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线上教学互动策略范文1
关键词 远程教育；线下学习；混合学习
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0128-03
Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin
Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.
Key words distance education; offline learning; blended learning
Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021
1 线下学习的概念
线上学习与线下学习的概念都是基于混合学习策略而提出的。混合学习（Blended learning）是教育领域出现的一个新名词，目前就混合学习尚没有一个令所有人一致认可的定义。例如，根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。李克东教授认为，混合学习可以看做面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning，或e-Learning）两种方式的有机整合。北京师范大学何克抗教授认为，混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化、网络化学习）的优势结合起来。
远程教育框架中的线下学习形式一般分为正式的和非正式的、讲授式的和参与式的、独立的和协作的。具体来说，其活动形式包括面授辅导课堂、答疑课堂、讲座、小组学习、专题研讨、书籍阅读、参与式学习体验以及实践应用与评估等。线下活动的设计可以实现诸如知识巩固、学习过程监控、知识扩展、知识答疑、知识应用以及分享与交流等教学功能。线下活动所提供的教学功能可以从根本上弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，并且，随着远程学习方式的不断发展，线下学习方式也在不断发生变化，变化得更为灵活多样，又由于课程模式改革和终身学习理念愈加倡导线下学习时间比例明显大于线上学习，因此应该充分关注远程教育领域里的线下学习。
2 线下学习中易出现的问题
2.1 线下学习应该符合远程教育学习的诸多特点
1）学习的“独立性”。大多数远程教育课程的学习方式是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。
2）学生的“自主学习观”。“自主学习观”指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。
3）学生的“独立于自制能力”。独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。
4）学习的“以媒体为中介”。远程学习的结果一定程度上依赖媒体的功能和学生使用媒体的水平。使用各种媒体，并习惯利用各种媒体环境中的学习资源是远程学生最基本的素质要求。
6）信息技术支持的“学习小组”。在现代远程教育中，网络等信息技术不仅支持分离状态下学生与教师的交流，而且为学生与学生的交流提供了桥梁和虚拟教育社区。学生之间的交互是现代远程教育的新维度。
2.2 在我国远程教育线下学习不断完善的过程中，也出现一些问题
1）没有充分考虑远程学习者的特点。远程教育中的学习者大多是成人，成人学习者与传统大学生在学习目的、个人经历、学习环境以及学习期望等方面，都有着很大的差异。有的希望进行自定步调地学习，但由于缺乏学习自觉性而希望有更多的监督机制，有的只需要通过学习了解一些信息以更新知识结构，而有的又渴望与同行进行交流，还有的人希望动手操作实验设备以培养必要的技能。企业普通员工培训的应用性较强，他们喜欢参与互动性高、形式活泼的线下活动，希望得到更多分享交流和表现自我的机会。而企业高层管理人员参与管理类培训时则比较适应讲授、座谈等形式，希望有更多的思考空间。成人有自己的学习风格，有各自不同的经验背景，并需要从经验出发进行学习。成人学习者主要受内部动机驱动，当学习内容马上就可以用到时，学习效果最好。
