前言：中文期刊网精心挑选了语文教学常见问题及策略范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教学常见问题及策略范文1
医学语词,除了语言共核中的常用词之外,尤为强调“语”,即医学领域的学科术语和行业用语。其来源多样,主要发源于中国医学生并不熟悉的希腊语和拉丁语,再加上医学领域的新发现不断地在扩展医学语词的范围,导致医学语词呈现词汇量大、形态复杂、语词发音难、词义记忆难等特征,让医学生们望而却步。然而,我们要通过大量阅读外文资料来学习医疗专业知识,要通过国外专家的学术报告和交流来了解医学技术的最前沿动向,医学词汇的匮乏势必会阻碍学习和研究的进程。针对这种情况,如何在教学中解决医学语词学习中的常见问题是切实有效地提高医学生医学英语学习能力的关键环节。
一、医学英语语词语音学习的现状及教学策略
由于受地域教学水平的限制,再加上方言口音、汉语的负迁移等因素的影响,语音学习历来为中国英语学习者的薄弱环节。如果忽视了语音学习在医学领域交流和词汇记忆过程中所起到的作用,词汇运用将受到很大限制。医学语词形态复杂,大量语词需按照希腊语和拉丁语的发音规则,因此医学英语单词的读音不易读准确。
1.多音节医学英语单词发音困难。
由于大多数医学英语单词是拉丁和希腊词根加上前缀及后缀构成,单词往往较长,甚至可以达到八个乃至九个音节,发音困难。例如:八音节词hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宫输卵管造影(术)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液术),甚至九音节词lymphadenoleukopoiesis(淋巴组织性白细胞生成)。音节过多使发音者很难找准发音的“节奏”,更意识不到“重读音节”的位置,而产生发音的错误。
2.特殊的发音规则掌握不熟练。
医学英语单词中有些特殊的发音规则,如,不发音字母规则,例如p在n,s,t,前面不发音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上睑下垂),kn组合中的k不发音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指节);一种字母组合多种发音规则,如con-处于重度音节:concentrate[knsntreit](浓缩),consciousness[knsns](意识,清醒),发[kn]音,但出于非重读音节,后面紧挨重读音节时,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染时,发[kn]音;重音后移规则:很多医学词汇遵循拉丁语的重音规则,后缀能够决定重音的位置,且大多数重音落在倒数第三个音节上,如果改变词形增加前后缀,重音就会移动。gastroscopy[gstrskpi]胃镜检查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音节后移在倒数第三音;字母组合的变异发音规则,例如有些元音位于r前面会发成复合元音,bacterium[bktiri:m](细菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在学习词汇的过程中,能够总结规则,灵活地运用这些规则,势必会对词汇的发音、记忆乃至构词的学习起到事半功倍的作用。
3.医学英语语词语音教学方面的策略。
在医学英语语音教学的过程中,针对以上总结的问题,我提出以下应对策略。
(1)反复强调重音的学习,注重对比分析,总结发音规律。较长医学英语单词的多重读音节,增加了读音上的难度。我反复地告诉学生,要想读准这些多音节单词,找到正确的重读音节位置如同歌唱找准节奏般重要。并强调练习环节,将错误的发音与正确的发音、单词变形前与变形后的发音进行对比分析,揭示难点所在,这样才有利于掌握规律,使学生养成良好的发音习惯。
(2)“过量学习”与“合作学习”相结合,充分利用现代化的教学手段。学习的需求量与操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的语音模仿,150遍的练习可以保证长期不回生。语音学习切忌单干,“当局者迷,旁观者清”。建议学生搭档学习,相互纠正,相互提醒、监督、鼓励,相得益彰。另外,教师可将声像资料和多媒体及网络资源等手段引入语音课堂,加强对学生的感官刺激,力求给学生提供真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。
