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翻转课堂的意义范文1
信息技术的进步推进了各行各业的发展步伐，教育教学改革也正如火如荼地进行。传统的英语教学方法已不能满足学生的发展需求，教师的教学方法正经受着严峻的考验。小学英语教师不仅应有很高的教育水平，更要有终身学习、积极探索的工作观念，改变传统的教师灌输式教学法，以一个引导者、组织者的身份参与到英语教学中。
一、小学英语课堂实现“翻转”的方式探索
我国对“翻转课堂”的教学研究已经取得了一定成绩，在小学英语课堂教学中是否适用还存在一定的争议。本文以译林版小学教材三年级上册Unit 2 I’m Liu Tao的部分教学内容为例，对实现“翻转”的方式进行探索。
（一）教学内容
在实现“翻转课堂”的教学中，教师要把本单元自我介绍中的各种要素传递给学生，让学生先感知本课重点。在课堂中通过师生之间的交流互动，让学生在教师设置的情景中和不同人物打招呼及尝试自我介绍。
（二）教学步骤
1.活动准备：教师为学生播放不同场景中人物的对话短片，让学生感受到不同人物的对话特点，调动学生的所学知识与个人经验，使学习内容紧密联系生活，为接下来的学习做好铺垫。
活动1：让学生用Are you ...？来询问他人的姓名，并学习用Yes，I am./No I’m not.回答。
活动2：让学生用Hello/Hi，I’m ... 来介绍自己。
活动3：教师拿出一些图片，让学生猜猜图片对话中的内容。
然后教师为学生播放图片中的对话录音，由教师带领学生跟读，并为学生纠正错误发音，待学生对不同场景图片中的对话读音基本掌握后，教师再带领学生齐读录音内容，让学生掌握不同场景下人物之间的对话内容，为后期的巩固学习打下基础。
小目标：When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself？当你在餐厅遇见同学的父母时如何介绍自己？教师为学生提出这样的课堂小目标，让学生写出和长辈之间的对话要点，让学生回忆参观用餐的基本礼仪、不同长辈的英文称呼、同学之间的友谊表述等内容。
2.活动分享：在进行了以上的教学活动后，教师可以让学生自由分组，对以上学习内容进行回顾。当不同小组的学生进行场景对话时，要求其他学生认真倾听，让学生找出他们的错音、错句，强化学生对对话内容、读音的理解记忆。教师选择的对话内容可以如下：
教师出示图片Sam
T：Look，this is Sam.
try to say hello to him.
A：Hello，Sam. I’m ...
Sam：Hello.
B：Hello，I’m ... Are you Sam？
Sam：Yes，I am.
教师组织这样的活动，意在让学生回顾一下自我介绍的内容，并让学生将目前所学产生的疑问汇总提出，教师为其解答。教师在教学中为了满足不同学生的学习需求，还可以拓展教学内容，给英语基础扎实、有强烈求知欲望的学生分配一些较难的练习内容，让学生对拓展内容有所了解，并交流总结各自的心得体会。
（三）教学总结
教师通过充分地准备，用视频短片的形式调动学生的相关知识库，以小游戏的形式将教学内容轻松传递给学生，对知识框架的构建、整体教学效果的加强有明显作用。本节课的所学内容在人际交往中经常用到，涉及的对话内容不多，却十分重要。如果靠传统的课堂教学方法无法完成所有的教学任务及拓展任务，而采用“翻转”式课堂教学，可以把本节课的教学任务提前传递给学生，让学生在接下来的学习中有较为充分的心理准备。同时翻转课堂教学法还可以解决课程资源不足、教师时间紧迫的问题。
二、“翻转”式教学面临的教学问题
尽管“翻转课堂”教学法在西方教育中取得了较好的教学成果，但我国的教育体制与西方国家不同，翻转式教学法在我国是否适用，还需要进一步的研究探索。也就是说，教师不可以将此教学法强硬拖到小学英语课堂中，而是要根据我国学生的思维习惯与教材内容，对此教学法进行适当调整。教学法在引入课堂教学过程中还存在一定问题，如实现翻转课堂教学需要多种信息技术的支持，但大量的教学经费却没有Q来相应的教学成果，这个问题值得深思。同时教师对教材的驾驭能力不强，不能很好地根据教材内容制订科学的学习计划，对学生的课中指导及课后巩固环节能力不足。而且学生在课堂上的表现不够活跃，在小组活动、团队协作活动中积极性不高，缺乏与人交流、分享的热情。
在英语教学的改革浪潮中，并非所有的内容都适合采用“翻转”式教学。教师可以根据教学内容合理规划各部分内容的教学时间，对教学难度大、内容多的部分可投入更多的时间，并使用“翻转课堂”教学法；对于教学内容简单的部分可采用创设教学情境、分组对话等教学方法。当然每种教学方法还需要小学英语教师多加研究，以提升小学英语课堂教学质量。
翻转课堂的意义范文2
【关键词】小学数学;翻转课堂;构建
0引言
传统教学的教学模式不能够满足学生差异性的教育，不能够有效提高小学的教学质量。随着信息技术的不断进步，网络技术的应用能够有效满足学生个性化的教学，满足学生的教学需求。翻转课堂就是在网络技术支持下的一种教学方式，这种教学方式能够改善小学数学教学过程中出现的弊端，强化学生的数学教学，体现学生的主体地位，提高小学数学教学的教学质量。
1翻转课堂在小学数学教学中的重要意义
1.1转换学习的时空