2）没有很好地和线上学习结合。根据远程教育教学内容的特点，应该进行系统性的线上、线下教学设计。据有的学生反映，远程教育在学习导入、学习监控等方面有所欠缺，如课程设计较为死板，人性化的学习支持服务就不够。有时候，线上线下进行教学的比例安排得并不合适，在课程讲解或者只有在考试前辅导使用线上学习，其他所有的学习活动甚至考试都在线下进行，或者有的远程学习根本没有设计线下师生、学生之间的交流，也没有学生课后的反馈渠道。线下学习对E-leaning教学的较好补充作用还体现在其学习资源的重视上，有些学生反映没有标准化的教学资源，也没有系统开发适合学习者自身特点的教学资源。只有基于资源的学习模式才适用于以成人学习者为主的远程学习者。
3）不重视线下交流互动和反馈。在远程教育中，线下的小组协作学习方式能够为学习者提供一个学习环境支持，现场的答疑活动能够更好地实现师生沟通，小组学习对学习效果有明显的促进作用。小组学习有利于学习者创新思维的培养，构建个性化知识体系，在分享与交流的环境中更多地获取学习资源。学习中出现的问题往往不是在线上学习能实时遇到的，更多的是在线下学习中，与同学、老师交流探讨中发现问题，寻找答案，解决问题。大多数成年人学习的知识是通过与其他人交往得到的，并非完全依赖于互联网，而他们也将在与他人交互、协作、竞争的环境中更好地把知识运用到实际中去。
4）线下学习教学工具单一。随着教育技术的快速发展，教学媒体和相关技术也在迅速发展中，而远程教育中线下学习长期以陈旧的技术和设备维持线下学习，无法适应外界学习环境日新月异的变化。现在出现的如groove协作学习、微博群发等基于现代网络技术手段的学习策略都可以增强教学效果，但是还没有得到很好的应用。
3 探讨线下学习问题对策
3.1 要以系统的观点看到学习者、教师、远程教育机构、教学环境等要素，做好线下学习的需求分析
其需求分析包括学习者、教学目的、教学内容和学习环境等的分析。
首先，前面提到了远程教育学习者主要是成人，成人学生有哪些学习心理特点、学习风格需要分析，成人工作者分配给线下学习的时间有多少，倾向于选择何种线下学习模式，需要提供哪些学习资源，希望教师给予哪些学习辅助……从群体再到个人的分析都应该在线下学习设计前有所考虑。再者，远程学习策略中是否要涉及线下学习，线下学习占多少比例的学习时间，这些都取决于教学目的。如果学生可以通过线下自主独立完成学习即可掌握知识、技能，则不需要花费人力、设备、资金投入到在线学习当中去。
其次，按照Andy Snider的划分，学习内容主要分为信息性、程序性、行为性和概念性四类，教学内容也决定了线下学习是否必需，该采用哪种或者哪几种活动混合促进学习者学习。在这里，学习环境不仅仅指学习的计算机网络环境，也包括学习者所处的地域差别，除了面向城市以外,必须面向地方的需求，面向基层、面向农村、面向偏远山区和民族地区。
3.2 重视教学工具的选择以及结合
为了激发学生学习的积极性，提高学生个别化自主学习的能力，在网络教学设计中，要考虑通过媒体和互联网的优势创设多样化的学习情境，提供信息量大、拓展范围广的线下学习资源。如果要营造一个平等、交互式的学习氛围，要注重各种媒体资源与现代教育技术手段的密切配合，创建丰富的教学方式来开展教学活动。例如，通过BBS讨论进行问题解答；使用虚拟教室、QQ群聊天室开展小组讨论；在虚拟学习社区通过角色扮演增进学生之间的互动。教学工具的选择切不可单一，但也不可一拥而上，一切均根据教学目的、内容、学习者、设备情况做出选择，同时还要遵循媒体选择规律，灵活地通过现代化的教学手段，达到线下学习成效。
3.3 选择恰当的互动策略
现代远程教育的教学过程，教师和学生基本处于准分离状态。积极开展交互式线下学习不仅是重视培养学生的交流协作意识，还能提高互动沟通的交往技能。首先要考虑到激发学生线下互动的兴趣，没有兴趣就无法产生互动的动机，那么，选择恰当的互动策略便可以调动起学生互动的积极性。教师多扮演引导、启发的角色，应该围绕学生个别化自主学习的目标来进行，充分考虑学员的实际情况。例如，尝试通过教育技术实现随时随地的手机或其他便携设备移动学习，并可以通过它进行实时交流；定期举办主题学习活动吸引学员参加，主题学习活动开展形式则更加丰富多样；抑或设计开展协作学习，经研究证明，是可以实现知识技能，过程和方法，态度情感价值观的三维教学目标的。
4 结论
远程教育中线下学习弥补远程教育过程中单纯以E-leaning方式进行学习的不足，应该得到远程教育工作者的广泛重视。如何根据教学目标以及教学内容的特点合理选择线下学习形式，并和网络学习系统结合在一起，实现线上线下学习的优势互补，还有待深远的探究。
参考文献
[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.
