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心理学的学科基础范文1
关键词： 法学基础理论教育 法律认知科学 实验 教学步骤
法学基础理论教育是法学教育的基石，由于其所涉及的理论问题众多，与其他人文社会学科的交叉较多；长期以来，深受哲学、政治学、社会学和历史学的影响；最近一二十年又受到了经济学的重大影响，因此，传统法学教育以讲授、探讨为主，后来受到社会科学的影响，加入了社会调查和经济分析演算的模式。但是，法学教育与自然科学存在一定交叉，也能进行一些实验课程，典型就是犯罪学、侦查学方面的实验研究。在法律心理学方面，不仅能够进行法律心理学的社会研究，还能够进行生理、心理学方面的实验研究，典型的就是从事“法律与认知科学”交叉问题的实验研究。本文以“法律认知科学”（法律认知心理）实验为例，对法律实验问题进行探讨。
法律属于社会科学，作为法律基本理论的法哲学问题则既属于社会科学问题，又属于哲学问题。所以，法哲学属于人文社会科学。法律认知科学是指运用认知科学的一些理论和方法对法哲学的基本问题进行研究；法律认知科学是运用自然科学的方法研究人文社科的法哲学问题，其属于人文社会科学与自然科学的衔接。
与传统的法哲学讲授、讨论的方法不同，法律认知科学也可以采用实验的教学研究方法。但是，法律认知科学实验与自然科学（医学和生物学）实验有本质区别。一般的医学和生物学实验是研究生命体的生理状况和病变的医治问题，而法律认知科学的实验则是运用医学或生物学的手段，研究法律决策中生理心理过程，研究人文社科问题的生理基础。
法律认知科学实验的教学步骤如下。
一、实验之前的课程讲授
1.相关法哲学理论的讲授。法哲学理论的讲授，主要是介绍现有的一些法哲学流派和主要的法哲学观点争议，这为日后提出问题奠定了基础。法律认知科学的实验设计主要是运用生理实验解决法哲学问题或者部门法的主要问题，所以人文社科问题是实验的目的之所在。很多法律认知科学的生理实验流程大同小异，运用的设备相差无几，但是其所解决的法哲学问题却大相径庭，所以，相关的法哲学理论的基础必须夯实，否则实验就是无的放矢。
为了进行“法律认知科学”的实验，就必须让学生选修“法哲学”、“西方法律思想史”和各个部分法的法哲学课程（如“民法哲学”、“刑法哲学”、“诉讼法基础理论”等课程）。为此，我们开设了“西方法理学”和“法哲学”等课程。通过相关法哲学课程的讲授，并组织学生对部分重点问题、争议问题进行详细分析，提炼出核心争议之所在，由此设想日后可以进行实验的粗略方案。这一点也是体现“认知研究”与“治疗研究”之间的区别，体现我们研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科学或医学意义）。此外，我们还为法学硕士生开设了“神经元法学”和“法律认知科学”等课程，对此类问题的探讨更为专业、细致。
2.联系医院的医生前来讲课。由于课程具有跨学科性质，这种课程需要其他学科的知识。而本学科的教师虽然具有一定的跨学科知识背景，但毕竟其主导学科还是法学或法理学，在其他学科方面的学识显然不如这个领域的专家。所以，邀请其他学科的教师或研究人员前来授课就显得很有必要。而对于法律心理实验课程而言，这方面主要是请医院的医生前来上课。这里包含了以下三类，一类是神经科专业的医生，其为我们讲解脑神经系统的相关知识。部分高学历的医生由于拥有系统的硕士、博士乃至博士后的教育和科研知识，甚至还可能从事过“认知”领域的生理研究，就能够从“生理心理学”的“认知”角度为我们讲解实验设计的方案、流程等对实验特别有意义的问题。
3.带领学生前往实验室参观。由于法学专业学生对工科和医科的实验室一般都比较陌生，如果他们对医疗设备或者医学实验室没有相关的认识，就不可能设计出好的实验方案，因此，非常有必要让他们参观实验室或者医疗设备。在参观的过程中，由医务和实验人员进行相关知识的讲解，其中包括仪器、操作流程和仪器软件的介绍。老师和学生甚至可以进一步接触机器，如进入密封的磁共振室，躺入磁共振仪器内模拟作为实验的受试者。这样，他们能够亲身体会到躺在仪器内接受检查或实验者的境况，设计出更加切实可行的实验方案。