在小学的数学教学中应用翻转课堂教学方式，在这一教学方式下，学生自由学习的时间增加了，教师授课的时间缩短了，给学生流出了更多讨论问题的时间，有效地提高了小学数学教学质量。
1.2改变教学方式方法
翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
1.3改变学生的学习方式
在小学数学教学中应用翻转课堂教学方式，学生的学习状况主要受到了一下几方面的影响：其一，学生可以按照教师的教学安排，调整自身的学习状况，并通过教学视频，有效地安排学生自身的数学学习。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
2小学数学翻转课堂的构建
2.1创设小学数学翻转课堂环境
首先，在小学数学教学中，教师应当正确引导学生形成良好的学习态度。为了实现这一目标，在小学数学教学过程中，教师应当注意培养学生在翻转课堂环境下学习的积极性。翻转课堂这种教学方式能够为学生提供有效地教学环境，提高学生的学习质量。此外，为了实现对学生数学的差异性教学，保证学生的教学质量，应当对学生的学习特点进行研究，注重听取学生的意见，优化学生的学习环境，从而提高学生的教学质量。其次，要在小学数学翻转课堂构建过程中，给予学生足够的自我空间，帮助学生构建自己的数学思维方式。并且，教师要充分重视对于小学生的学习诉求的分析研究，给予小学生进行数学知识思考的足够空间。采用这样的教学方式，可以最大限度地发挥小学数学翻转课堂的作用，提升小学生的学习主观能动性，进而提升小学生进行自主思考数学问题的能力，并帮助小学生在思考数学问题的过程中，提升自身的综合素质，提升小学数学教学的效果。
2.2选择合适的内容进行翻转
在小学数学教材中一些结论性的东西越来越少，而启发性的东西越来越多，这样能够提高学生的思维能力，有利于提高学生的课前学习，为小学数学教学实行翻转课堂教学方式创造了条件。在教学内容上，教师能够通过翻转课堂教学方式提高学生自主学习的能力，如概念课、面积课等。但是像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”等，可能在翻转的模式上还要进行思考，因为这类知识课前学习后，就有可能失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。如：《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。因教材内容的丰富，在传统的数学教学课堂上，教师往往感觉教学时间不够，学生在课堂上的学习时间较短，不能完成教学计划。因此，在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过微视频，使学生更加了解数学的历史、文化以及发展过程，从而探索数学发展与人类发展的密切关系。
2.3建立多元化的小学数学翻转课堂实践体系
在小学数学的教学过程中实现翻转课堂教学模式，能够有效提高学生学习数学的自主性，能够满足小学数学教学新大纲的教学要求，使学生体会这种新教学模式的重要作用，同时也能够帮助学生总结自身的学习方法，进而有效鼓励学生自主思考，翻转师生之间的教学地位，并为小学数学教学设立一套行之有效的教学评价体系，以便有效地解决学生的实际学习问题，发挥出小学数学翻转课堂的真实教学作用。
3结语
综上所述，翻转课堂教学模式着眼于学生自身状况进行教学活动，这种教学模式能够提高学生学习数学的积极性，满足学生教学的需求，是小学教学方式的一大转变，对于提高学生数学的教学质量具有重要作用。
参考文献：
翻转课堂的意义范文3
关键词：翻转课堂；英语翻译；教学；应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0192-02
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种主要以学生充当主体地位的教学模式，具体是指在英语翻译课堂教学之前，学生先自行学习课件或教学视频，在课堂上学生分享自己的收获与问题，教师组织学生个人展示或小组讨论等。到了课堂上，为了强化学生知识的掌握和消化，教师可以针对普遍的问题进行答疑解惑，提升教学效果。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用，颠覆了传统的教师和学生在课堂中的地位，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的导师，甚至可以作为学习成员；而学生则成为学习的主体，充当学习的组织者角色，从而增加了学生之间以及教师同学生的互动，促进了师生间的交流。
二、翻转课堂带来的变化
（一）教师与学生地位的变化
翻转课堂带来了学生与老师关系的颠覆性变化。在传统课堂中，老师占据课堂主体的地位，学生在老师的讲解下亦步亦趋。而在翻转课堂中，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的引导者，甚至可以作为学习成员，在这样的教学模式下，学生真正成为了主体，老师不再是一直讲解，更多的是学生自己进行学习探究，让课堂回归学生。
（二）教学形式与内容的变化