二、医学英语语词形态学习的现状及教学策略
医学英语语词的构成基本上遵循普通英语单词的构成规律,由前缀、词根和后缀组成,但数量庞大,词汇量高达数十万,而且单词的结构长而复杂,构词规律特殊,再加上其中的希腊语和拉丁语成分古怪而陌生,为医学生们的词汇记忆带来巨大挑战。
1.医学英语语词词素陌生,多词素单词记忆困难。
从构词学角度看,词素是单词中最小的有意义的单位。在医学英语中,词素是语音和语义的最小结合体,其中,表达单词主要意义并可单独使用的词素为词根,例如plasma(血浆)。另一种为词缀,不能单独使用,只表达单词的次要意义。如orth-(正常的)。医学英语中的词根多来源于希腊语和拉丁语,医学生们并不熟悉,再加上很多的较长词汇是由四个以上词素组成,就显得难上加难了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科学是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(学),3个词根1个词缀组成的,其中前三个词根都是来自于拉丁语,并不是我们熟悉的ear,nose,throat。
2.医学英语语词构词规律繁多,精确掌握单词困难。
随着医学的发展,新的语词不断出现,教师可以用先有的词根和词缀相结合。但构词的方法层出不穷,这给以医学生们带来了很多的障碍,其中最难掌握的是词缀和词根的位置问题,例如strephenopodia(足内翻)和strephexopodia(足外翻)中的前缀“en-(入内)”和“ex-(向外)”位于词根“pod-(足)”之前,前缀一反常规不在词首。其次,医学名词的特殊单复数变化。一部分由拉丁语和希腊语借用来的医学名词,仍保留它们原来的单复数变化形式。如coccus(球菌的),复数变化为cucci;stimulus刺激,复数变化为stimuli,trauma(创伤的),复数变化为traumata。最后,有些源于希腊语和拉丁语的术语拼写并不固定,学生会误以为是另一个单词,重复查词典,因而增加了阅读的难度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate与sulfate中可以互换,因此这两个单词为同一词,都意为硫酸盐,同理还有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更为奇特者,有些字母可有可无,词汇意义不变,如osteitis中的“e”,去掉它,仍为骨炎。另外,还有一部分的英语医学词,在构成意义相关的派生词时,不再采用原来的简单词为词根,而以具有相同词义的拉丁词或希腊词为词根,无形间又增加了单词记忆的负担。如单独单词blood(血),在构成以“血”为词根的单词时,被希腊词hemo所代替,变成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可见,任何的构词规则掌握出现偏差都可能导致单词的拼写出错,这无疑给医学生们精确地记忆与使用医学词汇提出了更为严格的要求。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
3.医学英语语词形态教学方面的策略。
针对以上医学生们在词汇形态学习中反馈的困难与问题,我提出以下教学策略。
(1)强调医学词素系统记忆训练,传授医学文化常识。
学生如果能掌握最常用的200个词素,便可认识5万个单词。因此,教师要向学生反复强调语素记忆训练,在某一词素记忆的过程中,可使用固定不变这一个词素,然后变换其他词素组合的方法,加强记忆,进而形成交叉学习,增加词汇量。例如,同族词训练,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收剂,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收测定法。可将单词由简而繁设置,步步推进,这样学生既加深了对absorb的记忆,又学会了-ent后缀、mal-前缀等。另外,医学生更需要懂一点医学文化知识,因为冠名术语(eponym)在医学词汇中颇为常见,例如:以希腊神话水神冠名的“Proteus syndrome”(普鲁透斯综合征),以阿喀琉斯的脚后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱点)衍生出的单词Achillotenomy(跟腱切除术)等。在与学生的讲解与讨论中提升对相关医学英语词汇的感性认识,从而激发他们学习医学英语语汇的兴趣。
