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翻转课堂式教学模式范文1
一、提出问题
混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，然而网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，容易导致学习偏离教学目标。学生虽然“依葫芦画瓢”完成了任务，但只是知其然，而不知其所以然，对提高学生的应变能力和创新能力意义不大。
二、解决思路
基于此，笔者设计了一种新型混合式教学模式，引入翻转课堂克服传统教学中的弊端，再结合网络学习的优势，既能充分体现学生的主体地位，同时又保证教师的引导作用。
翻转课堂，也可称为“颠倒课堂”。教师不再占用课堂的宝贵时间来讲授新信息，而是让学生在课外通过看微课、听播客、阅学材、网络讨论、答题等自主学习方式获取新知。课堂变成教师与学生充分互动的场所，解答疑惑、新任务、汇报讨论，实现知识技能的内化和提升。
三、模式构建
1.在线模式
网络平台是在线学习的载体。教师根据教学目标和对象，设计项目任务，提炼知识点，微课、课件、拓展学材等教学资源到网络平台。学生接收任务后通过自主学习或相互交流完成项目任务。在线提出问题，由教师统一解答或一对一辅导。
2.课堂模式
学生在课堂可继续提出网络平台没有解决的疑惑，分小组完成教师提出的新任务，展示分享、评价讨论。
教师针对学生的提问进行探讨、引导，帮助学生利用逆向思维和知识迁移等方式解决问题。通过触类旁通、举一反三提出新的任务，测评学生掌握情况，安排学生分小组完成。听取学生汇报展示，对小组进行点评。
四、实践探究
以Illustrator为例，这是一款平面图形设计软件，广泛应用于印刷出版、海报书籍排版、专业插图、网页制作等领域，是一门知识技能一体化的专业实践型课程。
1.网络平台共享微课、学材、任务书、试题等学习资料
（1）编制学材。根据课程目标，教师尽量选取“项目式教程”作为教材，最好配有教学视频。若没有如此优越的资源，则需要教师按照知识结构，将课程分为若干任务模块，例如，“图标”“特效艺术字”“矢量插画”“海报设计”“产品包装”“书籍装帧”“产品造型”等。每个模块再划分为相关的若干小任务和知识点。
自制微课时，应选取典型任务，难重点突出、化解得法且操作简练，有利于学生信息素养的养成。视频长度控制在5分钟左右。微课排列顺序还应体现出层次和梯度，由易入难。让学有余力的学生先行学习后面的知识，以便更好地掌握、深化和拓展，同时也有利于更好的帮助其他学生。
模块任务中用到的创作思路、对应步骤、使用到的工具、参数对工具的影响等，都可以用思维导图Xmind文件形式共享到学习平台，有利于训练学生思维和学习方法的养成。
（2）学习方式。学生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修时间，在自带电脑室或机房，通过网络平台学习知识、完成任务。
2.课堂师生互动、小组协作内化知识
（1）课堂提问。课堂是师生面对面交流的最佳场所。学生可以就一知半解的知识点继续向教师提问。针对提出的问题，可以先由其他同学作答，无法完成的再由教师统一引导化解。
（2）小组协作完成新任务。为了内化知?R，提升技能，教师会布置举一反三得来的新任务让学生巩固加深。
例如，在本课程“图标”模块中，学生在课外时间通过微课掌握了RSS ICON图标的绘制技法，掌握了相关工具和命令的功能。课堂新任务为绘制某LOGO，其中部分形状为类“工”字形：。
学生分组协作、共同讨论完成，各小组之间亦可以互派“使者”相互“取经”。所谓“众人拾柴火焰高”，头脑风暴会碰撞出新的思维火花。
（3）展示分享。任务完成后，各小组分别上台展示成果，分享创作思路，讲述在完成任务的过程中遇到的问题，并如何化解。这有利于提高学生语言表达能力，拓展学生多元化思维方式。
在本例中，各小组完成方式可谓“百花齐放” “百家争鸣”，笔者作为老师也收获良多，切身体会了教学相长。如“So easy”小组使用钢笔工具借助网格和参考线，先绘制出左半边图形区域，然后通过镜像复制得到右半面；“大吉利车队”小组直接使用钢笔或直线工具绘制出路径线段，再设置线宽为100pt；“恭喜发财”小组使用矩形工具绘制出多个红色矩形图形，然后横纵有致的叠落而成；“最好的朋友”小组则是先绘制出红色矩形，然后在其上叠加对应的白色区域，达到视觉效果。拓宽了大家的思路，从而可以更灵活地运用所学。