从事“法律认知科学”实验的仪器设备与“医学治疗和检查”的实验设备虽然相同，但是依旧存在一些差别。如磁共振机器，一般医学治疗目的进行的检查往往只需要运用“1.5T”级别的机器；虽然这种级别的机器也能运用于“法律认知科学”实验，但是相关实验对仪器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”级，此级别仪器在普通医学检查中的运用就比较少；认知科学实验的磁共振仪器甚至使用到高达“12T”级别。
二、带领学生进行实验工作
1.通读实验报告。法律认知科学相关的实验论文很多，必须进行大范围的选题筛选。粗略筛选之后的论文，由任课教师组织学生进行研读。研读的目的有两个，一是看看研究现状，知道他人的研究进程、重点、热点和难点。通过这些研读，我们就能够根据现有的研究进度，选择尚未研究（发表的）而又可能比较重要的一些问题，这些问题就是日后实验选题的大致范围。
二是参考他们的研究手段、流程，对他们的研究方法进行借鉴。现在发表的论文，一般都会大致介绍实验的流程。然而，学术论文毕竟不是实验报告，其更多侧重于问题的提出、解决和分析，流程的介绍往往比较粗糙。当然，部分学术论文也有比较详细的实验流程，对此类论文的仔细研习，就能对实验设计产生比较大的影响。①
2.对主题进行社会科学的探讨。在进行文献研读的基础上，我们能够得出大致的可能的研究“主题”，这时返回法律社会科学领域，以法哲学的视角重新进行审阅，才能更好地获得“生理心理学”和“人文社会科学”之间的自然衔接。在生理自然科学领域可能可以从事实验研究的“主题”，还必须获得“法哲学”、“法社会科学”上的意义。因为，有的问题虽然在自然科学上具有很大的研究价值，然而从人文社会科学的角度看，其意义可能就会大打折扣（或者意义就不那么直接）。此类论文的价值更多是在“治疗性”而非“认知性”。很多人文社会科学（法哲学）的问题虽然意义重大，但从自然科学（生理心理学）的角度看，在现阶段却还缺乏研究该问题的“方法”和“设备”。所以，必须获得二者的协调和平衡。
主题的选定是法律认知科学实验的第一个难点。这个难点意指“我们要解决什么主题”，其既涉及“什么主题十分重要”，又指“对该主题的研究到什么程度”，还指“现在已经具备研究该主题的手段或方法”。
3.组织实验设计。从法律认知科学实验的角度看，组织实验设计的第一步是设计实验方案，这是最重要的一步。设计何种方案、设计何种场景、设计何种问题，以及何种音像、问卷材料，都关系到实验结果的真实与否。这也是法律认知科学实验的第二个难点。我们要设计出一些“场景”或者“问题”，让受试者在这种环境下能更真实地思考或者表达情绪，从而得出比较真实的实验结果。
西方国家在以往的研究中，存在比较巧妙的实验设计，例如对于道德中不公正问题的容忍情况，研究者在最后通牒实验中，部分受试者拒绝接受不公平的分配方案，这是其情绪化的表现。该实验设计如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振扫描，共进行了30轮游戏，对手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是计算机。每次都涉及10美元的瓜分。对手所提出的方案中，一半是公平的（对半开），剩下的为2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在这些方案中，方案提出者的分配比例较大，而接受者的比例较小。结果是，对于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，则参与者的接受率越低，“7比3方案”至“对半开方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”两种方案中，如果“方案提出者是人”，则其方案的接受率低于“方案的提出者是计算机”。这就意味着方案接受者对于不公平方案存有情感性反应。这种不公平引发的脑区为：两侧前脑岛（bilateral anterior insula）、背外侧前额叶皮层（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣带回（anterior cingulate cortex）。这证明了两侧前脑岛（bilateral anterior insula）厌恶不公平，作为负面情感的脑区，其反映出了对于不公平方案的厌恶。诸如此类实验设计非常巧妙，就能够为我们进行相关实验提供设计上的参考或模仿。