在传统课堂中，教师在课堂上讲解具体知识，然后布置课后作业使学生进一步理解巩固课堂内容；实施翻转课堂后，学习的过程提到了课前，而课堂则成为了探究的时间，属于教师答疑解惑的过程，教学的形式发生了很大的变化，学生自主学习的能力得到了很好的锻炼和培养。实施翻转课堂后，课堂上问题探究和答疑解惑的过程取代了教师对知识进行讲授的过程，老师在课堂上不再具体地讲授课程，而只是对学生的表现进行点评，对学生难以理解的地方答疑解惑，实现了教学内容的变化。
（三）课程考核方式的变化
传统课程的考核方式通常是进行考试，方式单一，考核结果也比较片面，无法全面考核学生的整体学习效果。这种将一切考核都放在最后进行的模式，往往导致学生在临近考试的时候才开始投入学习中，不利于学生在学习过程中的投入，也不利于教师对于学生学习过程中学习成果的检验和反馈。而翻转课堂可以呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果，包括学生的基本翻译能力、组织能力和批判思维能力，考核结果更加全面。
三、实施翻转课堂的可行性
（一）实施翻转课堂有很强的现实意义
翻转课堂采用先学后教的教学模式，利用信息技术设备，学生在上课前进行知识的自主学习，而把课程知识的应用与探究放在课堂上。学生在课前进行学习时，对于课件或教学视频中的难点可以反复观看进行理解，有疑问的地方也可以记录下来在课堂上向老师提出，或者直接网上向教师提问，从而让教师有针对性地备课。课堂上教师除了对难点进行答疑解惑之外，也会组织学生进行知识分享和小组讨论等互动活动，增加了师生间的沟通，也提升了学生在课堂中的参与度，促进了英语教学效果的提升。
（二）翻转课堂符合英语翻译教学的特点
由于英语翻译课程具有很强的实践性，学生只有在大量的实践中才能逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力，而如果仅靠课堂短暂的教学时间很难促进学生翻译能力的提升。目前的翻译教学主要教授具体的翻译技巧和应对具体问题的具体翻译方案，在教学方式上仍然保持着传统课堂中的直线型教学模式，完全是以教师为中心的。经过这种教学模式往往导致翻译专业毕业生的综合知识比较局限，而且翻译的实践也通常会受到教学上的翻译积累的限制，缺乏面向市场服务的翻译意识。实施翻转课堂后，教师可以利用课堂时间组织学生进行英语的表达和互动活动，学生可以获得大量的翻译实践机会，从而逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力。因此，实施翻转课堂的教学模式符合英语翻译教学的特点。
（三）教学环境可以达到实施翻转课堂的条件
随着信息技术的发展和普及，目前绝大多数高校的教室都有无线网络，学校内普遍配有计算机实验室，智能手机和笔记本电脑等上网设备也已经在同学中得到普及。目前的教学环境已基本达到实施翻转课堂的要求。同时随着信息技术迅速发展，网络英语教学资源也会更加丰富，学生课前除了可以学习教师录制的微课程，还可以访问英文学习网站、阅读英文小说或者观看英文电影作为补充材料，极大丰富了教学内容。除此之外，随着时代的发展，也要求英语翻译教学必须做出改变，去努力接受各种新知识的介入，而翻转课堂的教学模式给英语翻译教学增加了新的教学媒介和信息来源。
四、实施翻转课堂面临的问题与对策
（一）当前教师教学技能的提升
实施翻转课堂对教师的教学技能有着更高的要求。首先教师需要改变传统的教学观念，适应翻转课堂带来的角色变化。同时需要教师能够熟练运用信息技术手段，制作各种微课并进行上传，并且能通过网络与学生进行沟通。教师需要结合自身的英语翻译教学实践，将授课内容进行模块式的切分，从而形成翻译基础理论、翻译数据库、翻译技巧等一系列的知识点，然后通过Snagit录屏软件以及其他多媒体制作软件，将原有课程的知识性内容录制成比较简短的微课，交给学生们课前进行自主学习，结合微课教师可以布置课堂内着重讨论和分析的案例。对于教师而言，作为翻译理论与实践课的教授者，需要缜密思考到底哪些内容可以用于微课的制作，同时这些教学内容如何利用微课进行呈现，采取什么样的形式，都是需要教师认真思考同时又有较高技术难度的，因为如果在教学现场都吸引不了学生的注意力，那么微课就是否一定能够吸引学生的兴趣呢？因此，可以说制作微课是一种技术，然而设计微课却是一种艺术。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用需要教师努力提升教学技能，同时提高微课的制作和处理能力。
（二）学生学习能力的培养
随着英语学习的不断重视和普及，学生从高中步入大学都经历了很长的英语学习时间，也有了一定的英语水平，但是由于英语翻译在中学阶段涉及得比较少，学生的翻译水平差距很大，甚至有些基础较差的学生对于基本句子的翻译都存在问题，而另外一些基础比较好的学生对于能够很好地完成段落篇章的翻译，这就体现了学生的英语翻译水平的巨大差异。英语专业学生在进行英语翻译的学习时，由于英语基础的不同也会呈现出不同的学习态度，有的同学有很大的兴趣，能够融会贯通，能够很好地理解和把握翻译知识，学习结果也比较理想。但是也有很多同学只对自己的专业课感兴趣，对于英语翻译课程兴趣不足，经常出现逃课的现象，更谈不上自主学习。
由于翻转课堂需要学生的自主学习和高度的参与，一旦学生学习不够自觉，未能完成课前对于微课的学习，就无法进行后续的教学。因此，翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用同时需要建立与之配套的学生考核模式，综合考核学生的课前自主学习、课上探究活动及课后复习的全过程，呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果。这种考核模式的建立需要学校教学部门促成，并需要教师在教学中进行反馈，不断完善。