（4）点评总结。各小组分享后，大家先进行互评打分，相互提建议，“抛炸弹”提出问题。例如，有的小组提出如何重新定义镜像的对称轴；有的提问如何调整空白缝隙间隔的距离；还有的提出“最好的朋友”小组的绘制方法不适应于非白色背景，应如何完善。
针对提出的问题，先让小组讨论，可以查阅教材，也可以通过互联网搜索，对于回答出的小组给予加分鼓励。对于学生无法解答的，教师进行引导。最好能引出新的知识点，如线和面的区别，性质不同，调整间隔的方法就不一而足。同时可以引出新的知识点――“路径查找器”，通过布尔运算达到裁剪或分割的效果，继而引出新的学习任务。
教师对各小组从团队协作程度、语言表达能力、任务完成情况以及抛出问题和解决问题的能力等多个维度进行综合评价。最后将课堂内容形成思维导图文件，布置新的任务和知识点，共享至网络平台，供学生课外时间学习。
3.多元化评价
评价主要采用教师评价、小组互评、小组自评、组内互评、学生自评并结合考勤的方式。评价应起到激励和引导作用。既要让学生感受到肯定和鼓励，又要让学生认识到需改进的方向。师生坦诚相待、相互尊重，共同进步。鼓励学生多参加校内外各类竞赛，让学生更有成就感。
五、效果和意义
翻转课堂式教学模式范文2
一、翻转课堂的理解
翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。
综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比
我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。
在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式的优势分析
翻转课堂教学模式的优势显而易见。
（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣
微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。
（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化
在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。
（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性
翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要
这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。
四、翻转课堂教学模式存在的问题分析
（一）教学视频方面
教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。
（二）教师管理方面
课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。
（三）学生学习方面
翻转课堂式教学模式范文3
关键词：网络营销；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109
信息化时代的到来，为课堂教学方式的改革带来了可能，师生对计算机的运用成为现代课堂教学的一大特点，在课程设置中，特别是高职院校在营销专业的课程设置中尤其注重学生专业的实用性，强调理论结合实践的重要性，如何实现营销专业的课程目标？翻转式课堂教学模式在各方面取得的突破，对于网络营销专业的教师具有借鉴意义。
1翻转式课堂的发展概况
什么叫作翻转式课堂？简单的解释就是，实现学生在家学习，在课堂上讨论问题、解决问题的目标。当然了，这种解释是比较笼统的，但是意思不变。而进行翻转式课堂教学的终极目的就是要达到更好的教育效果。那么这种翻转式课堂教学模式经历了怎样的发展？我们不妨一起看看。
翻转课堂起源于某高校的教学实践研究，据悉，这种模式的实验雏形是在1991年的哈佛大学提出的，经过长期的发展与演化，在2000年，翻转课堂概念被美国一教授正式提出，一经提出就得到了全球教育界的关注，2009年，美国的两位教师提出了该课堂的教学模式，其中包括对教学目标与教学效果的确定，对学生探究内容与教师教学内容的划分，明确学生可观视频，设计学校活动，建立教学评价体系。