(2)总结语词构词规律,使用“立体记忆法”,培养词形分析习惯。
学生在阅读时,遇到很多生词,不要每个词都查字典,因为这样做,既浪费时间,又减慢了阅读速度,更重要的是失去了阅读兴趣。可取的方法是养成词形分析的习惯,遇到符合讲过的构词规则的、构词成分熟悉的词,我都要求学生对其进行认真的词形分析,同时再总结构词的规律,举一反三、循序渐进。学生在记忆的过程中,口、耳、手、脑并用,使视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆有机地结合,调动大脑的不同部位参与记忆,使大脑的兴奋点形成广泛的、多方面的联系,使学生体会到与靠视觉默记单词的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立体记忆方法”,如归类联想法、“树形法”等,按照医学学科划分记忆,肌肉骨骼系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统等,如对鼻nasus教学时,意会学生可以联想到整个呼吸系统trachea(气管),bronchus(支气管),lung(肺)等,更能起到以旧带新的作用,形成单词的网络(word network),达到事半功倍的效果。
三、医学英语语词词义学习的现状及问题
民族间的差异及其民族文化的特征决定各民族所使用语言符号的差异,而在不同文化体系中的人,在不同的历史进程中会选择各自独特的语言方式来表达自己的思想和概念。医学英语来源于拉丁语、希腊语,在传承中渐渐又与英语融合,因此在语义理解上易出现分歧,给学生的阅读与翻译带来麻烦。
1.医学英语语词特征及发展趋势具有明晰性、科学性和单一性的特征,但仍然有一部分省略词汇,多义词汇给医学生形成困扰。
(1)缩略词形同意异。缩略词可以节省篇幅,增加容量,减轻读者视觉疲劳,但随着缩略词的使用日益普遍,其数量不断增多,同一缩略词代表不同词组术语的可能性越来越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音频率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纤颤)[2]等。(2)一般词汇词义缩小用于医学术语。医学生都有一定的大学英语词汇基础,但对于单词的固有认知往往也成为医学词汇学习的障碍。如pack的原意是“包裹”,而在医学中意为“包裹疗法”,administration意思为“管理、供给”,但医用意义具体,细化为“用药、给药”。(3)医学语词的“一词多式”。在医学语词中,一个指称的单词可以存在古英语、拉丁语、希腊语法语、德语等单词形式,变化多样。如指称“breath”其相同拉丁词源为“spir(o)-”而对应希腊语词源为“pneum(o)-”。
针对以上医学生们在词义学习中反馈的困难与问题,可运用相应的教学策略来帮助学生:①训练学生根据语境猜测词义。作为语句甚至篇章的组成元素,生词必然和上下文中的单词有着千丝万缕的联系。可以通过同义词、反义词、上下文及生活经验来猜测词义。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]这个句子中physical和psychological分别意义为“身体的”和“心理的”。不难猜出psychosomatic是一种由心理因素引起身体症状的心身一类的疾病,猜测到这种程度就已经基本完成了无障碍理解。②引导学生运用“关系类聚”法搜索和整理单词。具有同义、反义和包含关系的词汇连类而及,聚合在一定的语义场中,辨析异同,综合教学,有助于学生识记、理解和掌握英语词汇,扩大词汇量,使教学达到触类旁通、事半功倍的效果。
参考文献:
[1]李定钧.医学英语词汇学[M].复旦大学出版社,2006.2.
[2]洪班信.英语医学术语的特征[M].北京大学医学出版社,2005:156.
