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家政教育概念范文1
【关键词】词汇教学 具身特征 单词记忆
对于词汇教学来说，具身特征的意义在于学生摆脱机械式和枯燥式的单词学习法，而是通过特定的环境设立或者情景演绎等实践性的方法来对英语单词进行掌握，在这样的学习模式下才能进行有效的记忆和理解，从而减轻了单词学习的负担。
一、情景设立，加深记忆
英语作为一门外语需要有相应的英语环境才能更快地帮助学生掌握英语相关表达，比如教师可以设立英语情景，要求学生在情景中去学习单词和理解单词，这样学生才会对单词形成深刻的印象，从而加强记忆。比如教师可以把课堂设立成为一个运动场，每个学生都是做着不同运动的运动员，教师可以设立一些运动标志板贴在教师的规定区域，比如：“swimming”、“volleyball”、“basketball”等，学生根据标志就可以形成对单词的认识和了解。接着学生在自己选择的区域内进行该项目的比赛，学生通过肢体活动和与其他同学的交流形成对单词进一步的认识，这样才能对词汇进行表面和本质的认识。学生在这样的活动中也加深了对英语学习的热情，从而也进一步促进了英语教学的发展。
教师还可以在教室中举办一场“Fruit party”，学生也可以把各种各样的水果带到教室进行活动。在准备水果的过程中，学生也可以学习到更多与水果有关的单词，这也是一种生活化的教学方式。在party这个情景中，学生可以了解到关于食物和交友有关的英语单词，并且在这样轻松的环境中学生也更能激发兴趣，从而对英语学习产生兴趣，促进英语教学的持续发展。所以情景设立是具身特征教学的重要表现形式，对学生的英语词汇学习有着极大的促进作用。
二、在真实的环境中学习单词
词汇的学习还需要从真实的环境中不断积累，所以教师教学也不能局限于教材中的课文或者词汇表来命令学生死记硬背。词汇的学习可以随时随地的存在，教师可以带领学生到不同的场合进行真实环境的词汇教学，而不是仅局限于教室内。例如教师可以这样引导学生：“同学们，你们每天早上来上学时有没有发现校园里都有着哪些树木？有着哪些花？走廊上有多少间教室？这些你们都留意过吗？一定很少同学注意到这些，那么你们一定也难以用英语表达出这些内容了。那么老师今天就专门带领大家仔细走走我们的校园，看看校园里面都有哪些值得我们留足的事物，更重要的是你们要用英语表达出这些事物哦！”教师这样引导过后便可以带领学生去观察各种事物，比如校园常见的樟树，其英文表达是“camphor tree”;康乃馨的英文表达是“carnation”;走廊的英文是“corridor”;教室的英文是“classroom”……这些常见的物体却是学生无法用英语表述的物体，所以这就说明了教师太过于专注教材的教学，而忽略了学生对语言的应用和积累。通过这样的具身特征教学，学生不仅收获到身边各种物体的英文词汇，而且帮助他们树立正确的学习方法，使得学生能够更自主地去积累日常生活中的英语词汇，形成自主学习的态度。而在这种真实环境中去接触单词，才会使得学生对单词产生更深刻的印象，因为自己亲身经历的事物才会在头脑中留下更深刻的印象，语言学习也是如此，只有亲身体验和感受，才能形成自己对接触过事物的意识，也就是对接触过的事物的英语单词产生深刻记忆。
三、体验式教学对词汇学习的重要性
英语教学应该是处于轻松愉悦的环境中，这样学生才能从学习中感受到快乐，从而激发学生的学习热情。对于英语词汇教学来书也应该如此，所以教师要积极创造更多合适的环境来让学生进行体验式的学习，从体验的过程中来学习英语词汇，应用英语词汇。例如牛津版初中英语八年级上册中的Unit1“Friends”这一课，教师可以与学生互换角色进行教学，老师扮演学生的角色，而学生扮演教师的角色。在教师上课时一般都会喊出一些上课的口号，比如：“Good morning，boys and girls.”学生也会做出相应的：“Good morning，teacher.”的回答。在教学过程中，教师也会做出“Have a break”、“Listen carefully”等一系列提示语。在学生扮演教师的过程中，接触到这些词汇时一定会感到不习惯甚至不熟悉的情况，所以角色扮演才能帮助学生更广泛地接触到对学生来说陌生的词汇。学生站在教师这个位置也才能感受到身为英文教师，所表达的英语内容与学生平时学习到的书本中的英语表达有着很大的区别，因为学生在完全脱离书本的状态下进行口语表达有着不适应的地方，也只有在这种环境下学会才会更加集中注意地去准备，同时也才能对自己准备的内容加强记忆。其中词汇部分内容则是重要的准备部分，所以体验式的教学作为具身特征教学对于学生的词汇学习有着极大的帮助。
四、总结
总体而言，英语的学习是一个积累和应用的过程。对于单词的教学而言，教师也要加强重视，采取符合学生能力的有效手段来对加强学生的词汇记忆、词汇积累、词汇运用等方面的能力。
【参考文献】
[1] 丁钢. 教育经验的理论方式[J]. 教育研究，2003.2.