在不同时期，对于翻转课堂的理论研究中，不同的学者有不同的看法，比如布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加・戴尔的学习金字塔理论及让・皮亚杰的建构主义理论。这四个人对翻转课堂教学模式的认知各有不同，但是相同的是，他们的理论无一不是以学生为中心，强调关注学生的需求，开展多样化的教学模式，这些理论的出现对于翻转式课堂教学模式的开展具有深远的指导意义。
2翻转课堂与传统课堂对比
上文我们讲到了翻转课堂的起源于发展，那么这种新型的课堂教学模式与传统的课堂授课模式有哪些不一样呢？我们来进行一下对比。
传统课堂的授课方式具有单一性，就是教师在讲台上不同的讲，学生在下面负责听和记录，而翻转课堂则更加注重对现代信息技术的使用，比如说相关教学视频的观看，学生对相关资料的查阅，师生间的交流等等。具体到课堂上的运用有这些不同：
（1）课前准备：传统的授课方式，只要求师生对当天讲授的知识点进行提前预习，而翻转式课堂则对观看视频、查阅资料、实验练习都有要求。
（2）课中学习：传统的课堂上一般进行知识的回顾、教师讲课、课堂练习、实验操作这些环节，而翻转课堂更多的则是师生间的问题提出与交流、课下实验情况的分享与分析环节。
（3）课下要求：传统课堂在课下一般是对当天课程的复习与巩固，而翻转课堂更注重学生对课程的反思与知识点的运用迁移。
通过在课前、课时、课后的对比，我们不难看出，翻转课堂更加注重以学生为主体的授课，真正的发挥了学生的主动性与积极性，提高了学生学习的动力，同时帮助了学生对知识的吸收。
3网络营销翻转课堂教学模式的设计
根据上文中我们对翻转课堂教学模式的讲解，现在我们可以结合高校院校《网络营销》专业进行一个简单的翻转课堂教学模式的设计。
（1）注重学生的课前准备，对当天要学习的知识点进行相关视频的观看，当然了这个视频一般是教师的教学视频，在观看视频后尽可能的完成教师布置的练习题，如果有自己不懂的问题。通过网络与教师及时进行在线沟通，最终让疑问消除。
（2）课堂上边做边学：通过课前的准备与探究，教师在课堂上可以制定新的教学项目，让学生边学边做，并且对项目进行积极讨论，在讨论中收获新的灵感与思路，如果问题还是得不到的解决要及时询问教授，并且学会分享自己的课前成果和心得。
（3）注重课后实践：一堂课的结束并不意味着知识吸收的完结，而是要学会反思总结，对所学项目进行积极的实战练习，最终将书本上的知识吸收为自己的知识。
在《网络营销》专业，课程目标设置十分重视学生动手能力，因此，一定要在短时间内提高学生知识内化的能力，注重课程的创新与设计，翻转课堂在其中的运用将很大程度上帮助学生提高自己的实践能力。
4翻转课堂在高校营销专业的运用建议
4.1进行高质量的教学视频创造
教学视频是整个翻转课堂上的必要准备，通过教学视频的观看代替了以往教师上讲台讲授知识点的局面，由于它承担任务的重要性，教师要特别注重教学视频的质量，促使学生能够通过视频掌握必要的知识点，而不能把它形式化。考虑到人类观看视频的时间有效
性，教学视频最好控制在十分钟之内，这一简短的时间要求教学必须掌握视频知识点的浓缩，利用最短的时间教授最多的知识，提高学生自主学习的速度。
4.2针对性练习的设计
与传统课堂相比，翻转课堂的推行对学生课前准备有着较高的要求，不再是一般性的预习，而是有针对性的练习，这就要求教师在设计练习题的时候进行创新与思考，尽量让学生通过习题掌握理解知识，教师针对性的习题设置要注意基础性与拓展性，基础性是学生掌握知识点必要的考核，拓展性则要求学生在掌握基础知识的前提下，进行运用延伸。另外，教师要注意课前与学生的交流沟通，利用计算机进行在线指导与解答，实现师生沟通有无，掌握学生学习进度，把握疑难问题的解决。
4.3课堂上帮助学生确定问题、思考问题
在课堂上及时让学生把课前的疑问提出来，教师将这些问题进行集中处理，并一一分析，逐个突破，当然，除了教师的讲解之外，同学之间也要互相沟通探讨，取长补短，把自己能够私下解决掉的问题尽量解决，实现基础问题的自我消化，重难点问题的分析探讨，在这一过程中，学生要学会自我思考，保障课堂有条不紊的开展。
4.4注重成果分享
