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线上教学的规章制度范文1
中职学校内部质量保障体系
中职学校内部质量保障体系由背景保障、机制保障、过程保障、结果保障、投入保障五部分构成。每一部分都由若干元素构成，各部分之间相互依赖、相互作用且环环相扣。
1. 中职学校内部质量保障体系要素简述
（1）背景保障――中职学校人才培养目标。包含中职学校的人才培养目标、专业培养目标和课程体系建设标准。
（2）机制保障――健全教育教学常规管理的各项规章制度。
（3）过程保障――中职学校教学管理体制、教学制度、教学研究、教学质量监控。
（4）结果保障――教学工作评估、专业评估、课程评估、教师教学质量评估、学生综合素质效果评估。
（5）投入保障――教学条件和人力资源。教学条件包含教学经费、实训基地建设等，人力资源包含教师数量和结构、教师培训和发展、学生生源素质状况等。
2. 中职学校内部质量保障体系下的教学质量管理
中职学校内部质量保障体系下，教师的教学对应着过程保障中的教学制度、教学质量监控，对应着结果保障中的课程评估、教师教学质量评估，对应着投入保障中的教学条件，对应着机制保障中的教育教学常规管理的各项规章制度诸多方面。
（1）教学制度和质量监控
学校依据实际情况制定适合本校的教学制度，教学制度给出实施细节要求，由此规范教学活动。教学制度一般包括：备课、写教案、课堂常规、听课、评课、作业、教学辅导、考查、考试、业务学习、课题管理、教学工作考核评估、教学档案管理等内容。各项教学制度是质量监控的落脚点，检查制度执行是质量监控中过程保障的体现。
（2）课程评估和教师教学质量评估
课程评估是教学质量保障体系中的一个重要环节。目前，课程评估在中职学校中没有现成的标准，随着精品课走入中职学校，我们可以依据国家精品课程评审指标（高职）制定中职课程评估标准。
国家精品课程评审一、二级指标：
一级指标：课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持。
二级指标：
课程定位、课程设计
内容选取、内容组织、表现形式
教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境
主讲教师、教学队伍结构
校内实训条件、校外实习环境
教学评价、社会评价
从国家精品课程评审一、二级指标中可解读出：教师教学质量评估的内容落实在教学内容、教学方法与手段、教学效果考量之中，从而使其具有了可操作性。
（3）教学投入保障教学条件
资金投入是保障教学实施的一个重要环节，中职学校的专业建设、课程设置、学科教学都离不开资金支持，资金投入多少从某种意义上决定着教学质量。例如，学校教学管理需要网络进行信息处理和交流，没有网络就无法实现高效管理。专业教学条件的不足，制约了专业教学的发展及质量，使教学改革受限，下面在计算机改革实践中还会谈到这一点。
通过上面分析得出：教师是具体教学质量保障落实者之一，教师承担着教学的使命，教师必须走出传统的教学模式改革创新，才能保障教学质量。
中职学校计算机教学模式改革与创新
科学技术及网络的发展，给职业教育提供了发展的空间，给职业教育改革提供了必须的硬件、软件环境，给职业教育提供了更多可利用的平台。职业教育多元化具体体现在混合式教育改革实践之中。
中职学校混合式教育研讨，成为职业教育的热点话题，成为职教人必须面对的课题。下面就中职学校内部质量保障体系下的计算机混合式教学改革实践呈现教学质量监控与同行交流分享。
1. 中职计算机教学模式――混合式教学改革创新实践
混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略；翻转课堂是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
翻转课堂实践受阻，转向混合式教学，突破了传统的计算机教学模式。
（1）互联网+教学平台选用
线上教学平台有很多，满足教学需求且有一定发展空间的平台是首选。例如，平台的各项功能为教学提供各方面的服务，这决定教学是否能顺利进行，也决定着教学效果的好坏。教学质量监控落实在教学平台使用之中，考虑到教学投入不是我们能够决定的，于是我们选用QQ、问卷星等免费资源作为互联网+教学平台。利用群应用中的“群活动”“文件”“群视频”“多人聊天”等功能展开教学实践，利用问卷星进行线上考试及试卷分析汇总，互联网+教学平台的选用让我们深刻感受到投入保障对教改的意义。
