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翻转课堂的缺点范文1
究竟什么是翻转课堂呢？先让我们整体回顾一下传统课堂的班级授课制的由来。记得默克多曾说过这样一句话：“我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样。”这引起了我们对传统课堂深深的沉思，也就是说，我们传统的课堂早已经很落后了。
现在让我们分析一下当时进入工业时代大规模班级授课制的出现给教育带来的变化。也就是班级授课制的优缺点：优点，传统的班级授课制所要培养的人的特质是：守时、健康、勤奋。缺点： 没有个性 、没有差异，就像工厂里统一加工出来的产品一样。这就引起人们对班级授课制的反思：今天的教育对人才的需求到底是什么？首先就是创新能力，其次是独立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很显然，这些都要求教育教学改革聚焦的重点应该是个性化学习、个性化发展，也就是放开孩子、放开我们自己。在时代这样的呼唤下，现代的翻转课堂出现了。
二、翻转课堂与传统教学模式的不同之处
翻转课堂就是知识传授在课堂外，知识吸收在课堂内。能自学的课程全在课堂外自主学习，传统的家庭作业被观看翻转课堂视频代替，不能解决的才拿到课堂内。老师的教学方式则是借助触控面板，点选一种彩笔一边画一边录音，最后把视频传到网上就可以了。与传统教学在教学与学习方式上大有不同，它的受益者不是一个班或者两个班，而是无穷尽也。
翻转课堂与传统课堂相比，它有以下特点：教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。节省人力、物力、财力，而且学生完全不受时间、地点、环境的局限或约束而进行自学。在微视频教学设计的原则上教学视频制作要求生动、新颖、核心、精炼。对好的微视频的要求是符合教育教学总目标的三个维度：1.知识与技能之获得；2.过程与方法之掌握；3.情感态度与价值观之共鸣。教学视频制作难点则是――教学的设计。这就需要老师对课程高度熟练并总结概括，这体现着老师的综合水平。
那么，翻转课堂与传统课堂相比是如何帮助学生实现完美的学习的呢？“先学”如何学？首先要让学生认识到学习的重要性，其次是要让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。 “后教”的特色是什么？是必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论， 真正做到因材施教。
三、翻转课堂在实践应用中有哪些优劣势？
翻转课堂应用成功的标志特色是什么呢？有哪些优势呢？
1.主要是教育观念的转变。遵循人的自然差异，有个性有差异。
2.学生成绩的提高。视频短而精，核心突出，学生成绩提高快。
3.教学技术手段更先进。能反复观看，不受任何传统条件限制。
4.W生更喜欢教师。讲解像兄长一样，而不是威严的师生关系。
翻转课堂的缺点范文2
【关键词】翻转课堂；临床医学；妇产科
妇产科作为临床医学的一个重要部分，其发展关系到几乎所有女性的健康。对于妇产科的临床医学教学也是非常重要的，对这一专业领域教学模式的研究也在不断地进行。这些研究都是希望从不同的方法角度对其教育成果有所作用，也就是培育出更优秀的妇产科临床医生。传统的教学方法有优点也有缺点。随着现代教育事业的发展，出现了许多优秀的教育模式，翻转课堂的教育模式被美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》列为最受关注的六大教育技术之首。这客观体现了这一教育模式的先进性和合理性。
一翻转课堂模式的内涵
翻转教育模式首次提出是在2007年，是萨尔曼•可汗提出的。顾名思义，翻转课堂这一模式是将传统的课堂模式进行了一个顺序的置换。传统的教育教学往往是将学生对知识的学习放置在课堂上由老师来进行教学，把问题的深入讨论和交流放置在课余时间。翻转课堂这一模式正好相反。需要学生提前对内容进行学习，然后运用课堂时间来进行师生之间、同学之间问题的深入探索和疑问的解决。
二临床医学教学现有问题