4.进行预实验。在实验设计之后，有必要进行预实验，检验实验的可实施程度。这种预实验，可以提升实验者的信心，也可以作为申请相关课题的依据。更为重要的是，预实验还可以检测实验的可行性，对可能出现的问题或缺陷进行适当的修正。
在预实验之后，还必须进行志愿者的招募和筛选。
三、实验操作
实验操作是实验的核心状态。法律认知科学的实验流程具有自己的特殊性，其与医学实验相比通常更简单。其运用的仪器设备有核磁共振（FMRI）、眼动仪和脑电图等，其中核磁共振最为典型。该仪器不仅运用于医学治疗和研究，现在还广泛运用于认知科学的各类研究。核磁共振运用于法律认知科学的研究，主要优点在于其定位非常准确（虽然时间上稍有迟滞）。
由于实验的磁共振仪器操作是高度专业化工作（而且机器极为昂贵），只能由专业的实验技术人员进行操作，因此法学教师和学生不能从事，在此不做详细介绍。
四、实验之后的分析总结
实验之后的分析总结属于实验的后期工作，主要是数据、图像分析，以及人文社会科学分析总结。
1.数据、图像分析。数据分析具有客观性，需要专业的实验工作人员进行数据和图像的分析。法律认知科学实验主要运用核磁共振仪器，对于脑区图像的要求比较高，还需要比较好的核磁共振配套分析软件，对此进行精细的分析。此类软件一般只有磁共振专业技术人员才会使用，由他们进行相关数据图像分析比较科学。如果涉及大量的数据分析和必须建立数据模型，则还需要数学专业人士进行相关的工作。
此外，除了实验工作人员和数学人才外，还需要神经科专业医师或者认知神经学专家对此类数据和图像进行“认知神经心理”方面的分析。这种分析就是我们后期进行人文社会分析和理论化的基础。
2.进行相关的人文社会科学分析总结。与前一步工作的科学性和客观性相比，对实验结果进行人文社会科学的分析总结则具有一定的主观性质。我们需要从已有的数据和图像，根据我们需要解决的人文社科（法哲学）主题进行解读。这种解读是人文社科的解读，是运用实验数据和图像得出人文社科的结论。所以，一定的主观性是原有的实验设计思路和人文社科理论基础的延续。现有实验的理论分析，如道德的情感性实验，就需要根据道德哲学理论进行分析；“先天犯罪人”问题的实验，这就需要根据刑法哲学理论进行相关探讨。
五、注意事项
1.“主题的选定”、“实验设计”和“理论性总结”这三点是整个流程的重中之重。这三点工作如果没有做好，整个实验就是失败的实验。这三点如果做好了，实验获得成功的概率就非常大。
2.法律认知科学的实验需要人文社会科学（法律基础理论）和医学两个大领域（两大领域内还有各个小专业）的工作者进行跨学科的合作，尤其需要强烈的团队合作精神。因为随着知识分工越来越精细，知识总量的迅速膨胀，此类合作需要跨越多个传统学科。一方面，我们跨越的知识领域非常大，另一方面，在各种细微领域却依旧要求保持原有的严谨性（否则就违背科学的客观性）。所以，很难有一个人在多个领域内同时保有各个领域的专业技术水平。因此，为了在多个学科领域内的合作能够维系原有各个学科的严密性，我们只能求助于多学科专业人士之间的合作。这是完成此类工作的最佳模式，所以我们必须组建紧密团结的团队。
注释：
①在认知科学领域，例如以下论文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.
②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.
心理学的学科基础范文2
课堂教学要在钻研教材内容的深度和广度的基础上，并按照学生的认知规律和心理发展规律对教材内容加以周密组织，最终用清晰，准确和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解.因此，教师的课堂语言组织能力，会直接影响学生的思维能力和学习质量，那么怎样才能使我们的教学语言技能得到提高呢？
第一，语言应该成为教师的教育技能在课堂教学中的现实反应.我们知道，教师课堂语言是学科知识在教师大脑中经过处理内化后在课堂活动中有意识的流露.作为教师，不仅要完全消化吸收学科知识，而且还要通过自己大脑积极地思考这样一个问题，即怎样通过语言将教师心中的学科知识以学生容易接受的方式清晰地表达出来？不同的教师表达的方式不一样，表达的效果不一样，学生理解的程度就会不一样.
