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线上线下教学如何衔接范文1
关键词：混合式教学；有机化学；药物化学
本科教育在我国教育体系中占有重要地位，抓好本科教学工作，是提高整个高等教育质量的重点和关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学，帮助学生学会学习。”获得高质量、高水平、高效率的本科教育成果，离不开师生的密切配合，离不开教学手段的不断创新。创新教学思维，改变教学模式，构建和谐、协作、积极、向上的教学氛围是提升教育教学质量的迫切要求，学生的学习效果达到“听得懂”、“写得出”、“讲得清”、“用得熟”，才能将所学知识掌握并内化为自身素质层面的内容，这个过程需要师生共同深度参与。混合式教学是高校提升课堂教学质量的重要路径，也为学生深度学习提供了方法与技术保障［1］。创新教学方法是当下疫情期间保证教学质量的重要举措之一，目前，全国高校的众多课程均开展了形式多样的线上线下混合式教学，对采用混合式教学，提高教学质量进行了不同程度的探索，积累了很多宝贵的经验［2－4］。我们探讨了混合式教学模式在药物化学教学中的实践效果，现报道如下。
1深度学习视域下“线上线下”混合式教学模式在药物化学教学中的应用实践
药物化学课程是药物制剂专业和制药工程专业学生的专业必修课，是一门发现和发展新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的科学。合成药物是其重要内容之一，所涉及的原理与有机化学课程联系非常紧密，是有机化学和药物合成反应的后续课程。化学学科本身能够极大的促进学生创新能力的培养，而在化学的各二级学科中，有机化学对学生创新能力的培养作用尤为突出。有机化学和药物化学是相互促进的，应把这两门课程看做一个“课程对”，在学习药物化学时，应对有机化学的内容进行深度梳理，从而达到深度理解。
1．1药物化学“线上线下”混合式教学模式的设计思路
［5］深度学习视域下药物化学线上线下混合式课程教学目标应为：系统、全面、深入地了解药物化学的基本原理和本质、药物合成的方法、反应的类型、影响条件及各类药物合成开发的最新研究成果，在此基础上掌握新药开发和研究的方法。形成创新的审辨思维与综合运用化学知识解决复杂问题的能力。基于以上目标，我们对药物化学线上线下混合式教学模式进行了设计（图1）。包括课前线上线下预习、课中线上线下混合式教学及答疑、课后线下拓展分组讨论，线上总结答疑等3个阶段。通过课前学习通线上平台学习任务，根据所要学习的知识，让学生结合有机化学相应内容预先学习相关MOOC，并且抓住知识点的核心，提出问题，实现学生对所学知识的初步了解和认识。课中线上线下混合式教学，线下重点答疑，讲解关键知识点，解决学生在课前预习中感到困惑的内容，通过教师启发，学生联系有机化学理论对问题进行归纳，教师进一步点评总结，夯实学生对问题的理解。根据学习内容线上作业和拓展资料，让学生对知识的整体理解更加深入，实现深度学习。在实施环节，引入在线微课、翻转课堂、个人作业、小组作业、小组讨论、教师提问、教师总结等多种教学手段和教学环节。
1．2《药物化学》“线上线下”混合式教学模式的具体实施
基于上述“线上线下”混合式教学模式的设计思路，我们对药物化学的教学进行了适当的改革，学生对所学知识的兴趣显著提高，学习成绩有一定的提升，对所学专业的认同度也大大增强了。1．2．1课前线上线下预习我校药学系使用的教材是尤启冬教授主编的由人民卫生出版社出版的“十三五”规划教材《药物化学》。授课教师将本教材与诸多其他版本的经典教材进行了比较，对教材中的重要知识点进行梳理，为了便于学生掌握有机药物的化学本质，在学习通上传了相应章节的反应机理，备注了所学内容与教材中相应内容的联系，要求学生根据任务进行预习，引导学生针对性的复习有机化学知识。在上传过程中，没有一次性地把所有章节的内容上传，而是在每次上课前一天上传需要预习的内容，保证了学生们学习知识的重点，便于明晰学习任务。布置预习作业，要求学生把所学反应的机制和应用范围整理成笔记形式，对于不能理解的知识内容可以形成问题，通过学习通反馈给教师。在此过程中，对知识实现初步的掌握。例：《药物化学》“第八章解热镇痛药、非甾体抗炎药及抗痛风药”第一节生物烷化剂（表1）。1．2．2根据问题反馈进行课中线上线下混合式教学此环节为巩固课前预习成果，充分理解和掌握课程知识环节，通过课前线上线下的预习，与有机化学相联系的预习，学生对所学知识有了较为深入的理解。但是会有部分难点需要课上解决，教师在课前汇总学生在学习通上提出的问题，特别是共性问题，进行逐一解答。把化学反应的机制讲解清楚，对课前的预习工作做适当的点评，辅导学生优化预习方法。针对共性问题，进行适当的课上习题讲解，在学习通上做一些测试题目（通常为2～3道题目），实现学生对学习内容的全面掌握。教师对涉及的合成反应在新药合成开发中的应用，尤其是临床常用的药物的合成中包含所学反应的，适当详细讲解，让学习的理论联系实际，激发学生的学习兴趣，保证学习积极性。例：如图2所示反应是“第四章中枢神经系统药物”合成高效催眠药唑吡坦的反应，此反应涉及氮原子的酰化反应，在讲此反应的同时，帮助同学们回忆有机化学中酰化反应（亲核加成－消除反应）。