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心理学注意的特征范文1
要求：
1、了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。
2、理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。
(一)心理学的研究对象与任务
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。来源安通学校
2、心理学的研究任务
(1)探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。
(2)探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据。
(二)心理学的历史发展
1、心理学的哲学与科学背景
2、科学心理学的诞生
冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。
3、心理学的主要流派
构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。
(三)心理学的主要研究领域
1、理论心理学
普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。
2、应用心理学
教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学
(四)心理的生理基础
1、神经系统及其活动方式
(1)神经元与突触
(2)神经系统
中枢神经系统、周围神经系统。
(3)反射与反射弧
2、大脑的结构与功能
(1)大脑的结构
(2)大脑功能的单侧化
3、心理的发生与发展
(1)反映
(2)感受性
(3)心理
(4)意识
二、感知与注意
要求：
1、了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。来源安通学校
2、理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。
3、根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法;正确运用注意规律组织教学活动。
(一)感觉
1、什么是感觉
2、感觉的种类
视觉，听觉，其他感觉。
(二)知觉
1、什么是知觉
2、知觉的种类
空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。
3、知觉的基本特性
(1)选择性
(2)整体性
(3)理解性
(4)恒常性
4、知觉的组织原则
接近性、相似性、连续性、封闭性。
(三)注意
1、注意概述
(1)什么是注意
(2)注意的特点(指向性、集中性)
(3)注意的功能(选择，整合，维持，调节)
2、注意的种类
(1)无意注意
①什么是无意注意;②无意注意的影响因素。
(2)有意注意
①什么是有意注意;②有意注意的影响因素。
(3)有意后注意
①什么是有意后注意;②有意后注意的条件。
3、注意的品质
(1)注意的范围
(2)注意的稳定性
(3)注意分配
(4)注意转移
(四)感知规律与直观性教学
1、直观性教学的基本形式
①实物直观;②模象直观;③言语直观。
2、遵循感知规律，促进直观性教学
(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
(3)教会学生观察方法，养在良好的观察习惯
(五)注意规律在教学中的应用
1、唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性
2、正确运用无意注意的规律，组织教学活动
3、引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动
三、记忆
要求：
1、了解记忆的基本过程与主要类型。
2、理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。
3、灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。
(一)记忆及其类型
1、什么是记忆
2、记忆的基本过程
识记、保持、再现;编码、存储、提取。
3、记忆的主要类型
(1)记忆对象分类
①形象记忆;②逻辑记忆;③情绪记忆;④动作记忆。
(2)记忆阶段分类
①瞬时记忆;②短时记忆;③长时记忆。
4、记忆表象
(1)什么是表象
(2)表象与后象的关系