语文教学常见问题及策略范文2
一、当前初中英语词汇教学存在的主要问题
（一）学生方面存在的问题
初中生正处于青春期，也就是思维逐渐启蒙的时期，在这个时期，学生很容易敏感，形成畏难情绪，英语毕竟是一门外语，又缺乏语言环境，初中生从小学过渡到初中，刚开始接触英语时不可避免地会感到很陌生，可能难以适应，而英语教学又是以集体授课为主，老师无法兼顾到每一个学生，并且词汇教学和记忆过程比较枯燥，学生一时记不上来，又由于敏感心理作祟，越是学不好，就越不想学，甚至对英语产生排斥心理，导致对词汇学习形成了障碍。
（二）教师方面存在的问题
1.重均衡教学，轻主次分明
一般来说，初中英语老师在教学时倾向于讲授内容，而忽略讲授方法，教学时往往按照课本的排版内容，而不会琢磨如何让学生在最短时间内掌握知识。在教学生词汇时，一般按照书上词汇顺序为学生一一讲授，不分主要和次要，也不向学生说明哪些词汇是重点掌握，重点记忆，需要学会听、说、读、写，而哪些词汇只是需要具备听、说、读的能力，学生本就处在适应新知识阶段，忽然接触这么多新词汇，又找不到重点，肯定会觉得茫然无从下手，这无疑加重了学生学习词汇时的负担。
2.重课本知识，轻联系实际
据我所知，多数老师只着眼于课本内容，却忽略了联系实际生活，忽略了对词汇多做一些引申和扩展，这样既不能提起学生兴趣，还降低学生上课积极性。语言本就来源于生活，最终也要应用于生活。可实际情况却是，学生天天在课堂上对着枯燥的词汇摇头晃脑地反复记忆，可是对这些词汇如何运用到实际中却一无所知。
3.教学方法落后
随着国家越来越意识到国民教育的重要性，关于新课程的探索和改革也在不断开展，国家希望探索出一条学生和老师双赢的教育之路。然而，在教育相对落后的区域，老师却并不重视知识的活学活用，依然按照传统教学方法，要求学生死记硬背，反复强调记忆，这对学生真正理解和掌握词汇无疑是雪上加霜。
二、根据相关问题制定的对策
（一）注重词汇教学直观性
初中生正处于青春期，大脑尚在发育，对他们而言，越是形象直观的事物，就越能吸引他们的兴趣。与单纯文字相比，图片无疑更能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。因此，英语老师可以将图片等具体直观的事物应用到英语教学中，不仅能提高学生的课堂参与性，而且也让自己在这个过程中更轻松一点。英语教学中肯定会涉及到一些动词、名词、形容词，动词表示动作，名词表达具体的事物，形容词是对名词的修饰，这些词通过直观教学都可以给学生留下具体直观的印象。当老师讲解“run”这个词汇时，可以在课堂上师范一下“跑”的动作，然后和学生们开展互动，鼓动学生也做一些类似的示范，如示范“walk”也就是“走路”这个动作，同时，老师还可以邀请学生自己做一些与词汇相关的游戏，如玩英语词汇接龙游戏，设置词汇范围为水果类词汇，然后一个同学先说一个水果名称“apple”，其他同学继续接下去，课堂气氛就活跃起来。通过老师的亲身示范和学生的参与，课堂的趣味性大大增加，学生积极性也得到充分调动，学生的学习兴趣也被激发，记住课堂内容也就水到渠成，这种方法不仅可以使学生在最短时间内记住词汇意义，也可以令学生掌握单复数的运用，与以老师为主的传统课堂相比，效果不可同日而语。
（二）创设语境法
语文教学常见问题及策略范文3
>> 运用网络资源辅助语文教学的有效尝试 浅析网络资源辅助语文教学的有效运用 谈运用现代技术辅助语文教学 浅谈网络技术与语文教学的有效整合 浅谈多媒体辅助语文教学有效性的思考与对策 巧抓人文点辅助语文教学中的人文渗透例谈 多媒体辅助语文教学利弊谈 谈多媒体辅助语文教学 应用网络资源辅助语文教学 尝试运用网络资源辅助语文教学 多媒体技术辅助语文课堂教学例谈 如何利用多媒体技术辅助语文教学 运用教练技术辅助语文教学的探索 现代信息技术辅助语文教学初探 借助信息技术辅助语文教学 如何运用多媒体技术辅助语文教学 现代信息技术辅助语文教学 运用网络技术,多元促进有效作文教学 多媒体辅助语文教学 灵活应用电子白板功能，有效辅助语文课堂教学 常见问题解答 当前所在位置：l）。在线阅读包含超星阅读、《感悟父爱母爱》、《呆嘴巴变精灵》等。此外，我还将各年段的推荐书目上传到“课外拓展阅读”板块中，学生还可以根据推荐书目点击链接阅读电子版或者到书店购买图书进行阅读。
三、博客写作――绿色营地