第一，知识的理解和遗忘的问题。在理论化知识的运用中大部分老师和学生都会出现一个毛病。这一问题不单单出现在妇产科临床教学中，还广泛性地出现在其他学科的学习中。这个问题就是学生对于所学知识的理解不足和遗忘。教师在课堂上往往运用PPT对学生进行理论知识大量快速的灌入，其采用的方式和讲述的内容往往沿用之前的内容。这样让学习没有了趣味同时也让学生对于知识的理解和接受出现了问题。然后在考试之前老师画重点，学生进行大量的记忆和背诵。最后呈现出来的结果往往是学生对知识囫囵吞枣没有什么理解。通过考试之后学生对考前紧急背诵的知识又会有一个快速的遗忘。学生在学习后得到的是一些浅显的知识点和对内容零碎、片面的记忆。这样的结果给后续临床实践造成许多麻烦也可能带来严重的后果。第二，师生间的沟通问题。为了成为一个合格的医生，医科学生的学习内容是繁复而零碎的。而老师在工作中也有着研究任务。大量的学生在课后是难以与老师进行深入交流的。面对这样的情况，低年级的学生通常会向其学长学姐请教。但是这样指导的深度和广度都是有限的，学长学姐对问题的看法由于其个人能力的程度其实是有限的。而对问题探索和解答的程度对学生又是非常重要的。于是提高老师和学生的交流程度和数量是很有必要的。这样做既可以帮助学生解决疑惑，学习到更加广泛和深入的知识，还可以帮助老师做出及时的反馈，以便更好地对学生进行教育。第三，实践能力的欠缺。由于医疗环节对医生的严格要求导致了具有医生和老师双重身份的带实习生的老师无法将临床操作中的动手机会给予学生。这样的结果导致了整个实习期实习生对一些基础的实践操作没有经验。在整个实习期过去之后依然只能够进行一些非常基础的工作。连基本的操作都不能够独立完成，主刀的目标就更加遥远了。翻转课堂的模式更加注重学生的主体地位。针对这样的情况翻转课堂强化了学生对理论知识的掌握和对实践的探索和讨论，这样的方式对学生临床操作的实践能力和其专业内涵都是有明显的提高的。
三基于翻转课堂的临床医学教学模式的探索
第一，理论学习的教学升级。翻转课堂所提倡的是学生提前对上课所需要学习的知识进行优先学习，然后在课上进行深入的探讨和疑惑的解答。但是在理论学习中老师是不能够缺失的，在比较有限的时间内让老师进行理论教学就是很有必要的。对此希望老师通过录制视频来进行教学活动。老师凭借多年的经验制作高质量且吸引学生眼球的PPT，然后播放，时间尽量不超过20分钟，并且视频的讲述要尽可能详细而生动有趣。让学生在课前进行理论的学习，保证了理论学习的高效率，运用翻转课堂的教学模式也达到了理论学习的升级。第二，以学生为主体的构建式学习方法。构建式的学习方法作为翻转课堂模式的一个重要学习方式，为翻转式教学提供了强有力的支撑。在这个学习方式别强调学生的主体地位，老师只是在学习的过程中提供帮助的人，起一个引导、指导的作用。以学生为主体的学习方法主要强调学生在学习过程中个人能力的展现、使用及团队之间对知识的辩论探索和思考。学生实际上是知识的主动学习者和个人知识体系的构建者。运用这样的方式学生成为知识传播的主动参与者与传播者，其对知识的探索讨论更加具有主动性，促使探究与讨论更加的深入，学生也可以学习到更多的内容。第三，采用合作学习的方式进行学习。在翻转课堂的学习中，团体之间的讨论和思辨是不可以缺少的。面对这样的情况学生会坚持自己的看法而与同学讨论辩驳，由此产生答案。这样的方式帮助了逻辑思维的产生发散。在这个过程中学生对知识的认识和思考也会变得更为深入和深刻。在妇产科临床医学的教学中，翻转课堂这一方法是个有效的教学方式。通过教学方法的改变加强了学生对知识学习的探索精神，保证了学生学习的效果和深度，保证了妇产科临床医生的专业素质。
参考文献
［1］尹战海，程青青，李志强．基于翻转课堂的临床医学教学模式研究［J］．中国医药导报，2016（7）
［2］庾更绪，郭美霞．如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学［J］．中国继续医学教育，2015（5）
翻转课堂的缺点范文3
在计算机技术、网络技术迅速发展的背景下，教育领域中兴起许多新型教育教学模式。其中，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）便是一种建立在网络技术基础上的教育教学新模式。翻转课堂是一种以计算机技术、信息化技术为基础的教学新模式，是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下，在课堂教学活动前，教师为学生提供以教学视频为主的学习资源，供学生观看、学习，之后师生双方在课堂教学过程中完成协作探究、互动交流以及答疑等教学活动。当今时代背景下，将翻转课堂与大型开放式网络课程有机结合，对地方应用型高校审计学课程教学模式进行改革与创新，有利于改进地方应用型高校存在的教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等不足。
二、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标