[2]张力,章国英.远程教育中混合学习策略的设计与实现[J].远程教育杂志,2005(4):31-33.
[3]陈丽编.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.
线上教学互动策略范文2
项目利用开放式课程教育平台优质课程资源，及学校网络教学平台及智慧教学工具，实施线下和线上课堂教学，提高课程教育质量。
首先，完善教学内容与资源。根据钢筋混凝土学科特点设定教学目标，由学生认知规律安排教学方式，形成围绕课程知识点和制作表达知识框架的课件。针对各模块知识点或专题应设置作业题，以帮助学生掌握内容或测试学习效果。
其次，改进教学方法。遵循教学规律，结合在线开放课程教学的特征进行整体的教学设计。科学规划在线资源，明确学习的评价策略和激励措施，符合学生移动学习和教师混合式教学的需求。
再次，实施互动教学模式。项目重视开展案例式和探究式等多种模式的教学，通过网络平台进行在线测试、线上辅导反馈、作业提交和批改、线上讨论等，促进师生之间进行课程问题交流，以及学生之间的协作学习。
最后，进行教学效果与评价。注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和学生的个性特点，改进教学质量，促进因材施教。
线上教学互动策略范文3
互联网+教育
1.“互联网+”向物联网的变革
在互联网的数字化空间里，参与主体和信息都是虚拟的，因而师生之间的互动往往不尽如人意。将线上和线下进行平移复制，即把线下的课程数字化并通过互联网传播，貌似操作简单，成本也很低，但时空的隔离，主体身份的虚化，使信息成为教育唯一的驱动。认知过程是会影响学习的，如果无法将互联网技术与学生的认知过程紧密结合，则“互联网+教育”的梦想将难以实现。
因此，“互联网+教育”不只是为教学寻找一种替代的技术手段，从教育的角度来看，“+”就是要让一切参与教育的“人”“泛在物”，通过互联网和移动互联网技术，实现深度融合。
2.O2O――最值得期待的学校“互联网+教育”模式
传统学校教学发展的瓶颈是班级授课制度，教师沉重的工作负担，使个性辅导变成一纸空谈。因此，寻找或建设中游在线平台，是学校教育成功进入在线教育的关键之一。而物联网空间里任何“主体”的全息化呈现和知识的情境化状态都为个性化教育提供了最佳契机，全息的物联网可以实时地了解学生，可以把教师从了解学生的复杂工作中解放出来，个性化教育所需要的发展性评价也能在物联网环境中轻而易举地实现。
线上和线下的深度整合，成为学校突破班级授课瓶颈，实现学生个性化学习，提高学校教育效率和质量的有效方法之一，因此它被认为是目前最好的互联网与教育深度整合的模式。
学校教育O2O模式的演进
互联网时代的K12教育机会在于线下和线上的紧密协同（O2O）。线上教育永远不能取代线下教育，在“互联网+”时代，它们一定处于一个共生的、不断进化的生态中。
1.O2O模式下学校互联网教学探索
（1）1.0时代：简单低效
1.0时代，是互联网和教育简单加合的时代。学校将名师的课录成视频，放在网上，实现了线下向线上的转移，用线上代替线下，这充其量算作学生学习空间的变化。但是，教育并不是信息驱动的，学生不是只看看教师的讲义、听听教师的课就能完成学习任务的，要进行有效的教育必须营造一定的教育环境。同伴间会相互影响，教师则要能根据学生的学习状态对教学过程进行调整，并通过各种交流及时诊断、反馈，促成教学目标的完成。
1.0时代的O2O教育，教学过程是不完整的，学生是知识和方法的被动接受者，这也违背了以学生为中心的基本教学理念。
（2）2.0时代：教育创新的雏形
移动互联技术、云计算、大数据分析等，让教师有更多机会跟踪学生的学习过程，并对学生的学习痕迹进行科学分析。在此基础上，教师可以为每一位学生制定个性化的学习方案，同样也能借助云计算、大数据分析等互联网技术监测学生的个性化方案执行情况。线下，教师的任务是编码策略的教学，能帮助学生有效地存储和提取信息。线上检测、个性化推送、学习智能评估等一系列环节共同形成个性化的学习方案。
因此，2.0时代的互联网教学基本上实现了线上到线下，或者线下到线上的半闭环。
（3）3.0时代：真正以学生为中心的新型教学生态
2.0时代的弊端是没有把所有影响学生学习的因素都整合到教学系统中，因此，O2O模式3.0时代就是借助物联网，打通学校教学的各个环节，全方位、多角度地实现线上、线下的深度整合。
在O2O的高级发展阶段，传统学校必然会形成一个泛物化的教育生态系统。图1为整合学习过程的数字化平台示意图，可借助互联网和移动通信技术，将学校管理、教学服务、资源服务及家校沟通整合成数字化学习平台，实现各平台之间的信息共享，最终提高对学生跟踪、评价、反馈的速度。
由此形成丰富的子生态系统，通过评价、反馈形成学习数据，以大数据跟踪技术和云计算进行智能化诊断，针对学生进行个性化推送，制定个性化方案，开展个性化辅导，实现线上和线下的闭环。图2为一种以突出质量管理和监控（学习管理系统）为核心的学校教育物联网生态系统示意图。
该系统的核心是质量管理和监控系统，基于大数据跟踪和云计算技术，它包括三个子系统：①服务和支持系统，主要用于信息的输入和输出；②中枢执行系统，主要用于学生学习数据的过滤、数据分析、智能化诊断和个性推送决策；③资源库，如教学资源库、学习行为库、学生信息库等。学生、教师、课程构成一个微观生态系统，通过评测（Evaluation）产生数据链，利用云端大数据存储、分析，精准诊断（Diagnose）学生的学习状况，不断生成个性化推送和智能指令，以及个性化的学习方案，学生通过自学（Self-Study）和教师辅导（Guidance）不断同化、顺应结构。学校、家长、社会（包括教育行政部门）是数据的使用者，通过数字化学习管理平台履行检查、监督的作用，另外，他们也在不断更新数据，经过教师、学生过滤，进入云端，通过对个性化数据链的补充，修正个性化智能指令的产生，这是外层生态系统。
2.3.0时代下O2O教学模式的应用