（三）课件与教学视频的制作
在翻转课堂教学模式中，课前学习的内容来自于教师制作的课件或教学视频，需要做到难易适度，突出教学内容，而且形式需要新颖活拨，还要附带相应的学习任务，引导学生学习。这就对微课的教学内容的选择和形式的确定提出了很高的要求。首先微课一定要对“微”的特点有所体现，整个微课学习时间要控制在15分钟以内，确保不会超过学生的注意力集中范围。为了达到微课之“微”的目标，教师在录制微课前需要准备好必备的材料外，同时也要考虑微课中语言的表达，力求表达简练、清楚，在制作之前可以把要说的每句话提前写出来进行整理浓缩。其次，微课虽然是基于英语翻译的教学内容进行安排，但是并不等于传统课堂教学内容的压缩包，而是将知识点独立出来供学生学习，例如可以单独讲解什么是英语翻译的归化异化、英语翻译的信达雅的标准以及翻译中的增词法和减词法等，都是可以独立的知识点。再次，微课设计需要有明确的教学目标，让学生清楚地认识到自己通过微课应该学到什么，从而提高微课的学习效率。最后，教师进行微课的设计需要匠心独运，认真考虑如何通过微课来激发学生的学习兴趣，若微课只是对传统知识进行灌输的新包装，必然会影响学生的学习积极性，教师可以充分借助图片、音乐、动画等多媒体手段直观地再现知识，也可以通过一段趣味视频引入到学习的情境中来，对于微课的录制，也要解决好技术问题，保证微课的画面和声音清晰。
翻转课堂的意义范文4
【关键词】翻转课堂；微课程；适宜性；信息技术应用能力；协作学习
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）06-0035-03
源于美国的“翻转课堂”，作为一种创新教学模式，近年来在我国也日渐流行。基础教育和高等教育领域的教师和学者对这种教学形式进行了大量有益的探索与实践。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。其中微课程、教师教学能力、学生学习能力以及课程教学效果评价体系是翻转课堂高效运行的关键因素。笔者试图通过对这四个要素进行分析，探讨翻转课堂的适宜性，以期对翻转课堂的教学实践探索有所借鉴。
从微课程的角度看翻转课堂的适宜性
翻转课堂首先要求学生在家里观看教师预先录制好的或是从网上下载的讲课视频进行学习，所以制作高质量的微课程是翻转课堂取得良好效果的关键因素。微课程的设计和制作并不像我们经常见到的精品课程或公开课的教学视频那样，教师需要长时间的讲授，画面中基本上是教师的形象或教师讲课的形象。微课程要求教学内容所包含的知识点不宜太多，要突出课堂教学中的重点、难点、疑点内容，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；在呈现教学内容时不需要太多教师的形象或教师讲课的形象，而要重点展示一些完整逻辑推理过程，公式、定理的推理演算过程，实验、实践的操作过程或某些软件的操作过程等。所以，笔者认为，从微课程适宜的学科来看，翻转课堂更适合于理科课程或操作性比较强的课程（如美术、音乐、通用技术、信息技术等）。因为理科中的一些定理、公式、实验或操作性很强的通用技术课程更能发挥微课程的优势，使翻转课堂实施起来更加便利。而对于人文学科中一些原理、意境、情感的理解似乎通过微课程实施起来难度较大，也并不是说就一点可行性也没有，这对文科教师制作微课程的要求会更高。如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，就要求教师想方设法地制作高质量的微课程。总之，笔者认为翻转课堂这种教学形式更适合理科课程或操作性很强的课程教学。
其次，翻转课堂要求学生在家或课外时间通过一些移动终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）来在线观看、下载、存储微课程，以便学生可以流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，来实现随时随地的移动学习。高等院校的学生一般都有笔记本电脑、手机、MP4等移动设备，可以方便、快捷地使用这些设备播放微课程；高等院校的网络系统比较完善、费用低，学生可以花更小的代价借助微课程进行学习。而基础教育阶段的中小学生一方面没有时间使用这些移动设备进行学习；另一方面，学生也不可能像大学生一样可以方便地使用移动设备进行学习，而且使用过程中的网络资费较高。所以，从翻转课堂微课程播放设备的要求看，笔者认为翻转课堂教学方式更适合高等院校的学生，而不适合基础教育阶段的中小学生。
从教师的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂的教学方式下，学生在课前利用教师分发的微课自主学习课程知识，在课堂上教师参与同学间互动活动（释疑、解惑、探究等）来解决问题，完成知识的内化。首先，翻转课堂教学方式要求教师不仅要掌握音视频获取编辑技术和多媒体课件制作技术来制作微课程，而且还要掌握网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术来支持学生进行讨论、交流学习成果，以及对学生的学习进行评价。其次，教师还要提高课堂教学组织能力。教师的课堂教学组织能力包括教师与学生交流互动的能力，教师组织学生进行协作学习的能力，对学生学习成果进行展示及评价的能力，教师总结与分解问题的能力等。
