学任务的压力，容易追求面面俱到，缺乏对学生的引导作用。笔者在上学期的教学过程中，担任3个班级的网页设计与制作课程，其中一个班级是数字媒体专业并且人数较少，该课程是他们大二第二学期所开设的，根据学生的实际情况，进行了“微课+翻转课堂”的教学模式尝试，收到了较好的教学效果。
2 微课
2.1 微课的含义
顾名思义，微课指“微小的”课堂，核心内容是课堂教学视频，同时还包含与主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源。2008年，美国新墨西哥州的高级教学设计师David Penrose第一次提出微课的概念并应用到在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或者明确的主题为教学内容，录制成音频或者视频，多用于远程教学、在线教学、混合教学、移动学习等。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，教学目的更加明确。
2.2 微课的特点
教学时间短，教学内容少。根据对网络课程参与者的调查和研究发现，学习者的学习习惯和学习规律同中小学生一样，注意力集中最佳时间在10左右。因此，为迎合学生的这一学习特点，老师上传的“公开课”不再是长达40多分钟的完整一节课，而是只有10分钟左右的精华内容，且在播放过程中可随时暂停，学习者可以根据自己的学习情况选择重复观看或者边看边思考。微课的教学时间短，教学内容自然就比较少，但是整个视频主题突出、内容具体。
微课的针对性强，反馈及时。一个课程就一个主题，可能是一个教学难点、教学反思或者学习策略等具体内容。较之常态的讲课与听课，习题与反馈活动，这种方法“现炒现卖”，具有即时性。
2.3 微课的实施
微课的实施包括选题、教案编写、课件制作、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价与反思几个过程。如图1所示：
微课的实施对大多数老师来说，都是一个巨大的挑战，大量的视频拍摄与后期制作考验老师的能力。我所担任的班级他们的专业是数字媒体制作，有一部分学生对摄影摄像和视频编辑特别有兴趣，所以在微视频的创作过程中，我充分发动学生，发挥每一个学生的优势，师生共同完成。老师担任导演，主要负责教学目标和教学内容的组织，整体协调等工作。参与的学生分别担任演员、摄像师、灯光师、配音、字幕、特效等角色。对全班学生来讲，微视频中都可以或多或少地找到自己的痕迹，大家非常感兴趣，积极性很高，大大提高了学习兴趣和学习效率。
由于在前期微课的制作过程中，人人参与，互相学习，互相帮助，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”。根据教学效果反馈，教师可以及时进行调整，有的放矢地组织下一次教学活动。
3 翻转课堂
3.1 翻转课堂的含义
翻转课堂译自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权充分转移给学生。真正的翻转课堂起源于美国的一个高中，一位化学老师为了帮助缺席的学生补课，将上课过程录制成视频并上传到网络，学生先自主完成线上的自学过程，然后课堂上在老师的帮助下解决学习中遇到的困难并完成作业。后来这种教学模式被越来越多的学生接受并传播开来。从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”这一教学过程，强化了学生的自主学习过程，提高了课堂上面对面互动学习活动的效率。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频通常针对某一个特定的主题，通过媒体播放器可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中进行思考和笔记，学习氛围更轻松。
3.2 翻转课堂的特点
1）重新构建学习流程。从教学环节看，翻转课堂打破了传统的课堂教学模式。学生学习过程一般有两个阶段：信息传递和内化吸收，在传统的教学模式下，课堂上老师的讲授完成信息传递的过程，内化吸收过程通过实验实习或者课后作业达到。而翻转课堂对学生的学习过程进行重构，信息传递通过学生在课前观看教学视频实现，吸收内化是在课堂上通过教师和学生的互动来完成。