3.0时代，教师的教学以学生为中心，将参与教育各个环节的人和物都融合进来，充分利用互联网信息丰富、信息传递快和信息透明对称的特点，实现多角色参与、学习过程全程监控、教学个性辅导科学性，并通过不断优化信息加工过程，改善教学效果。因此对学习情况的监控是全程的、智能化的，所以云端能推送个性化的学习资源，将学习情况相似的学生组成个性化学习小组，从而将教师从繁琐的个性诊断工作中解脱出来。笔者根据“以质量管理和监控为核心的学校教育”模型，结合认知过程信息加工特点，提出以下两种不同类型的O2O模式下的学习模式。
（1）线上―线下―线上模式
在学生的认知图式中，情境性知识（学生的经历）和言语性知识（是什么的知识）是最底层的信息。教师利用信息技术开展教学，可加速学生对感觉记忆的过滤，但是对于如何提高编码策略（保持性复核、精细复述、记忆术等策略）和使信息高于激活水平这一问题，还需要教师主动参与才能够明确如何解决。对于具有个性特征的信息存储质量和检索速度，线上的测量技术是最佳的。因此该部分内容可采用图3所示的线上―线下―线上模式设计教学流程。
（2）线下―线上―线下模式
程序性知识和概念性知识是更上位的知识，它们涉及一系列子例程，以及“为什么”，从某种意义上来看，它是对关系的学习。学生认知的个性差异，很大程度上来源于感觉信息传播的速度、提取并解释视觉信息的速度，因此在工作记忆阶段，如何使更多的有意识的加工向自动化加工过程转化，是提高信息加工速度和质量的最重要的方式。信息编码的组织策略是一个非常重要的策略，而这种策略的教授不一定能使学生将策略迁移到新的情境中。因此，选择一种合适的组织策略进行教授，是促使成功编码的重要手段，所以线下教育中，教学的精心设计、课堂中的互动交流，是该类知识成功编码、顺利存储和提取的重要保证。线上根据大数据立的常模，结合学生及时的测试情况，通过个性化推送和学生自学，完成主要的学习任务。流程再次回到线下的目的，是再创设新的情境，让学生在新情境中应用知识，提高信息的扩散激活能力，最终重建信息命题网络（如图4）。
线上教学互动策略范文4
关于疫情期间线上教学心得及收获
紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。
为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。
教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。
老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业
线上学习的老师们听得格外认真。
线下交流的格外的热烈，互相取经。
老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。
当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。
家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。
家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。
这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。
关于疫情期间线上教学心得及收获
初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。
对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。
一、优势：
(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。
(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。
二、不足：
(一)和学生互动不方便。
(二)不方便管理学生。
(三)学生之间不能一起探讨所学内容。
(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。
希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。
关于疫情期间线上教学心得及收获
接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。
最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。
关于疫情期间线上教学心得及收获
根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。
一、线上教学活动
网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。
二.作业布置与批改
作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。
三、改进措施
虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。
停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!
关于疫情期间线上教学心得及收获
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。
“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。
通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：
1.双击需要进行直播的钉钉班级群;
2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;
3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;
4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;
5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。