(3)记忆表象的特点
①直观形象性;②形象概括性;③模糊片断性;④个别差异性。
(二)记忆系统
1、瞬时记忆(感觉记忆)
(1)瞬时记忆的特点
(2)瞬时记忆的编码(编码方式，影响因素)
(3)瞬时记忆的存储(存贮容量，存贮时间)
2、短时记忆(工作记忆)
(1)短时记忆的特点
(2)短时记忆的编码(编码方式，影响因素)
(3)短时记忆的存储(存贮容量，存贮时间)
3、长时记忆
(1)长时记忆的特点
(2)长时记忆的编码(编码方式，影响因素)
(3)长时记忆的存储(存贮方式，存贮容量，存贮时间)
(三)遗忘
1、什么是遗忘
2、遗忘的种类
①暂时性遗忘和永久性遗忘;②主动遗忘与被动遗忘。
心理学注意的特征范文2
关键词：含义；外部表现；功能；种类；品质；应用
一、注意含义
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要条件。
二、注意的外部表现
一般来说，注意的外部表现有以下几个方面： 一是适应性动作出现。人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。当我们注意一种声音，会“侧耳细听”；在我们专注于回忆往事，思考问题时，常会“眼神发呆，若有所思”。二是无关动作停止。当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象，一些与活动本身无关或起干扰作用的动作会相应减少甚至停止。因此，一个认真听讲的学生不会总是东张西望，交头接耳，或者玩一些与活动不相干的东西。三是呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常是轻缓而均匀，有一定的节律。但有时在紧张状态下高度注意时，常会“屏息静气”，甚至牙关紧闭，双拳紧握。
三、注意的功能
注意有选择、保持和调节监督的功能，这使我们能适应变化多端的环境，生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行，从而进一步提高活动的效率。
四、注意的种类
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
（一）无意注意：指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接作用下，个体不由自主地给予关注。刺激物的强度、对比关系、新异性、活动和变化都容易引起人的无意注意。例如，正在上课的时候，有人推门而入，大家不自觉地向门口注视；大街上听到警笛鸣叫，行人会不由自主地扭头观望。另外，无意注意的产生也与人对事物的需要和兴趣、人当时的情绪状态和精神状态有关。
（二）有意注意：指有预定目的，也需要作意志努力的注意。我们工作和学习中的大多数心理活动都需要有意注意。工人上班，学生上课，交警指挥交通，都是有意注意在发挥作用。有意注意在实现过程中需要有持久的意志努力。
（三）有意后注意：指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式。它一方面类似于有意注意，因为他和自觉的目的、任务相联系着；另一方面类似于无意注意，因为它不需要人的意志努力，在活动进行中不容易感到疲倦。它是一种更高级的注意，这对完成长期性和连续性的工作有重要意义。但它的形成需要付出一定的时间和精力。
五、注意的品质
（一）注意的广度：又称注意的范围，指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习的效率。在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度。影响注意广度的因素主要有注意对象的特点、 活动的性质和任务和个体的知只经验。
（二）注意的稳定性：指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内的活动效率。同注意的稳定性相反的表现是注意的分散。
（三）注意的分配：指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。它在人的实践活动中有重要的现实意义。如教师需要一边讲课，一边注意学生的课堂反应；司机需要一边驾车，一边观察路况。
（四）注意的转移：指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。例如，在学校课程安排上，如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要，把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。良好的注意转移表现在两种活动之间的转换时间短，活动过程的效率高。