2）教学视频短小精悍，内容清晰。学生自主学习的教学微视频，控制在学生注意力比较集中的时间范围，符合学生身心发展特征；观看视频的过程好像将学生的注意力集中在黑板上，减少了老师的衣着，发型等因素对学生注意力的影响。
3）复习检查方便快捷。学生在学习了视频内容以后，可以进行自我测试，并把测试的情况反馈给老师，有利于老师真正了解学生，进行有针对性的个性化教学。
3.3 翻转课堂的实施
为了实施“翻转课堂”，前期的视频制作非常重要，在视频制作过程中，我充分挖掘学生的学习兴趣，和学生共同完成。但翻转课堂的实施过程中，更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，才能真正做到因材施教。
以“CSS盒子模型”这一内容为例，教学实施的过程如下：
1）选题。确定视频的主题，对课程内容进行精心设计，比如课程重点和课程难点，同时一定要了解学生的已有知识积累，查漏补缺。
2）录制视频。视频中通过动画和图示讲清楚什么是盒子模型，盒子的主要属性：margin，border，padding，background等的含义和用法等。
3）上传视频和习题。习题包括视频中讲到的属性的基本用法等。
4）课堂讨论。课堂上解决学生的问题，比如有的学生以为Div就是盒子？盒子就是Div？围绕这个问题展开讨论，最后得出结论：HTML中的块元素都可以看成一个盒子。除了解决同学们提出的问题外，根据时间关系抛出下面的问题，供同学们讨论，比如：盒子可以嵌套吗？答案是当然可以，因为HTML中的标签大多数都是嵌套出现的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我们在网页上常见的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通过师生面对面的课堂讨论，帮助学生理解，真正达到活学活用。
5）完成实训作业。
6）作业展示与技术技巧交流。
3.4 微课与的翻转课堂关系
微课和翻转课堂都是信息化教学改革中而出现的教学新形式。微课的核心内容是课堂教学视频。这些教学资源以一定的呈现方式共同营造了一个半结构化的单元应用“小环境”。适应移动互联网和碎片化的学习时间这一时代特点。
翻转课堂的核心理念是先学后教，学的过程是由学生通过教师提前准备的微视频和相应的练习测试自主完成，而教的过程不是传统课堂的讲课，而是根据学生的自学情况进行问题解答和面对面的主题讨论。教师的主导地位和作用发生了变化，学生的学习习惯得到了培养。在学校已经习惯了先自学，然后和老师同学讨论进行知识的消化吸收，那么在离开学校以后，讨论的对象更多可能是同事和朋友，这种学习习惯很自然地陪伴他们一生。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
4 结论
不论是微课，还是翻转课堂都突出了学生的主体地位，充分考虑了学生的个体差异，为教学改革提供了方向。但是，在实施教学改革的具体过程中，各种新问题、新技术对老师也提出了新的考验，老师也必须积极学习，与时俱进，积极迎接教学过程中的挑战。在全民创业，万众创新的时代背景下，教师的创新就是积极地进行教学改革的新尝试，真正做到因材施教。
参考文献：
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[8] 翻转课堂改变灌输教育[N]. 大众日报，2013-11-27.
翻转课堂的含义范文4
关键词 微课；翻转课堂；教育信息化
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0129-02
2006年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开始通过视频为那些不能及时上课的学生讲解知识；同样是在2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗为了辅导多位亲人的学习，开始将自己制作的教学视频放到网络上，并最终创立可汗学院。2011年的教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez介绍了国外翻转课堂的变革，将翻转课堂引入中国，此后“可汗学院”传入中国，“微课程（微课）”在全国兴起。