第二，要准确无误、口齿清晰地传递信息.语言是信息的载体，是师生之间最直接有效的交流方式.条理清晰，生动有趣，思维敏捷，学生愿听、爱听、并期盼去听.笔者听过这样的一节课，课题的内容是《摩擦力》，教师在引导学生通过小组实验得出影响滑动摩擦力大小的两个因素时是这样总结的，“通过小组探究，我们知道：压力的大小和接触面的粗糙程度影响了摩擦力的大小”.学生刚学，听上去没有发现问题.但这样的表达无助于学生巩固“控制变量法”这种探究问题方法；且教师思维的混乱，会让学生这样认为：压力的大小和接触面的粗糙程度既然影响了摩擦力的大小，那么滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力都是摩擦力，那静摩擦力和滚动摩擦力自然也跟这两个因素有关了.因此教师的教学语言要准确无误，思维要清晰，表达方法要生动有趣，如果我们的教师具备了这样的能力，再适当的注意语速、语调和语量，我们还担心课堂气氛沉闷、学生参与率不高、效果不佳吗？
第三，要以激励性的语言启发学生学习.形象，生动的教学语言，能使学生的注意力高度集中，将自己的整个身心完全地投入到课堂活动中来.记得刚参加工作时，对于课堂语言组织不重视，效果不好.笔者总是以这样的语言来提出问题“这个问题，你来回答”或者是“某某某，你来告诉我，并联电路中电流有什么特点？”.从来就没有考虑到学生是学习的主体.后来经常听听其他老师的课，特别是一些名校老师的课，才发现，我们的课堂语言原来是如此的丰富，提问技巧是如此之多.对于有些问题的提出，我们若是这样的话，可能要好一点，比如说：“你来告诉同学们这个问题的正确答案是什么？”或者这样提问，“这一段时间里，我们班的某某某同学，学习一直很认真，请你思考一下，并联电路中的电流有什么特点？”.
2课堂导入技能
导入技能是指教师采用各种教学媒体和多种教学方式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力带入到课堂教学活动中来，所采用的多种技巧和方法.俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以要想上好每一节课，良好的、引人入胜的导入技能就显得特别重要了.这就像戏剧当中的序幕、优美乐曲中的引子，如果设计良好，可以引领观众很快地进入情节当中，让人陶醉一样.那么怎样才能使我们的课堂导入引人入胜呢？笔者认为要注意以下几点：
第一、以旧知识来拓展新知识的导入.这种方法比较普及，简单易用，大部分教师在平时的教学当中都用过.我们只需要通过回顾旧知识，将以前学习过的内容，通过在学生大脑中的回放，然后经过教师的引导，找到与新知识相联系的一个支点，就能很快地将旧知识和即将要学习的新知识相联系起来，从而很快地将学生带入到新知识的学习当中来.这种方法的使用，可以结合提问、复习、分析作业和做习题的方法进行.
第二、用引起悬念性的问题导入.物理课堂教学其实就是发现问题、提出猜想、进行实验、分析结果和得出结论的过程.整个过程，就是教师和学生的活动，也是教师和学生提出问题，学生通过活动来回答问题的过程.而提出带有悬念性的问题，可以让学生在整堂课的活动中紧紧围绕这一问题进行探究，并最终得出问题的答案.这种方法好就好在运用了学生不服输和要一探究竟的心理.
第三、通过奇妙的实验现象导入.引起学习兴趣的方法就是通过观察实验现象，让现有现象与学生的固有知识形成激烈冲突，从而激起他们的学习兴趣，从而使他们产生这样的疑问：这是为什么呢？这不可能啊？比如在学习流体的流速与压强的关系时，笔者是这样导入的：事先准备一只电吹风、一个漏斗和一只乒乓球，将漏斗口朝下，将乒乓球放在漏斗口下方，松手后问同学们，“乒乓球为什么掉下来”，学生不假思索地齐声回答，“受到重力的作用”.“对的”，笔者及时地肯定了他们的答案.随后进一步提问，如果老师用电吹风从上往下给乒乓球吹风呢？学生依然说，还是向下掉啊？当同学们看到实验现象后，那种诧异的表情，瞬间的鸦雀无声，令人难忘.