课堂上学生之间对于彼此在课前的学习结果进行讨论和心得分享，帮助不懂的学生理解知识，而在这一过程中又巩固了自己对知识点的认识与理解，不但帮助了同学，自己也获得了成就感。学生间交流的形式可以多样化，比如课堂辩论赛的开展、小组合作模式的开展，情景式教学模式的运用都可以在翻转课堂的讨论上得以运用，最大化的激发学生自主学习的潜能。
4.5及时反馈评价
评价是整个课堂不可或缺的一环，教师通过设计教学反馈表记录学生学习表现的方式，及时发现问题，解决问题。
5结语
高职院校在《网络营销》专业课堂教学中对翻转式课堂教学模式的运用，将对教学改革有极为重要的意义，同时将在很大程度上提高学生实践与动手能力，打破传统教学的单一化模式，真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学体系。
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翻转课堂式教学模式范文4
关键词：翻转课堂；大学英语教师；职业发展
1引言
翻转课堂的理念自产生以来被逐步应用到教学探索实践中，随着互联网技术的发展和普及，这种教学模式被越来越多地应用教学中。这种颠覆传统教学方式的革命性的教学模式引起全世界教育工作者的关注，它为大学英语课程改革点亮了一盏明灯。
2翻转课堂与大学英语
2.1大学英语课程实施翻转课堂教学模式的必然性
2.1.1大学英语教学现状与教学目标的差距
大学英语课程教学要求(2007:1)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语课的性质属于技能训练课程，但长期以来，我国的英语教学模式以课堂讲授为主，辅以学生课前预习课后复习等自主学习形式，以期末考试作为学生学习状况的主要评估方式。九十年代末高校扩招，大学生数量的急剧增加更加固了这一模式。由于课堂人数多，学生跟老师之间的互动有限，课时的不断减少进一步剥夺了学生在课堂上进行技能操练的机会。以讲授为主的课堂容易使学生陷入疲惫状态，即使有了后来的多媒体技术使用到课堂上，以花哨的PPT吸引学生，换得一时的课堂氛围，但学生依然没有逃脱被动学习的模式，他们知识内化的过程无法被教师掌控，因此他们的学习效果难以保证。
2.1.2信息技术改变
传统课堂教学模式的优越性现代科技的发展总是推动着教育事业的革新。信息技术发展到现在已经深入到各领域，它极大地改变了人们的生活方式，也使各行各业都经历着对传统运作模式的颠覆，教育领域亦然。对于大学英语课程，目前存在着两方面的矛盾需要解决：一方面，我国的英语教育事业取得了长足进展，现在的大学新生英语水平较之上世纪末期有了很大提高，这呼唤着大学英语课程进行改革，为适应不同学生的学习要求而开设不同的课程；另一方面，大学新生中仍然有相当一部分需要进一步提升英语应用能力，却囿于传统的教学模式，他们的英语水平不能得到有效提高。对于第二个问题，近几年兴起的翻转课堂理念为我们提供了新的解决思路。教师录制好知识点教学视频，要求学生课前预习，而在课堂上对知识点进行交流。它颠覆了传统的课堂讲授、课外练习巩固的模式，把关于基础知识的学习放到学生课前进行，而课堂上则以解答疑问或讨论等形式对知识点进行强化。互联网技术使得学生可以在课外自己完成知识传递的过程，教师在课堂上组织的知识内化的教学活动则尽可能地保证了学生的学习效果。学生在课外观看教学视频时还可以根据自己的水平灵活调整学习进度，这充分体现了因材施教的理念。由于学生已经自学了知识点（对大学英语课而言就是词汇和语言点），有限的课堂时间就可以充分开展口语写作等输出型的活动，使教师能够尽可能了解到每个学生的学习状况，对学生给以及时的反馈和辅导，这样学生的英语应用能力的提高才有可能得到保证。
2.2大学英语课程实施翻转课堂教学模式的实际效果
翻转课堂的理念在近几年受到全球教育工作者的关注，无论在中学还是大学都纷纷尝试开展翻转课堂教学实践，取得了令人瞩目的成果。就大学英语课而言，国内不少教师和学者在各自的学校和课堂进行了大胆尝试，他们就此发表的研究成果也反映出翻转课堂的卓越效果。胡杰辉，伍忠杰（2014）把MOOC和翻转课堂相结合应用于大学英语教学，对二者的实施进行了定量和定性数据分析。他们发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，得到了学生的高度认可，并认为，这种信息技术和外语教学深度结合的混合式教学模式能进一步激发学生的学习潜能。胡新梅(2015)的大学英语选修课“中国民族文化英语赏析”中采用翻转课堂教学，实践发现这样的模式更能调动学生的学习积极性，也更能培养学生的自主学习能力。诸如此类的实践和研究数不胜数，都对现有的大学英语教学产生了一定的促进作用。可见，翻转课堂教学模式是现有技术条件下对大学英语课程进行改革的唯一有效的出路。