（2）翻转课堂初探
互联网提供的线上教学平台，为翻转课堂教学模式改革提供了实施环境。教学资源通过平台共享，学生随时可以上线学习，将原本课堂上呈现的内容转化到课前、课中、课后各阶段之中。碎片化时间的利用使教学时间得以拓展，课堂上讨论交流以及线上沟通，使师生共同成长。
翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须精通所教课程，同时花费大量时间、精力去制作教学资源，如任务书、微课视频、课件、线上测试题、问卷等内容，并将其到网上。同时，翻转课堂教学实施过程中还可以不断提高教师的综合能力，使教师得到成长。
翻转课堂教改中体现过程保障中的教学研究，体现结果保障课程评估和教师教学质量评估元素。
（3）利用局域网教学平台实施教学
目前，局域网教学平台百花齐放，任何一款软件都能进行演示教学、收发文件、课堂测试，分组讨论，如极域、苦丁香、红蜘蛛等。一线工作者可以充分利用平台各项功能，在教学各环节中调动学生参与教学，通过教学各项活动让学生做学习的主人，由此体现学生是学习主体的教学理念。
局域网教学平台为翻转课堂提供教学环境，突显计算机教学之特色，体现课程评估二级指标网络教学环境元素。
2. 翻转课堂教学存在的问题
翻转课堂教学实施过程中主要存在四方面问题：（1）中职学校学生大部分都住校，晚上与课外活动时间学校不提供电子阅览室（机房）；（2）学校不提供免费上网；（3）学生手机上网受到流量限制；（4）教学资源缺乏。这些问题集中反映投入保障的不足对于教学改革的制约，不是教师个人力量能够解决的。
就目前的情况而言，解决对策如下：对于线上不能完成的教学任务，我们走线下，充分利用第二课堂（晚自习、课外活动时间）将线上的教学资源分享，安排课代表与班长主持课外教学活动，带领同学一起学习。由此，还能培养一批“小老师”，在完成学习任务同时，锻炼了学生的综合能力，弥补线上学习的不足。
3. 在计算机课堂上引入新元素，丰富教学形式
将头脑风暴、鱼骨图引入计算机教学之中，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，让他们在学校就能学会职场交流、学习、分析的方法。
通过头脑风暴主题设计，达到梳理、拓展教学内容的目的。如在教授计算机应用基础课程时，通过头脑风暴的主题设计，将教学内容拓展到专业应用及德育教学，从而丰富教学内容及形式，收到良好的教学效果。
学生在对所学知识进行梳理后，用纸张绘制脑图和鱼骨图，通过学生绘制的图案考查学生知识点的掌握情况。
新元素引入课堂，体现在过程保障中进行教学研究，体现在结果保障中课程评估的内容选取、内容组织、表现形式等。
4. 混合式教学评价实践
教学评价是教学质量把控的一个质点，是教学质量的反映。在混合式教学中，考试形式呈现多样化。
（1）线上考试
利用问卷星实施线上考试（如单元测试），突破时间、地点对学科考试的限制。另外，学生考试结束时，系统自动给出成绩及试卷分析。对于考试成绩不理想的学生，可以随时重考，直到考出满意成绩为止，从而收到良好的教学效果。
对于限时限量的考试（如期末考试），我们可以利用局域网教学平台实施。该考试方式对于每一位学生都是公平公正的，考试结束后给出试卷分析及汇总结果，通过这些数据可以测评教学质量，实现教学质量监控自动化。
（2）教学评价
考试成绩是学生学习质量的一个反映，也是教学评价的依据。教学过程中的评价，我们主要采用学生自评、小组评价、教师评价等多种形式，但都有其局限性。最好的教学评价方式是采用第三方评价，由于受教学投入的限制，我们目前暂时还没有开展此项教学实践。
计算机教学模式改革创新中教师精研教学内容、教学方法与手段，在现有的教学条件下进行教改实践，充分体现教师是中职学校内部质量保障体系的主体。只有教师做到位，才能确保教学质量，才能确保学生学习质量。
综上所述，中职计算机教学模式改革创新――混合式教学实践，即线上、线下教学突破了传统计算机教学模式，将教学质量监控在教学过程之中，从一个角度体现中职学校内部质量保障体系的运用。
参考文献
魏红，钟秉林.我国高校内部质量保障体系的现状分析与未来展望[J].高等工程教育研究（武汉），2009，（6）：64-70.