家政教育概念范文2
1988年毕业于台湾师范大学家政教育系，1991年获得家政教育硕士学位，1998年获得博士学位，现为台湾师范大学人类发展与家庭学系教授。授课领域为家庭发展、婚姻教育、家庭生活、教育方案设计、综合活动学习领域教学等。研究专长为代间关系、老人与家庭、婚姻教育等。主编《祖孙关系教育手册》《牵手练习曲――婚姻学习手册》《婚姻不必靠运气：婚姻教育民众自学手册》《幸福拼图：婚姻教育民众宣导手册》《家庭教育代间方案工作手册》《婚前教育手册》《婚前教育课程规划》等。
林如萍是家庭教育专家，对家庭结构、亲子关系和家庭教育有深入而广泛的研究。日前，本刊特约记者采访了她。
感受孩子的感受
记者（以下简称记）：林教授，据说您的儿子已经上大四了，作为母亲，在培养孩子的过程中，您认为什么最重要？
林如萍（以下简称林）：当然是与孩子的交流最重要，但交流不是简单的对话，还包括心灵交流，即父母要听到孩子的心声，体会孩子的感受。
记：这方面，有什么趣事与我们分享吗？
林：我儿子3岁以前跟奶奶一起生活。当时我非常忙，顾不上他。他3岁那年，我把他接到身边，送他上幼儿园。他很安静，个子小小的。第一天送他到幼儿园，他一直拉着我的衣角不肯松手。我就对他说，妈妈要去上课了，下课来接你。他不哭不闹，就是不肯松手。晚上接他回家，我用尽各种方法跟他讨论幼儿园，可他就是不开心，也不开口说话。我不知道他心里在想什么。后来送他去幼儿园，他反复问我，你会记得来接我吗？你会记得下课来接我吗？一个刚从奶奶身边离开的孩子，最没有安全感。我灵机一动，就找来一张纸，画了一个时钟，指向4点，还让他带着爸爸妈妈的照片去幼儿园。那天，老师说他适应了一点点，还是话不多，他不时拿出那张纸，与墙上的时钟对照，看4点到了没有，还不时低头看一眼爸爸妈妈的照片。就这样，一个星期、两个星期过去了，他越来越适应。当然，老师也在不断安慰他：“妈妈肯定记得，一定不会忘记你的。”每天接他的时候，我都问他在幼儿园里有没有高兴的事，有没有伤心的事。他说最高兴的事是妈妈能准时来接我，永远都是。终于有一天，他说最高兴的事情是他跟老师、小朋友一起画图。我喜极而泣，他多不容易啊！后来，他不再带那个画有时钟的纸，爸爸妈妈的照片也不带了。我再去接他的时候，他对我说，妈妈你来得太早了，游戏还没有结束呢。
这件事对我触动很大。现在很多家长苦恼于怎么教育孩子才有效，其实更应该了解孩子的心理感受是什么。我对儿子说下课就去接他，对他的意义非同凡响。我对他说我不会忘记，对他来说是个重大承诺。所以，我认为家庭教育不是方法的问题，而是是否能在亲子互动中体会孩子的感受。
记：对许多父母来说，体会孩子的感受可能是亲子互动中的一个盲点。
林：是的。最近十年间，越来越多的研究证实，家庭教育是一个互动的过程。我们中国人常说，没有功劳也有苦劳，可是如果父母没有功劳，那么孩子非常苦，因为父母一直在孩子的“不需要”上努力。如果父母没有觉察到这种无效劳动，又怎么能帮助孩子成长呢？
记：那么，父母应该做些什么呢？
林：父母“是什么”比父母“做什么”更重要。有研究发现，有暴力倾向的孩子是家庭培养出来的。进一步研究的结论是，如果一个孩子认为父母的管教是出于爱和关怀，他跟父母的关系是比较好的，父母的管教再严格也不会导致孩子行为上的偏差，换言之，父母管理孩子的行为是有用的，但是这种管理只有建立在融洽的情感关系和孩子正确理解的基础之上才可能有效。
记：有点深奥，请举例说明。
林：比如，父母逼孩子读书和父母爱读书，哪一个对孩子的阅读习惯更有帮助？当然是后者。父母爱读书，家里不一定要买很多书。父母读书的样子，孩子会看在眼里，父母读到重要的地方，用笔做标记，读到有趣的地方，会露出笑容，于是孩子就会凑上来，他想知道书里写着什么，然后他会发现书里的世界。反之，如果父母不读书，却逼着孩子读书，孩子肯定会不情愿，甚至把读书当成父母对他的惩罚。