翻转课堂的核心资源是一段时间较短的视频，也称为微课。微课的流行得益于我国教育信息化基础环境建设所取得的长足进步，也得益于我国经济发展、国民生活水平的大力提升。当前移动终端的应用已经非常普遍，这给信息技术与教学深度融合带来机遇，基于微课的翻转课堂得以实现。
1 微课的含义
微课是微课程的简称，也有人理解为微型课。随着翻转课堂在我国的不断发展，微课的内涵也在不断发生变化。
在翻转课堂的教学流程中，可汗式微课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的微视频。这段微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程；如果离开学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成微课程的系统[1]。
2 微课设计的依据
微课是指记录讲授教学内容的时长不超过10分钟的视频，是教学资源的一部分，所以微课的设计要符合教学设计的要求。微课内容的出发点是为了达成教学目标，突破教学过程中的重难点。微课的设计过程一般包括教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤，在教学实施之后可以根据评价情况对微课进行调整或重新制作。
微课使用也要遵循教学设计的要求，如果采用翻转课堂的教学方式，需要在课前将包含微课的资源包和自主学习任务单下发给学生，学生通过观看微课等资源完成自主学习任务单。教师根据自主学习任务单的完成情况对学生对知识的掌握程度有了精确的了解，在课堂上可以有的放矢提高学生的掌握程度。
3 微课设计过程中的几个关键问题
用户体验是指用户使用产品或享受服务的过程中所获得的认知和情感，包括对产品属性的认知（如功能全面、设计新颖等）和情绪上的变化（如满意、愉悦等）[2]。微课在设计过程中要充分考虑学生的体验，学生是教学过程的中心，无论讲解的方式，还是一些技术要求，都应保证学生通过学习能掌握所学的知识。
如何选题 选题是微课成功的关键，选题不当也是很多微课存在的弊病。选题聚焦教学的重点、难点、疑点和易错点，不要选取显性知识或教学活动的组织。选题范围不要过大，若内容较多，建议制作系列微课，系列微课既要彼此相互独立，又要环环相扣。好的微课只有一个衡量标准，就是问题解决，能解决学生在学习中遇到的问题。
时长为多少最合适 微课自身具有的一个非常重要特点就是短小精悍，一般认为时长不能超过10分钟，最佳时长为3～5分钟。微课的时长决定了微课内容的碎片化，要在短时间内将内容讲解透彻，不要泛泛而谈。有的学者提出一节微课只能讲解一个知识点，笔者认为可以根据实际情况讲解内容相关程度较高的多个知识点，但时间不宜超过10分钟。
是否应该教师自己录制 微课既可以是教师自己录制的，也可以是其他教师录制的。但要注意的一点是，教师在教学过程中选择或者制作的微课要和教学设计保持一致，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”，要让学生觉得教师只是在给自己进行个别化辅导。
是否应该出现教师头像 有的学者认为微课中出现教师头像有利于增进学生对教师的了解，也有的学者认为教师的头像会分散学生的注意力。笔者建议采用录屏模式制作的微课尽量不要出现教师头像，实物操作或者演示类的微课应该展示教师形象。
应该选用什么工具 微课制作工具一般分为录制和编辑两种：录制可以用手机、Pad、摄像机或者录屏的方式，常用的录屏软件有超级录屏、FSCapture、CamtasiaStudio+
Microsoft Office Powerpoint 2007以上版本等；常用的视频编辑软件有剪辑师、绘声绘影、CamtasiaStudio、爱剪辑等；常用的图片编辑软件有PhotoShop、ACDSee、美图秀秀、光影魔术手等；常用的音频处理软件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音频编辑专家等；常用的音视频格式转换软件有格式工厂、视频转换专家、音频转换专家等；常用的光盘刻录软件有光盘刻录大师、Nero等；常用的思维导图软件有MindManager、XMind等；常用的二维码生成网站有草料二维码、联图网等。推荐采用“超级录屏+剪辑师+美图秀秀+格式工厂+光盘刻录大师+MindManager 14+草料二维码”组合，软件都是免费的，而且上手非常容易。