同时拓展讲解镇静催眠药的情况，并可以增加一些新药研发的细节，并可以融入思政因素。1．2．3课后拓展线上作业和拓展资料［6］，线下组织学生分组讨论，强化知识点［7］。此环节为知识的拓展环节，目的是进一步使学生内化所学知识点，培养学习能力。教师通过学习通平台作业练习、章节测验，作为学生期末复习的要点，学生所获作业成绩和测验成绩作为期末考评的一部分。同时，在学习通平台跟当次课程相关的药物合成信息，详细介绍反应的机理、条件及达到的收率。使学生对所学习的化学反应有一个理性的认识。不定期地在课余时间举办药物化学主题讨论，加深学生对药物化学机制和合成的理解，讨论结束后，安排学生对讨论进行评价，充分调动学生的学习积极性，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。例如唑吡坦的合成反应中，涉及到亲核加成－消除反应、亲电取代反应、曼尼希反应、彻底甲基化、霍夫曼消除反应、氧化反应和酰化反应等，这些反应在有机化学教学中均有涉及。有机化学和药物化学分别在大学一年级第二学期及三年级第一学期开设，在药物化学学习中，除了可以在课前联系有机化学进行预习外，在课后集中讨论每个合成反应相应的反应机制，有助于巩固和加深记忆及对反应的理解。1．2．4“线上线下”混合式教学模式教学效果评价为了评价“线上线下”混合式教学模式教学效果，我们将药物制剂班和制药工程班（二者均为二本专业，入学成绩差异无显著性；2个班的人数分别为31和33人，组间差异无显著性）进行了平行对照，药物制剂班采用混合教学模式，制药工程班采用传统教学模式。期末考试成绩药物制剂班及格率为93．55％，良好率22．58％；制药工程班及格率为87．88％，良好率19．18％，差异有显著性。表明此次教学实践取得了很好的教学成效。
1．3“线上线下”混合式教学模式的辅助措施
1．3．1在“线上线下”混合式教学模式的教学中，为调动学生学习积极性，除了线上线下混合教学模式，任课教师还增加了翻转课堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教学模式，丰富了课堂教学过程。1．3．2完善了学生的考核评价方法，逐步增加过程性评价的比重。
2结论和思考
2．1专业基础课程之间、专业课之间联系紧密
先修课程和后续课程是相互衔接的，建议在教学过程中把具有紧密联系的相关课程设置为“课程对”，如：有机化学和药物化学、药物合成反应和药物化学、解剖学和生理学、生理学和病理学、药物化学和天然药物化学等。在学习后续课程的时候，对作为后修课程的“课程对”中的另一门课程进行深度复习，增加对前一课程的理解，增强对后一课程的掌握，从而达到对知识体系的融汇贯通。
2．2加强教师素质建设，提高教学质量
线上线下教学如何衔接范文2
关键词：中高职衔接；课程设置；VR技术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0239-02
一、VR科学技术时代
2015年3月5日总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”新常态开始广泛运用到各个领域。[1]“互联网+”教育应运而生，它打破了传统模式下的教育体制，利用微课、慕课、翻转课堂、手机移动学习等信息新技术，使教学形式由线下的课堂教学加上线上教育，正如19世纪60年代洋务派向西方学习的指导思想“中学为体，中学为用”一样，21世纪互联网教育的口号是“线下为体，线上为用”，线上线下完全打通，形成整体。
微课是教师通过录制5～8分钟的课堂教学视频来教授学生某一个学科知识点，教学内容精简；慕课即“massive open online courses”，大规模网络开发课程，支持百位乃至上万人学习的互联网开放课程，学习者通过慕课打破时间、空间、年龄的界限，免费地获取来自全球顶级专家的多个领域知识；翻转课堂式教学模式是重新建构学习的过程，利用学习认知理论的发现式学习方法，寻求疑难问题的答案，巩固知识的运用。这些在线教育有视频直播录播、问答社区、论坛互动等多种形式，然而无论哪一种，用狭义的理解都只不过将线下学习通过视频、音频直接搬到线上，学生仍是被动的接受“灌输式”数字化知识，其受众群体绝不会是本文研究对象――自主性不高、学习积极性不好的中高职学生，因而VR科学技术的应用显得尤为迫切。VR科学技术即Virtual Reality虚拟现实技术，它是一种可以利用计算机生成一种模拟环境，将学习主体用户真正置于虚拟场景中学习。2016年4月阿里巴巴集团创始人马云确认将推出全新购物方式“Buy+”，利用计算机图形系统和辅助传感器生成可交互的三维购物环境，100%还原实体店场景，戴上带有动作捕捉的VR设备眼镜，“走进”店里，体验更多的商品购物过程。VR技术当然也要广泛应用于商务英语教育教学中，学习者带上一款智能眼镜客户端就能将自己转换到不同的商务英语活动的虚拟教学环境中，智能终端能把识别系统、智能搜索、逻辑推理以及信息感应等技术都集成在一起，让学习者在全方位立体型综合教学场景中，都有近似真实的感知。如何把VR科学技术与商务英语专业人才培养有效结合起来，进一步使中高职商务英语专业课程衔接设置更加优化是互联网教育行业最具发展潜力的突破口。