家庭关系的奥秘
记：您的研究方向是家庭结构和家庭关系，请谈一谈家庭关系对家庭教育的影响。
林：现代型家庭与传统型家庭在功能和关系上有所不同，但一些父母没有意识到，才导致了许多矛盾。传统型家庭，妻子要求丈夫“身高比我高，学历比我高，赚钱比我多”，如果夫妻有解决不了的矛盾，双方父母、亲戚会出面主持公道，婚姻以养育孩子为主。妻子生了孩子之后，就变成了“孩子的妈”，婚姻在家庭中就退位了，只剩下亲子关系的轴线。现代型家庭则不同，妻子要求丈夫协助做家务，参与家庭教育，还要历久弥新的爱情。
记：这样的改变会导致什么样的矛盾呢？
林：有一个丈夫，事业有成，与妻子关系却不和睦。他问我：“我该做的都做了，不该做的都没做，她还有什么不满意。”所谓该做的，就是赚钱养家，所谓不该做的，就是有外遇。他的妻子告诉我，丈夫在一个创业研发企业，整天在工作场合激励自己的员工，带领员工，陪伴员工克服困难，可是一回到家，跟她说话只有三个字，第一个字是“好”，第二个字是“哦”，第三个字是“啊”。妻子希望做丈夫的员工，被激励，被支持，被关心，不满足丈夫只把钱带回来。这个案例的本质就是传统型家庭观念与现代型家庭观念的矛盾。
记：家庭教育方面，您提出“共亲职”的概念。请问，共亲职的主要内涵有哪些？
林：所谓“共亲职”，就是指父母双方共同履行长辈的职责。其内涵主要有以下4点：
第一，夫妻共同管理家庭。夫妻关系是家庭的主轴，双方都要在孩子身上投入时间和精力，尽可能多陪伴孩子。现在总是听到妻子抱怨丈夫不管孩子，其实丈夫们也有苦衷。我有一个学生，妻子生了孩子后无暇照顾，因为妻子是校长，于是他就请假回家带孩子。他告诉我，第一天他带孩子到游戏广场，在场的妈妈都远远地看他，心里想这个爸爸大概是带孩子来玩玩儿。第二天去的时候，大家看到他更好奇，到第五天，有人跟他聊天，安慰他失业没有关系。他能说什么呢？只能苦笑。华人社会，无论大陆还是台湾，企业对家庭不够友善，只要求员工辛苦工作，社会文化也非常崇尚这一点，甚至以舍家为荣，所以中国的丈夫太辛苦了。
第二，夫妻要看重对方的重要性。提醒妈妈们注意，你的丈夫不共亲职有可能是因为你的拒绝。“这个你不会做”“这个你不懂”“这个你做错了”，这些话你是不是常说？你说这话的时候，丈夫的信心就被打击，他还肯做家务吗？在家庭中，夫妻一定要看重对方的贡献，看重对方不可取代的角色，给彼此机会。要知道，父亲在孩子生命中的重要性绝对不亚于母亲。
第三，夫妻要尊重对方的判断。有时候妈妈说了一个意见，爸爸猛摇头，有时爸爸还没开口，妈妈就泼冷水。这种时候，被否定的爸爸或妈妈，在孩子面前哪里还有尊严？
第四，即使离婚了，也要合力教育孩子。我从不责难离婚的人，但我会忠告他们，虽然做不了好夫妻，也要做好父母。为了共同的教养责任，离婚的夫妻要尊重彼此，要有好的沟通。在许多国家，比如美国，夫妻离婚前都要上几堂共亲职的课程。这方面，中国的父母还要努力追赶。
记：夫妻吵架，多半是为了孩子。在家庭教育中，夫妻总是不能达成一致。这方面，您有何高见？
林：父母共同教育孩子，最难的就是保持一致。比如，傍晚，父母要带孩子出去散步。妈妈要孩子穿上外套，孩子急着出门，不肯穿。这时，爸爸拿着外套，对孩子说：“穿上吧，天冷。”爸爸的做法，方式是重复，性质是对妻子的支持。如果孩子坚持不穿外套，爸爸说：“我们要玩好一阵子，天黑了以后会更凉，而且我们等下还要去吃好吃的，还是穿上外套吧。”方式是补充，性质还是支持。如果爸爸自己穿上外套，对孩子说：“帅吧？你的衣服跟我一样是红色。走，我们去踢足球。”方式是诱导，性质仍是对妻子的支持。丈夫以上三种行为，都是与妻子保持一致，都是值得赞许的。