有哪些技术要求 很多教师在制作微课的过程中容易忽略一些技术问题，导致其制作的微课不能达到预期效果。微课作为一段教学视频，要满足视频的一些常见技术要求，其内容呈现也要保证简洁美观的特点。
1）内容要求。内容、文字、图片、语言等必须准确无误。很多教师采用录屏的方式制作微课，教学演示文稿设计是这种方式成功的关键。教学演示文稿的结构清晰合理，页面风格保持一致，背景尽量采用单色，色彩搭配合理；页面中文字不要太多，字号应大于24磅，行距一般为1.5倍，主要内容色彩突出。
2）音频要求。在语言表达时，声音响亮，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不应出现“你们”“大家”“同学们”等大众受众式用语。常用的音频格式为AAC、MP3或者WAV。
3）视频要求。画质清晰，视频尺寸为640*480或320*240，格式为FLV或者MP4。如果需要呈现教师头像，在录屏模式下，头像不能遮挡教学内容。
4）制作要求。在录制时调整电脑分辨率为1024*768，颜色位数为16位。录制好的视频要加上片头片尾，显示标题、作者、单位、联系方式等信息。
4 总结
正确认识微课的含义才能合理地设计与应用微课。在微课设计的过程中要将学生的体验作为中心，声音清楚、画质清晰、页面简洁、内容无误，让学生感觉教师是在进行一对一的辅导。好的微课既能让学生有效获取知识，又能增强学生对新的学习方式的喜爱。
参考文献
翻转课堂的含义范文5
翻转课堂教学模式（FCM）有时候也叫做“颠倒课堂”或“反转课堂”，人们对其定义有多种描述，并不完全是统一的。翻转课堂教学模式的含义是指将传统的教学和学习过程进行颠倒。在上课前，学生按照自己的作息时间在家里或学校观看教师的教学视频，如果双方都有时间，并且都有技术条件，学生可以与教师和其他学生进行在线交流，从而引导学生完成对理论概念和各个知识点的自主学习。在这种翻转课堂的教学模式下，课堂教学过程就变成了教师与学生之间进行探讨和互动的环节，而教室则成为了师生间互动的场所。采用翻转课堂的教学模式，可以为课堂教学节省很多时间，利用这个时间，教师可以引导学生积极参加课堂活动，参与实践和解决问题，同时可以和更多的学生直接进行沟通，帮助他们解答疑惑。学生之间通过相互讨论，可以帮助彼此加深对知识的理解，学会多角度看待问题、思考问题，充分发挥学生在学习中的主体地位，进而取得良好的教学效果。
二、翻转课堂教学模式在中职院校企业管理课程教学的运用
（一）缓解学生的挫败感
在学习的过程中，学生必然会遇到各种难以解决的问题，而当这些难题没有得到及时的解决给学生造成困扰的时候，此时学生最容易产生挫败感，产生挫败感的原因还有很多，比如学生在课堂上跟不上教师的讲课进度等。受挫败感的影响，学生的学习效率变低，学习没有激情，长期这样会导致学生成绩下滑，不利于学生学习。翻转课堂的教学模式给学生创造了一个轻松的学习氛围，有效的缓解了学生的挫败感。通过观看教学视频的方式，使学生遇到问题时可以通过多种方式及时得到解答，实现二次学习的效果。翻转课堂的教学方式能有效帮助学生在课堂上绷紧的神经得到放松，并在很大程度上缓解学生的挫败感。
（二）教学视频内容精确，重点突出
教学视频是实施翻转课堂教学方式的重要组成部分，虽然视频的时间不长，一般限定在15分钟以内，但视频的内容非常精确简练，突出重点，而且由于视频时间不长，学生很容易抽出时间去观看和进行多次的回放，并且在这短短的几分钟内学生能保持注意力的高度集中，从而使学生的学习效率显著提高，对知识的记忆更加深刻。
（三）课堂及时反馈学生的学习
翻转课堂采用微视频的教学方式，使学生对问题的解决方法变得多元化，学生不但可以通过线上交流的方式向老师请教问题，而且由于课堂教师与学生互动时间的增加，学生可以在课堂上将自己的问题及时反馈给教师，让教师及时了解学生的学习情况，并帮助他们答疑解惑。课堂及时反馈的特点，实现了综合式的学习，以及教师对学生进行个性化的辅导，这也符合因材施教的教学思想。
三、翻转课堂教学模式运用优势
（一）提高学生的就业竞争力