李克东， 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
线上教学的规章制度范文2
广东东软学院是经国家教育部批准设立，由东软出资举办的一所民办普通高等院校。2003年经广东省人民政府批准，成立南海东软信息技术学院，下面是小编整理的广东东软学院2021级新生快速报到流程_广东东软学院学校概括，仅供参考，希望能够帮助到大家。
广东东软学院2021级新生快速报到流程为了方便各位新同学快速报到，学校从缴费、交通等方面，推出“快速报到通道”。
一、缴费篇：
为简化缴费流程，学校已开通线上缴费服务，帮助大家极大缩短报到等待时间。
注意事项：
线上缴费8月18日凌晨开启，8月31日24:00截止，请各位同学把握时间，及早完成缴费，尽力确保个人安全，避免麻烦。
咨询电话：
1、财务部，0757-86684666。
2、学工部，0757-86684654。
提前网上缴费完毕，报到时可走快捷通道，尽早进入宿舍。
9月3日，全校有新生3000余人报到，排队缴费将耗费大量时间。佛山天气高温多雨，可能面临暴晒或淋雨。另外，人多拥挤会使远道而来的同学和家长十分疲劳，还可能带来不安全因素。因此，从方便快捷以及防疫安全、财物安全、交通安全等各方面考虑，网上缴费是最优选择。
1、缩短报到时长。
校园内正在基建，场地不足，难以停车，网上缴费后可以避免在校园内长时间停留，尽快前往宿舍区。加上今年新生扩招，届时学校道路将面临较大压力，校内无法停车。若新生提前完成线上缴费，可极大缩短报到时长(线下缴费报到约需要2-3个小时)。
2、做好防疫保障。
新生报到当天，将有大批来自天南海北的新生和家长入校。新生提前完成线上缴费，可极大降低人群聚集，保证学校维持安全可控的防疫环境。
3、尽快入住宿舍。
新生宿舍将在报到当天安排，萌新们若能提前线上缴费，即可在报到后优先入住宿舍，尽早整理行李，熟悉学校及周边环境。
温馨提示：
1、微信支付选择绑定的银行卡可能会存在银行支付限额，可将钱转入微信零钱，再进行支付操作。
(微信零钱支付限额每人每年20万。)
2、为确认有关款项是否到账，请妥善保存网上缴费的电子支付凭证，以便财务复核。
3、银行卡有限额，不能一次缴清所有费用，可以修改学费金额或者选择不同的项目，分批次缴清。
4、已成功办理生源地贷款的同学，可申请缓交生源地贷款同等额度的学费。
该类同学线上缴费和注册报到的流程如下：
①在线上支付平台通过修改学费金额的方式，抵减生源地贷款同等额度的金额后付款。
②到校注册时，先到相关二级学院咨询室办理缓交学费手续，到财务现场缴费处确认和审批，再到校级报到点进行报到。
还有一些家长咨询，是否可以现场缴费?
当然可以!
9月3日当天，在现场可通过支付宝、微信支付、现场登录学校微信公众号、银行卡完成缴费。若使用信用卡，手续费费率为0.5%。
学校原则上不收取现金，请务必留意。
二、交通篇：
由于2021年学校新建学生宿舍及后勤综合楼，校内不提供车位，校内校外，交通压力较大。
为方便新生报到，缓解报到当天交通压力，学校特意安排迎新巴士，组织学生志愿者，在高铁站“佛山西站”迎接远道而来的新同学。
迎新巴士安全、免费，乘车的新生和家长还能提前结识师兄师姐，通过前辈经验尽早玩转校园生活。
另外，我们也诚挚地希望，新生家长理解校内无法停车这一问题，学校建设可能会对当前的新生报到带来一些不便，但在未来，这些建设也将为新生提供更便捷的生活学习环境!