从我国基础教育的现状来看，中小学教师信息技术教学应用主要体现在多媒体课件制作上，而教师音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术等信息技术应用能力偏弱，还不足以应付高质量的微课程的制作与。而且，基础教育阶段教师教学任务明显偏重，每天除了备课、上课，还要批阅大量的学生作业，教师没有时间和精力去尝试和探索翻转课堂教学方式。再有，有的中小学教师已经习惯了传统的教学方式，从心里不愿做出改变或尝试。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂教学方式并不适宜于基础教育。
从我国高等教育的现状来看，首先高等院校掌握音视频获取编辑技术、网络通讯技术、网络技术以及网络教学平台应用技术的教师较多，能够应付微课程的制作与。而且，即使教师信息技术能力欠缺，教师还可以寻求其他信息技术能力较强的教师或学生的帮助，来制作和微课程。其次，高等院校教师不像中小学教师那样每天需要批阅大量的学生作业，教师有时间和精力来探索翻转课堂这种教学形式所带来的良好的教学效果。再次，高等院校主要培养学生的动手操作能力、逻辑思维及推理能力等，对教学效果的评价不像中小学那样只追求学生的考试成绩，对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，教师就可以大胆尝试翻转课堂来培养和提高学生的能力。所以，笔者认为从教师的能力和时间来看，翻转课堂比较适宜于高等教育。
从学生的能力和时间看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂教学方式下，由于学生要在家或课外观看视频进行学习，在课堂中进行讨论、交流学习成果，所以要求学生具备网络信息检索的技能，能够高效、快速地找到需要观看的微课程。同时还要具有网络信息的获取技能，能够快速观看、下载、保存需要观看的微课；具有网络信息交流技能，能够利用交流工具如QQ、微信、e-mail等与同学和教师进行同步、异步地交流；具有网络信息技能，在学习、讨论结束后，要会使用网络教学平台自己的学习成果。其次，翻转课堂的微课程需要学生在家或课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备很强的学习自制力和独立学习的能力。再次，由于翻转课堂要求学生在课堂上讨论、交流、分享自己的学习成果或心得，所以要求学生要有很强的协作学习能力。
从我国基础教育的现状看，首先，小学生和初中学生信息技术应用能力较弱，学生还不具备翻转课堂对学生信息技术技能提出的要求；而高中学生信息技术应用能力较好，有时间的话可以尝试翻转课堂这种教学方式。其次，小学生的学习自制力和独立学习的能力较差，不适合翻转课堂这种教学方式；而中学生学习自制力和独立学习能力较强，可以尝试翻转课堂教学方式。再次，中小学生平常大多数时间在学校进行学习，晚上在家学习的时间较短，而且还需要做大量的家庭作业。从学生的时间和精力来看，学生根本没有时间和精力去尝试翻转课堂教学方式。而学生寒暑假自主学习时间较多，中学生可以尝试通过微课程来补充自己平时课堂学习的不足。综上所述，在基础教育阶段，由于小学生信息技术应用能力差、学习自制力和独立学习能力不足，不适合翻转课堂这种教学方式。而中学生信息技术应用能力稍强，学习自制力和独立学习的能力都要比小学生好，可以在学生有大量自主学习时间的寒暑假通过翻转课堂这种教学方式来补充学习平常课堂教学中掌握得不好的内容。
从我国高等教育的现状看，大学生具有较强信息技术应用能力，而且大学生也具有较强的学习自制力和独立学习的能力，符合翻转课堂对学生能力的要求。其次，大学生平常除了有课时需要在课堂上听老师讲课外，学生有大量的时间来进行自主学习。所以，从学生的时间和精力来看，翻转课堂也适合大学生的学习。综上所述，笔者认为翻转课堂这种教学方式适合大学生的学习。
从课程教学效果评价体系看翻转课堂的适宜性
在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。在翻转课堂教学过程中始终强调“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题。因此，对翻转课堂的教学效果评价应该将形成性评价和总结性评价相结合。在制定形成性评价标准时，要考虑学生是否利用教师提供的微课程进行了独立的探索性学习，学习效果如何；学生是否在课堂上与同学开展了深入的协作、探究学习，每位学生根据分工完成任务如何；学生是否在课堂上或教学平台上进行了良好的互动交流；学生是否在课堂中或教学平台上通过与他人合作积极地进行了探究，是否解决了学习中存在的问题；学生是否充分利用信息资源，将自己的学习成果进行了充分的展示等。在制定总结性评价标准时要考虑学生制作的作品或解决问题的方案从内容上是否科学、合理；制作的作品或解决方案的展示课件是否美观；学生是否达到了问题探究的目的，是否解决了探究的问题等。