六、注意规律在教学中的应用
（一）根据注意的外部表现了解学生的听课状态
在课堂教学中，学生如果是认真听讲，注意教师的教学活动，也会有相应的外部表现。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。
（二）正确利用无意注意的规律组织教学
1、尽量减少刺激物对学生的影响：教室内部的布置和周围的环境，师生的衣着和行为，教师讲课的声音、板书以及直观教具的出现等，都可以成为学生无意注意的对象。如果处理不当，就会分散学生对讲授内容的注意；反之，就会增强学生对内容的注意。因此，在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教师内布置要简朴，尽量有学习的氛围，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如：采用多样的符合学情的教学方法，注重教学内容的组织和教学形式的多
2、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性
（三）要着重培养学生的有意注意
1、提高活动的目的性：教师要帮助学生把模糊的抽象的学习目的转化为清晰的具体的学习目的，把单纯得到考试成绩的暂时兴趣转化为追求运用知识的永久兴趣，在讲授新课时，明确新课的目的、任务和意义，学习目的明确了，有意注意就维持得更长久。
2．激发学习动机：教师要让学生体验成功，充分肯定学生主动回答问题的积极性，对每个学生的进步予以及时的肯定，以此来激发他们的学习动机，这是使他们把注意力集中在学习上的有效手段。
3、给予信号，适时提醒 ：当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，也可以一边凝视学生，一面走近他，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。
4、提出问题，强制注意：教师的提问能引起学生的有意注意。提问应面向全班，然后指名让不注意听讲的学生回答。提出的问题应与正在进行的教学活动有关，以激发其听课的积极性，使其注意力转移到课堂。
5、加强对学生的组织性与纪律性的教育：这是维持有意注意的心理基础。目的是使学生能够自觉地依靠有意注意去协调内心世界与外部行为，使其言行举止有意化、自动化。
6、培养学生抗干扰的习惯：养成抗干扰习惯的学生，在遇到干扰时，就懂得用语言提醒自己注意，能习惯性地运用实际动作来支持有意注意。
7、把学生看成学习活动的主体：教师要尊重学生的情感、需要和价值观，相信学生自己能教育自己，发展他们的潜在智能。教师把学生当做学习的主体，学生也就会成为有意注意的主人。
（四）有意后注意的规律在教学中的运用
教师要事先设计好注意转化的方案，有目的地促使学生的注意转化为对学习既心驰神往、又视其为乐事的有意后注意的形式。要引导学生自觉进取的学习动机，并依靠这种动机调整自己的注意，使自己经常处于最佳的有意后注意状态。
（五） 要善于运用两种注意相互转换的规律
在教学中，如果片面地或过多地要求学生依靠“有意注意”来学习，往往容易引起疲劳并导致注意力分散。单纯依靠“无意注意”就难以发挥学生的主动性。教师应当根据注意力转化的规律来组织教学，使学生的两种注意规律有节奏地交替进行，从而达到最佳的教学效果。■
参考文献
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[2] 王小明：《学习心理学》，中国轻工业出版社2009年2月版
[3] 彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社，2004年3月第三版
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[5] 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：《教育心理学》，人民教育出版社2010年7月第二版
心理学注意的特征范文3
【关键词】羽毛球 注意力集中 教学方法
羽毛球运动是对注意力的要求非常高的项目之一，无论哪个技术都要求眼睛时刻盯住球，以便应对每次的来球，并做好每次的回球。如果，注意力分散，被对手抓住机会，就可能会失去整场比赛。原丹麦羽毛球著名男选手弗罗斯特曾在其顶峰时期说过这样一段话：“我想解决注意力问题的关键是不要对未来或过去操心，也不应该总是沉浸在对即将进行的比赛胜负的思考之中。因为，脑子里想这些是无益的。相反，应该专心致志地思考自己如何才能发挥得最好。”20世纪伟大的自然科学家爱因斯坦曾经说过，成功等于注意力加艰苦的劳动再加上正确的方法。牛顿也说过，“我的成就当归功于精确的注意力！”。法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”我国著名的数学家华罗庚也曾说过：“注意力是智慧的门户！”可见，注意力无论在学习或其它方面，对于成功都是非常重要的。