线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。
关于疫情期间线上教学心得及收获
按照县局停课不停学工作要求，星阁路小学积极行动起来，一方面做好各项疫情防控工作，一方面牢记育人使命，如期“开学”，为星小学子开启“不一样”的校园生活。
一、制定各类计划，保证线上教学有序进行
凡事预则立，不预则废。2月10号之前，教师们就已准备好教案、个人教学计划、线上授课计划，教研组长备好教研组计划、集体备课计划，各科课件，确保线上教学顺利开展。
二、多种形式教学，保证学生学有所获
1、微信答疑。鼓励学生跟着电视直播的进度学习，如有不会的问题及时请教老师，进行线上答疑。
2、微课视频补充。将空中课堂上的教学视频分知识点剪辑，当直播中出现与教材不太衔接的地方时，按知识点发微课视频补充。
3、直播教学。为了帮助学生更好地理解，老师用钉钉直播亲自讲解重难点。
4、坚持阅读，拓宽学生知识面。
5、优秀作业展评，培养学生好习惯。
三、家校协同，保证育人有合力
以班级管理为阵地，召开视频家长会，让每个家庭创造一个优良学习的环境，鼓励家长引导孩子自我探索、认真学习，使家长在孩子的学习中担当积极的角色。最终目的是把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔空管理的状态下，通过结合多方力量协作，提高自律性，达到学习的实效。
四、线上授课满意度调查
线上教学互动策略范文5
疫情期间网上教学总结【一】
根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。
一、线上教学活动
网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，最大限度减少疫情给教育教学带来的影响。
二.作业布置与批改
作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。
三、改进措施
虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。
停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!
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疫情期间网上教学教师心得体会总结
疫情期间教师线上授课感受总结
疫情期间教师线上教学的反思和总结
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疫情期间网上教学总结【二】
初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。
对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。
一、优势：
(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。
(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。
二、不足：
(一)和学生互动不方便。
(二)不方便管理学生。
(三)学生之间不能一起探讨所学内容。
(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。
希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。
疫情期间网上教学总结【三】
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。
在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。
“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。
通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。
线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。
疫情期间网上教学总结【四】
受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从*月*日到*月*日进行了为期5天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：
1、认真按学校的课程表上课，每天早上7:50以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们10:00准时进行市局直播的在线学习之后进行班级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。
2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。
3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。
4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。
总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。
疫情期间网上教学总结【五】
20**年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。
作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。
20**年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?
备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。
9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?