3反馈教学技能
心理学的学科基础范文3
关键词：新课程；教学理念；初中语文；教学创新
一引言
当前，初中语文的教学应根据颁布的新课程教学标准进行不断调整与创新，要将以教师为中心和以课本为中心的教学理念进行转向，实现以学生为教学主体，教师要在语文教学实践中不断探索和总结经验，培养学生的语文应用能力，这样才能贯彻新课程教学理念，解决初中语文教学过程中存在的问题，转变教学理念与教学模式。这对师生都是一种新的挑战，要能够深入理解新课程教育思想，科学设计初中课堂教学，激发课堂教学的活力，快速适应新的课堂教学模式，更好地将新课程教学理念发挥其指导教学实践价值。初中语文教学要处理好教学理论与教学实践的关系，改善师生教学合作的关系。
二新课程教学理念下初中语文课堂的构建
首先，要明确和贯彻新课程教学理念。初中师生要能够对语文教学过程渗入新课程的教学理念，从各个环节进行改变。教师要针对学生学习的薄弱环节进行培养，重点提高学生的语文综合运用能力。初中语文成为学习各科的基础学科，要将语文能力运用到各科学习中和社会实践中。这样就拓展了初中语文教学的广度，使得教学方式变为开放性和互动性，学生以积极的心态进行自主学习，提高了学生的全面综合素质。例如：教师指导学生进行语文阅读的个性化体验，组织学生进行语言训练和阅读实践，帮助学生沉浸在课文的意境中，深入咀嚼隐含在全部文字中的信息，进行体验式阅读教学训练。
其次，初中语文课堂教学要进行调整和转变。在课堂主体方面，要转变教师的主体角色，要减少教师对课堂的绝对控制，要创造轻松的教学氛围，使学生具有一定的教学参与权，学生不再是被动地接受知识，教师就转变了课堂教学的角色，从传授者变为合作者和指导者，从教学的单向性转变为双向互动方式，激发学生的思考，提高学生参考初中语文课堂教学的程度。教师还应根据学生的不同情况，给予尊重和个性化辅导，促进学生能够实现全面发展和个性发展。这样教师在教学设计中，就必须考虑个体学生的能力与特长，满足学生的充分发展需求。新课程下的初中语文教学活动，应根据教师多年教学经验的累积，并结合现实情况，来使用新课程教材，实现新课程教学理念和编排思想。初中语文课堂重点是培养学生的发展为宗旨，教学活动立足于学生，教师应根据初中学生身心发展和认知发展的客观规律，挖掘学生的学习潜能，充实学生的语文知识，建构学生的知识结构。
最后，初中语文教学应蕴含着不断创新的思想，这样的教学活动才能适应时展的要求，显示出新课程语文教学的活力，避免了枯燥无味和沉闷的语文教学模式。在创新教学方面有多种方式，如采取多媒体信息技术来进行教学，为学生构建教学场景，进行语文课文的角色扮演，建立语文学习的合作小组，更好地丰富教学内容，活跃课堂讨论的气氛，建立融洽的师生教学互动关系，让学生快乐自主地进行学习。例如：教师在创设教学情境中，激发了学生的情感体验，增加了学生的想象力，通过情境体验法对高尔基的《海燕》进行教学，创设的教学情境包括大海的平静与波涛汹涌，将海燕的精神贯穿到学生的内心情感中，充分发挥学生自主的创造力和对大海的感受。教师在讲授语文课文人物与情境事件的时候，让学生进行角色扮演和模拟，在实践体验中学生能更深刻理解文中的情感，丰富和积累生活经验。
三教师应对语文教学蕴含的问题进行调整和改善
首先，教学内容的动态性调整。初中语文教学教案的设计与编写，应是在课堂教学中不断进行完善和补充的，不能完全按照事先设定的内容，否则课堂教学就是呆板的，让学生不能很好地融入课堂教学中。这种动态性地调整关系，就显示出学生教学参与的内容，教师应给予学生课堂思考与讨论的空间。其次，师生的关系变为教学和学习的合作者，双方共同成长。教师要对语文课堂进行组织管理，但是要给予学生一定的学习主动权与教学参与权，提高了学生的课堂地位，学生有了很好的发挥平台。由此，初中语文课堂教学就成为启发式教学和探究合作教学。再次，初中语文教学应适应社会发展变化，丰富教学手段与方式，要积极运用多媒体教学方式和专家学者的讲座形式，拓展学生的信息渠道和开阔学生的学习视野，提高教学的效率与效果。初中语文课堂教学要不断进行教学资源的整合，优化教学方式和手段，服务于新课程理念指导的初中语文教学。最后，要关注和实现新课程教学理念下的初中语文教学目的，重点就是突出语文学科的工具性与人文性。而初中语文的人文性对培养学生健全的人格和高尚的品质具有重要作用和价值，在初中语文教学中，教师应有意识地进行渗透。这样就能够避免以往初中语文侧重工具性，而忽视了对学生的人文性培养。通过初中语文的人文精神的教育，学生对语文教学有了新的认识，丰富了师生互动的情感交流，提高了学生学习的思想境界。