中职院校一直都非常重视学生对专业知识技能的学习，希望他们能学得一技之长，能满足市场对各类人才的需求，能找到一份好的工作，所以要加强中职学生对企业管理的学习。翻转课堂教学模式能有效提高学生学习企业管理的效率，提高他们对企业管理知识的掌握程度，具有丰富的、良好的企业管理知识水平。通过对企业管理的学习和对企业的实习实践，让学生提前体验就业的感受，对社会就业形势提前有所了解，以及将来自身的就业方向大概有个目标，从而帮助学生在竞争激烈的就业形势下，具有一定的竞争优势，能在就业市场上拥有一片发展自己的天地，能利用自己所学的知识为企业创造利益，展现自己的价值，提高中职院校学生的就业率。
（二）提高学生对企业的管理能力
翻转课堂的含义范文6
关键词 翻转课堂 教学模式 形成性评价
0引言
“数字通信原理”是网络工程专业学生一门重要的专业必修课，理论性很强，同时还强调实践性。教师不仅要传授学生课程内容，而且更要通过课程学习，提高学生自主学习和分析解决问题的能力。随着信息技术的不断发展，以学生为中心的翻转课堂教育理念为教学改革提供了新的思路。
1 翻转课堂含义及特征
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被称作反转课堂、颠倒课堂。所谓翻转，就是将传统课堂“课上教师知识传授+课下学生知识内化”的教学流程颠倒为“课下教师知识传授+课上学生知识内化”。相比传统课堂，翻转课堂有如下优势：（1）有助于学生学习方式个性化；（2）有助于培养学生的自主管理能力；（3）改变了课堂管理，增强了学习互动；（4）有助于教学相长；（5）丰富了教学资源，实现了资源共享。
2 翻转课堂教学模式探究
本文以现有翻转课堂教学模式为基础，强调翻转课堂教学是以学生学习活动为主线，由教师的教和学生的学双向互动所形成的教学过程，构建了新的教学模式。
该模式将学习过程分为课前、课中、课后三个阶段，以教师和学生活动分别为主线，将教师教学活动分为教学准备、引导互动+总结评价和教学反思三个环节，学生学习活动分为知识获取、知识内化和总结反思三个环节。
3翻转课堂教学模式应用
基于前面构建的教学模式，以《数字通信原理》课程中“脉冲编码调制”课题为例，进行教学设计。实验班学生共40名，分8组，每组5人。
3.1课前
教师：制作学习任务单，采用录频软件Camtasia Studio 7.1录制微视频，将学习任务单和微视频上传至QQ群进行共享，并根据学生反馈信息策划课堂活动。
学生：按照学习任务单的要求，观看微视频并完成自主学习任务，将自己在自主学习中遇到的问题反馈给教师。
3.2课中
教师：引导学生进入本课题的学习，并安排小组探究任务。根据各小组的探究情况进行个性化指导，在学生完成探究任务后，教师对学生的探究学习环节进行评价，并对整节课的知识结构进行系统化总结。
学生：根据教师的安排完成探究合作学习任务，在完成任务过程中，思考自己在自主学习中遇到的问题，并在课堂活动中解决问题，掌握知识内容。
3.3课后
教师：根据学生课前自主学习和课堂合作探究学习情况，对整个教学过程进行反思总结，并在以后的教学中不断改进。
学生：做好课后复习，完成相应作业。思考自己在翻转课堂学习过程中的表现，总结经验，并把自己的困惑和教学设计建议反馈给教师。
3.4评价
采用形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价采用量化表，总结性评价采用试卷测验方式，学生最终成绩=形成性评价得分*50%+总结性评价得分*50%。
4 探究结果与分析
本课题采取对照实验的方式进行，实验班采用翻转课堂模式进行教学，对照班采用传统教学方式授课，两个班学生人数相当，学生基础相当。对两班学生进行总结性评价测试。测试结果图2、图3。
如图所示，实验班学生成绩普遍高于对照班学生成绩，而且实验班高分成绩比例明显高于对照班。
课程结束后，对实验班同学进行访谈，访谈结果如下：
大部分同学认为，翻转课堂有助于提高自主学习能力、有利于培养协作能力、有助于提高学习兴趣。但也存在一些问题，主要体现在：课前自主学习注意力不易集中、合作学习不利于积极性差的同学、部分学生依赖心理较强。建议教师优化合作探究模式，打消学生依赖心理、多进行个性化指导、多增加个人展示的机会。
5总结与思考
综上所述，翻转课堂在“数字通信原理”课程教学中具有一定的积极作用，但也存在很大的挑战。如何使翻转课堂更好的发挥它的优势，应从以下几方面进行：（1）提出高效的课堂时间分配方案；（2）创新课堂活动形式；（3）形成更有效、合理的评价体系。
参考文献