10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停......8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。
接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。
下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。
11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。
线上教学互动策略范文6
关键词：云平台；平面设计；混合教学；教学结构；线上线下
云平台就是把教师备课过程中，课内、课外教学的任务布置、作业指导、答疑演示和作业批改等几个环节集中在了一个基于互联网的云服务平台上，把过去需要用纸和笔来完成的事情，转变成以手指，通过点触与书写就可完成无纸化学习任务，将课堂提问、举手应答变成了师生之间在个人计算机、智能移动终端上的即时互动和信息反馈。0．2云教学特点伴随移动互联网、云计算、大数据的兴起，以及智能终端APP辅助教学平台的问世，使得当今课堂教学形式更加多样化，昔日“老师讲、学生听”被动教学模式逐渐被取代，学生利用智能终端实时参与课堂教学的全过程，教学形式彻底改变，学习潜在积极性被挖掘出来，原本枯燥呆板的课堂变得异常活跃起来，激发学生学习的内在动力［1］，促进教学双方积极互动，课堂教学质量得到有效提高。
1移动云平台的翻转应用
基于移动互联的云平台，通过资源搭建、任务配置，借助移动云平台的资源管理、教学功能、评价体系，为师生开展线上线下教学互动提供了极大的便利，营造了更加和谐的教学氛围，从内心深处唤醒了学生探求知识的主体意识［2］。对学习行为记录实施的过程考核，能够为教师提供客观真实的教学研究大数据，实现具有人工智能性质的个性助学、助教功能。平台具有优越、完善的教学辅助功能，智能化程度较高，非常适合开展翻转课堂教学。1．1课前准备。使用云平台时，教师在平台上创建班课，让学生使用邀请码加入班课。在上课之前教师通过云平台把相关教学资源上传到班课资源库，如教学视频、相关图片、PPT课件和自主测试题等，以方便课前学习。为掌握学生预习效果，通常在云平台设置3—5个测试题对学生课前学习情况进行诊断测试，在云班课平台的答疑讨论区上，学生将自主学习遇到的疑问及时反馈到讨论区，教师或助教（指定的优秀学生）对存在问题及时给予解答，通过答疑讨论更加清晰地掌握了学生课前学习状况。课前学习，如图1所示。图1翻转课堂课前知识传1．2课中教学。（1）巧妙引题。在上课伊始，根据课前掌握的情况，将学生课前自主学习还存在的困惑或似是而非的问题，通过创设情景、借物喻题、巧借媒体、趣味游戏、动人故事、实验展示等方式顺势铺开引出主题，让学生们在愉快的氛围中打开探寻问题的大门，轻松愉悦地投入到学习活动中。（2）初试牛刀。上课伊始，设计一个摸底小测验，可采用限时如1分钟测试来获知个体学习状况，旨在摸底、巩固课前知识，让学生能够体验到成功带来的乐趣，激发学生进一步挑战困难。（3）课堂互动学习。通过基础知识的测试后，各学习小组领取教师针对课前预习状况而为学生量身定制的学习任务，学生通过自主与合作探究来完成任务，老师则协助、指导各学习小组开展互动学习，通过巡视指导、适时点拨、释疑解惑，调动学生学习积极性，营造良好学习氛围。在合作学习过程中，学生可随时查看云平台的各种学习资源，如知识文本、视频资料及数字资源，来解决实操过程中遇到的问题。（4）展示评价。小组任务完成后，还可以利用云平台中的随机摇号方式确定小组成果交流展示顺序，运用头脑风暴、问题抢答、效果投票等平台教学手段来开展多样化的学习成果评价活动，从不同方面激发学生的学习兴趣、点燃学习热情，培养学生分析问题、解决问题和合作学习的能力。课内系列活动，充分体现教师主导、学生主体原则，实现合作探究、有效互动、深度体验、知识内化、创新学习、能力提升和全面发展。