在长时间的发展过程中，地方应用型高校面临教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等问题。究其原因，在于高考录取时，地方应用型高校属于第二批次、第三批次录取，因此，学生的成绩相对来说普遍较低，且相比前批次录取的学生，其自主学习能力也相对较差。但是，MOOC模式要求学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，同时，翻转课堂要求学生应提前对教师提供的学习资源进行观看与学习，这就要求学生应具备良好的自主学习意识与能力。基于这样的原因，笔者认为，应充分结合实际情况，利用翻转课堂与MOOC相结合的方式，对地方应用型高校审计学课程的教学模式进行改革与创新。
三、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的方案
根据地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标，进行方案设计，最终确定改革步骤，具体如下：首先，应对国内外关于翻转课堂与MOOC相结合的教学模式研究现状及应用现状进行系统梳理和全面分析，并总结其特点。其次，在归纳传统教学模式优缺点及应用效果的前提下，将地方应用型高校审计学课程的教学模式作为改革对象，碎片化分析审计学课程的理论知识点，并对审计学课程的教学内容和特点进行深入剖析，归纳相关知识点的特征并进行分类，同时，要对各知识点的适用教学模式进行分析，看讲解知识点到底适合翻转课堂模式还是MOOC模式。再次，将适合翻转课堂模式的知识点与适合MOOC模式的知识点进行结合，设计教学方案，创新教学模式。最后，将翻转课堂与MOOC相结合的审计学课程新型教学模式应用于相应专业的学生中，也就是进行实际教学，对该教学模式下的教学效果进行总结、反思。
四、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的重点
以翻转课堂与MOOC相结合为基础，在地方应用型高校中构建一门具体课程，并将这种新型教学模式应用到教学实践中去，分析、总结其应用情况及教学效果。除此之外，还应通过研究其应用情况，探讨该教学模式下的有效教学方法和教学手段，以进一步增强教学效果提高教学质量。
翻转课堂的缺点范文4
【关键词】翻转课堂 教学模式 CAD/CAE软件课程
【基金项目】山东科技大学机电学院特色名校建设项目《翻转课堂在机械类专业CAD/CAE计算机软件课程教学中的应用与实践》。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0241-01
1.前言
CAD/CAE软件课程是机械类专业一门非常重要的技术基础课，综合性、实践性、实用性非常强，对培养学生的工程实践能力具有重要意义。因此，对CAD/CAE软件课程教学模式和教学结构的变革探索，已经成为很多研究者关注的课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两年国内外探讨比较多的教学模式之一。因此有必要分析翻转课堂教学模式在高校机械类CAD /CAE 计算机软件课程教学应用的可行性。
2.大学CAD /CAE 软件课程教学现状
目前，CAD /CAE软件课程传统教学方中，学生被动的接受所学知识，学习效果不理想。加上课堂教学时间非常有限，学生很难在课堂上完全掌握软件的应用，以至于不能真正的培养学生的软件应用能力。目前，机械类专业CAD/CAE软件课程普遍采用多媒体集中授课和上机实验操作两种教学模式。
利用多媒体集中授课式模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在一些弊端。如，播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
上机实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生利用机房计算机进行独立的上机操作，通过实例将课堂知识变成操作技能，从而提高学生的动手能力的一种教学模式。上机实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一，在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；第二，教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。
3.翻转课堂教学模式及其内涵
关于翻转课堂的实践研究，国外进行了大量的研究。科罗拉多林肯公园高中化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始了最早的颠覆传统课堂的尝试和实践。随后，可罕学院推动了翻转课堂的进一步普及，被更多教育工作者了解的。为了整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务，众多具有实践指导性翻转课堂教学模型也被提出来。
从翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，使学生从传统的在课堂听讲转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。在翻转课堂教学中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、参与者和促进者。学生课前高效地观看教学视频和课堂良好的知识内化密不可分，不但要将更多的目光放到了通过教学视频进行学习的研究中，而且要对于知识内化阶段的课堂活动的更加关注。
4.CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模式可行性
对于翻转课堂的探究，国内还处于起步阶段，广大教育工作者还需要将技术的发展和新的教育理念进行有效融合，大力推进教学改革。在国内，马秀麟等尝试把翻转课堂应用于大学信息技术课教学，李凑等利用SWOT 分析法对翻转课堂教学模式在我国教学改革中拥有的内部优劣势、外部机会与威胁因素加以分析并提出对策。
机械类专业CAD/CAE软件课程的传统教学模式都存在很多缺点，相比来说翻转课堂教学模式可以克服传统教学模式存在的问题。首先，翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。其次，翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体交流并观看实验过程视频中自己的假设、推断和结论，同时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。
另一方面，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，同时大学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，大学都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。可以看出，机械类专业CAD/CAE软件课程具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件。
5.结论
翻转课堂教学模型改变了传统课堂教学结构，发挥学生的主观能动性，发展学生安排学习、思维认知和解决问题的能力，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，达到创造人性化学习方式和发展自主学习能力的目的。因此，将该翻转课堂教学模式引入CAD/CAE软件课程教学是可行的，将会大大的改善CAD/CAE软件课程的教学效果。
参考文献：
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[2]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究， 2013， 1： 58-64.
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[4]马秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 1（79.85）.
[5]李凑， 刘赣洪. 翻转课堂教学模式应用的 SWOT 分析[J]. 中国教育技术装备， 2013， 3： 40.
翻转课堂的缺点范文5
Application of Flipped Classroom in High School English Teaching
――Take Reading Comprehension as an example
WEI Zixu
（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）
Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.
Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students
0 引言
随着现代信息技术在教育领域的推广和教学理念的不断更新，近年来翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题。在本科阶段的英语教学中，应将语言当作沟通的工具，让学生在此后的交流过程中，逐步达到教学的目的。传统教学的听说读写等方式，往往很难达到理想的教学目的。通过使用翻转课堂教学模式，改变传统的教师为中心的教学方式，形成以学生为主的新的教学改革途径。
1 关于翻转课堂的研究