四结论
通过对基于新课程教学理念的初中语文教学创新的探讨，得出在新课程教学理论的指导下，初中语文的教学应开展创新的教学模式，在阅读方式上面要进行多元化的教学，以学生为教学主体，增加个性化的阅读体验，教师应重点加强对学生扩散思维的培养，鼓励学生进行想象和生活体验。教师还应根据语文教学的情况，进行教学情境创设，让学生模拟语文课文中角色，激发学生的情感感悟。这样的教学创新能够适应学生的学习需求，实现素质教育的教学目的，丰富了语文课堂教学的内涵，也加强了师生的互动交流，切实地提高了初中语文的课堂教学质量。
参考文献
[1]刘俊锋.浅淡新课改后初中语文教学中学生创新思维的培养[J].学周刊
[2]吴蓉；刘红莉.在多媒体网络环境下初中语文综合性学习教学策略优化分析[J].教育教学论坛
心理学的学科基础范文4
【关键词】 激励性教学 初中生 英语 厌学心理
随着信息化时代的到来，英语在我们日常生活中的作用越来越重要。为克服初中生英语厌学心理，作为教师就应采取激励性的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的主动积极性，激发学生潜能，提高英语教学质量。基于此，笔者结合自身工作实践，作出以下几点分析与探讨。
一、探讨导致初中生对英语产生厌学心理的因素
导致初中生对英语产生厌学心理的因素主要来自三个方面：即教师、学习环境以及学生自身三方面。
就教师来看，有的英语教师在教学过程中严格按照新课改的教学理念，难以体现学生的主体地位，师生之间缺乏互动和交流，导致师生关系紧张，课堂教学氛围过于严肃；二是有的教师仍停留在传统的应试教育的思想观念上，将学生的英语学习成绩作为评价学生的主要标准，由于评价体系的单一性使得学生的自信心和自尊心受到伤害，导致学生心理负担加重，使得学生产生消极、被动的学习心态；三是有的教师目前仍然采用填鸭式的教学模式进行照本宣科，在课堂上给学生的表现机会较少，学生的创新能力被极大地扼杀，使得学生的英语学习兴趣锐减，久而久之导致了他们厌学心理的产生。
就学习环境来看，营造良好的学习环境对提高学生学习英语的积极性有着极大的帮助。但就目前来看，很多学校的英语教学环境还亟待提高，例如当学生通过模仿同学的失误而取笑对方时，极易对学生的自尊心产生严重的打击，从而形成强烈的自卑感，有的学生因回答问题错误而遭致学生的嘲笑，而有的教师错误地认为这些现象能激励这些学生上进，实际是这种观点是错误的，久而久之学生的自信心下降，学习英语的兴趣也就无从谈起了。
就学生自身来看，一是很多教师为追求教学质量而采用书山题海战术，随意加大习题的难度与深度，使得绝大多数的学生在背负大量课业负担的同时难以取得有效的成绩，使得很多学生认为学习英语无用；二是课堂提问过程中没有结合学生实际进行提问，所提问题缺乏针对性，经过多次挫折和失败的经历，使得学生自卑感逐渐加强；三是学生自身的基础水平高低不一，尤其是初一新生，他们来自不同的学校，有的同学在小学就接触了英语，对英语的厌学心理由来已久，而有的学生认为教师所讲解的内容缺乏新意，认为自己什么都会了，久而久之导致厌学思想的出现。
二、激励性教学在克服初中生英语厌学心理的实践
所谓激励性教学，就是指激励教学法，就从字面意思来分析，主要是影响学生的内在需求而加强和引导并维持学生行为的一种教学方法。因而作为初中英语教师必须坚持新课改理念，紧跟时展的需要，着力改变传统的教学方式，致力营造和谐的英语学习环境，采取激励教学法克服学生的厌学心理。
2.1兴趣激励教学在克服初中生英语厌学心理的实践
激发学生兴趣可以通过采取创设情境来激发学生的学习兴趣。例如笔者在进行人教版新目标英语八年级下册《Unit 2 What’s the matter》进行教学时，利用事先制作的PPT课件展现一些日常的疾病名称和近些年突发的一些疾病名称导入新课，并要求学生讨论日常生活中的生病了应该做什么或不做什么的方法，由于这与学生的生活紧密相连，学生根据笔者的这一情境的设计认识到爱护身体的重要性的同时将注意力转移到所学的知识点上来，从而在无形中激发学生学习英语的兴趣，克服学生学习英语的厌学心理，为提高英语教学质量奠定坚实的基础。
2.2竞争激励教学在克服初中生英语厌学心理的实践