二、广东省中高职商务英语专业课程衔接存在的问题
1.培养目标定位模糊。中职和高职商务英语教育其根本都是培养学生职业英语的实际应用和商务技能，其培养目标根据不同的岗位群的行业标准进行划分，再具体细化到不同职业岗位的具体工作要求上。商务英语高职教育是高层次的职业教育，与商务英语中职生比较，理论水平与实践能力都应该更强。换句话说，中职教育应为准备接受高职教育的学生储备必要的基础文化知识和进行相关的职业技能训练，而高职教育应该是在中职教育层次的基础上延伸与提升。于商务英语专业而言，其人才培养目标为培养具有良好的英语商务交际能力，能运用所学的语言和商务技能从事各种商贸活动及在英语环境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中职和高职商务英语课程的有效衔接问题，难以有效进行衔接的主要因素是职业英语技能的人才培养没有明显层次性差别，培养目标定位模糊。
2.课程设置重复分离。商务英语课程内容也不够专业性，很少涉及专业技能英语知识，大都以基础大众英语为主，“中职商务英语专业的课程设置重知识、轻能力，实践性教学环节相对薄弱；高职商务英语部分专业课程设置本科化，没有突出高技能商务英语专业的核心课程，这样的课程设置导致了衔接中出现断层现象。”[3]
3.教师教学模式单一。在课程教学模式上，根据商务英语专业课程交际性、交互性、实践性的特点和要求，高职阶段更强调以学生为中心、项目为载体、任务为驱动的教学模式，广泛采用小组合作学习法、案例分析法、互动式教学法、真实外贸项目实践、网络自主学习等符合认知规律和技能培养规律，有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段，提高学生的知识能力、方法能力和社会能力。但通过对部分“五年一贯制”学生进行的调查，我们发现过半学生认为中高职教师的授课方式并没有太大变化，而学生普遍存在缺乏学习目标和学习兴趣，并没有形成有效的学习方法。对于教师来说，对学生的培养以及“五年一贯制”课程衔接体系构建过程中表现出不清楚的情况。
三、广东省中高职商务英语专业课程衔接解决策略
1.重新定位中高职学生培养目标。中职学段的商务英语不仅要增加专业知识，也应强化综合职业能力。“根据商务英语专业的特点，对于人才培养的要求、课程设置和教学设计坚持以外语为主线、以商务知识和外贸技能为核心、以实践为手段、以校企合作、工学结合为途径，凸显外语学习的基础性和连续性、专业知识和技能培养的系统性和实践性，强调职业能力和综合素质培养的渗透和融合。”[4]学生从中职进入高职学习，让学生通过“VR技术”确切得到自己学业发展的反馈，放置于什么样的商务英语环境中，自己的表现力是最强的，最符合什么样岗位的需求，从而有目的和方向的学习、训练那个层次的职业技能。
2.设置中高职商务英语衔接课程。中高职商务英语专业课程的衔接主要体现在第三学年的教学安排中，以中高职的衔接课程替代原有的专业技能方向课。中高职商务英语课程的整合一方面能更好地发挥中高职的教学资源与教学优势，有效的实现中高职的衔接；另一方面，能避免中高职商务英语课程的过度重复或脱节，提高教师的教学效率与学生的学习积极性。[5]如广州市轻工技师学院又名广州市轻工技工学校，他们既有中职学生又有高职学生，在两个层次城市轨道专业的英语学生学习中，我们将利用“VR技术”使学生作为学习主体，让他们真正在城市地铁活动场景中用英语咨询交流，通过这种虚拟场景的测试表现知晓不同层次学生的水平，从而因材施教地设置出中职升华到高职的英语校本课程，培养出具备良好的英语沟通能力、掌握国际贸易的基本知识与技能的全面发展的高素质人才。
3.加强中高职商务英语师资队伍。通过对中高职商务英语专业师资队伍一体化管理以提高其课程衔接的有效性，中职和高职的教师应在教学科研的建设上多进行沟通交流，一起发展，实现资源共享。商务英语的专业课教师必须同时具备较高的英语语言技能和商务理论知识以及职场的实战技能。对于中高职院校的商务英语教师而言，通过下企业参与生产实践活动来熟悉国际商贸一线的岗位技能，提高技术开发能力以及指导学生进行岗位实践的能力；通过参与企业的经营活动，教师可以直接把在企业学到的最新商务英语行业知识引入课堂，提高课堂教学的实效性。
作为中高职课程衔接的引导者，中高职教师应该好好与时俱进，学习并了解“VR技术”，开发设计有效的衔接课程，衔接讲求的是系统性与渐进性，要对学生专业实践能力培养的阶段性和中高职学生能力提高的渐进性给予重视。任何一门传播技术课程都只是推进教育事业的一种工具和手段，关键还是要教师的专业素养和授课方式，因而优质的师资队伍非常必要。
参考文献：
[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新――解读《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》[J].中国教育信息化・高教职教，2012，（27）：4-7.
[2]施冰芸.商务英语专业中高职衔接一体化课程设置――基于可雇佣性的研究视角[J].广东技术师范学院学报，2013，（09）.
[3]孟令超.基于工作过程的商务英语核心课程开发研究与实践[D].广东外国语学院，2013，（05）.