从基础教育的现状看，由于我国根深蒂固的竞争机制和考试制度，使得无论是教育行政部门领导、学校领导、教师、家长还是学生，在评价学校效能和教师水平时，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价指标。所以，教育行政部门、学校、家长和学生都拼命地追求考试成绩，考试成绩不好一切都是“无用功”。因此，笔者认为现行的中小学教学评价体系很难支持翻转课堂教学效果的评价，翻转课堂很难在中小学教学中高效运行。
从高等教育的现状看，高等教育更加重视学生能力的提高，学生的学习成绩不是评价学生的唯一标准，对学生的评价更趋于多元化，评价方式更加多样。对学生的评价可以通过期末考试、操作技能考查、学生提交论文或作品等多种方式对学生进行评价，而且对学生的评价也非常重视课堂教学过程的形成性评价。所以，翻转课堂教学效果的评价体系更加适合对大学生的学习评价，翻转课堂比较适合高等教育阶段的教学。
翻转课堂的意义范文5
一、翻转课堂教学模式的理论基础和依据
翻转课堂教学模式最早由美国的教育学家在21世纪初提出，具体表现形式是指教师先将原本课堂上要讲授的内容以课件、讲义和视频等形式传到网上，学生通过网络提前学习这些课堂上要讲授的知识点，上课时教师与学生之间更多的进行答疑解惑这样的教学活动，注重相互交流，学生与学生之间也可以互相讨论，交换自己对相关知识点的理解看法。[3]
翻转课堂教学模式最早应用于美国中小学课堂，后来经过国际教育技术协会的大力推荐引起了整个教育学界的重视，得到了大力推广。翻转课堂教学模式在国际上被誉为颠覆性的伟大教育技术革命。基于这种教学模式，当前，很多美国著名高校推出了大量优质的在线公开课程。目前，我国教育学界也开始了对翻转课堂教学模式的研究，主要应用于中小学阶段，高等职业院校开展较少，因此，研究翻转课堂教学模在高职院校教学中的应用意义重大。以下从掌控学习理论、构建学习理论、自主学习理论和最近成长进步区理论四个方面，介绍翻转课堂教学模式的理论基础。
（一）掌控学习理论
翻转课堂教学改变了传统教学模式中的教师“一言堂”形式，强调学生课前自主学习，让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。学生通过观看教学视频自主学习教学内容，根据自身情况来安排和控制自己的学习。在观看教学视频时，学生可以对不懂的地方反复观看，对懂的知识点快速带过，学生自主“掌控”自己的学习节奏和进度，查漏补缺自己的不足之处。这体现了翻转课堂教学模式理论依据中的掌控学习理论。掌控学习理论就是指在“所有学生都是好学生”[4]的思想宗旨下，通过对学生提供其所需要的差异化帮助和额外的学习时间，大多数学生都可以达到教学目标，完成学习任务。掌控学习理论强调学生学习能力的差异并不能决定该学生是否能学会相关知识点，只是，学生在学习时间上根据自身情况花费不同时长就能“掌控”所需要学习的知识内容。掌控学习理论不但是翻转课堂教学模式的重要理论依据，也有着重要的实践意义，它提示教育者应创造条件，使学生找到自己的学习节奏，从而掌控自己的学习。
（二）构建学习理论
掌控学习理论着重介绍了学生在学习基础知识时是如何掌控自己的学习节奏的，属于知识被动接受的初级阶段。掌控学习理论并不足以成为支持翻转课堂教学的全过程理论依据，这时，需要第二个理论依据，即构建学习理论。
构建学习理论就是指每个人所被要求学的知识内容是一致的，但每个人对这些知识点的理解不同，主要是指每个人对这些知识点的“构建”不同。[5]我们每个人的头脑、经验以及认知能力不同，对这个世界的理解也就有差异。因此，学习并不只是简单被动地接收信息的过程，而是主动构建自己的知识体系与认知体系的过程。
从构建学习理论来看翻转课堂教学，会发现其解决了学生个体差异的问题，规避了传统教学模式中部分学生跟不上进度，部分学生认为学习进度过于浪费时间的现象。学生通过看教学视频，以自己的节奏来构建自己的知识体系，通过翻转课堂上和老师同学的互动，使这种“构建”更加主动和全面。
（三）自主学习理论
翻转课堂教学模式另一个重要的理论基础和依据就是学生可以不依靠教师的讲授，而是，通过网络教学视频的支持，自学知识。这个理论就是自主学习理论。自主学习理论表明，学生的学习是一种自主行为，借助计算机网络技术的支持，每一个学生都可以教会自己和同伴相关的知识和技能。自主学习理论进一步验证了构建学习的理论意义和实践意义。
随着互联网技术的飞速发展，人们从网络上可以越来越方便地获取各方面的学习资源。人们的学习方式也必然向自主学习方向发展。[6]翻转课堂教学模式本质上就是一种借助互联网学习资源的自主学习。学生还可以在翻转课堂上结成学习小组，协作交流和讨论，发展批判性思维和创造性思维。
（四）最近成长进步区理论
最近成长进步区理论是指教育要确定学生成长进步的两种區间，一种是已经达到的区间；另一种是学生最可能达到的成长进步区间。把握好这两种区间之间的距离，能加快学生的成长。最近成长进步区理论也是翻转课堂教学模式的理论依据之一，它阐明了个体发展的起源，强调了教学的作用，突出教师的主导地位，同时，也表明了同伴影响与协作学习对学生成长进步的重要意义。最近成长进步区理论体现着教育应当走在成长进步前面这一重要教育理念。
翻转课堂教学模式的设计应落脚于学生通过视频自我学习后所达到的“最近成长进步区”，翻转课堂上的教学必须在课前自学视频的基础上有所提高和拓展。通过课堂教学和讨论，让学生达到最近成长进步区。
