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家校合作国内外研究现状范文1
关键词：课程质量评价体系；层次分析法；全面质量管理
Research on evaluation methodology and course quality evaluation system of mechanical design-related foundation curriculums based on CDIO
Feng Yong, Zhang Jie, Xue Xiaoqiang
Nanjing institute of technology, Nanjing, 210067, China
Abstract: Basing on the current teaching situation about mechanical design-related foundation curriculums of domestic and overseas universities, the thought of comprehensive build course quality evaluation system borrowing ideas from TQM was proposed. Subsequently, several factors affecting course quality were evaluated using AHP method. By means of above research, not only several factors affecting course quality were quantitative studied but also perfect quality means were qualitative studied to establish a sound course quality control system.
Key words: course quality evaluation system; analytic hierarchy process method; total quality management
机械设计类基础课程是培养工科学生机械设计能力的基础，由于受传统教学方法的影响及考核形式的限制，这类课程的教学效果一直不尽如人意。其主要原因是课程的内容、教授方法、过程未得到有效的基于工程的实践质量监督及反馈，导致影响教学效果的负面因素恶性循环。
1 国内外工程教育现状及分析
1.1 国内外现状
较多欧美高校的工程教育比较关注学生对基础理论的掌握及其与实践相结合的能力培养，这对我国工程类教育具有很好的借鉴作用。即便如此，近些年通过对欧美多家企业的调查结果表明，工程类课程的教学效果仍不尽如人意：调查的39 000多家公司中有31%的企业表示无法完成所需工程人才的招聘计划，有49%的企业认为未来5年高技能人才大量短缺，而70%的德国企业则表示将面临工程类专业人才缺乏问题(数据来源美国万宝盛华公司)。
图1为国内外获得工程学士学位数量对比情况。从中可见，在中国获得工程学士学位的人数远高于欧美国家及其他亚洲国家。但这并不意味着我国已解决欧美缺乏工程技术人员的困境，相反，我国机械或其他工程行业的发展现状更令人担忧：行业不仅缺少领军人物，更缺少大量的具有创新实践能力的工程技术人才。
图1 国内外获得工程学士学位人数
1.2 存在的问题
根据国内外工程类课程教学质量现状分析，影响工程技术人才素质培养的主要问题如下：
(1)工程教育培养目标不够清晰，学生素质结构难以适合企业需要。企业十分注重的创新能力、敬业精神、团队合作、沟通能力、学习能力等未能通过高校教育得到有效培养和形成。
(2)高校与企业间的联系不够紧密，学生工程实践能力不足。现有工程教育不能给学生提供充分的工程训练，工科学生实践和设计能力有待进一步提高。
(3)高校师资队伍整体水平不高，教材内容不适合工程教育需要，缺少有丰富企业工作经验的教师，尚未建立企业人员来高校任教的制度，教师整体水平与国际化教育存在较大差距。
(4)管理体制与机制落后，教师忙于“事务”(项目申报、非专业学术性活动等)，导致教师的教学精力投入不足，直接影响工程教育质量。
1.3 解决途径及方法
美国波音公司认为能够满足企业需求的工程技术人员应具备的能力为：较好掌握工程学科基础知识、较好了解设计和制造流程、具有复合学科和系统的观点、良好的沟通能力、较高的道德水准、创新的思维能力，既能独立思考，又能博采众家之长，具有终身学习的愿望以及深刻了解团队工作的重要性。因此，进行基于CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)理念(构思、设计、实现、运作)的工程类课程改革与建设是解决上述不足的有效方法，而借鉴全面质量管理(Total Quality Management，TQM)的思路构建课程质量标准与决策体系，指导课程组织形式及课程内容的不断优化调整则是该方法得以有效实施的保障，具体模式如图2所示。