翻转课堂的研究起源于国外，主要以实践研究为主，形成了一批典型翻转课堂模型，其中的林地公园高中模型、哈佛大学模型和河畔联合学区模型成为翻转课堂研究的典型。而在实践基础上也取得了丰硕的理论成果，这就为翻转课堂在中国大陆的实践积累了丰富经验。但是由于研究活动多由学校自主发起，都是不同地区的学校各自开展的研究，使得整体研究缺乏系统化，比较零散，且实践研究侧重课前教学视频等学习资源的开发和研究，运用学科也主要是理工科。而对翻转课堂的具体教学设计、实施策略等方面的研究比较欠缺，对翻转课堂内涵、特征、构成要素，效果评价及其优缺点等方面研究也缺乏系统性的认识。
国内学者主要从平台选择、教学流程、教学效果三方面对翻转课堂在英语教学中的应用做了研究，并提出了一些合理的教学流程图、平台选择建议等。但总体来看，国内关于翻转课堂的研究从实证的角度对翻转课堂的研究也相对较少;对翻转课堂的概念介绍、探讨多于研究，理论研究多于实践研究，研究大多集中在理科类（信息技术、自然科学、物理化学）等学科。而文科课堂（语文、英语等）涉及相对较少;翻转课堂在具体学科中的应用研究基本没有;缺乏对教学设计、实施策略等的研究。为此本文将开展翻转课堂在初中英语中的实践研究。具体包括操作方法和策略，具体的教学设计等方面的研究。
2 翻转课堂应用于英语听说教学的意义
（1）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性。翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和熟练使用英语，增加学生学习的自信心。
（2）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化。学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生自我发展。摆脱被动学习模式，增加受教量，进而发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习理念相吻合。翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果 的手段。
（3）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源。对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。
（4）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系。在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。
3 翻转课堂在英语阅读理解教学中的应用
在阅读理解教学中尝试使用翻转课堂，可以通过课前设计、课堂活动、课后评价三部分实现。
3.1 课前设计
由教师在课前设计学习清单，明确教学需要掌握的内容、方法、目标等。有条件的情况下，充分利用多媒体教学手段，将与本节课有关的视频内容进行整理和制作，按照教师的教学计划进行整合，可以将教师的教学内容和目标等通过视频等多媒体手段展示。也可以依托多媒体教学设备，针对学生的特点制作课件，从而实现以学生为中心的教学改革。鼓励学生课前预习，让学生提前预知所要学习的内容，通过提前学习，初步掌握所要学习的内容，并有针对性地练习其中的难点、要点，发现问题，进而在课前和教师沟通，解决问题。
3.2 课堂活动
传统的课堂教学，以教师讲授为主。通过引入翻转课堂教学后，教师可以针对课前学生提出的难点、要点，有针对性地解决这些问题，总结有价值的问题。使学生的注意力集中在自己关注的问题上，从而提高课堂的教学效率。并利用与学生互动的教学活动，使整个课堂变得生动活泼。将传统教学中枯燥、呆板的死记硬背模式改变成与学生互动的教学模式。教师不仅可以在情景中设计问题、解决问题，还通过多种情景再现，如电影对白等，增加学生的印象，提高学生学习的兴趣。
3.3 课后评价
对所学的内容，要及时总结。在学习之后，有计划、有步骤地引导学生对所学的内容进行交流和巩固。针对不同的学生和每次教学，做好记录。在此后的教学中，根据联系，适时引入这些教学档案，从而巩固学生的记忆，使每次的教学和此后的学习形成联系，实现阅读理解教学的长期性和系统性，从而使学生的学习效率得到提高。并通过沟通，及时了解学生的学习中还存在哪些问题，根据存在的问题，合理安排此后的学习，对学生在学习中的表现及时予以评价，将定期、定量评价与个人评价、小组评价等结合起来，形成良好的教学相长。
翻转课堂的缺点范文6
关键词：翻转课堂；高中信息技术教学；表格信息加工
G633.67；G434
翻转课堂加入高中信息技术教学体系是为了促进其教学变化，实现以正确教育方法促进学习者发展的现实教育目的。在这里，学习者会随着新兴技术的出现而发生兴趣转移。在诸多新教学模式中，翻转课堂就能起到上述作用，为增进学生自主学习、主动合作奠定良好基础。