线上线下教学如何衔接范文3
一、开展移动智能教育培训的现实分析
结合该项培训工作开展的实际状况，现从目的、手段、结果三个方面进行现实分析。
（一）开展移动智能教育培训的目的
为了促使广大基层党员干部能及时有效地学重要讲话精神等内容，由陕西广播电视大学提供培训平台，在陕西省汉中市和澄城县、泾阳县试点开展了移动智能教育培训工作。在这一背景下的教育培训目的可细分如下：
1.增强基层党员干部的政治素养基层党员干部政治素养的提升不仅依赖于他们的自觉学习，还需要通过培训的方式给予解决。关于认真学习和领会一系列重要讲话精神而言，则需要通过大量的文本材料和视频材料来向党员干部们进行宣讲。
2.适应基层党员干部的工作特点基层党员干部身处乡镇等重要岗位，每天将面对繁杂的日常工作，因此，试图通过传统集中培训来提升他们的政治素养，这在一定程度上将打乱他们的工作计划。因此，在移动智能教育培训工作的开展下，因模式的灵活性和弹性等优势将有效解决培训与工作之间的矛盾，以及培训与空间距离之间的矛盾。
（二）开展移动智能教育培训的手段
1.通过推送学习资料进行自学陕西广播电视大学手机学院为手机远程培训开发出了应用软件系统，制作了演示文稿，印发了教学计划，精心组织了学习内容，参训人员只要通过下载安装APP就能获得后台推送的学习资料。比如在陕西干部手机培训（汉中试点）时，共设置了系列重要讲话精神、十和十八届三中全会精神、党的群众路线教育实践活动、经济形势、公共管理能力、个人修养和文化休闲7个模块18门36个微课程在“陕西干部手机培训中心”手机学习终端向学员推送。同时，在“陕西干部手机培训中心”网络平台提供106门视频课程，供学员自主选学，但不做考核要求。这样一来，学员就能利用自己的空余时间来进行学习。实践表明，在便利性和易操作性的双重支撑下，对基层党员干部稍加培训便能通过手机进行自学。
2.讨论环节设置互动学习方式通过讨论来撞击出思维的火花，通过讨论还使真理越辩越明。陕西广播电视大学在培训工作中，专门设置了讨论环节，并规定了上线讨论的时间段。学习过程中有计划地安排组织了4次集中网上讨论，学员均参加过讨论交流发言，共发帖776条，人均13条，同时微信互动交流发帖3000多条，有效贴2000余条。这样一来，便使学员消除了接受远程培训中的孤独感，而能真切地融入到学习团队之中。
（三）开展移动智能教育培训的结果
这里的“培训结果”主要指“培训效果评价”，陕西省在开展移动智能教育培训工作时设计出了一项考核办法，即要求学员提交学习心得体会，在对心得体会进行评分外，再根据学员的上线讨论情况给出最后的综合评分。为反映真实情况，还在所有学员中开展了培训工作问卷调查。比如汉中试点培训，认为本次培训试点效果比较好以上达到了96%。
二、针对难点问题的思考
然而，在试点培训后的现实分析中也逐步暴露出一些难点问题值得思考，比如：如何确保所推送的信息能接地气，如何管理分散存在的参训人员，如何激发参训人员的学习热情，如何确保最终学习效果考核结果的真实性等等，都需要在今后的工作中得到不断解决。以下分别对这4个难点问题进行思考。
（一）针对资料内容的难点问题思考
从部分学员的心得体会中反馈出这样一个问题，即所推送的学习资料与实际联系得不够紧密。对此需要说明，移动智能教育培训所推送的资料主要以图片、文本资料、微视频等要件构成，其中微视频控制在5分钟左右。这就意味着，发送给学员的学习资料呈现出碎片化的特点，这也是当前借助移动终端进行阅读和观看的通病。这种具有碎片化特点的资料就无法与那种系统的、接地气的传统培训相媲美。因此，这就构成了难点问题之一。另外，视频播放中的技术问题也时有反映。
（二）针对学员管理的难点问题思考
目前所开展的移动智能培训项目主要是针对乡镇基层党员干部的，他们作为基层干部所承担的日常工作十分繁琐。因此，这就在客观上和主观上造成了学员管理难题。再者，即使处于同一个县的学员他们之间也存在着很多差异，这样就在班级管理上造成了诸多不便。根据培训试点的班级设置安排，一般以60人为一个标准班，且配备一名班主任。由此，班主任对班级的管理难度可想而知。因此，这里所提到的学员管理便构成了另一项难点问题。
（三）针对学员学习热情的难点问题思考
根据传统培训工作的经验可知，基层党员干部在面对政治素养提升培训时，往往具有敬而远之的心态，当然这与传统说教式的培训方式有关。不难知晓，只有激发起学习热情，才能增强政治理论学习的效果。在缺乏有效监管的情况下如何来激发起学员的学习热情？从现阶段的做法来看，仅靠培训模式的新颖性和微视频内容的生动性，是难以充分实现上述目标的。毕竟，在长达数月的培训中会逐渐弱化学员会对这种培训模式的新鲜感。
（四）针对学习评价的难点问题思考
是否仅仅依靠提交学结报告和考察平时讨论情况，就能真实反映出学员的学习效果。对此，笔者持谨慎乐观态度。要知道，在互联网已得到普及的当下，复制、粘贴等工作是不需要太多技巧，却又能完成报告提交任务的。因此，完全基于线上考核的做法是值得商榷的，那么如何来完善和补充这一评价方式则构成了当前的难点问题。