特别提醒：
9月3日本专科新生报到，8:30至17:00，学校在高铁“佛山西站”安排接站(专升本新生于9月11日安排同地点、同时段的接站服务)。此外不在校外设立任何接站点和咨询点，请新生一定要认清学校标志哦。
广东东软学院学校概括开展高职专科教育;2004年被广东省教育厅确定为“广东省首批省级示范性软件学院”;2005年被广东省教育厅认定为“国家计算机应用与软件技术专业技能型紧缺人才培训基地”;2009年被佛山市南海区人民政府确定为“广东金融高新技术服务区人才培养基地”;2013年被广东省对外贸易经济合作厅确定为“广东省服务外包人才培养基地”;2013年被中国青年报评为“全国职业院校就业竞争力示范校”;2014年经教育部批准，升格为普通本科学校——广东东软学院，开展全日制本科教育。
学校坐落于制造业重镇佛山市，地处佛山市高新技术产业开发区核心区，毗邻广州，现有各类在校生11000余人。学校现设有9个二级学院，学科专业涵盖工学、管理学、艺术学、文学4个学科门类，共设置了21个本科专业，面向全国15个省市自治区招生，有6个高职专业及专业方向面向广东省招生。
学校以“教育创造学生价值”为理念，构建了产教融合、面向应用的办学体制，以培养学习能力、实践能力和创业就业能力为主线，实施了专业教育与创新创业教育、素质教育相融合的一体化应用型人才培养方案，已累计有校友3万余名，目前全日制在校生9100余人。
大学新生入学须知1、所谓家有家规、国有国法，每个学校也会有自己的一些规章制度，它规定了学生一些不能触犯的禁区，比如缺课达到多少节就会被处罚、图书证不能外借等。
有时候犯错和不犯错之间只有一步之遥，学生也不是故意的只是不知道。所以了解学校的规章制度是新生最需要做的事情。
2、熟悉学校的地形、掌握一些紧急联系方式也是非常必要的。
比如学校的教学楼、图书馆的分布，医务室、保安室所在等。
3、关注学校和院系公布的信息，比如新生何时可以申请奖学金、助学金等，学生一旦错过了这个时间就等于放弃了自己的权利。
记住自己的学号和相关密码，这些会是你以后的学习中经常需要用到的东西。
4、了解本学期的课程安排和执教老师。
大学的课程内容和上课方式，对比高中来说有很大的不同。老师不太会拘泥于课本内容，更多的是根据自己的研究来讲授，所以准备好听课笔记是非常必要的，而且大学的考试卷多为任课老师所出，所以考试内容有很多是和课堂老师补充的知识有关。
5、大学还有一点和高中明显不同的是，上课教室不是固定的，而是根据不同的课程安排在不同的教学楼。
线上教学的规章制度范文3
关键词：高校扩招；教学质量；高校教师；主体性
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0039-02
1999年国家做出“高等教育扩大招生规模”的决定，该决定因符合当时特定的社会经济背景，满足了民众接受高等教育的强烈愿望而受到社会各界好评。此后，从1999年到2001年间，全国普通高等学校实际招生规模增长近一倍，在高等教育资源增长有限的情况下，高校的教学质量问题日渐凸显。不论高等教育的规模和格局怎么变化，教学质量始终是高等学校的生命线。然而一直以来，对扩招后高校教学质量的主流研究多集中于制度的建设，却忽视了作为主体的教师能动性的发挥。“教育活动过程……离开了作为主体的人的活动以及作为活动动力的人的主体意识的发挥，教育过程也只能是机械的生产流水线，而不是人发展的必由之路”。[1]因此，从教师主体性的角度来研究高校教学质量的提高不失为一个重要的路径。
一、扩招后我国高校教学质量现状
迄今为止，我国高等教育界尚未形成教学质量的标准，教学质量的定义也是见仁见智。张卓认为，教学质量是指教师教和学生学满足既定教学目标的程度。从这个角度来看，教学质量的衡量标准包括“教师的教”和“学生的学”，其中，“教师的教”在很大程度上影响着教学质量。