翻转课堂教学模式促使学生由被动的接受学习转变为主动的发现学习，更能激发学生的学习兴趣、学习动机和主观能动性。学生根据自己原有的认知结构，构建适合自己的知识体系，更具针对性和时效性，有利于提高学习效率，发现问题并有的放矢地解决问题。学生由被动学习变为自主学习，对知识要点的机械性记忆转化为有意记忆，学习效果将会大大增强，经过后期课堂讨论和教师点拨，达到学生发展的最近成长进步区，能够充分发挥学生的发展潜能。
二、翻转课堂教学模式应用于高职基础医学教学的可行性与必要性
高等职业医学教育的目的是培养突出技能、突出实用性和应用性的人才，高职基础医学的理论知识教育要求“够用”即可。[7]在人才培养就业目标上，高职院校医学专业学生定位于广大农村和社区的基础医疗岗位上。既然如此，高职基础医学教学要对教学内容进行取舍，要选取最为实用的知识，要着重提高学生的专业技能。另外，考虑到高职学生相对较弱的基础知识和抽象思维能力，以及当前高职医学专业学生就业容易，后劲不够，技能优势不够突出的现状，传统的侧重于教师理论讲授的教学方式很难取得良好效果，应考虑采取一些直观形象的教学模式。翻转课堂教学模式以其自身的特点符合高职基础医学教学的需求。高职基础医学教学内容中的生物化学、病理学、生理学、药理学和人体解剖学之间知识点逻辑清晰完整，术语表述规范，但教师如果只是一味地依靠在课堂传授知识，高职学生很容易感到枯燥难懂。将翻转课堂教学模式应用于基础医学的教学中，有利于提高知识转化率，有助于培养学生综合能力，进而为高职医学专业学生将来走向医疗岗位打下坚实基础。
三、翻转课堂教学模式应用于高职基础医学教学需要考虑的因素
翻转课堂教学可以使教师从传统教学方式中不断的讲解和重复中解放出来，将课堂上学习的主动权交给学生，而更多扮演组织者和引导者的角色。但与此同时，翻转课堂教学模式又从另一个方面提高了对教师的要求。例如，在此模式下如何更好地进行教学活动的组织和设计。将学习主动权交给学生后，课堂上学生特殊状况增多，这对教师如何更好地加强对课堂的把控和对学生的引导提出了新的要求，对高职院校教师的创新素养提出了挑战。针对有些高职医学专业学生自我管理能力较差的现象，如何有效督促他们在翻转课堂教学模式下的课下自我学习，这些难点也是相关教育学者必须着重考虑的方面。
相比于翻转课堂教学模式，传统教学模式并非一无是处。传统教学模式可以更好控制高职基础医学教学的计划性，保证教学任务的完成。因此，在高职基础医学的教学上，如何针对高职院校本身的状况，有效结合翻转课堂教学模式和传统教学模式，也值得高职院校教育工作者思考。
高职基础医学的教学要区别于一般本科院校的基础医学教学，在教学中要更多考虑高职院校教育理念和目的，结合高职医学专业学生现状。翻转课堂教学充分利用了当今时代丰富的互联网资源，使学生可以通过网络自主地完成基础医学知识的学习，通过在课堂上与教师和同学之间更多的互动，提高他们理解知识、运用知识的能力，在实际应用过程中，要重点依据翻转课堂教学模式的理论基础，结合高职基礎医学教师的实际情况，与传统教学模式相结合，从而更好地完成高职基础医学教学任务，激发学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
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[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[6]黄晓鹂，李树民.基于翻转课堂的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013，22（11）：33-36.
[7]陆昉.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014（1）：8-11.
[责任编辑蒋云柯]
翻转课堂的意义范文6
关键词： 翻转课堂 满意度 调查与分析
一、引言
随着互联网的普及和信息技术的快速发展，翻转课堂变得可行和现实，学生对知识的获取不再仅限于老师讲授一条途径。翻转课堂的出现，使课堂与老师的角色随之发生变化。不同于传统的外语教学模式，翻转式的外语教学模式是让学生在家就可完成知识的学习，在课堂上老师与学生之间和学生与学生之间可以进行更多的互动，像答疑解惑、知识运用、问题讨论等，从而达到更好的教育效果；而传统的外语教学模式是老师在课堂上面授课，布置家庭作业，学生回家独自练习。在翻转课堂的模式中，由于设计出来的学习活动、讲解视频、学习材料、测试题等都有着较高的通用性，教师可以选择使用学习资源包提供给学生课前预习使用，自己将主要精力放在分析学习者的学习进展和课堂指导、交流等工作上。
二、外语翻转课堂中的学生满意度调查
满意度是目标变量，指学生对这一教学模式的满足程度，是学生对翻转课堂教学满意程度的心理感受，是学生对课程资源、课堂活动设计、交流互动、学习支持及学习环境等方面的综合认同程度。学生的学习体验通常表现为学生的学习满意度，是指学生对学习活动的愉受或态度，可用来解释学生参与学习活动的动机、诉求和结果，不管学生的感知是否正确，他们都会根据自己的主观判断做出相关学习行为的决定，通常被作为衡量教学成效的重要标志和开展课程评估的重要方式。