三、解决措施构建
根据上文所述四项难点问题，解决措施可从以下5个方面来构建：
（一）理性认识移动智能培训的功能价值
由陕西省率先举办的移动智能教育培训项目，在很大程度上创新了当前针对党员干部政治业务学习的模式，这种模式极大地减轻了基层党员干部进行政治业务培训学习的时间成本和经济成本。但我们也需要理性认识到这种培训模式的功能价值，从而不能只追求“高大上”的培训方法，而忽略了传统培训在学员管理、培训内容体系化等方面的优势。这就表明，我们需要在线上和线下培训之间形成高度融合，从根本上解决当前所遇见的难点问题。
（二）基于实践调研的培训资料内容设计
移动智能培训项目本身就带有明显的微课程特色，因此，短时、碎片化等始终贯穿于培训工作的始终。因此，在解决这个难点问题上，应着力从优化所推送的学习资料入手，形成精准培训的效果。那么要实现精准培训的效果，首先就需要培训方对参训人员的工作实际进行充分调研。这里需要指出，从很多培训实践中也反映出，培训方具有很强的“我向思维”习惯，未能换位思考学员的需求，以及培训内容与当地党建工作实际相结合的要求。
（三）充分发挥所在单位基层党支部组织管理职能
目前参与到移动智能培训项目中的学员，都是当地县域的基层党员干部，其中不乏身居重要岗位的人员。陕西广播电视大学委派处级干部担任培训学员的班主任，这已是培训方对学员管理所能做的最大努力。针对学员工作地点不定、空间居住分散的特点，还应充分发挥基层党支部的组织管理职能。具体而言，学员所在单位的基层党支部应协同组织部门，共同督促和管理学员的学习情况，并参与组织学员进行集体学习和讨论，将学员的学习情况纳入到他们的年度工作考核之中来。
（四）建立线上线下的学员互动学习模式
单纯依靠QQ群、微信群来进行学习讨论是不够的，这样不仅无法使学员完全融入到班级学习中来，也使得文字层面的讨论会陷入某些人激烈讨论，而某些人则一旁观看的情形。为此，需要建立线上线下的学员互动学习模式。上文已经提到了应由基层党支部和组织部门来搭建线下讨论平台，由此可以在政治学习时间段内围绕着学习心得、理论与实践相联系等主题进行交流。这样一来，便能极大地增强学员的学习意识。
（五）结合现状拓展培训效果评价办法
目前的评价方法在文中已经介绍，而且通过查阅学员的学结还能发现当前培训工作中的不足和难点问题。但这种评价方式无法全面考核学员的学习态度、学习效果，以及通过学习对工作的帮助等要件。为此，笔者建议可以设置跟踪考核的方式来进行，开展跟踪考核的主体应是学员所在单位的组织部门，通过对学员的工作言行和群众反馈信息来进行效果评价。
四、案例
以下从两个方面举例介绍陕西省开展移动智能培训工作的情况，以供学者思考移动智能教育培训课题。
（一）学习要求
1.课程学习学员必须完成系列重要讲话精神解读、十和十八届三中全会精神解读、党的群众路线教育实践活动、经济热点、公共管理、个人修养6个模块的全部18门课程学习，每门课程必须完成学习进度的100%才能取得学分，共计15学分。
2.交流讨论学员应积极参加线上、线下的学习交流讨论活动，经班主任评定合格后获得3学分。
3.学习心得学员完成课程学习和讨论交流环节学分之后，在线提交学习心得体会或论文，经审核合格后获得2学分。
4.结业学员按照教学计划要求，完成上述三个环节的学习任务，达到结业要求后，由干部手机培训中心组织综合考评，合格者颁发结业证书。学员学习及结业情况由组织人事部门记入本人档案。
5.问卷调查学员结业时，应在线填写并提交《XXX干部手机培训试点调查表》。
（二）学习纪律
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【关键词】020模式；就业；求职路径
独立学院作为教育改革的新产物，其本身就具有鲜明的标志与特点，O2O模式则为市场经济发展与产业结构转型应运而生的具有信息时代标签的新模式.然而，随着O2O模式的发展及广泛被运用，O2O模式也必将广泛应用于独立学院大学生求职路径选择，并且成为主流模式，从而解决大学生求职渠道单一、供需匹配难等问题，从根本上缓解大学生就业难的问题。
一、独立学院大学生主要求职渠道
根据笔者的调研以及查阅数据报告，目前独立学院大学生的求职渠道主要有以五几种，根据个体的具体情况不同，往往选择的途径也有所不同，选择的方式、顺序也有所变化。
（一）校园招聘会 学校邀请企业深入校园开展校园招聘会及校园招聘宣讲会，企业资质经过学校审核，相对而言，无论企业的规模还是提供的招聘岗位，都较为好，学生对来校招聘单位的信任度与好感度都较高，所以，这种方式往往是学生优先选择的求职渠道。
（二）人才市场 一般而言，地方人才市场举办的招聘会场次较为频繁，一周都会有4-5次招聘会，但招聘单位招聘对象层次涉及各个层次，针对大学生开展的专场招聘会场次不多，往往提供的岗位质量也存在较大差异，往往跟学生匹配程度不高。
（三）网络招聘 目前，作为主流的信息来源，各类的主流招聘网站应运而生，大量的信息充斥在求职者身边。信息时代带来便捷的同时，也带来了大量的陷阱，求职者往往容易上当、走弯路。