扩招后，高校教师数量虽有所增加，却在年龄结构、专业结构方面存在一定的问题，教师队伍建设困难。生源质量良莠不齐带来的工作压力，加之高校普遍存在的重科研轻教学的风气，教学管理中人本意识的欠缺，激励评价机制的不完善等，使得教师在教学中的主体性意识不够，主要存在如下问题：随意更改教学进度，不能完成规定的教学内容；教学方法单一，直接读课件，不作深入的探讨和精心准备；教学内容不及时更新，本学科前沿的知识不能及时充实到教学中来；教学手段还是传统的“教师讲授，学生听课”，缺乏有效的师生互动，课堂气氛沉闷；教师与学生之间的交流不够，大班上课中教师只顾传授书本知识、忽视课下交流的现象更甚；敬业精神不够，随意停、调课，迟到或提前下课。
二、教师主体性：高校教学质量的保障
教师的主体性是指教师作为现代化教育的主体，对自己的职业活动及其内在价值的自我意识、自觉追求和自我实现。[2]人本主义要求我们尊重人的价值，把人看作一种生命的存在，而非车间流水线上的螺丝钉。如果人的主体性被淡忘，那么人也将沦为“理性的经济人”。
1.尊重教师的主体性，教学质量提高的必要条件。高校教师作为一个能动的生命主体，只有保障其在学校各项事务中的主体性，才能激发他们的参与热情。“务实的质量保证实践根本不需要指挥者，或设立一个质量保证办公室，它需要的是学校每位职工站在自身的角度在智力上的和感情上的参与。”[3]外在的制度措施虽然从程序上可以推进目标的实施，但目标的达成效果难以保障。所以，减免教师消极怠工内在根源要从其自身找起，要确保 “每位教职工站在自身的角度在智力和感情上的参与”。切实保障教师在教学事务中的参与权和话语权，尊重教师的主体地位，使教师心情舒畅地从事教学工作，从而充分发挥主观能动性，使教学质量得到提高。
2.满足精神需求，教师主体性发挥的可能条件。周彬等人在2000年对“教师需要与教师激励的现状”的一项调查表明：教师中有44.79%将工作岗位上“实现自我”作为自己最重要的需要，希冀他人尊重的占18.40%，而重视工资福利的教师只占16.40%。[4]高校教师作为社会上具有较高文化修养的一个群体，在其自身工资物质福利得到满足的同时，更倾向于关注精神方面的需求。如：民主参与的需要，在学校的改革发展、教学工作中都要注重教师的发声，尊重他们的话语权；公平公正的需要，教师教学质量的好坏很难用确定的流程来保障，工作成绩的量化评价也不尽公平合理。心理学研究表明，激励水平越高，人的行为动机水平就越高，针对高校教师的职业特点，在满足他们精神需求的条件下，教师的主体性发挥是可能的。
三、切实保障教师的主体地位，提高教学质量
人的主体性是推动各项工作顺利进行的强大动力，在教学质量提高这项系统的工程中，教师主体性的发挥直接关系到教学质量的好坏。因此，从主体性的角度来探讨教学质量的提高举措，具有重要的现实意义。
线上教学的规章制度范文4
（一）煤矿作业人员综合素质普遍不高，安全培训方式尚有不足之处
就目前我国的煤矿行业看来，煤矿作业人员的素质普遍较低，严重缺乏安全意识，主要体现在，年龄普遍较大、文化水平不高、专业素养不过硬、思想行为不规范等等方面。一般说来，煤矿工作人员主要组成情况有以下这么几种：首先是煤矿作业的老员工，这些员工往往具有较为丰富的井下作业经验，但是因为常年的井下作业也有着不同程度的不良习惯；其次是农民工，农民工是煤矿作业最为主要的群体，随着社会经济的发展，煤炭行业得到了较快的进步，一些进城务工的农民纷纷选择成为煤矿工人，但是这部分员工缺乏井下作业的安全意识，并且组织纪律也较为松散，对于相关的法律法规认识也不足。由于煤矿工人素质的参差不齐，给也煤矿安全教育培训工作也带来了一定程度的困难。
（二）工学、工教矛盾较为突出
由于煤矿作业的工作任务较为繁重，劳动强度大，工作时间长，并且没有相应的激励机制与考评制度，这就导致了职工在闲暇时间很难再有精力去参加煤矿安全教育培训，并且就算是去参加了学习，其效果也并不理想。另一方面由于去学习了对于煤矿员工没有物质上的帮助，也就非常容易让员工产生抵触情绪。工教矛盾主要是指很多培训人员也是生产线上的一线骨干，这些培训教师的主要工作往往也是在井下一线，对此，同样也没有充足的精力包保障煤矿安全教育培训的质量。