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是新课标中对小学中段学生习作提出的要求之一。博客写作具有即时持续更新、自主性强、开放互动、个性化等特点，这些特点与“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”是相契合的，并且博客写作的操作也比较简单。因此，博客写作成为了我引导学生进行网络写作的首选。但是，网络上的博客平台很多，不少博客网站充斥着大量的广告，有一些博客网站中还有不健康的广告。因此，要开展网络作文教学，必须给学生营造一个绿色的写作空间。为此，我对网易、新浪、搜狐、博客大巴等多个博客平台进行了比较，最后确定了博客大巴。当然，博客大巴中也有广告，但在我进行跟踪调查的过程中，并未发现有不健康的广告内容（不代表一定没有）。我一方面教给学生利用浏览器广告过滤工具来屏蔽掉广告的方法，另一方面还教育学生正确对待广告，不去点击广告。
此外，随着网络的发展，一种以拼音或者英文字母的缩写、含有某种特定意义的数字以及形象生动的网络动画和图片为主的新兴语言形式，也随之产生并广泛流传，这就是网络语言。网络语言的存在使语言文字的规范面临着严峻的挑战，小学生年龄小、好奇心强，喜欢模仿，更是容易受网络语言的影响。因此，老师应注意引导学生在网络交流和网络写作时规范使用祖国的语言文字，进行绿色写作。
为了引导学生使用规范的语言进行交流和写作，首先，我教学生认识网络语言，知道网络语言是我们作为现代人应该了解但却是不规范的语言；其次，向学生提出要求：除了与自己好朋友私聊时或者自己私人的日记中可以用网络语言外，在QQ群及其它公共交流区进行网络交流的时候、在写博文的时候、在考试写作文的时候、在与老师交流的时候，都一律不能使用网络语言；此外，在QQ群和班级博客中，我还专门设置一个岗位叫做“语言规范监察员”，由学生轮流担任，每周两名。通过以上措施，班级中学生对网络语言的好奇心没有了，热衷度也下降了，在进行网络交流和写作时语言一直都比较规范。
网络是一把双刃剑。在利用网络技术辅助语文教学时，老师应该考虑到各种可能对学生造成不良影响或者对提高语文教学质量、提升学生语文素养有阻碍的因素，并想尽办法消除这些因素的影响，才能让网络技术有效地为语文教学服务。
注释：
[1]语文课程标准研制组.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]李晓红. 网络与语文教学关系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294
[3]杨建成.网络环境下语文教学存在的问题及解决策略.西北成人教育学报[J].2012（2）P59-61
语文教学常见问题及策略范文4
中职语文课堂教学问题对策研究据调查显示，目前国内中职学校语文教学过程中，部分老师仍将语文教学视为知识的传授，片面地认为在课堂教学中只有将教材中的内容讲给学生就算大功告成了。其实不然，因为这样只会导致学生死记硬背、应付考试。
一、中职语文教学过程中的常见问题分析
随着新课程改革的不断深化，虽然中职语文整体教学水平有所提高，但是课堂教学过程中依然存在着一些问题与不足，总结之，主要表现在以下几个方面：
1.教学目标不明确
这里所说的教学目标，是一个广义的概念，既包括教学大纲要求的目标，又包括每个学年、学期，甚至具体到单元和章节的教学目标。从当前中职语文教学现状来看，除了教学大纲的宏观目标来看，其他目标都非常的模糊，比如具体的教学目标不明确或者定位不准确。
2.对学情把握不到位
学生是课堂教学的主体，把握学情对于开展教学工作意义重大。然而，这正是当前中职语文教学所欠缺之处，主要表现为教师对学生的基础、新知识接受能力了解不全面。比如，通常中职类学生的学习基础都比较差，进入中职阶段学习的主要原因也在于此，即因形势所迫而上中职学校。如果老师意识不到这一点，则教学过程中会非常的被动。
3.评价方法相对比较单一
科学、个性化的评价是提高中职学生兴趣的有效手段，对于鼓励长期受压抑的学生尽快走出自卑阴影，效果非常的显著。然而，中职语文教学过程中，老师所采用的评价方法依然非常的单一，比如多批评少表扬、抓住缺点不放手、过分强调学习成绩，以及重结果轻过程等。在这种情况下，很多学生感到语文课非常的压抑，评价也就失去了意义，甚至成为教学的重大桎梏。
二、中职语文课堂教学问题应对策略