3翻转课堂对大学英语教师的要求
翻转课堂是由学生课前预习知识点，课堂上开展讨论等互动活动的形式来展开的，这种对现有教学模式的革命性的翻转对教师的职责提出了更高要求。教师的课前准备不仅仅是知识点讲授，而且要将知识点讲授的教学视频提前录制好提供给学生自学，这要求教师必须懂得视频录制技术。教师在课堂上不重点讲知识点，而是关注每个学生的学习效果，并对每个学生施以不同的辅导策略。表面上教师的主体角色被学生替代，但这相对于不断重复的知识点讲授，其实消耗的脑力更多，他们需要随时对学生的状况作出实时反应。要对学生的学习状况有更全面的了解，从而实施有针对性的指导，除了课堂的互动，还要依赖定期的学习测验。在当前大班教学的情况下，充分利用互联网技术，我们能够设计出更多及时反馈结果的课外学习软件或平台（如批改网），把教师从批改作业的负担中解放出来，远离低水平脑力劳动，教师有一天会真正转变为学生学习活动的管理者和指导者，成为真正的“高级”知识分子。
4大学英语教师未来职业发展方向
依据翻转课堂对教师的要求，教师们结合自身优势发挥专长，则当前的教师队伍可能在教学型和科研型之外衍生出技术型。有的老师对教育技术感兴趣，可专门从事教学视频的研发和推广，或者开发适用于大学英语课程的网络教学平台，配合课堂教学内容，将自己的教学理念融入网络课程设计中，并发展到商业应用；善于组织教学活动的老师在互动式的课堂活动中更加如鱼得水，能更大程度提高教学效果，教学技能也得以进一步提升；而长于科研的老师也可充分利用课堂上与学生的交互式教学活动，观察学生的反应，在对学生进行反馈与辅导的实时交流中擦出思想的火花，从而发现并展开更多研究课题，因此，翻转课堂有可能培育出更多的科研型教师，推动大学英语课不断改进。总之，翻转课堂是个全新的教学平台，每个教师都能从中找到适合自己发展的位置，并且有可能把自己的优势发挥到极致。
5结语
翻转课堂虽然受到广泛关注，也是未来大学英语教学模式的大趋势，但并没有一窝蜂似的开展起来。这表明了教育者的理性关注，但同时也体现出它实施的难度，主要在于教师的职责更多，要求更高，很多事情还需要团队分工合作完成，所以真正全面贯彻实施还需要一个过程。一方面，教师队伍素质有待提高，选择适合自己的发展方向，以适应翻转课堂教学的需要；另一方面，翻转课堂的实施也有赖于教育管理部门的理解和配合。教师是教学活动的组织者和引导者，在翻转课堂的实践中发挥着主导作用，但如果能够将现有的大班教学改为小班教学，课程设置以及教室的布置也能够更加灵活以适应不同教学活动的开展，翻转课堂教学模式将产生更大的效果。
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翻转课堂式教学模式范文5
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转
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翻转课堂式教学模式范文6
关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系
1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较
传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。
2翻转课堂教学模式的步骤
首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。
3翻转课堂教学模式的考核体系的构建
翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。
作者:李伦彬 单位:黑河学院
参考文献
[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．