二、提升煤矿安全教育培训工作的有效措施
（一）加强对安全教育工作的认识
因为煤矿教育工作是有效降低煤矿作业安全事故发生的有效手段之一，对此，相关领导必须对其高度重视。所以，必须要将煤矿安全教育工作当成一项长期工作来抓。并且给安全教育机构配备相应的软件与硬件、制定出相对完善的规章制度、落实培训责任制、建立起有效的考评机制、增加安全教育培训资金的投入，及时更新安全生产知识，对于相关的重点环节要给予一定程度的重视，从而保证教学的质量。
（二）提升煤矿工人的综合素质
想要提升煤矿工人的综合素质，在对煤矿工人招聘的时候就应该严格把关，在进行煤矿工人招聘的时候，要对其年龄，身体状况。文化程度各个方面的情况审查，其次被录用的煤矿员工要对其进行脱产培训，并且在培训结束过后对其进行统一的考核，如果考核不过关，统统退回，并且其培训内容要和煤矿安全生产密切相关，这当中主要包括：五大自然灾害、急救预案、自救措施、互救措施以及避灾线路等等；最后，严把进区队关，新的员工在进入区队的时候要对其进行面试与岗位应知应会考试。
（三）有效的解决工学、工教的矛盾
线上教学的规章制度范文5
关键词：“互联网＋教育”；线上教学平台；生物化学；实验教学
1高等医学院校生物化学实验教学现状
生物化学既是高等医学院校的一门专业基础学科，又是当代医学和生命科学的前沿学科，其理论研究的深入与实验技术的革新息息相关，生物化学实验技术在生物学及医学发展的科研实践中，展现出不可限量的前景，不仅在新理论发现和开发应用新技术方面起着决定性的作用，同时也为实现科技创新和社会生产力跨越发展提供重大战略机遇。特别是进入21世纪以来，生命科学突飞猛进，生物化学实验技术已渗透到医学科学的各个领域，成为诊断、治疗、预防疾病的重要手段[5-9]。然而，相对生物化学理论教学，当前的实验教学普遍存在一些弊端和不足，难以满足学科发展与创新的需要。生物化学课程内容广泛，授课学时有限，特别是教学改革后各专业的实验课时都进行了压缩，实验课程内容往往只能选择一些简单的实验项目，实验教学模式往往是教师课上讲解、现场演示实验步骤、学生动手实验的传统模式。学生只需严格按照教师的指导被动地进行实验操作，而无需进行独立思考和自主设计。这就造成了教学内容、教学模式与新技术的不断涌现及学生多角度、多层次学习需求之间的矛盾，造成学生主动性的缺乏。现代科学技术的发展为解决这一矛盾提供了契机，“互联网+”、大数据、云计算、移动互联、多媒体、流媒体等技术能够突破时空限制，使多维度、多方位、多手段、实时实地的学习成为可能[10-12]。因此，在当前的生物化学实验教学中，采用结合现代科学技术的混合式的教学模式是解决问题的良策。
2“互联网＋教育”实验教学模式研究思路
研究过程遵循“一个理念，两项策略，三点提高，四个改变”的核心思想。
2.1落实“一个理念”
新型教学模式应真正落实“以学生为中心”的教学理念。传统教学中，在传授实验步骤、强调注意事项后，让学生进行操作的方法，基本上是一种灌输式的教育模式，是以教师为中心的。新的实验教学模式则是让学生先自学实验内容，再上机进行虚拟实验操作，自己总结出问题和注意事项后再进行实践操作，这对学生的能力培养具有很好的作用。
2.2实现“两项策略”
旨在充分利用现代信息技术扩充教学资源，包括微实验制作策略和手机端平台策略。微实验制作策略。微课视频时间短、内容精、趣味强、效果佳，有利于生物化学这样内容较抽象、知识点较繁杂的学科教学。利用微实验对仪器操作技术进行放大处理，对关键问题进行重点强调，增加了直观性，有助于学生掌握操作要领和教师节省课堂讲解时间，学生能够通过反复学习达到易学、乐学的效果。手机端平台策略。蓝墨云班课、微信工作平台，因信息传播的及时性、互动性、广泛性、高效性和低成本等特点而备受教育工作者的青睐。构建生物化学实验教学手机端实验课程平台，并要求学生及时上传当天实验结果，便于查找教学问题、激发学生学习动机、考查课前预习效果、加强师学互动，以及提高学生的主体性和实验效率。
2.3应用“三点提高”