基于以上对当前中职语文课堂教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想有效解决这些问题，提高教学质量和效率，可从以下几个方面着手：
1.结合学生特点，明确教学目标
中职学生的最大的特点在于学习基础差，学生之间的学习能力也存在着较大的差异性，若教学目标定位一致，采取一刀切的教学模式，必然会导致教学结果与目标之间相互脱节。以《拿来主义》这篇为例，如果按照大纲要求两个课时教完，则第一课时就要先疏通文意；然而，中职学生缺乏一般没有预习习惯，因此老师在疏通文意时听不懂。对此，老师每一堂课都要制定差异性教学目标，在备课时把握好教学目标的适合性，针对不同的学生所提出的要求也不尽相同。学习能力强、事先预习课文的学生，要求他们掌握文章内容；学习能力差的学生，只要求他们跟上教学进度即可。
2.多考虑学生的内心想法和需求
教学的目的在于育人，这也是当前中职学校的普遍办学宗旨。中职学生作为一个特殊的群体，语文老师应当做好心理准备，尽可能公平的对待每一个学生。同时，还要无条件的对其尊重、欣赏以及多给予他们一些肯定和鼓励。在教学和生活中，应当以宽容之心对待每一个学生的缺陷与不足，要有耐心、有爱心、有恒心，还要有决心，多从学生的角度去考虑他们的需求，这样才能使教学有的放矢。比如，学生喜欢轻松、愉快的学习，我们就可以讲课堂教学内容进行改编，比如采用话剧，诗朗诵以及小品和角色扮演的形式，使教学更有生活气息。在中职语文教学过程中，只有投其所好，才能使教学更有针对性。
3.讲究教学的艺术，激发学生们的热情
中职类学生好动、爱玩，甚至还有一点叛逆心理，抓住这一特点，才能提高教学效率。在中职语文课堂教学过程中，应当改变传统的教学模式，讲究教学的艺术性，目的在于激发学生的积极性和学习热情。在教学实践中，建议优选比较现实、与我们的生活比较贴切以及教育性比较好的材料，课前组织学生朗读比赛，使他们通过反复的准备能够体会到教材内容的内涵和意境。以应用文为例，中职学生对其特别的反感，最困难的类型，主要是因为其内容枯燥，通常都是台上讲着、台下睡着。笔者认为，在该类文章教学过程中，应当灵活转变教学方式。比如，可以根据实际情况、教学内容等，营造良好的教学情境，并以此来调动和激发学生的学习积极性。再如，求职信及相关知识教学实践中，可以事先从网上找一些应聘信佳作，并且让学习委员读给大家听，同时引导学生思考应聘信中的重点内容；在此过程中，可以以就业为导向，组织学生模拟现实情景，让他们在参与教学过程中深切地感受到求职、应聘的真实情况。通过这一方法，学生可以有切身的体会，这对于激发他们的积极性，具有较好的效果。
三、结语
本文只是简单地对当前中职语文课堂教学问题进行了分析，针对性地提出了三点应对策略，希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]彭宏宇.优化方法激发“乐学”：中职语文教学法初探[J].科学时代，2012，（03）.
[2]贺青云.中职语文教学中如何激活学生的学习兴趣[J].华章，2011，（11）.
语文教学常见问题及策略范文5
关键词：小学语文赏识教育教学价值融入策略
小学语文是培养学生语文素养的关键教学平台，但是学生存在两极分化的现象，部分学生学习成绩较好成了学优生，部分学生则学习困难成为学困生。在新时期的教育环境中，关注学困生，转化学困生，是语文教师必须关注的要点，因为学困生的存在会直接影响整体教学水平。赏识教育是转化学困生的一个重要方法，而且不仅可以促进学困生的转化，对于学优生也具有积极的促进作用。所以，语文教师需要对此展开思考，找到将赏识教育融入小学语文教学的具体策略方法。
一、赏识教育的内涵
赏识教育是近些年兴起的一个全新的教育理念和模式，与以往的批评式教育正好相反。从传统教育模式来讲，批评和惩罚在教育活动中是相对较多的，尤其对于学习表现不好的学生，几乎很少得到称赞或表扬，批评或惩罚偏多。然而，小学生正处在身心发育的初级阶段，在这一时期给予学生过多的批评惩罚，会对学生幼小的心灵造成伤害，导致学生出现厌学或其他问题，成为学困生。在教育事业不断进步发展的背景下，越来越多的教师关注到了这一问题，由此催生了赏识教育这一理念，这种教育理念的主要内涵是指在教育过程中要给予学生积极的称赞与表扬，学会欣赏学生的长处，发现学生身上的闪光点，从而促进学生的学习自信。简单来说，赏识教育就是从学生好的一面看待学生，同时兼顾差的一面。这就改变了以往以批评为主的教育局面，让学生得到更多的鼓励与肯定，这样可以有效提高学生的学习积极性。