图2 基于CDIO的课程改革与建设模式
2 借鉴全面质量管理的课程质量标准评价体系与评价方法
家校合作国内外研究现状范文2
关键词：联合培养；国际合作；研究生教育改革；公派出国
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0176-02
一、我国研究生培养现状分析
目前我国的研究生教育培养受传统人才培养机制的影响，有很多不足之处。与西方发达国家自由化、个性化的研究生培养模式相比，我国当前的研究生培养模式死板单一，不注重研究生创新能力的培养，不能体现学科交叉的发展趋势和优势[1]。在此培养模式下培养出来的研究生视野较狭窄，并缺乏灵活多变的学习能力，结果束缚了其知识面，最终限制了创新能力和处理问题能力的提高。另外，在传统教育模式的影响下，我国研究生专业学科前沿知识陈旧，知识面较窄，创新性学科专业交叉较弱，而且研究生课程过于偏重基础理论的学习，对国际学科前沿领域知识的介绍和实际动手能力的培养略显不足。在这种模式下，研究生虽然专业基础坚实，但由于缺乏学科交叉知识的基本储备和国际科研动态的最新信息，对新兴问题的发掘缺乏科学研究者必需的敏锐眼光和创新思维。要改变这个局面，就必须加大研究生培养模式的改革力度，借鉴世界其他国家的先进经验，建立国际合作与研究生联合培养新模式，逐步实现我国研究生培养模式的国际化。
二、研究生国际合作与联合培养需要解决的主要问题
跨国联合培养是中外高校共同实施人才培养的教育模式，这种模式培养的研究生创新能力更高，知识水平更宽泛，是培养国家建设所需创新精英人才的全新教育模式。它有利于增强我国研究生教育的国际化意识，推进我国研究生培养机制与西方发达国家接轨。研究生教育从单一化转为多元化、从国内教育转为国际教育的改革如想顺利完成，需要解决以下主要问题。
1.提升基础教育水平。教学模式国际化改革是实现研究生基础教育国际化的基础，也是研究生培养模式国际化的难点。对于外出留学的研究生，在其出国前应加强基础教育国际化的培养。教育内容国际化要求各个高校要倡导双语教学。教学内容国际化可以通过多种渠道进行，比如引用原版教材开设研究生课程，鼓励研究生参加国际会议，用英文与国外同行交流研究成果等。通过基础教育国际化，留学生将更容易融入国外科研。引入国际留学生后，通过国际化的研究生基础教育的学习，国际留学生将能更快适应国内教育模式，融入国内课题研究，而国际留学生的引入又促进了国内高校教学模式的改革。
2.实现多渠道国际化培养模式。研究生国际化培养有多种渠道可以选择。虽然邀请一些国外专家和学者来华讲座或支助研究生导师外出学习国际化先进理念可以给研究生带来新的学术视野，但是真正能够使研究生融入国际化的还是让研究生“走出去”模式。研究生基础教育国际化意识的培养理念会激发研究生去国外攻读博士学位的兴趣。外出攻博对于研究生的要求很高，只有少数尖子生才能达到此标准。近年来国家注重博士生教育质量的提高，通过国家公派联合培养等项目帮助国内博士生走出在国外进行半年到两年的访问与研究[2]。这种出国学习访问对于博士生来说要求较低，很容易实现。另外除了研究生“走出去”，引入外国留学生参与国内课题组，也会增添课题组的国际化氛围，开拓研究生的全球化视野。
3.国内外导师交流零障碍。如果选择国家公派联合培养的方式进行国际交流与合作，经常会遇到国内外课题不一致的问题。提前沟通，选定最适宜的课题组是解决本问题的最有效方法。但在实际过程中，仍然可能存在双方课题不完全一致的情况。研究生应该在国内的前期研究和国外的新课题之间做个平衡，在与两边导师协商后做出最优的决定。研究生出国后，其科研工作受国外导师的影响更大，因此国外导师很自然会以他自己作为文章通讯作者。针对这一问题，公派联合培养博士生最好在出国前就把所需文章发表出来，另外要就国内学位答辩的要求和海外的联合培养导师多沟通，以争取他的理解，而不要寄希望于把论文拖着带回国内发表。
4.发挥好回国研究生的国际交流的后续优势。外出留学的研究生既具备了国内扎实的基础理论，同时又具备国外科研的先进技术，使其具备了国内其他研究生所不具备的优势。出国研究生除了努力将国外的先进研究方法和科学理念引入自己国内的研究当中，还需要担负着扩大国内研究生科学研究视野，拓展国内研究生学术研究视野的责任。研究生回国后将自己在国外开展学术研究的经历和经验分享给国内研究生，实现一人出国，受益全体的目的。另外还应发挥好回国研究生的纽带作用。回国研究生与国外导师在学生联合培养中建立了密切的关系，这种关系可以对其他研究生的出国和双方学校的项目合作具有很好的推动作用。