记：不一致的行为就是与妻子唱反调？
林：对。孩子不肯穿外套，妈妈唠叨不休，这时爸爸说：“外套不用穿了，好麻烦，外面不冷！”这是对妈妈的直接否定。如果妈妈接着说：“最近感冒正流行，还是穿上外套吧。”爸爸反驳道：“据研究，流行性感冒是病毒感染所致，穿外套没用。”这是就事论事的否定。
记：看到父母争执，孩子会怎么想？
林：孩子一直在观察，在解读。他不只是学会了穿衣服与否这些事情，他看着父母的互动，他在学习沟通方式，他得到的信息比父母想象的要多得多。如果父母积极互动，主动配合，孩子就得到了正能量，以后与人打交道也会积极主动;如果父母相互拆台，孩子就得到了负能量，处处与人交恶。这不是危言耸听，父母的行为都是在给孩子做示范，不管父母是否意识到了。
学习是看见机会
记：看来，父母要教育好孩子，要从自己做起，首先做好家长，经营好家庭。
林：没错。好父母才能给孩子做出好榜样，好家庭才能培养出好孩子。这就是家庭教育的秘密和要诀。我给父母们提出以下建议：
第一，婚姻不仅是契约，而且是盟约。不能不开心就说散，不能遇到困难就说离，夫妻要相互支持，给彼此机会犯错、改过、学会、变好。
第二，用更好的方式跟对方沟通。婚姻是“执子之手，与子偕老”，当青春不再，夫妻彼此吸引只能靠内涵。所以，夫妻沟通需要更有效、更深入。离婚的夫妻，多半是沟通出了问题。夫妻之间不怕吵架，怕的是回避矛盾，冷战。那些谈不得的问题，多半是核心问题。如果夫妻回避冲突，等于错过了解决冲突、改善关系的机会。亲近的关系中，我们不应该害怕冲突，应该转换冲突的结果。有一个研究认为，婚姻有四大杀手：轻蔑、不屑、冷漠、不再互动。当然，好的冲突策略是非常重要的。
第三，不断学习，更新知识和观念。维护亲密关系的核心能力是学习能力。
记：学习哪些内容？
林：内容太多了，都很重要。我在大学里教的是婚姻家庭课程。有一天，一个学生听课的时候突然流下了眼泪。课后，我找到他，问他为什么哭。他说：“我多么希望我的爸爸妈妈在这里听课！”孩子离开家以后就比较成熟了，再谈婚姻家庭，不是谈他的未来，而是回过头去看他的原生家庭。学习是多么的重要，学会沟通，学会尊重，学会承诺，学会解决问题，学会感知孩子的内心世界。有些父母说希望改变家庭现实，其实是在抱怨对方没有改变，为什么不从自己开始改变呢？幸福是需要经营的，是需要创造的。
记：看来，做父母也是一个挑战。
林：是挑战，但更是机会。有一个妈妈对我说：“我好怕教孩子，教着教着我发现自己越来越像我妈。”这就是问题所在。我们身上的问题都与原生家庭有关系，父母对我们的影响有好有坏，成为我们的本能，延续到下一代身上。如果没有学过婚姻跟家庭的经营，没有学到教育孩子，我们的观念和行为常常是不自觉地的条件反射，这便是我们原来被教养的经验的投射。这也是机会所在。我们有必要对好影响和坏影响加以甄别，区别对待。
家政教育概念范文3
5月18日，车行一个多小时，我们抵达东北方向的Muncie市。这里的Indiana Academy是一所面向少数优秀学生、以学术发展为方向的特殊高中。学校全称是The Indiana Academy：for science， mathematics， and humanities。这样的校名确实是第一次见到，我们无法直译它，便简称为印州学术高中（以科学、数学和人文科学为主要方向）。它是按照租赁（charter）模式运作的国办私立学校（即“特许学校”）。它享有公立学校的待遇，却可按私立学校的灵活体制来运营。其特殊性主要体现在：它是全州唯一的公立寄宿制高中，享有政府下拨的生均经费（每生每学期6 500美元）；它只有Grade 11、Grade 12两个年级，可以像私立学校一样按自己的标准挑选学生（美国公立学校服务于各学区，对学生申请入学不能拒绝）；它可以像私立学校一样按自己的计划组织课程教学；它依托一所大学，其课程与课程组织模式具有大学的不少特点。可以想见，这种介于公立学校与私立学校之间的特殊高中，必然招致公立学校的强烈反对，它对整个学校管理体制以及课程教学体系所产生的刺激，可以视之为“鲶鱼效应”。