一、注意的基本特征在羽毛球教学中的应用
注意属于心理学的范畴，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特点。注意力在大脑中依赖多巴胺和去甲肾上腺素的神经网络功能来控制。注意力就是把自己的感知和思维等心理活动指向和集中于某一事物的能力。
注意是一种极其复杂而多面的心理功能，而羽毛球运动又是对注意力要求很高的项目。所以在羽毛球学习和比赛中保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其它活动和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。
1.注意的指向性
注意的指向性是指人在每一个瞬间，心理活动都选取了某种刺激，而忽略了另一些刺激。当注意指向某一刺激时，对这一刺激的反应就清晰，而对其他刺激则反映模糊。指向性表现出人的心理活动具有选择性。指向性不同，人们从外界接受的刺激信息也就不同。
指向性是心理活动对活动对象的选择。客观事物并不都能被主体清晰认识，人们在每一活动瞬间都能依赖意识和需要选择某个特定的对象而离开另一些对象。因此，注意的对象又叫做被主体选择的客体；注意的背景是其他没有被选择的客体；选择的范围是一个或几个互有关系的对象。
2.注意的集中性
注意的集中性是指心理活动集中在指向的刺激上的强度。例如，集中性是心理活动不仅离开一切无关事物，而且抑制了无关活动，使选择的对象维持在相对的时间内，保证对对象的清晰反映。在羽毛球课上，学生的注意高度集中时，指向的范围就会缩小，这时候，他们对自己周围的一切就可能达到“视而不见，充耳不闻”的境界了。 指向性和集中性密不可分，是保证羽毛球教学中学生心理活动顺利开展并继续维持下去的前提条件。
二、注意的品质在羽毛球教学中的实践
注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的稳定，注意的转移四个方面。它可以反映一个人注意的发展水平。
1.注意的广度
亦叫注意的范围。在同一时间内，注意所能清楚把握的对象的数量。注意的对象越集中，排列得越有规律，彼此间整体性越强，越能成为互相联系的整体，以及活动的任务越具体，个体的有关知识经验越丰富，注意的广度就越大。
2.注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动或对象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有条件的，其中最主要的是同时进行的两种或两种以上的活动中，只能有一种是不熟练的，其他都已达到相对自动化的，即不需意识控制的程度。
3.注意的稳定性
注意的稳定性，又称注意的持久性。是指把注意持久的集中在某一对象或活动上所能维持的时间。对象的新颖性、多变性，活动内容的丰富性；以及个体的精神状态，健康状况等等，是保持注意稳定的条件。在羽毛球课上保持注意的稳定性，对于学生学习新技术动作和战术等其他的教学活动都具有重要意义。
4.注意的转移
注意的转移是根据新的任务，主动地、及时地把注意从一种对象或活动，指向另一种对象或活动上去。先后对象或活动的新异程度，吸引程度，以及个体对对象或活动的认识和兴趣等等，都会影响注意转移的迅速程度和难易程度。
三、注意力集中训练应用于羽毛球课的几种方法
在一节羽毛球课上，要排除外界的干扰，学生就要做好充分身体和心理准备后，才能学习羽毛球技术和战术，培养学生的良好注意品质，提高学生的学习成绩的目的。
首先，在教学中，教师就应该有意识地安排学生在外界干扰比较严重的环境下进行学习，学生通过意志努力，集中注意力完成技术动作，通过这样的反复练习，提高学生集中注意力的能力。
其次，通过学生的意志努力随时分配和转移注意力的训练，教师在安排教学计划后，有意识地在同一教学课中变换训练内容，要求学生迅速从一种方法、手段，转移到另一种训练方法、手段上，这样可以提高学生调节注意力的能力。
最后，在平时的学习中，教师要有意识地培养学生养成和无论做什么事都要专心致志、聚精会神、排除内心中的干扰的习惯，提高学生集中注意力的能力。
1.游戏法