三、我国研究生国际合作与联合培养新思路
改变研究生传统教育单一模式，以培养研究生专业基础教育国际化为前提，结合出国渠道多样性和培养模式差异性教育的方案。寻求研究生以出国攻博、公派联合培养或交换生最适宜出国渠道，同时增强外出留学研究生和引入的国际留学生适应性，同国外导师培养相结合管理留学研究生。注重外出留学研究生回国后的反馈和经历分享工作，以点带面，激发周围研究生的出国意识，并进一步完善各学科研究生培养国际合作与联合培养新模式（图1）[3]。
该模式是结合现阶段国家支助博士公派出国的相关政策和国际留学现状提出的，它彻底改变了传统研究生教育“导师―学生”的单一模式，可以通过以下途径和实践得以实现。
1.国际科研合作教育平台构建。增强国内教师国际化意识的培养观念，注重研究生基础教育国际化培养，鼓励和支持研究生参加国际学术活动，并与国际学科知名高校和机构建立了密切的合作关系，为增强研究生出国的多样性和外出留学研究生快速适应性打下基础。加强高校与国外知名高校之间的互访，及时交流研究生在国际化培养中存在的问题，为研究生在国外的学习创造良好的环境和后勤保障。
2.短期合作互访模式常规化。加强高校与邻近国家，如韩国、日本等之间短期合作的关系，增强与港澳台地区知名高校建立研究生国际合作教学、师生互访合作教学活动，支助研究生利用暑期等时间出国（境）学习访问。通过两校之间共同制定课题，限时完成任务等方式提高了研究生交换访问的成果输出率。
3.“走出去”与“引进来”相结合。接受国际留学生并促进外国留学生的快速融入，通过将其课题引入国内的科研平台达到国际合作目的。依托国家留学基金委和教育部等相关部门，高校应积极接收外国留学生，外国留学生的到来提高了高校研究生的外语水平和国际化意识，而外语水平和国际化意识的提高可以增强国内研究生“走出去”的意识。
四、我国研究生国际合作与联合培养模式的实践意义
高校以中外合作办学和中外交流合作为基础的研究生教育国际联合培养项目创新了人才培养的新模式，探索了一条国际化高层次人才培养的有效途径，主要具有以下实践意义。
1.学术视野国际化。中外院校间以研究生交流和互换的方式促进学生的国内外交流，打破了研究生的视野局限性，培养了研究生全球观念和国际意识[4]。同时以全球社会人才需求为导向的办学模式培养的学生具有更强的国际交往能力和生存能力，再加上宽阔的就业途径、丰富的就业信息，使得他们能够在国际人才市场上求得一席之地。另外对于国内教育更新教育理念、创新教育体制、促进教育改革、引进和利用国外的优质教育资源、培养国际化人才、提高办学水平、改善办学条件等方面发挥积极作用。
2.合作平台现代化。合作双方制订单独教学计划的学历教育合作形式，优化教学安排、课程设置等条件，同时注重形式灵活性强，有针对性、紧扣市场、专业较新颖、学制时间短的非学历教育，研究生回国后都会对国内科学和技术发展带来不同的发展。同时研究生留学回国后可以成为政府机关、企事业单位的排头兵，在涉外事务中尽展才华。国际联合培养的研究生因其学习环境和生活环境的独特性，使得他们更加熟知中外各项事务并发挥极大的作用。
3.教育模式先进化。高校国际联合培养学生中一部分回国后可以在大学担任专业课双语教学等工作，他们不仅把令人耳目一新的前沿热门知识带回国内，更把先进的教育理念、教学方法、教学模式等融入教学改革实践，推动了我国高等教育与国际接轨。还有一些研究生毕业后进入国外大学任职，这些研究生不仅以其自身的优势和实力实现了美好的就业梦想，更因其特殊的教育背景，使他们成为反哺教育、反哺社会的栋梁之才，更成为中国在海外储备的高级专门人才。
4.人才培养多样化。国际联合培养学生有两方面的优势：一方面，具有国内高等教育的特点，他们在学习过程的前期就奠定了扎实、深厚的基础知识，后期的国外学习或外教的传授使得他们能够接触前沿的理论和学科动态，同时专门的外语培训和严格的标准使他们熟练地掌握了外语；另一方面，通过中外联合培养、学生交换等平台，这些同学就能到国外名校留学，学到具有与国外硕士、博士同等的知识体系。
五、结语
我国研究生国际合作与联合培养新模式以加强外出留学研究生和引入国际留学生的国际化基础教育为基础，发挥国内外高校科研的各自独特优势，通过资源互补、互相促进，促进课题研究的深度和广度，增强研究生国际化的意识，提高研究生知识水平，优化研究生理论与实践的知识结构，扩大研究生的国际视野。同时，建立一套完备的行业研究生基础教育国际化、国外培养和管理合理化、回国反馈最优化的研究生培养模式，实现多个留学地区、多种留学渠道、对口专业和交叉专业相结合的教育路线，形成一套渠道多而稳定有效的研究生出国培养的体制，全面实现研究生教育国际化，为国家建设培养一批各行各业拔尖创新的国际型人才。
参考文献：
[1]李学慧，吴志宏.研究生培养机制改革的探讨[J].中国科技纵横，2010，（22）：104，137.