很多中学生有好胜心强的特点，而一小部分学生宁愿做观众。对于那些观众学生，应让班级中的“口语小能手”和他们建立理解，并鼓励他们在小组中彼此协助、互相帮助，在活动展示时采用竞赛的方式。“小先生”们希望在同学们面前能发挥自己的潜能，观众学生开口的自愿率要比原来高得多，当有错误时，小先生们在旁边做记录，并及时与他们沟通，以“小先生”的竞争带动一批学困生学习英语的兴趣。
三、结束语
在初中英语教学中应用激励教学法，不仅能有效克服学生的厌学心理，还能激发学生学习兴趣，从而提高初中英语教学质量。因而作为教师，我们应在充分了解学生产生厌学心理的因素的同时，采取兴趣激励和竞争激励等激励性教学方法帮助学生克服英语厌学心理，从而更好地提高教学质量。
心理学的学科基础范文5
【关键词】 新课改 初中物理 课堂教学技能 创新
一、新课改背景下对于物理课堂教学提出的要求
教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然教师的教学技能直接影响教学效果。 新课改对于物理教师的课堂教学技能提出了更高的要求，教师如果能用新颖实用的教学方法来传授知识，就可以扩展学习内容，增强学生的物理学习能力，提高学生驾驭物理难题的能力。
二、物理课堂教学技能创新的重要性
课堂教学是学生获取知识的主渠道，是学生形成技能技巧、发展智力、培养创新精神的重要途径。然而在物理教学中，仍然大量存在着讲课随意、练习机械、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生物理学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此精心组织课堂，注重授课技巧，采用形式多样的教学方法，是当下每个教师应该具备的素质。
三、物理课堂教学技能创新的策略
1.情境教学模式的创新探究
新课标告诉我们：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现学习规律和解决问题的办法，使他们经历知识形成的过程。”在新课改的背景下，教师的首要任务就是寻找新的教学手段来提高教学效率，而情境教学是创新教学的途径之一。情境教学的内容包含问题情境、直观情境、实验情境等方面的设计，其目的就是通过真实的情境模拟，提高学生的学习效率，让学生有条不紊地接受物理知识，通过与知识的冲突，诱导学生的好奇心。初中物理教师应当针对物理学的特点，在教学中设计一种与日常生活联系密切的情境，发挥知识在现实生活中的作用，实现知识和实践的相结合，从而提高学习效率。
2.多媒体教学的合理创新
多媒体教学是教学模式的一种辅助手段，物理教师在课堂上要把多媒体和板书有机结合起来，增强教师和学生、学生和学生之间的感情交流，在课堂上设立众多讨论交流环节，活跃课堂气氛。正确使用多媒体教学手段，利用计算机软件模拟展示各种物理实验和实验现象，同时要通过板书详细讲解相关知识，把问题的抽象化和具体化相结合。再者要利用多媒体设备来升级课堂教学方式，教师在设置多媒体教学方案时，应该保证讲课内容的新颖性和直观性。在应用多媒体技术时，要为学生提供形象的演示，合理利用PPT的功能，实现幻灯片动静结合展示，突出展示重点，加深学生理解。但是在使用多媒体的时候，也应当适当发挥板书教学的功能， 避免过度依赖于多媒体技术，从而造成教师角色的缺失。例如在电学知识的教学中，由于电学知识较为抽象，教师可以借助幻灯片、视频模拟的方式来展示电流、电压、电阻的关系，并模拟出电和磁之间的神秘联系，从而让抽象的知识变得更加直观，加深学生对于电学知识的认知。最重要的是多媒体技术可以演示出电和磁之间的动态转换，将抽象的知识呈现在学生的脑海中，增强了学生学习的积极性，改善了课堂教学气氛。
3.探究式教学的创新
探究式教学是一种很实用的课堂教学方法。在探究式教学中，教师必须遵循这样的教学原则：让学生成为学习的主人。即学生在学习过程中的地位由被动变为主动，要求教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西很容易消化，但怕就怕他们习惯如此之后，再也不愿意或不敢啃“硬骨头”了。物理这门课有许多千奇百怪的物理现象，引导学生进行探究式学习，对培养他们的探索精神、创新精神等素质都起着很重要的作用。
4.习题课教学内容的创新探究