知识内化过程，如图2所示。图2翻转课堂课中知识内化1．3任务拓展。操作实践完成后，老师可以在云平台上与本课知识内容关联的拓展学习项目，让学生在课后通过调研、查资料，将知识延伸到社会生活与企业生产，学生用学得的知识去解决现实生活中的实际问题，增加了学生对知识的理解深度，锻炼了学生实践应用的能力。有效解决了知识与社会生产脱节的现象，培养了学生创新应用知识的能力。1．4过程考核。建立多元化、多维度的考核评价机制，有利于课堂教学的组织优化和提高学生学习积极性［3］。如何加强过程考核，教师可以将每一次的课堂练习内容生成一个任务或合作项目，在完成相关内容后，让学生及时将练习结果上传到平台，上传的内容可以是图片或视频、文档等，从而获取经验值。因为形成性评价相对公平，我们要求学生将课前、课中、课后的学习或操作结果都以某种形式上传至生成的“作业／任务”中。教师则可以自己或指定助教对学生作业进行及时批改或点评作业，便于及时反馈学习问题。教学过程的各种活动均对应并不断增加活动参与者的经验值，通过经验值来衡量学习过程的活跃度、参与度，这是过程考核的重要指标。通过教师人工监测如蓝墨云平台的AI人工智能机器人“小墨”的分析提醒，帮助教师掌握学生的学习行为动态，辅助教师教学决策。1．5大数据分析。课堂教学中开展的各种活动，我们可以调取相关结果以便分析学生知识点掌握的情况、分数分布情况，发现存在的问题，及时调整我们的教学策略，从而产生教学智慧；当期末来临，我们还可以通过导出班课数据和教学报告，把学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总导出成数据或明细数据表格；还可以导出成班级的教学报告，如资源报告、活动报告与学情分析等数据，来自平台的数据真实地记录了我们的教学历程，为我们对教学过程的分析归纳及总体把握提供了可靠的大数据支撑。
2移动云平台在混合式教学中的应用
智能云平台不仅有利于开展翻转课堂教学，还对目前非常流行的线上线下混合式教学提供了天然的便利条件，下面是本人基于蓝黑云平台环境下开展混合式教学的实践与启示。2．1搭建“互联网”移动资源平台。基于混合教学理念，创建“网络—课堂—移动端”三维一体的互动教学资源平台［4］。将平面设计学科素材，如微课、教学PPT、知识文档上传到云平台，打造数字教学网络资源库，为“网络—课堂—移动端”三维一体的教学活动提供了保障，形成支持在线学习、面对面互动学习、泛在移动学习的全方位、立体化学习方式，有效解决了基础水平不同、学习方式有别、理解进度不同的层次差别，极大促进了个性化学习、合作学习，形成了资源利用、学习评价、互动交流等多功能生态学习环境。2．2构建线上线下交互模式。缘于与信息化快速发展相融合，经过国内外教育学者实践验证，实现线上网络教学和线下面对面教学有机融合的混合式教学模式，一经推出就得到迅速普及。该模式不但充分展现了学生的主体性地位，而且还有效地发挥了教师在课堂教学中的主导作用，实现了智能云平台中视频、音频、图片、理论知识等教育资源，与线下课堂的实践操作、合作探究、展示评价以及课前、课中、课后的系列教学活动的有机融合，客观地改变了课堂教学结构，转变了师生角色，既解放了教师，又激活了教学活动的主体对象———学生。轻松实现了2500多年来教育家孔子的提出的有教无类、因材施教的愿望。在线教学视频为个性化自主学习奠定了基础，根据个性需要可以反复回放，直至理解。在课堂内也较之传统教学模式更加容易实现分层教学，从而使得面向全体的因材施教成为可能。不同小组完成不同难易程度的学习任务，进行以学习活动为载体的学生、老师、课本、环境、资源多维交互，形成O2O线上线下新型互动学习课堂。2．3线上线下任务设计。将平面设计教程以项目来组织任务模块，形成“线上—线下”即网络和面对面教学的有机结合。每个项目根据教学目标和知识结构，设计成3—5个学习任务，将任务在线到线上云平台，形成云平台学习资源，提供课前在线学习和课后巩固。