二、赏识教育对小学语文教学的积极作用与教学原则
赏识教育的内涵非常丰富，对于小学语文教学而言，具有积极的作用。不过，要想赏识教育发挥出预期效果，需要遵循一些基本原则，下面具体说明。
（一）教学作用
对于小学语文课程而言，主要的教学内容是语文知识，包含拼音、字词、课文理解、写作等方面的内容。不仅如此，随着课程改革的推行，培养学生的语文核心素养成为语文教学的一个基本任务与要求，这就大大增加了教学难度。从目前小学语文教学的具体情况讲，学生方面表现出了一些问题，如积极性不高、课堂不认真、抵触语文学习等。这些问题加深了教学困境，让语文教学难度加大。而赏识教育则可以对语文教学起到多方面的积极作用。第一，赏识教育可以转化学生的学习态度，让学生回归语文课堂。目前部分小学生的学习态度不端正，因为他们曾经受到批评或惩罚，对语文课堂或语文教师产生抵触心理，在课堂上游离于教学之外。通过赏识教育，可以改变这些学生的学习态度，使其重新回到课堂学习之中。第二，可以帮助学生树立学习自信。不自信是部分小学生在学习中出现的一个常见问题，长时间的不自信会让学生畏惧语文学习。通过赏识教育，可以让学生发现自己在语文课程上的长处与优点，在教师的鼓励下逐步摆脱不自信，慢慢形成语文学习自信。第三，可以拉近师生关系，营造和谐的教学氛围。赏识教育是构建良好师生关系的重要渠道，因为教师对学生进行称赞与表扬，学生在内心就会对教师产生好感，更加愿意听从教师的安排指导。教师可以在赏识教育中切实发现学生的优点，更加全面正确地了解学生，如此便可以促进师生关系的和谐发展。
（二）教育原则
要让赏识教育发挥出切实的作用，还需要关注几个基本教育原则：首先，赏识教育虽然主张多对学生进行表扬与称赞，但是并不代表就忽视学生的问题不予批评，并不能放弃批评。赏识教育讲究中表扬轻批评，也就是要以表扬为主，批评惩罚为辅。一般来说，表扬与批评应该同时存在，二者之间保持三七开的比例最适宜，也就是七分表扬三分批评，这样更加容易让学生接受，也不会挫伤学生的心灵。其次，赏识教育肯定了学生之间的差异，这就要求教育活动针对性地进行。赏识教育的一个基础前提就是肯定并理解学生彼此间的差异，区别对待不同的学生，从学生实际出发组织对应的教学活动。最后，赏识教育要激发学生的学习热情。赏识教育并不仅是对学生进行简单的称赞表扬，还需要对学生的学习热情进行激发，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而在学习中更加专心致志，确保教学活动不断优化。
三、赏识教育融入小学语文教学的具体策略
赏识教育的作用显而易见，在小学语文教学中需要把握赏识教育承认差异、允许失败及激发学生热情的基本内涵，对赏识教育予以合理渗透，构建全新的语文课堂，推动学生积极发展。
（一）因材施教在语文课堂中实施个性化的赏识教育
在小学语文中融入赏识教育，因材施教是最基本的模式。因为因材施教是一种基本的教学理念，同时与赏识教育承认学生差异这点内涵是相似的。所以，将赏识教育融入语文课堂中，需要依照因材施教的基本原则，合理地对学生实施个性化的赏识教育。具体来说，就是根据学生的水平差异，给学生设定不同标准的教育。例如，在针对《惊弓之鸟》这篇课文进行阅读教学的时候，由于学生水平差异，不同学生对于课文的理解深度是不一样的。比如有的学生通读课文之后，只能了解基本的故事大概。有的学生在读完课文后，可以了解其中的内涵主旨。对于不同水平层次的学生，则需要依照不同标准进行赏识教育。如对于学困生，能够在通读课文后了解故事大概，那么就可以给予称赞与鼓励。而对于学优生，则需要其理课文内涵后才能给予称赞。依照学生水平实现个性化的赏识教育，可以对学生起到切实的激发作用，尤其是可以有效促进学困生的发展转变。
（二）在语文教学中科学辩证地融入赏识教育
赏识教育在小学语文教育中的融入，需要秉持科学辩证的基本思想，也就是学会辩证地看待问题，对于学生该称赞表扬的方面，不能吝啬赞美之词。对于学生该批评的地方，也不能视若无睹。简单来说，就是遵循七分表扬三分批评的基本原则，从事物的两个对立面出发评判学生的学习行为，科学落实赏识教育。比如，教学《画杨桃》这篇课文时，课文的主旨包含了两个方面，一是从不同角度看待同一事物，会看到不一样的模样；二是要坚信自己看到的事实，不能随波逐流被别人的看法影响。在教学中，可能有的学生就会出现理解上的偏差，对课文主旨的认识出现错误。在学生出现错误的时候，教师不必急于直接批评学生，而是可以先肯定学生的思考方向或思维模式，给予学生一定的肯定与称赞，再点出学生思考上的不足，这样表扬中夹带批评，学生便能很快接受。