旨在提高学习使用高、精、尖生物化学实验仪器设备的效果。生物化学实验涉及许多贵重的仪器设备，如PCR仪、高速冷冻离心机、凝胶成像系统等。这些仪器设备价格昂贵、操作复杂，对操作人员素质要求较高，且需专人维护、保养，不能满足学生人人通过上机操作熟练掌握技术的需求。在实验教学过程中的具体做法是，一方面以第二课堂形式吸引部分优秀学生参与科学研究，在实践中学习；另一方面通过虚拟实验教学系统帮助学生认识和熟悉高、精、尖仪器设备的使用方法及其注意事项，提高学习使用这些仪器设备的效果。
2.4达到“四个改变”
在实验教学模式方面主要有4项改变，一是由传统的再现式学习模式改变为探究性、合作性学习模式；二是知识的传授方式使学生由被动接受变为主动学习；三是教师由原来的知识灌输者变为学习的组织者、引导者、参与者；四是学生由知识的被动接收者变为主动融入课堂。
3“互联网＋教育”实验教学实践
在生物化学实验课程教学实践中，采用蓝墨云班课和手机端平台，遵循“课程视频提前推送—学生自由自主学习—师生线上线下互动”的教学模式。电脑端平台的功能包括管理课程运行、制作视频微课、上传编辑资源、编写在线测试等，手机端平台的功能包括通知、参加头脑风暴和讨论等各项活动，以及在线测试、作业互评等，实现了实验教学“线上—线下—线上”的过程。教师在切实做好课前推送的同时，精心组织课中指导和课后分析讨论，并根据各方面反馈对教学过程进行修改完善。
3.1课前资源准备
构建实验项目区、实验工具区、前沿知识链接及即时通知等课前资源。实验项目区主要针对课堂实验教学环节，上传所有实验课件、视频资料；实验工具区主要针对生物化学实验常用仪器；前沿知识链接的目的是分享生物科学前沿动态；即时通知主要涉及课前实验安排、实验计划、实验须知的。
3.2虚拟实验和微实验制作
虚拟实验如SDS-PAGE凝胶电泳、紫外可见分光光度计使用、基因克隆技术等，通过虚拟的动画演示和互动操作，能够方便学生掌握实验操作流程和注意事项。利用PowerPoint2016、Flash等软件，根据教学大纲和学生专业需求，选择WesternBlot、分光光度技术等科学研究常用技术进行微实验课制作，使实验理论和实验操作直观易懂，对注意事项和重要步骤进行字幕说明或旁白解说，对实验结果以动画形式呈现，使学生对实验过程、实验现象有直观的认知。
3.3手机端平台建设
用于构建生物化学实验教学微信平台和蓝墨云班课，能够提供实验室设备、使用时间等信息，方便学生在线预约、登记；能够在课前推送实验须知、微视频、电子课件；能够使学生上传实验结果，并在云班课APP上进行结果欣赏、分享实验趣闻等；能够使学生就实验报告进行分析讨论，激发学生的学习动机，增强学习效果，加强师生互动，提高学生的主体性和实验效率。
3.4实验室开放
高校实验教学改革的重要内容之一就是实验室开放，开放实验室对于学生参与或独立开展科研活动至关重要。实验室开放应进行规范化管理，制定安全、低值易耗品管理、易燃易爆品管理、废弃物品处理管理等规章制度，并在贯彻落实中鼓励学生参与。在一些非教学时段开放实验室，提高了实验室的利用率，对培养学生的科研思维、动手能力和管理能力有促进作用。
线上教学的规章制度范文6
关键词：新生入学教育；翻转课堂；易班
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入学教育是大学新生出入校园的第一课，是新生完成角色转换、环境适应的重要环节，不仅有助于新生树立正确的大学目标和发展方向，顺利完成专业学习，更有利于一所高校的长远健康发展。当前，各高校日趋重视新生入学教育，纷纷结合自身学科校园特色，建立起一套完整的新生教育体系。虽然取得一定的成效，但如何将学生特点与时代特点、教育发展新趋势紧密结合，丰富新生教育内容和形式，开展更具针对性、实效性的入学教育是教育工作者必须认真思考的现实问题。
一、新生入学教育的现状和问题
经过长期的探索实践，目前我国高校在新生教育方面已经取得一定的成效，但是现有的入学教育体系也存在着诸多弊端。