在课的准备部分做一些集中注意力的练习和游戏，如四面转法，数数抱团，数“7”等。在结束放松部分环节，利用身体催眠向身体的各部位传递休息的信息，从而使身体达到轻松、平静的状态。
2.视羽毛球法
在高于羽毛球网一米的空间内，挂一个羽毛球，学生们站在两边场内，然后让学生将注意力集中看这个羽毛球，然后闭上眼睛努力回忆，如此反复做几次，直至羽毛球在头脑中能清晰地再现为止；然后将羽毛球用拍子打动，学生继续提高注意力看球；然后让学生轮流在场内进行十字形跑动，眼睛将注意力放在静止或者移动的羽毛球上，保持脚下速度，并做击球动作。教师记录每次持续的时间，每次训练不少于3-4次，持续时间以能超过五分钟为好。
3.辨音法
在学生的呼喊声等嘈杂的环境中，让学生辨别击打羽毛球的声音并记录听见的次数，以十分钟为限。
四、结论
注意力可以通过锻炼得到提高和改善锻炼注意力，需要将自己的全部注意力集中到独一无二的对象羽毛球上。集中注意力不但有助于增加有意识时的应变能力，而且还可在下意识的应变能力，创造力和直觉之间建立联系。所以，在羽毛球课上应用注意力集中训练，对于提高学生羽毛球技术及战术的学习速度和理解是极为重要的。
参考文献
心理学注意的特征范文4
1、针对无意注意的特点，把握直观性原则。
学生常常对他们感兴趣的教学内容表现出集中的注意，在体育教学中能够引起学生无意注意的形式、内容、方法很多。例如在课的开始部分用师生之间的问候语或下达口令的方式都可以使学生注意力得到相对的集中。
因此，在体育教学中必须针对学中年龄特点和心理特征，经常变换教学手段使教学方法充满新意，经常交替采用诸如竞赛法、游戏法、分组练习法和互相纠正法等手段使组织体育课的传统方法得以奏效，成为启发学生学习兴趣的有效方式。
2、启发学习自觉性，加强对有意注意的引导。
有意注意是一种有自觉目的，必要时还需经过意志努力的注意，有意注意同间接兴趣相联系，是在个人意识控制下的注意现象。因此，加强对学生的引导，明确学习目的，培养自觉性，是教学中必须关注的重要问题。
3、把握注意
心理学注意的特征范文5
[关键词] 注意力；认知心理学；语块习得任务
一、引言
语块教学是我国语块研究的一个热点领域。对教学的启示是：在教学中应重视和记忆语块。虽然，许多教师已经意识到语块在教学中的重要作用，但进行教学实践的并不多。从认知心理学家角度来看，注意是学习者对所学信息进行加工的重要方式，注意力在认知活动中对于获得知识起着积极的作用。解析注意力在二语习得认知过程的作用，可以揭示外语学习过程中一些现象和规律，从而提高我们的教学水平。本文将从认知心理学的角度分析注意力与以语块习得为主的任务型教学关系，探讨注意力在语块习得中的作用。
二、注意力理论
注意力在认知心理学中被定义为：人积极处理通过感觉器官、存储的记忆或是其他的认知过程所获得的大量信息的手段。它包括有意识的注意力和无意识的注意力两个过程。[1]注意力有两个特点：指向性与集中性。注意力的指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略另一些对象。注意力的集中性是指当心理活动或意识指向某个对象后，它会稳定于这个对象，即全神贯注于该对象。人在高度集中注意的时候，注意力的指向的范围就缩小，从一定意义上说，注意力的指向性与集中性是密不可分的。可见，注意是一种受限的选择性认知过程，它在一定程度上受人的主观性的控制[2]。
在认知心理学中，注意的理论很多，比较典型的是布罗德本特Broadbent的过滤论（filter theory），该理论陈述了在任一时刻人们能注意的信息量是有限的，一旦信息超过了人所能接受的容量，那么人则会运用注意的过滤器使一些信息通过而锁住剩余的信息[3]。过滤论难以解释为什么未受注意的信息的某些方面仍能透过过滤器，而这些东西后来是需要在认知系统中处理的，为此就出现了特雷丝曼的衰减器理论（attenuation theory），该理论认为，在未被注意的消息中的一些有意义的信息即使很难恢复，但还是可利用的。这类信息从属于三种分析：首先是消息的物理属性的分析，如音调或响度；第二种分析是语言分析，是一个解析消息并使它们变成音节和词语的过程；第三种分析是语义的分析，处理消息意义的过程[3]。过滤论和衰减轮都有一个共同的出发点：注意的选择性，它指处理系统有限，对付不了所有的输入，必须选择一部分作进一步加工，注意就是一种选择行为。另一种完全不同的理论就是卡恩曼（D. Kahneman）的注意分配模式，在此理论中注意被看成是资源，其能量可以随着人所处的觉醒状态而变化，这些资源可以灵活地分配去完成各种各样的任务，甚至同时做两件事情[4]。总结起来。注意有以下特点：注意力资源具有有限性和选择性；注意力受制于自愿控制；注意力控制着意识的渠道；注意力是行动控制和学习的基本要素。[5]
三、注意力与语块习得的任务型教学