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[4]马方来.国际联合培养学生就业优势分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（9）：33-34.
家校合作国内外研究现状范文3
【关键词】动漫产业；动漫周边产品设计；产业链衍生环节；动漫形象
一、国内外动漫产业发展现状
我国的动画制作历史悠久，在上世纪六七十年代也曾风靡一时，我国动漫受众多为孩子，而动漫产业发达的国家，动漫早已面向整个社会群体。当我们开始认识到动漫是一个产业的时候，欧、美、日、韩的动漫已经大规模地进到我们的市场当中。所以当我们的动漫行业开始起步的时候，既有借鉴又有压力。
（一）国内和国外动漫产业差距
动漫游戏产业发展国际论坛上，在业内人士交流过程中，谈到国内和国际先进国家差距问题时，大家一致认为中国的文化创意产业、动漫游戏产业不缺资源，不缺资金，也不缺人才，但缺原创，缺产业，缺产业链，缺品牌，缺精品，缺大师。一些业内人士更多的体会是，搞动漫游戏产业一定要追求原创，一定要追求品牌，一定要有自己的价值定位。我国和动漫国际大国，比如美国、日本、韩国相比，我们的产品品质不高，产品不够丰富，产生世界影响力的作品还不多。特别是我们的产业效益不高，产业链比较短。调查数据显示，中国动漫市场的直接消费群体约有5亿人之多，蕴含极大的潜力。但上个世纪末至本世纪初，盗版、原创培育机制不全、评价机制缺失等诸多问题，在发展过程中难以形成完整的产业链。
（二）国内原创动漫周边产品的开发
动漫产品其实可以涵盖包括漫画、动画、游戏及其他衍生产品，这些衍生品之间能够实现互为转化，形成上下衔接的多元化产品。也就是说，原创动漫作品的跨界开发，可以衍生出数额巨大的消费点。比如美国一部投资4500万美元的《狮子王》，其衍生产品收入就高达 20 亿美元。但我国目前大多数动漫制作商和生产商一般只是靠发行来赚钱，动漫作品的盈利空间极为有限。在刚刚过去的2011年，香港“红筹之父”梁伯韬旗下意马国际以8亿多港元收购了《喜羊羊与灰太狼》的衍生品版权管理方动漫火车集团，成为香港公司对内地动漫企业迄今为止最大规模的一笔并购交易。巴啦啦小魔仙，洛克王国等衍生产品也都在积极发展中。2012年中，腾讯游戏又基于旗下泛娱乐实体平台——腾讯动漫发行平台，与集英社和万代游戏达成战略合作，不仅引进11 部经典漫画的电子版权，同时也将经典漫画之一《火影忍着》改编为网络游戏《火影忍着Online 》。
二、国内高等院校动漫周边设计人才培养
众所周知，从2010年到2012年，动画专业已经三年被亮了红牌。是因为该专业存在就业危机。但事实上，行业内外总是在讨论动漫高端人才匮乏的问题。目前我国开设动漫专业的本专科院校已经超过1200所，动漫相关专业达到1877个。当前无论是高校还是从事动画方向的人都难以摆脱对技术操作能力过分追求的怪圈。动漫人才的培养已经进入一个蓬勃发展的“瓶颈”期。而相继而来的动漫衍生品市场的繁荣，值得我们关注。
（一）国内高校动画周边设计专业开设情况
上海设计学院院长吴小华在接受中国文化报采访时认为“除了动漫衍生品开发过于滞后之外，目前动漫衍生品开发缺乏的专业团队，也是动漫衍生品市场不尽如人意的一个原因。动漫衍生品的设计迫切需要专业人才，而目前国内市场上从事动漫衍生品设计的，多半是从其他设计行业转行而来。动漫衍生品缺乏专业化的设计团队。据我了解到国内除了清华大学美术学院、吉林艺术学院动漫学院、鲁迅美术学院、四川美术学院影视动画学院等少数院校开设动漫产品设计方向相关课程外，几乎很少开设动漫衍生品设计的专业课程，致使动漫衍生品产业链比较单一。纵观我国高校动画教育的现状，不难发现大部分动画专业院校对衍生品设计不够重视，对它的发展潜力认识还不到位，从而使动画衍生品开发领域的人才缺口问题更加突出。
（二）我院动漫周边设计课程教学
动漫周边产品的成功，首先在于外在形态，也就是动漫形象是否让大众欢迎。这不仅考验设计者的基本美术功力，同时要考验设计者对动漫产品美学原则的了解。本门课程是在学生大三时开设的，他们已经掌握了设计基础相关理论知识、图形图像处理软件、二维/三维设计软件。完全能够准确的做好动漫形象的表达工作。除此之外，本课程还要围绕周边设计流程讲解包括卡通玩具的造型设计、玩具材料及工艺学、玩具造型及结构设计、玩具模型制造、市场营销等方面知识点。我院动漫周边产品设计工作室，着眼于动漫周边产品的开发，研制和生产。注重培养学生的实践动手能力和创新意识，在这个过程中营造一种主动探索的学习氛围。高校开设动漫衍生品设计工作室，同时吸引其他设计公司参与到动漫衍生品设计，推动动漫衍生品的设计和品牌推广。”