二、大学生求职现状及成因
从笔者调研情况来看，目前大学生就业状态主要有三类，一类是求职成功并且找到满意工作的占少数人群；一类是在目前岗位工作，但不满意现状，伺机寻找更合适的工作机会；还有一类是在求职时处于迷茫状态，不知所想，不知所需。盲目的面试，盲目的跳槽，频繁的处于求职状态中。笔者分析，大学生求职困难的原因主要有以下几种：
（一） 学校培养与企业需求节 导致大学生就业求职困难主要是因为企业需求与高校办学培养衔接存在断裂。
（二） 大学生职业生涯模糊，好高骛远 职业生涯规划课程作为一门课程已然在很多高校开展，贯穿于大学四个学年，课程教会学生，首先要了解自我，对自身有清晰的人认知，并准确定位适合自己并感兴趣的职业，之后要了解到从事该职业所需资质及技能，努力打好专业基础，有目的地接触就业机会，在走出校园前具备一定的实践能力和工作经验，增强自身综合素质，以在求职时具备良好的心态和充分的竞争力。然而在实际调查中发现，大学生把职业生涯规划这门课仅仅作为一门普通课程，学习也是为了考试合格，对于课程开办的目的不了解，并未切实有效的规划自身职业生涯，对自身定位不准确，对市场形势及就业趋势漠不关心，对于薪酬没有了解，好高骛远的追求高薪高酬，对社会市场变化关心度较低，缺乏充分的思想准备、知识储备和技能训练，以致于在求职时到处碰壁。
（三） 盲目择业现象严重，就业心态浮躁 由于对自身预估不足，对求职市场没有清晰的认识，盲目攀比严重。自我定位太高，就业要求和薪酬期望太高，工作地点只选择大城市，不愿意到较为不发达城市工作，盲目跟从，四处碰壁。这样，就使得“有业不就”和“无业可就”共存，部分大学生的择业观存在问题。
三、从O2O视角下打造大学生就业求职最佳路径
大学生职业生涯规划模糊、求职路径传统、择业迷茫、心态浮躁、求职陷阱等等众多问题摆在高校就业指导工作者面前，切实有效的给予大学生合理的就业指导、培养其良好的实践能力、为其提供丰富多元的求职路径设计等措施是解决大学生就业难题的根本。笔者认为，可以结合02O从以下几方面尝试：
（一） 改革职业生涯规划课程设计，提高职业规划学习的能力 传统的职业生涯课程往往采用课堂式教学，理论培养重于实践应用能力培养，容易导致学生一学就忘，无法应用到自身职业生涯规划中去。高校应将职业生涯课程采用线上理论教学和线下实践操作。在大学初期，注重理论培养，线上教学，并及时更新就业形势分析及行业职业需求方面的信息植入，让学生能够拥有丰富的知识储备，最新的行业态势信息及职业需求信息，知道自己需要什么，应该做什么。在高年级时代，主要线下实践操作能力培养，开设职业生涯规划咨询，解决学生职涯规划困惑，及时知道学生如何准备并应对激烈的求职市场，最终使学习活动达到预期目的。
（二）构建合理的知识结构，高校培养与企业需求接轨 要根据企业对人才的需求和社会发展的具体要求，高校将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能。
（三）校园招聘线上线下开展，双管齐下拓宽就业路 高校的校园招聘活动应不再束缚于线下单一模式，应利用信息时代带来的便利。传统的校园招聘会，由校方组织举办，对于来校招聘的单位学生不能参与，学生只能从来校招聘的单位中被动的选择企业，选择职位，往往活动效果收效甚微。高校可以尝试结合O2O模式，开放网络选择系统，对于申请来校招聘的单位在网络上投票选择，选出大学生真正喜欢的企业和职位来校招聘，这样一来，学生的自得到极大的发挥，求职的热情也随之提高，线下的招聘活动的效果也会大大提高，可以有效缓解大学生求职迷茫的问题。
就业是民生之本，安邦之策，大学毕业生是社会人力资源中最宝贵的一部分，大学毕业生就业问题已引起了社会的极大关注，全社会都应该创造更多更好的就业途径，更应该帮助大学生努力提高自身的就业能力，以实现更好地就业。
【参考文献】
[1]闫彦.对大学生就业问题的思考[J].价值工程，2011（7）
线上线下教学如何衔接范文5
推进义务教育阶段的科技教育。基于学生发展核心素养框架，完善中小学科学课程体系，研究提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探究性学习的指导。修订小学科学课程标准实验教材。增强中学数学、物理、化学、生物等学科教学的横向配合。重视信息技术的普及应用，加快推进教育信息化，继续加大优质教育资源开发和应用力度。
推进高中阶段的科技教育。修订普通高中科学与技术领域课程标准，明确对学科素养和学业质量的要求。修订普通高中数学、物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术课程标准实验教材，鼓励普通高中探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。规范学生综合素质评价机制，促进学生创新精神和实践能力的发展。积极开展研究性学习与科学实践、社区服务与社会实践活动，提高学生的探究能力。深入实施“中学生英才计划”，促进中学教育和大学教育互动衔接，鼓励各地积极探索科技创新和应用人才的培养方式，加强普通高中拔尖创新人才培养基地建设。强化中等职业学校科技教育，发挥课程教学主渠道作用，推动科技教育进课堂、进教材、列入教学计划，系统提升学生科学意识和综合素养。