任务型教学（Task—based learning / teaching approach）主要起源于20世纪60年代外语教学领域，兴盛于90年代后期，它的影响延续至今。近十年来，国内研究者和和教师开始越来越关注任务型语言教学。有关这方面的主要著作有龚亚夫、罗少茜的《任务型语言教学》[6]，魏永红《任务型外语教学研究：认知心理学视角》[7]，程晓堂《任务型语言教学》[8]。这些著作对任务型语言教学的概念、任务型教学法的实质及任务设计的原则等问题从多角度进行了探讨。国外研究任务型语言教学可以分为两类[8]：一类是以David Nunan，N.S.Prabhu，Jane Willis 为代表学者，从语言学和教育学的角度研究如何在课堂上围绕任务展开教学，另一类以Michael Long， Peter Skehan， Rod Ellis， Merrill Swain， Peter Robinson等为代表，从心理语言学角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。
同时，不同的专家和学者从各自的研究角度给出了不同的定义。结合本文所探讨的主题，我们倾向于朗和克鲁克斯的定义。他们认为[9]：“一般认为，（教学）任务是为学习者展现恰当目的语样例的一种方法—即语言输入，学习者必须通过运用一般的认知和信息处理能力对这些语言输入进行重组——同时任务也为表达理解和输出目的语时所遇到的交流困难提供了一种方式……”
根据任务型教学的内涵和原理，我们将语块作为输入目的语样例，设置了以语块输入和输出为主的任务型教学。采用以语块习得为任务教学模式可以使学生既关注语言的形式，更要关注语言的意义和功能，可以改变教师单纯讲授语言知识的状况。从而有利于提高学生综合运用英语的能力，体现“做中学”的理念。
语块存在于人脑的记忆中，而且随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，语块的数量也相应增加，从而使大脑可以储存和回忆更多的信息。语块在记忆储存的一个突出特点是整体储存和整体提取。这就意味着学习者以语块为任务来学习时不必考虑语法，可以把注意力从语法转移到相关性、连贯性和恰当使用等特征上，有利于改善语言表达的流利性和准确性，调动学习者的学习积极性。
信息加工理论认为信息通过输入进入人脑中工作记忆，经过加工筛选后的信息储存到长时记忆之中，然后经过输出成为运用的知识。语块的习得过程同样是信息加工的过程，而注意在这样的过程中起到一个很重要的调节作用。一方面，注意被认为是对输入进行筛选进而为加工提取重要性信息的刺激过程，另一方面注意被看作是一种认知资源，可以作为大脑注意力的集中方式提取。[10]语块的学习过程可以分为三个阶段，第一阶段习者从语言环境中接受可理解的语块输入；第二阶段学习者对输入语块进行/创造性构建，通过情感过滤、认知和语言监控等机制的作用将输入语块变为吸收语块。第三阶段：学习者通过逼迫输出语块。
四、注意力对语块习得的启示
将注意力关注于语块的输入和输出能有效的提高语言学习效率。在语块学习任务中要发挥注意力的作用就要调整注意力资源达到较佳的学习状态，在可能的条件下，加大注意力与内在中介语发展的联系，充分发挥注意力的调节和监督的作用。
从以上的信息加工理论可以看出，注意力在语块的输入和输出之间扮演着重要角色，注意力影响到输出的质量，这时候就要发挥注意的监督功能以促进中介语的发展。教师在组织大量语块任务输入活动中，应区别以“微调输入为主”（finely-tuned input）的有意识的选择语块知识和以“粗调输入”（roughly-tuned input）为主的高于学生能力水平的语块知识，中心注意力应指向微调输入，粗调应以边缘注意力为主。语块的“输入”是语言学习活动的重要组成部分，但是，仅仅依靠输入来提高学生的交际能力是不大可能的，所以有必要组织各种类型的“输出”活动。输出活动有利于发挥注意的调节和监督作用，注意在输出中有助于学习者在输入和中介语之间搭建“注意汇编程序”（noticing the gap）， 有助于假设检验和自我辨认和纠正错误。
五、结语
在大学英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。而本文主要从认知心理学角度探讨基于语块的任务型教学，提倡利用有限的注意力资源，加强语块的输入和输出能够克服加工限制的局限，降低语言习得的难度，进而提高语言习得的效率。
参考文献：
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[4]桂诗春.实验心理学纲要：语言的感知、理解与产生[M].长沙：湖南教育出版社，2001.