同时，通过项目课程的实战教学，在“交融式”校企合作机制下，教师深入到校企合作基地，深入了解现代企业生产过程，消化吸收新技术、新工艺和新设备，针对现场存在的生产技术问题开展科学研究，教师的工程实践能力和科学研究能力明显提高，充分弥补教师队伍的专业实践能力方面的不足。学生到校企合作基地，直接体验企业现代化大生产，顶岗实习或参与企业研发工作，调动学生学习兴趣，激发学生创新思维，从而提高学生的实践能力和创新能力。
教学成果涵盖了动漫衍生产品设计；单幅和多格漫画、插画图书；设计开发动画电视剧、动画音像制品等。我院技术成功案例包括将动画元素和雕塑相结合，历经两年研发的《动画基础造型》卡通模型教具，有效填补了国内动画专业基础教学用具的空白。还有将动画设计原理和动画检验仪器功能结合，自主研发《动画专业可视化教学平台》多媒体教学课件，填补了动画专业教学软件的空白。
小结：
2012年的7月份文化部联合财政部、广电等10个部委下发“十二五”时期动漫发展规划，与“十一五”相比，主要希望围绕动漫品牌来做产业。同年11月文化部又下发一个文件，是关于国家动漫品牌建设与保护。可见国家对动漫周边产品开发的重视程度。培养相关人才的重要途径之一便是高校动漫专业开设相关课程。这样能够保证从事动漫周边设计者，在系统完善地对衍生产品进行策划、设计、运营的同时，时刻注意把握市场的新动向，设计出即保持自己的设计风格又让消费者满意的产品。
参考文献：
[1]罗文茜：《动漫“新大陆”——国内动漫衍生产品开发现状及高校动漫教育面临的挑战》，装饰，总第179期。
[2]《我国动漫产业的发展现状和前景探讨》，中国行业研究网，2013年4月。
家校合作国内外研究现状范文4
关键词：化学问题解决；国内外研究对比；应用展望
问题解决是思维活动的普遍形式，在概念形成和推理中都直接或间接地涉及和应用[1]，化学问题解决是问题解决理论与学科教学相结合的重要成果之一。
一、化学问题解决相关概念界定
1.1问题解决
问题解决是由一定情境引起，按照一定的目标应用各种认知活动，经过一系列思维操作使问题得以解决的过程[2]。表征和策略是问题解决理论中两个核心概念，问题解决策略是指搜索解题路径的方法，即问题解决的方案、计划或办法。
1.2化学问题解决
Ashomons对化学问题解决过程做出了自己的解释，提出化学问题解决可分为定义问题、选择信息、组合信息、验证评价等四个阶段[3]。多数研究者将化学问题解决过程分为问题表征、问题解析、解题活动和元认知监控四个环节[4]。人们在解决化学问题时，首先对问题进行表征，继而采取相应策略，从而提高搜索效率和正确解答概率[5]。
二、国内外对化学问题解决的研究对比
2000多年前，希腊哲学家、思想家、教育家苏格拉底成功地运用提出问题来引导学生学习。近代研究史上，最早对问题解决进行研究的是杜威，他提出了问题解决五步骤，把这五步模式应用于教学过程，形成教学五步骤[6]。到80年代，问题解决开始成为学校教育核心，掀起了问题解决研究的热潮[7]，成为心理学和教育领域中的热门研究话题之一。
2.1问题解决研究的现阶段背景
自20世纪70年代起，问题解决就显示出认知心理学理论研究与学校教育教学实践密切结合的特点。上世纪最后20余年里，国内外研究者开始对学科问题解决进行研究[8]。
2.2国外化学问题解决的研究现状
美国、英国、澳大利亚和日本等国家的化学教育界在20世纪70年代开始了化学问题解决的研究。Wadding（1988）强调了在学生中设计网络图的重要性，不仅为学生提供一种方法来组织问题解决方案，还为教师提供了学生思维表征的形式，帮助教师找出学生解决问题时所遇困难的原因。
2.3国内化学问题解决的研究现状
我国受过去传统“应试教育”观念的影响，化学教学的重点放在概念教学和具体解题能力的培养上，很少对学生化学问题解决能力进行培养。近十年来，随“素质教育”的兴起与发展，化学教学开始注重学生化学思维过程与问题解决能力的培养，对化学问题解决的研究日益受到重视[9]。
王磊等人对问题解决的心理机制进行研究后指出，化学问题解决能力的实质是系统化与概括化了的解题活动经验，即“类化了的对解题活动具有定向调节和执行调节作用的知识技能网络”[10]。李广洲对化学问题解决进行了较为系统的实证性研究后提出，问题解决的最终成功取决于个体头脑中形成的内在表征[11]。内在表征即在工作记忆中形成，以一定的外显形式表示出来促进表征的深化，从而有利于问题的解决。