推进高等教育阶段科技教育和科普工作。组织开展大学数学、物理、化学、生物学、计算机等课程改革，推进高校科学基础课建设。加强科学史等科学素质类视频公开课建设。深化高校创新创业教育改革，引导大学生转变就业择业观念，支持在校大学生开展创新性实验、创业训练和创业实践项目。推动建立大学生创新创业联盟和创业就业基地，大力开展全国青少年科技创新大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛等活动，为青年提供将科技创意转化为实际成果的渠道、平台。深入实施基础学科拔尖学生培养试验计划，完善拔尖创新人才培养机制。
线上线下教学如何衔接范文6
[关键词]外贸英语函电；课程标准建设；数字资源库建设；实践研究
[中图分类号]F830 [文献标识码]B
一、研究问题的提出
随着我国与其他国家的经济交往日趋频繁，对外经济贸易和技术合作迅速发展，商务英语专业有着它不可或缺的作用与地位。而外贸英语函电的写作，是整个国际贸易磋商与沟通中不可或缺的一项基本技能，是学生走向外贸工作岗位必不可少的一项专业素养。
在《外贸英语函电》的日常教学过程中，我们发现该课程对专业英语的要求比较高，涉及许多外贸函电特有的英文表达和句子，因此，在教学的初始阶段，需要通过翻译、背诵等方式，让学生加强记忆，打牢基础，该阶段对学生而言，是必不可少的。
不过，当函电教学的初始阶段告一段落后，我们发现了以下若干问题：
第一，一般的教材更多仍局限于词句的层面，学生只会机械地掌握所背的词句，一旦遇到实际的公司来函，需要自己独立阅读、思考、答复时，相应的能力就有所欠缺了。
第二，平时课堂练习的载体有限，仍以纸质的作业本为主。然而，目前的外贸业务主要通过电子邮件等办公聊天工具进行交流，而且在电脑上书写正式的英文公函有其相应的格式和规范。因此，如何更好地运用现代化的数字资源，以使函电的教学适应当前的工作和学习环境，这是一个值得思考的问题。
第三，《外贸英语函电》课程实质是在讲授外贸交易下的英文写作。因此，该课程与“国际贸易实务”，“英语写作”等课程有着密切的联系。因此，如何协调函电课程与其他课程间的关系，做到以函电课程为主线，合理有效地整合其他相关课程的知识点，从而使学生的函电学习更加全面，务实，这同样是一个可以进一步思考的问题。基于对上述问题的思考，我们提出了本研究课题。
二、研究思路
本课题拟从外贸英语函电课程教学的现状调查、个案分析出发，探索外贸英语函电核心课程在课程的体系构建和教学内容、课程的教学方法、数字资源库建设及实践操作训练等方面的研究。通过个案研究和实践总结，在相关的案例中梳理办法，在客观的实践中积累经验，以期推进外贸英语函电课程及数字资源库建设的发展，提高该课程的实际运用效果。
三、课题研究取得的成果
通过一年以来的思考与研究，课题组老师根据商务英语专业的发展理念与要求，根据课题组设定的研究计划，在以下几个方面取得了初步的成果：
1.构建了《外贸英语函电》课程的体系
课题组成员根据商务英语专业培养的目标和就业的岗位，明确该专业特别是该课程涉及到的行业及岗位群。了解该行业链及其人才培养的职业岗位及主要工作任务。通过行业了解，确定了《外贸英语函电》所涉及的岗位的主要工作任务、工作过程及其具体要求，从而确定了该课程设计与实施的导向及重点。
随后，将该课程设计与实施的导向及重点与课程中学习领域，学习情景对接，实现从实践工作到课程材料的过渡。并根据不同的教学内容，选用电子课件、习题库、实训项目等不同的教学方法、手段及途径进行教学。
2.撰写了《外贸英语函电》的课程标准
课题组根据“商务英语专业人才培养方案”，从课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、说明等七个方面撰写了《外贸英语函电》的课程标准，让教学的实施有相对可供参考的思路与依据。
3.开发了以工作任务为导向的《外贸英语函电》教材
课题组与“凤凰职教出版社”合作，为《外贸英语函电》课程所编写的教材里，学生的身份拟定为外贸业务员，工作项目分为交易磋商、签订合同、履行合同三个部分。以此为基础，确定了建立业务联系、询盘、发盘、还盘、包装、保险、达成交易、支付与信用证、运输、索赔与理赔等10个任务板块。
每个板块包括“知识储备”、“实例示范”、“实战任务”、“任务评价”、“练习实践”和“知识拓展”等六个部分。教材里的信例素材许多都来自与目前实际外贸公司中的案例，这些案例能及时反映外贸行业里函电的表达及趋势。
为了使任务与任务之间、具有连贯性，教材里每一个版块中的“实例示范”、“实战任务”和“练习实践”里的信件，分别用统一的三对进出口公司作为信件往来的对象，买卖的商品也尽量前后保持一致，并且贯穿整个国际贸易的流程。通过这样的方法，学生在每一个任务写信时可以保持前后的统一性，从而使工作场景更具有真实度，可信度。