语文教学常见问题及策略范文6
【关键词】作文教学;升格训练;教学实践
作文是语文试卷中分值最大的一道题目，而作文教学是语文教学的难点之一，不仅是学生的噩梦，也是困扰语文老师的难题。从以往的教学实践来看，作文课堂以多样化的方式呈现，一般是将作文肢解开来，从审题训练到拟题训练，到文章结构示例;从练开头到练结尾。
如此教学学生固然会明白高分作文与低分作文的差别，然而老师教给学生的只是一个结果，正如你告诉他，这样化妆是美，那样化就不美。每个学生都憧憬美，然而问题是我这张脸怎么化。也就是说学生知其然不知其所以然，所以老师教给学生的应当不仅是一个结果，更要是一个过程，即“我的作文怎么办？”
这里涉及的是普遍性与特殊性的问题，所以说作文教学最有效的方法就是作文升格训练。从普遍性地讲解分析到特殊性的地剖析提升。建构主义学习观认为要充分关注学生个体发展，充分发挥其主观能动性，在此过程中教师不是单纯地向学生传递知识，而是提供诸多的可能性，由学生自主发现选择，引导其运用所学知识主动建构自己的作文模型，这里与苏格拉底式问答颇为相近。
作文升格训练的意义重大，效果也颇为卓著，然而在实施过程中也会出现操作性的难题。
首先是课堂模式选择的问题，升格训练既然是关注个体的课堂，那么最好的方式固然是点对点的分析，然而这样的课堂效率必然是低下的。所以为了既能关注个体又要保证效率，就必须选择标本作文范例分析的模式。
这里对于标本作文的选择也是一个值得关注的点，所谓标本作文是指具有典范意义的作文，它必须包含班级学生常见的问题，而常见问题越是集中越能体现其标本作用。这里的常见，笔者标准定为班级人数的1/5。且标本作文的选择需要细致分类，有序地进行分析，依照作文的写作规律从写什么到怎么写，有表层的文章结构问题到内在的具体问题，从记叙整体思路到部分的描写到人物的刻画，从议论的整体思路到分论点的选择及表述。课堂分析主要采用多媒体展台设备展示标本作文，学生小组合作讨论的形式进行。
那么其次所带来的问题就是课堂师生互动的问题。随着教学理念的不断革新，兼之作文课堂的特殊性，以教师讲授为主的课堂已不再适用，所以升格训练始终伴随的思路是：哪里有问题？什么问题？需要怎么改？有没有其他的改法？究竟怎么改才更好？师生跟随着这条线索展开互动，在互动的过程中不是师生频繁的交流对话，而是要注重适当留白，给予学生充分理解思考的空间，鉴于作文训练的实际要求还需要留下充足的时间让学生当场写作。
互动过程尤其要关注两类学生，一是作文中存在本节课所训练问题的学生，二是要关注对作文缺乏兴趣的学生。这两类学生要关注训练完成度更主要的是增强其对于写作的信心。从建构主义教学观来看，学习的过程是其主动建构知识体系的过程。而标本示例的升格训练恰好能从身边的同学的作文入手激发其写作的兴趣。
互动过程还需要把握“度”的问题，学生能力有高下，水平各不同，所以教师需要多尺度衡量。根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师在全面了解班级同学的写作水平的基础上，提出其所能达到的水平的要求，并以此为“度”。
师生的互动中教师要学会倾听，这一点在初中的学生身上尤其重要，这一阶段的学生性格普遍比较跳脱，然而思维又不成熟难免会偏离教师理想的答案，甚至答非所问。作文升格有时甚至变成降格，这时便需要倾听，你听他的答案你才会发现问题所在，你听他说他才会觉得受到尊重，才会尊重你，“亲其师，信其道”才会发现写作的乐趣，才会在写作上有所提高。
最后的问题便是升格作文成果呈现的问题，初中的学生比较善于表现自己，所以小组合作交流之后，学生往往敢于自告奋勇地表现自己的成果，这是值得肯定的地方。但是在教学实践中会发现个别的学生过于活跃以致于掩盖了其他的声音，教师需有一双慧眼，去发现想又不敢的学生，好又不想的学生，不好却想的学生，然后鼓励他，督促他。成果展示可以通过朗读的方式或者多媒体展示的方式，二者各有特点，朗读可以展示小作者的情绪态度，更能被同学接受喜爱，多媒体展示更直观形象，就课堂教学目标的达成来看，效果可能要更好些。