三、对化学问题解决在未来教学中应用的展望
化学问题解决在教学中的应用，注重于开展学生的自主探究活动，着眼于培养创造性思维和实践能力。根据全文中各类文献研究对比，笔者在此从以下三点对问题解决在教学中的应用作出展望。
3.1精心设计化学问题
教师需设计贴近学生年龄阶段略有难度拔高的问题，好的化学问题一般应具备以下特点：①发散性：存在多种不同的解决问题的途径；②挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题；③新颖性：能体现与化学有关的新内容或新思想。
3.2营造和谐的“问题解决”的化学课堂气氛
问题解决是一种智力活动，在和谐气氛中才能取得好质量和高效率，为此，教师在引导学生解决化学问题时，应力求营造和谐轻松的化学课堂气氛。教师要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，进一步激发学生解决化学问题的兴趣，使学生的思维在过程中得到锻炼。课堂教学是教与学的相互依存和相互制约，教师与学生在化学教学中逐渐形成合作统一的整体。
3.3指导学生学会解决问题
让学生自学化学课本是学会学习、解决问题的重要途径。在自学中，学生边看、边思考，大胆质疑，主动探究。教师应适当给予点拨和引导，并增加小组的合作互动，帮助学生学会与同伴合作，挖掘集体潜能。
参考文献：
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[2]夏本成.化学问题解决[J].安徽教育学院学报，2005，（03）：79-81.
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家校合作国内外研究现状范文5
关键词：工程机械；校企合作；办学模式
中图分类号：G646
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2012）09-0027-02
作为国家重要产业的工程机械行业，近几年产销和经济效益一直呈现高速增长的势头。工程机械服务贸易业（包括工程机械产品批发和零售、售后服务、二手机械租赁经营等）作为工程机械行业的派生产业，也呈现出勃勃生机，然而我国这方面的人才又十分缺乏，这就要求高职院校尽快培养出一批高素质的人才去满足市场需求。高职教育是要培养面向生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才，要求学生毕业后在各种关键技术岗位能熟练工作，所以在教学过程中不仅要学习各种理论知识，还要与多变、多样的关键技术岗位结合，也就是说高职教育发展需要与企业紧密结合；同时随着我国的社会生产从低端制造向高端制造、粗放发展向集约发展、传统产业向现代产业的快速转变，企业需要大量的高端技能型人才来支撑企业的发展和转变，所以企业要密切关注高职教育的发展。因此，校企合作既有利于高职教育的发展，又有利于企业实施人才战略。
一、国外职业教育校企合作模式分析
随着社会经济的发展和科技的进步，各国大力发展了职业教育。在多年的发展过程中，各国结合国家的国情和特点，逐步探索出了多种发展途径，其中公认的有效培养途径是产学研结合、校企合作。为了让工程机械运用与维护专业持续健康的发展，就要认真研究、借鉴这些国家的成功经验。其中几种典型模式的特点如下表1所示。
表1典型教育模式的特点
以上几种典型模式的共同点主要有：①拥有完备的职教法规：这些国家有十分完备的职业教育法律法规，使校企合作有法可依，有章可循。如日本制定了《产业教育振兴法》《职业教育法》《学校教育法》《社会教育法》和《职业训练法》等；美国有《国防教育法》和《帕金斯法》；德国则颁布了《企业基本章程法》《职业教育法》《改进培训场所法》等法规，明确规定了学校、企业及政府的责任和义务。②有政府财政的积极支持：政府主要通过立法和财政资助手段来间接地干预教育，而后者是最有效的教育政策。从1990年起，美国政府每年用于企业员工培训预算均超过70亿美元，而德国的企业、工会和政府部门分别承担了职业教育的培训经费，并且法律上还规定了政府、企业最低投资比例。③企业全程参与办学：这些国家在校企合作实施的过程中都很重视发挥企业的积极性，要求企业不仅要参与学校的课程建设、师资培养、教学条件建设，而且要积极的参与学校管理、专业建设、教学计划的制定。