1.教育内容体系单薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、规章制度、校纪校规的教育为主，辅之以入党教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育内容。因此从内容上说，当前我国高校的新生入学教育，更趋向“适应性教育”。教育内容虽然针对性强，但较为单薄，更侧重让新生端正思想，注意安全，树立纪律意识等。涉及专业学习、思维方式等学术学习领域的教育内容较少，对于如何更好开展大学专业课程修习涉及不够，这对于即将开展四年大学生活的本科生或是科研学习的研究生而言，显然是不够的。
此外，校际之间、校内院系之间的教育内容也存在着问题，并不能实现教育信息互通有无，不同学校、不同专业的学生往往只能接触到所在单位的教育内容，这种“只见树木不见森林”似的教育现状，与当前大力推进通识教育、提升大学生素质的教育初衷是相违背的，更容易造成新生教育内容的偏离和缺失，如理工科学院的新生往往在人文社科类教育内容方面匮乏，而人文学科的新生则在理性思维等教育上出现缺失。
2.教育时间集中、方式单一
我国高校的新生教育，时间多集中于新生开学报到后的一到两周，由学校或学院层面统一集中展开。往往采取“新生教育周”、“新生活动月”等形式，通过连续的年级大会或专题讲座集中完成，教育方式主要为主讲老师的单向传输，缺少互动，加之一场大会或报告往往是整个系、整个年级一齐参加，互动性差，教育效果有限。过于紧凑的时间安排，更像“填鸭式”的教学，能给学生留下的实际效果存在很大变数，不利于大学生更好的认识大学，了解专业学习。
3.教育体系缺少评价与反馈机制
当前我国高校的新生入学教育，普遍缺乏新生对于教育教学内容的评价与反馈机制。前文已述，受制于教育时间紧凑，教学方式传统单一，目前高校的新生入学教育，主讲教师“传经送宝”的教学地位更为突出，新生入学教育更像一个“普及性”的讲授过程。学生参加学习教育的心得体会如何、学习效果如何，并未得到学校、学院与教师的关注。新生缺少对教学内容的评价与反馈，也缺少一个类似测试检验学习效果的平台与机制，导致新生参加入学教育的实际效果如何，不能得到及时良好地体现[1]。
二、翻转课堂教育理念运用于大学新生教育的优势
翻转课堂最早是以颠覆传统课堂教学方式的面目出现，提倡综合利用PPT、视频、微课等多媒体媒介，通过课前课后的网络资源整合，挖掘学生课下时间，发挥学生主观能动性，将自主学习、独立思考的时间延展到课外，而在课堂则以师生互动、答疑解惑、沟通交流为主。从而实现教学时间、教学内容和教学方式的“翻转”，将传统意义上单纯的课堂教师教学转变为教辅相长、学生主动的翻转课堂[2]。
而今，翻转课堂的教育理念已经不再局限于课堂教育本身。这种转变教师主讲人身份，挖掘学生主动性，有效占据平日碎片化时间的“翻转”理念实质上已经充分适用于各类高校教育场景，对于高校新生入学教育，同样具有实践价值和应用优势。
1.教师与学生在教学过程中角色“翻转”，有利于增强新生对于教学内容接受程度
翻转课堂指导下的入学教育，意味着教师由传统的教学内容单向式讲解翻转为师生间的交互式讨论的引导者以及问题的解答者，这就要求教师的自我角色和发挥功效需要重新设定。通过设计有效的教学资源重新设计、现场教学的讨论、和交互式的引导，完成课堂教学时间和教学内容的再分配和再利用。学生则从传统中国教育“被动性”接受者的角色，“反客为主”，学习的理念变得积极主动，逐渐变成教学活动的研究者[3]。学生既要在入学教育课程之前先行完成教学视频和教学资源的阅读学习，还要带着思考、带着问题，借助各种多媒体和网络在线资源完成课前学习内容的反思提炼。在此基础上，学生应在教育现场以一种更加积极的姿态参与到课堂教学的交互式讨论，从真正意义上实现学生为主体的自我教学。通过教师、学生的角色翻转，可以实现新生对于入学教育内容的深入思考和完整接受，这对于以纪律规章制度、专业学习引导为主的新生教育内容而言，是十分重要的。