习题课对于强化物理知识学习至关重要，因此教师应当合理设置习题课，真正发挥习题课的教学作用，同时要通过习题课把学生学习的知识漏洞全部暴露出来，以便查漏补缺。教师要把握知识点的串联和知识框架的构建，将习题课中涉及的知识点进行分析归纳，建立简明的知识构架，使解题更有目的性和针对性。最后要加强课堂习题总结，提高学生的思维灵活性，在纠正错误解题思维和解题方式的同时，对正确的解题方式进行强化。例如在机械能、热能的习题课中，要把能量转换关系通过习题的方式表现出来，让学生通过习题课的强化来加深对知识点的掌握，同时要把学生做错的习题进行集中讲解，让学生认识到思维方式的误区，把机械能、热能、动能的转化关系构建成合理的体系，从而达到习题课的教学目的。
四、总结
总之，新课改对物理课堂的教学技能提出了更高的要求，这就需要物理教师积极创新教学技能，引入情景教学和探究式教学，重视多媒体教学的创新应用，并在教学中强化物理解题能力的训练，提高物理教学的成效。
【参考文献】
[1]陶雪琴. 新课改下初中物理课堂教学常见问题及对策分析[J].新课程导学， 2013（3）.
心理学的学科基础范文6
一、教师需反思教学行为，转变教学方法
1.课堂教学是思维教学，要坚持静动相宜
一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃，一刀切。因为每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相取长补短。这时课堂活跃起来、热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。需要历史教师必须永远带着新的思维方式去教，教有思想的东西，学生从你的思维活动中去感受思想，学会思考。
2.历史课堂教学是情感教学，充分利用历史事件培养学生爱憎分明的精神
历史教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感去感受、体验，情感得到升华。使学生在课堂教学中充分体会到历史知识的重要性，同时铭记历史知识，更加热爱科学、关爱自然、珍爱生命。
二、发挥学生的主体作用，但不能变成放任
发挥学生主体作用就是培养学生自主学习能力。它要求教师尊重学生的人格，针对个体差异，满足不同层次学生的需求。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生运用历史知识，分析实际问题的能力，使每个学生都能得到充分的发展，在探索自主性学习的过程中，提高对历史探究的激情。因此，自主性学习不是无师自通，因为学生很难把握自己该如何学习以及学到何种程度才符合要求。所以，自主性学习需要教师的指导。以“丝绸之路”为例，丝绸之路沟通了与西域各国人民的友谊和联系，成为促进东西方文化交流和科学技术进步的纽带和桥梁，它曾对世界文明的进步和发展起到不可估量的作用。教材对丝绸之路的介绍比较简单，学生学了以后只是了解了西汉张骞出使西域的原因、经过、意义及丝绸之路的简单路线，东汉班超为重新打通丝绸之路所做的努力。但总体上对丝绸之路的印象还是比较模糊，什么是河西走廊？地图上标注的古地名究竟是现在的什么地方？汉朝以后，丝绸之路在中外经济、文化交流上又作出了哪些重大的贡献？我们国家现正在进行西部大开发，曾经繁荣、辉煌的丝路今天又能发挥什么作用？等等问题，萦绕在学生的脑海，以学生为主体，教师适当引导学生自己查阅相关资料，培养学生自主学习能力。
三、穿新鞋走老路，“形”改而“神”不改
有的教师也主动参与学校课堂改革，但总是对学生的能力产生怀疑。因此，不敢真正迈开课改的步伐，不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习，仍用传统的思维方式去思考解决问题。
笔者听过一节课改课，不能说这位老师在课前没有准备，他充分运用多媒体的功能，把这节课的重点、难点进行分解，提出一个个不同类型的问题，再设计一定数量不同形式的巩固练习，在课堂上，他紧紧围绕着历史教学方案进行教学，这种教学形式在名义上是“新”，但本质上仍然是模式化教学，弊端不少。
一是束缚了学生的思维，教师根据初中历史新课标要求以及学生可能在学习中遇到的问题，把教材内容以问答题或填空题形式呈现在学生面前，让学生从课本中找出问题，那么学生只能成为回答问题的机器，毫无主动性可言，学生得到的也仅仅是记住教师给出的结论，结果，学生的思维得不到拓展。