如德国企业为了促进专业理论与职业实践相结合、强化技能培养，不仅制订完善的培训规划，而且提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保障。澳大利亚的所有“TAFE”学院的董事会每季度开一次会，研究和决策学院的规模、教育产品开发、人事安排、基建计划和经费筹措等问题，而主席和绝大部分成员都是来自企业第一线的资深行家。④确立完备的人事保障机制：全面推行职业资格制度、建立职业资格体系是这些国家推动职业教育和培训的一项主要政策。这些国家把职业资格证书和毕业证书等值来推动资格证书的实施，形成了没有职业资格证书的人员既找不到工作，企业也不能录用的用人机制和社会环境。以上几种典型模式的不同点主要表现在办学的主体不同。德国的“双元制”是以企业为主的模式，以学校为主的模式是美国的“合作教育”，而澳大利亚的职业教育是以“行业主导型”为主的模式。
二、我院校企合作办学模式分析
我院根据行业企业市场的需求，积极参与校企合作，先后和常林股份、沃尔沃建筑设备（中国）有限公司、保时捷、丰田汽车、河南海威路桥、美国思科、广州风神物流等多家国内外知名企业合作举办了各类“订单班”，覆盖了15个专业。订单班的模式和特点如表2所示。
表2 订单班模式和特点
三、工程机械运用与维护专业校企合作办学模式研究
目前，我院工程机械运用与维护专业校企合作办学模式在“订单培养”、“校企共建”、“顶岗实习”方面均有所体现，但结合工程机械生产及维修企业人才需求特点和国内外先进的校企合作模式，工程机械运用与维护专业校企合作办学模式的改进措施主要有以下几种。
家校合作国内外研究现状范文6
关键词 地方类；商科院校；创业教育；创新研究
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2010）33-0032-02
地方性商科类院校是归属一定的地理区域的、以经济学和管理学为主体学科的高等院校。它的目标定位是为区域经济服务，包括培养“商科”专门人才、发展“商科”科学研究、提供“商科”社会服务；其人才培养模式是培养创业型的经营管理人才。创业教育是开发和提高学生创业素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育包含着三层目标。第一层是通过学习了解创业（learn to understand entrepreneurship）；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人（learn to become an entrepreneurial）；第三层是通过学习成为经营企业的创业家（learn to become an entrepreneur）。
1 国内外现状分析
彼得・德鲁克的《论创业经济学》风靡欧美大陆，约翰・奈斯彼特的《论创业主义》对美国经济的重新崛起起到推波助澜的作用，而戴维・西尔弗的《创业资本定律》又为无数创业者取得成功奠定了基础。自1947年哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设新创企业管理课程以来，全美至少开设一门创业课程的商学院已超过400家，其中开设4门以上课程的有50家以上，创业学已成为美国大学――尤其是商学院――发展最快的学科领域。澳大利亚政府进行创业课程结构改革，开发出商业发展类模块化教材。韩国大学流传这样一种观念：“大学是预备企业，大学生是预备企业家”。
我国1991年开展创业教育研究，取得了一定的成绩，但未成为教育改革的主流；自1997年清华大学发起“创业计划大赛”拉开创业教育的序幕后，活动的组织与规模逐年上升；1999年1月教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，促进了师生创业激情；2002年4月，教育部将清华大学等9所院校列为创业教育试点院校，期间各政府组织、高等学校在创业教育方面做了很多的探索，呈现出蔚然成风的局面。
综其国内外的发展现状来看，创业教育及其研究的主题大多停留在创业领域各个表层的分析和阐述；研究方法上大多是定性研究，问卷调查、描述统计分析、实证研究较少；绝大多数高校创业教育课程体系单一。对此我们需要将相关研究的内容在深度上向前推进，大量运用实地研究、访谈、个案分析等定量研究方法，创建比较成熟的创业教育教学体系。
2 研究背景
1）2010年全国创业大学生仅占0.3%，商科类本科院校毕业生创业能力未能充分凸显。