一、关于翻转课堂
翻转课堂（Flipped classroom）来自美国，它可直译为颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等等名称。按照美国Intel公司全球教育总监Brian.Gonzalez的解释“翻转课堂就是能够解放学生思想自由，让学生实现自由选择学习知识方式的新教学模式。”也就是说，在翻转课堂上学生完全是教学主体，他们能够自由选择学习的方式、与教师交流的内容、甚至是教学流程，它就是一次自由的知识内化过程。
在我国近年来的教育研究中，翻转课堂逐渐兴起，这主要是因为当前信息化环境的丰富让课堂教学拥有了更多选择，教师可以利用更多信息化技术与资源为学生营造翻转课堂实施空间，并设计相应方案，为学生实现共同作业、互动交流的自由教学流程，为学生带来异于传统教学的全新教学体验。总而言之，翻转课堂的实施就是希望将传统教学课堂颠覆，通过现有信息技术手段来为学生提供以教学微视频为主、辅资料为辅的教学模式，并同时为学生营造合作学习、讨论和探究空间，让学生可选择多种方式及多种思路来掌握教学知识内容，并学会独立分析和应用，最后给予学生学习评价[1]。
二、翻转课堂模式下的高中信息技术教学案例分析
在我国目前的高中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用已经十分广泛，因为它简单易用，容易激发学生兴趣，形成互动教学氛围，也不需要付出太多的教学成本。本文就以《表格信息加工》一课为例，为其设计基于翻转课堂模式的教学过程，证明翻转课堂模式在高中信息技术教学中应用的优越性。
（一） 教学内容阐述
以高中信息技术课程中的《表格信息加工》一课为例，它是有关文本与表格信息加工的教学内容，而教师希望在原有教材内容的基础上加入翻转课堂新教学模式，为学生设计一堂拥有异于传统视角的综合互动实践课，不但让学生掌握该课程应该掌握的Office软件基本技能，也让学生学会如何互动、如何团队合作，培养他们适应新教学理念的创新思维，能够从不同视角来理解和分析表格数据中所蕴含的知识内涵及意义。
（二） 教学资源制作
翻转课堂教学核心内容就是教学资源制作，即对微视频的制作。以《表格信息加工》一课为例，它的3大主要内容就包括了表格数据处理、表格数据图形化以及表格加工多元性教学，考虑到初中阶段学生已经学习了有关Excel表格的打开方式和对简单数据的录入方法，所以在高中阶段教学主要以对数据的处理及图形化表示分析为主。鉴于此，翻转课堂微视频的制作就包括了5个内容：对表格数据的计算、筛选、排序、分类以及透视表的制作。由于微视频短小精悍的特性，所以在视频知识讲解难易度设置方面主要分为两个阶段：基础阶段与进阶阶段，围绕这两个阶段来制作两段微视频，基础阶段视频主要以数据计算、筛选、排序等日常学习常用常考知识为主，而进阶阶段视频则主要以分类汇总和透视表教学内容为主，希望以实质图形化展示来渗透表格信息加工知识，让学生理解该课程教学内容的本质特征与变化规律，而教师将在教学过程中进行分别讲解，体现翻转课堂中微视频教学的优势所在。
从另一个角度来看，表格加工的多元性内容特色也让数据处理与图形化的综合运用价值得以体现，让学生能够站在不同的角度来观察分析问题，为学生提出更高的技术操作要求，这一部分内容不会列入到基础篇微视频中，而是在课堂互动教学中灵活运用并完成[2]。
（三） 教学情境设计
教师为学生创设情境，让学生利用自己已做成表格来操作分析上月考试后的成绩单内容，并试图找出其中隐含的有效信息，同时让学生从隐藏信息中找到自己学习的问题，感知自己的优势与劣势，进而实现对教学内容的延伸，让学生懂得合理安排学习实践，并学会自己解决问题。具体来说，教师可以为学生分组并展开更进一步的微视频学习，共同讨论多媒体平台上自制表格中对数据图形化表示所存在的优点与缺点，然后汇总学生交流意见，从多角度来分析数据在表格信息加工中的意义[3]。
（四） 反思评价
在课程结束前，教师要引导学生来理清本课所学知识内容的相关脉络，并展开反思评价过程，让学生之间进行互评。最后教师总结本课学习内容，让学生最后巩固表格信息加工过程中的数据图形化表示、数据计算与多元化分析，最后在分类汇总过程中总结学生需要注意的课程内容关键点。
总结：翻转课堂能够为高中信息技术教学带来新鲜内容与方式，引导学生自主探究，并参与到与同学的共同学习合作过程中，而翻转微视频的出现更激发了学生对课程内容知识点的关注，让他们能够在轻松氛围中仅花费较短时间就完成W习，值得我国中学信息化教育领域广泛借鉴和推广应用
参考文献：
[1]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.20-30.