4.探索并尝试开展模拟实战的教学
通过日常的教学实践和学习思考，课题组任课老师尝试在课堂上运用实战模拟的教学方法，将全班学生分成出口商和进口商两大类别，每个类别各自成立若干对应的公司，从而形成统一的买卖双方，统一的买卖商品，然后运用网络、邮件、教学平台等数字资源，就双方间的产品推广、询盘、报盘、还盘、达成协议等环节进行一次模拟公司练习。
通过这种贴近实际工作环境的教学方法，课题组发现这让学生把所学的内容和现实生活工作联系在一起，从而增加了同学们的兴趣和热情，减少了违和感，将函电的写作融入外贸业务中，把教材中出现的每一个函电任务进行了串联和整合，而非单纯孤立地练习英语的写作和翻译，从而将教材运用的广度和高度得到了一定的提升。
5.创建并完善《外贸英语函电》数字资源
为了完善《外贸英语函电》课堂教学的效果，提高师生课堂教学的效率，课题组教师着眼于数字化教学资源库的建设，进一步完善《外贸英语函电》教学资源的利用与整合。课题组教师试图在电子课件，习题库、试卷库；教学录像和学习视频；企业典型案例和业务操作流程，网络教学平台以及实训操作平台等五个方面进行创建与运用，加强《外贸英语函电》教学资源库的建设与实践，从而推进数字化教学资源的发展，培养学生的动手能力和自主创新能力，进而提升《外贸英语函电》课程的教学质量。
a.电子教学课件
本课程与凤凰出版社合作，制作了关于外贸英语函电相关项目任务的电子教学课件、演示课件以及配套的音频材料。在电子课件中，还有相关的教学图片，包括建立业务联系、询盘、发盘、还盘、包装、保险、达成交易、支付与信用证、运输、索赔与理赔等任务的业务流程图。使教学内容更具有直观性、形象性，激发了学生的学习兴趣。
b.教学录像和学习视频
教学录像可以帮助学生更好地了解上课学习的内容，有效地完成学习任务。此外，通过多媒体授课视频，可以方便学生线上线下的自主学习，不受授课时间的限制，同时也给其他授课教师提供相关的参考资料。本课程的录像主要采取PPT式微课，时长为10-15分钟。
c.企业典型案例
该课程的数字资源库建设会加入关于外贸企业函电来往邮件的企业案例，帮助学生了解外贸企业业务类型及业务操作中的问题，提高学生处理相关问题的能力。而这也会推动该课程教学资源库的充实，使得有关行业的教学资源日益丰富。
d.网络教学平台以及实训操作平台
本课程的任课教师将实训操作演示录相、习题及答案以及试卷等资料传到校园网上的“超星”等专业教学平台，供学生阅读学习，开展课上课外的互动教学，将课堂延伸到更大的范围和空间。
此外，商务英语专业建有专门的国际商务实训室，为学生提供相应的现场教学、实训等，将教学与实训、教学与培训有机地结合在一起，提升学生综合职业能力的培养，这些都为《外贸英语函电》的教学创造了更好的软件与硬件条件。
四、课题研究的亮点及创新点
本课题组认为，此次课题在外贸英语函电课程的“一个统一”，和“两个衔接”这两个方面有了一定的思考与探索。
“一个统一”是指每一个任务里实战任务的信件，尽量用统一的进出口公司作为信件往来的对象，买卖的商品也尽量前后保持一致，并且试图构建一个完整的国际贸易的流程。通过这样的方法，学生在每一个任务写信时可以保持前后的统一性，从而使工作场景更具有真实度，可信度。
“两个衔接”的第一个衔接是指“外贸英语函电”课程与实际工作场景的衔接。函电课程里有许多任务练习就是提供信函内容的中文信息，让学生将这些中文翻译成英文。但是面对实际工作情况，需要自己到网上查找产品信息，运费班船等信息，自己思考回信时的要点，组织并书写语句。这就是函电课程与实际工作场景的衔接。
“两个衔接”里的第二个衔接是指“外贸英语函电”课程与“国际贸易实务”，“英语写作”等课程的衔接。在做实战模拟练习时，面对报盘、还盘等需要计算成本、运费等价格时，需要运用国际贸易的知识，这就是与国际贸易课程的衔接；面对组织语句、写句子等问题时，需要运用写作技能等涉及英语的基本功，这就是与英文写作，基础英语等课程的衔接。
五、有待进一步研究和讨论的问题
根据上文中提到的“一个统一”和“两个衔接”这两个方面，本课题组提出若干个可供进一步研究的思考点：
第一，数字资源的建设与运用在“一个统一”与“两个衔接”这两个方面都有所涉及，例如，现在有一些外贸实务模拟软件被越来越多地运用到课堂中来，如何更好地运用这类外贸实务模拟软件，使其为函电的教学服务，同时又能保持函电教学这条主线不变、不断，这是一个值得思考的问题。
第二，关于“函电课程与实践场景的衔接”。在实践模拟运用中，课题组老师认为设定相关模拟任务时，任课老师需要对任务与实践的结合设定一个合理度，抓住主要矛盾，明确实践任务是为了函电课程的教学服务的。该任务的内容、形式、人员安排等方面的安排既不能太简单，使得学生所学不能充分运用，又不能太繁复，使得学生无所适从，被太繁复的安排错失了函电课程本身的内容。因此，关于函电教学中任务的设置与安排是一个可以进一步思考的问题。