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[6]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[7]魏永红.任务型外语教学研究—认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
心理学注意的特征范文6
关键词 ：歌唱心理学 感觉 注意
声乐心理问题，在意大利、英国等欧洲国家早已有专家论述。但诸多声乐教育家并不满足生理教学法，分别开始利用物理学中的声学、力学和心理学，进行声乐教学。
当西洋美声唱法传入中国后，绝大部分歌唱家、声乐教育家都以生理教学为主要手段。在浩如烟海的声乐专著中，很少提到心理素质对歌唱技能技巧和情感的支配作用。直到近些年来，才有声乐心理的专著和论文。
在下文中，我们具体地探讨一下歌唱发声心理活动的方法，因为它对于声乐学习的成功与否，起着至关重要的作用。
一、“感觉”是歌唱发声过程的初级阶段
心理学指出：“客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑中就产生了对这些事物的个别属性的反映，这种反映叫做感觉。”
1．歌唱听觉
对于歌唱者来说，必须具备对乐音敏锐地感受和分辨能力，这种能力，是可以通过不断学习和训练来提高的。
人的听觉，主要接受外界声音的信息。但对演唱者来说，运用自己的“内听觉”去监听、调整歌唱器官的发生动作，向平衡状态完善。只是歌唱者与听众在听觉效果上有不同的差别：歌唱者的主观听觉，不应该将注意力集中在体外空间的音响效果上，而应该更多地注意体内共鸣腔体里产生的音响效果。这正是强调“内听觉”的意义。
歌唱者与听众，在听觉上存在着主、客观的矛盾。特别在高音区，歌唱者感觉在头腔的共鸣空间中只有一个很小的共鸣点在振动，听众听到的却是很响、很大的明亮的头声。歌唱者感到头腔里更多的是较暗的音色包围着明亮的、集中的小共鸣点，听众却听不到空和暗的音色成分。歌唱者在学唱的过程中，不仅要懂得这种声音音色的主客观差别，还要尽快地适应主客观的矛盾状态，去掌握主动调节、控制共鸣音响的心理技巧。
2．歌唱视觉
有人把音阶与颜色联系起来，虽然有些玄妙，但不可否认是有一定道理的。贝多芬认为b小调是黑色的；斯克里亚宾认为c小调是蓝色的，G调与D调是黄色的。这就是音乐家对调性的视觉反映。
歌唱家对歌声也具有视觉反映，在演唱时，歌唱家的眼里有景与物的视象。在发声时，我们通常所说的声音明亮、透明、暗淡、苍老等这些都是视觉感受。当欣赏《在那桃花盛开的地方》时，仿佛也看到了“桃树倒映在明净的水面，桃林环抱着秀丽的村庄”这幅迷人的画面。演唱者一旦产生了视觉的内心视象，就调控了演唱的情绪和情感。视觉的内心视象调控着情绪和情感，而情绪和情感又调控着歌声的规律，这就是视觉对歌唱与发声的调控作用。
二、“注意”在声乐学习中的意义
在声乐学习中，“注意”对于学习有十分重要的意义。心理学家指出：“注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由此，才能够清晰地反映周围现实中的一些事物。”“注意”本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特性。人在注意什么的时候，就在感知、思考或想象着什么。歌唱发声时，要将这些综合的心理活动统一起来，不断培养有意注意，克服注意的分散。就可以使歌唱的技巧变成长久而稳定的习惯，使有意注意变为下意识的无意注意了。
“注意”还有一个重要的特征，就是注意的分配与转移。在声乐初期学习过程中，人们常犯的一个毛病就是注意的单一性。当老师提醒学生需要在发声时保持“高位置、深呼吸”的感觉时，学生往往只能照顾到一个方面：顾了位置，忘了呼吸；顾了呼吸，忘了位置。这种顾此失彼的现象，往往是由于不懂和不会运用注意的分配与转移的心理方法。
三、良好心理素质的培养
声乐表演心理素质除具有先天素质外，更主要的是集中在后天培养的素质方面。
1．歌唱欲望与歌唱环境的培养
歌唱欲望首先来自兴趣和爱好，在此基础上的强烈歌唱欲望和表现欲望，才会促使歌唱家热爱这门艺术，产生真挚的情感。一个人在唱歌前，要自我激发歌唱欲望。这一过程看来很短，只是歌唱前的准备阶段，但它需要平时的反复练习和着力培养。歌唱欲望的培养和形成，兴趣爱好是基础，正确科学的技巧训练是关键，稳定协调的心理素质，是其成功的重要保障。
所谓歌唱环境的培养，主要指通过平时的注意和训练，使其习惯于在各种环境和场合中进行表演的能力。凡优秀歌唱者的表演才能，都是在不断的舞台实践中逐步锻炼和培养起来的。随着实践经验的日积月累、表演技巧与艺术修养的不断提高，歌唱者对自己的成功充满了信心。当然，所有歌唱心理素质的培养，均须建立在发声器官的良好训练和演唱技巧较为完善的基础之上。“艺高人胆大”，它同样会给我们带来诸多有益的启迪和帮助。
2．歌唱的激情与表现的控制协调能力的培养