翻转课堂是对学习本质的回归和对个性化学习的回应，知识传授与内化流程的调整可增强课堂的有效性和延展性，学生学习热情被激发，整个课堂都处于积极主动的学习状态，有助于促进学生认知情感体验与内化，获得更大的学业成就。还有研究证明，大多数学生受益于翻转课堂外语教学模式，认为教学视频是有用的、吸引人的，并具有适当的挑战性，他们可以按自身节奏使用任何自己认为有用的学习策略，但有研究指出翻转课堂教学模式在课程的适应性上并不显著，学生报告之间的差异无统计学意义，融合新的教学技术与课堂互动活动可以改进学习但不一定能提高学生满意度，让学生利用课外时间学习，是让学生过度预习，势必会加重学生的课业负担。那么，对于学生这一改革主体，翻转课堂学习活动经历究竟为他们带来了怎样的实践与认知体验？他们对翻转课堂教学作何评价？影响其评价的因素有哪些？这些都是本文着重研究的主要问题。
1.研究设计
本次调查于2015-2016学年度第一学期进行，为期14周，研究对象为我校2014级部分学生共52名，研究方法采用包括课堂观察、问卷调查、研究日志、学生访谈、教学档案，以及录音、录像等手段在内的课堂行动研究方法。行动研究共分为两个阶段，第一阶段为5周～9周，运用翻转课堂策略进行课堂授课。第10周进行针对第一阶段研究效果的问卷调查和第一次访谈。在此基础上，及时调整教学的内容和形式。开展第二阶段行动，时间为11周～14周。第14周进行针对第二阶段研究的问卷调查和第二次访谈。在整个学期，邀请三位学校资深教授和专家进行课堂观察和评估等教学活动，撰写课堂观察记录和评价意见。定量数据的收集采用Likert-scale五级量表，定性数据的收集采用结构式书面访谈形式。共发放问卷52份，收回有效问卷27份，运用SPSS进行统计和处理。
2.数据收集与分析
由统计结果可以看出，各项调查的满意度较高，其中“与传统课堂相比”这一项获得的满意度在50%以上；但是“课堂效果”方面的“课堂集中度”满意度最低，在33%左右。学生对翻转课堂的教学设备、教学过程、教学效果和总体满意度都比较高，分值均在2分以上，满意度最高的4个单因素分别是：上课内容的巩固、课后延伸作业的完成、个人课堂中的精力集中度、课堂所讲知识掌握情况，得分均在2.7以上。相反，得分相对较低的影响指标有：对翻转课堂对“通识教育”的促进作用、翻转课堂能否提高自学能力、个人参与小组的讨论情况。由于教学初期学校的网络学习平台运行的稳定性不够、信息支持力度小、师生角色定位难于转变等因素的影响，难免会造成学生对翻转课堂的部分方面认可度不高，但随着网络学习平台的改善，相信会使学生真正体会到翻转课堂与传统课堂的区别所在，从而提高学生的总体满意度评价。
分析结果同时显示，在翻转课堂教学模式下，师生互动尤其是课外的师生互动，对学生自主学习更能起到有效的支持作用。学生最需要教师的时候不是知识讲解时，而是学习遇到困难时。教师教学的重点应在激发思考、答疑解惑及发展学生的高级思维等方面；网络学习平台是翻转课堂教学实施的重要保障，一个便捷、高效的网络学习平台对于学生自主学习和师生交流至关重要，有助于为学生开辟个性化与协作化的学习空间，促进优质资源共享，方便教师进行学生学习过程管理与分析。学习资源是翻转课堂教学实施的基础，认知方式的视觉化正改变着学生的学习方式，广泛普及的个人媒体终端更有助于学习的随时随地发生，以慕课为标志的现代信息技术与学科课程教学的结合，正极大地冲击着传统的教学体系。因此，教师应从重复性的知识讲授中解脱出来，通过引进合作建设和共享等方式，以针对性的、优质的、丰富的视频资源承载个性化的学习需求，把更多的精力放在运用教学规律、探索教学方法的革新上。
问卷中也涉及对教学效果的评价。由调查结果可知，教学效果满意度与总体满意度呈高度相关关系，也就是说，如果整个课堂得到的反馈效果良好，那么每个参与主体对此的满意度评价就比较理想，反之就会较差。但是，教学效果取决于多方面，它与每个参与主体都息息相关，如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到强化，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。
3.研究反思
翻转课堂教学要针对不同的学科特点构建差异化的实施策略，一是在实施中不拒绝任何教学方法的应用，只要目标指向是促使教学走向以学习者为中心，只要有利于改善课堂教学效果和提高学习质量，教学方法完全可以多样化；二是不同学科应针对不同的环境条件，灵活运用渐进式、交叉式及协作式等策略，构建多元化的翻转课堂教学模式。针对性的外语教学设计是翻转课堂教学实施的前提。布卢姆曾提出，对于特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感准备状态决定着学习的效果。翻转课堂外语教学的理想状态是学生始终处于积极主动的学习状态，对课堂学习有充分的课前认知准备和积极的情感，课堂上师生交流互动更深入、广泛，更具针对性。
三、结语
本文从学生主观感知的角度，通过分析学生对翻转课堂外语教学的满意度调查报告，为教师制订更切合学生学习需求的外语翻转课堂教学实施方案提供了可资借鉴的参考数据。随着翻转课堂教学所需要的网络化教学环境逐渐完备和翻转课堂教学的大范围实施，翻转课堂教学模式的应用会更具有针对性和有效性，学生的满意度会越来越高。
参考文献：
[1]刘健智，.内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