面对面学习时，指导教师根据学科目标需求、学习进程、任务特点和环境资源，结合云平台资源选择和组织课内学习任务流程，并通过课内学习互动，开展学习活动，小组利用平板或计算机开展任务学习、研讨、互动、展示、评价，所有活动可全部在平台上进行，实现无纸化教学。以前为实现线下学习成果的多元评价耗时、费力，效果差强人意，现在利用线上线下互动轻松有趣，可轻松实现多元评价，还可引进企业高管在线点评，促进教学过程与生产过程的对接。2．4形成性评价体系设计。形成性评价是指在教学活动过程中，为使活动效果更好而修正其自身轨道所进行的评价。其主要目的是为明确活动开展过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果［5］。用形成性评价辅以发展性评价和终结性评价，实现对个体学习活动过程的评价。形成性评价是通过对课堂出勤、课堂表现、作业完成、在线测试和在线竞赛的综合判断来实现的；终结性评价是通过在线测试和在线（视听）竞赛结果与期末考试结果相结合而形成的；多元化的评价，使得教学过程规范、有序、高效，真正实现关注全体、从而实现人的全面和可持续发展。云课堂混合教学模式，如图3所示。
3移动云平台教学问题及对策
移动云平台并非十全十美，正处在不断发展完善的过程中，在教学实践过程中还存在着一些不足，主要体现在以下三个方面。（1）访问信号不好及对策。信号不好会影响到访问平台延迟或者上传图片、视频卡顿，甚至当机，这种情况我们可通过提供WI－FI接口解决。（2）频繁使用移动端出现的速度问题的对策。随着移动端访问云平台次数的增加，以及下载数据、视频或图片会占用移动工具内存，导致速度下降，这时需要对内存进行及时清理，以保证运行畅通。（3）课前学习存在的问题与对策。在课前的自主学习过程中，由于受到环境和学生自觉性影响，学习效果得不到保障，因此需要教师构建班级干部监督管理机制，从而对学生的学习行为产生有效约束和规范。
4移动云平台教学反思
近两年，通过蓝墨云平台在平面绘图中开展的翻转课堂教学与线上线下混合教学实践，逐步改变了课堂教学结构，改变了师生在教学中的角色地位，激发了学生课堂上的学习热情，促进了师生双方主动建构新型互动课堂。利用云平台的投票和头脑风暴功能，调查学生对云班课活动的满意度，约88％的同学给出了积极、肯定的评价，觉得开展云平台教学活动，便于课前预习与课后温习，学习形式灵活多样，同学之间、师生之间有了更多的交流。当然，还有部分学生对云平台教学未能很好地适应，因网络环境、移动终端局限，流量限制、错失活动机会等情况，从而不能跟随课堂活动开展，加之经验值偏少，也会影响到情感体验等。有鉴于此，在以后开展云平台移动教学前，应提前问卷学生的现状与心理愿望，要充分考虑到学生现实需求，找到更好的课堂教学组织方式与教学设计方案。移动混合教学是近来教学改革的热点，在课堂中将云平台与线上线下混合教学深度融合，对职业院校学生进一步认清云平台在构建智慧学习环境中的地位和作用，增强了课堂教学的互动性、趣味性，最大限度地体现了学生的主体地位，促进师生之间、生生之间情感交流，也培养了学生自主学习、合作探究、创新研究问题的能力［6］。
5总结
通过云班课在计算机平面设计课程中的运用，先后开展了翻转课程和线上线下混合教学实践活动，引领了课堂教学改革，构建了新型的师生关系，搭建了数字信息化教学环境，激发了学生潜在的学习欲望，提高了课堂教学效率，促进传统课堂向智慧型和创新型课堂转变。同时，新型的教学结构对教师来说是机遇也是挑战，需要为师者不断地学习来提升信息素养，才能与时俱进，跟上时展的步伐。
参考文献
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［3］张茵茵，牛彦敏．移动教学平台在高等教育教学中的应用————以蓝墨云班课平台为例［J］．软件导刊（教育技术），2017，16（3）：23－24．
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