2）地方经济发展对应用型本科人才的强劲需求，是地方商科院校的立校之本和生命源泉，各地方商科类本科院校通过培养具有创新能力的高科技人才，加强知识生产和技术创新，促进科研成果向应用部门转移，更好地为地方经济发展服务。
3）商科类大学在向综合性大学转型过程中出现了彼此同质化的办学格局，侵蚀了其原有的特色。使商科类大学在综合化进程中秉承自身特色，应以传统学科为圆心，推进创业教育的螺旋式发展；应以专业学习为基点，推动创新人才培养模式的综合化。
4）以就业为导向的教育观念的一种转型。改变就业指导理念，创建以创业为导向的商科类办学定位模式。
5）地方高校的建设发展离不开地方政府的引导和支持，在创业教育方面体现自身的优势，办出面向地方、面向行业、面向实践的办学特色，为地方性政府鼓励支持创业教育提供理论上的背景，为促进创业政策的出台提出决策与建议，是地方性商科类本科院校的战略选择。
3 研究目标
本研究旨在通过构建地方性商科院校创业教育服务体系，系统、全面地反映高校创业教育的成熟成果，突出其商科类院校创业教育的实践指导作用，在研究成果上既体现高校创业教育的普遍性亦体现商科类院校专业特点的特殊性，为我国不同专业类型的高等院校开展创业教育提供研究资源和实践建议，为地方政府及企业制定就业、创业政策提供理论依据和指导。
4 研究方法
研究方法包括文献查阅法、问卷调查法、访谈法、比较研究法。以下结合技术路线来说明研究方法的使用。针对地方性商科类本科院校学生特点和专业设置特点，设计调查问卷，同时辅以访谈，分析学生的创业需求；根据问卷回收及访谈结果，初步拟定地方性商科类本科院校创业教育体系的理论设想，组织有关专家进行讨论；在专家论证的基础上，通过比较国外高校创业教育模式的发展情况，借鉴其优秀研究成果，构建本土化、地方性、服务于地方经济的商科类本科院校的创业教育指导体系。
5 研究内容
1）解决地方性商科类本科院校创业教育教什么的问题，即创业教育知识体系。从学生对创业需求的视角解释创业教育新模式，创业意识的树立及能力的培养。注重创业能力的提升，主要指发现和捕捉机遇的能力、识别资源优势的能力、分析创业环境的能力和判断产生竞争态势的能力。
2）解决地方性商科类本科院校创业教育的全程性问题。即如何变创业教育毕业前的即兴培训提高为贯穿大学生涯始终的创业理念的树立。目前的创业教育往往都局限于大学生活的最后环节，这种具有事后检验性质的创业指导工作显然不利于大学生的创业与发展。
3）解决地方性商科类本科院校创业教育与专业教育相结合的问题。商科类院校培养商界精英，创业意为在商界进行经营，寻找结合点，构筑以创业教育为导向的专业教育模式。充分发挥第一课堂主渠道作用，守好全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主阵地。
4）打造学校精神，营造地方性商科类本科院校创业的文化氛围。提升学校创业教育文化力，将学校创业教育的文化碎片上升为文化整体并积淀成为文化底蕴内涵的提升，进而锻造成一种独特的精神。精神的鼓舞，学分制度的试行；创业意识的树立，在文化、精神、风险偏好等方面的指导
5）产学研结合、校企跨部门合作、组建创业基地实现成果转移、产业孵化。大学不但生产和传播知识，更要转移知识，并使其商业化，应用于产业部门，“后洪堡模式”和“三重螺旋”创新模式都强调，大学与企业跨部门合作，是知识生产、技术创新及科研成果转移的最有效途径。地方政府政策及经费的支持度是创业环境创建的关键。
6 研究思路
从全国各类大学创业教育与指导服务现状入手，全面调查分析不同层次大学创业教育与服务的特点及存在的问题。具体针对地方性商科类本科院校学生的特点及创业需求，进行调查分析，总结归纳出地方性商科类本科院校创业教育的特点，确立具有理论高度的创业教育内容体系和操作强的指导服务体系。
7 研究创新之处
1）学术观点的创新。填补和创新专项创业教育理论中的空白，在沿用国内外高校创业研究理论的基础上，创新地方性商科类本科院校的创业教育知识构架、内容体系及指导平台，为此类院校提供蓝本，提升毕业生将商业知识技能转化为服务地方生产力的创业能力。
2）教学模式的创新。本项目意在探求地方性商科类本科院校的专业教学与创业教育的切合点，教学内容及组织体系的创新，根据地方经济发展和创新需要确定教学内容，培养学生的创新意识和能力，创建创新型商业创业教育的教学模式。
参考文献
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