一、真正“让教于学”的课堂
走进学校，在校长简单介绍后，我们便分三组，轮流走进三个教室，通过课堂片断的观察，研究了解三门课程。
学校向我们开放的课程分别是：创作、学校历史、机器人。
我们组先是走进“创作课（Creative Composition）”教室。1名老师与14名学生围坐在一起，老师与学生以交谈的方式讨论如何形成文章的主题，然后请同学们说说与自己的主题有关的5件具体的事，继续通过交谈引导孩子将事件转化为写作素材。
接着，我们走进“学校历史课”的教室。粗听课程名称，我们并不看好它。一所学校的历史，还煞有其事地变成一门课程来教学生？不过经过简单交谈后，我们才明白，这是一个非常精彩的课程。这位自称是历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，目前还没有系统整理过学校历史，但是从去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。让同学们去采访过去与现在的老师、学生和管理者，然后写下来，并通过网络展现出来。学期中间，学生们一般每人都要做5个访谈，期末将进行交流讨论与成果化。这是一门综合实践活动课程。
按照我们的思维习惯，我们马上提出问题：“老师事先准备了学校历史的写作提纲吗？通常有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我的角度来影响他们，我希望孩子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题，都是同学们自己设计的。他请一位女生现场说说她前段时间采访同学的调查问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？自从来校后，你有哪些变化？在学校中，哪一部分的生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？这所学校是凭什么吸引你的？这里的学习生活对你的将来有什么影响？……在学生发言后，老师再向我们介绍他对学生调查访问的要求。原来，他教学生的只是那么一点，而孩子们得到和生成的却是那么丰富。
第三节课是“机器人”。我们看见教室外的走廊上，两名学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和一位大胡子老师。学生两两配对地讨论或操作着，与我们轻声招呼后，便又沉浸于他们的兴趣中。大胡子老师告诉我们，这两个星期，学生每天到这个教室来摆弄鼓捣4个小时。孩子两人一组，不同小组的任务不一定相同。门口的孩子是在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块分界线前进。我们还是关心他是怎样组织教学活动的。他说，他只告诉孩子每天要做三件事：一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。我们忍不住再追问，学生是怎么进行知识学习的呢？大胡子老师说，每个学生都有一套资料，还有录像，学生自己课余学，有问题欢迎他们来问。
下午，我们又看了4个课堂片断，其中3个比较相似，分别通过电影来学习德国历史、日本历史与澳大利亚历史，但另一个让我们意外万分――关于养狗的知识！
在德国历史的课堂上，电影放的是1945―1994年间发生在德国的重要事件，这应该是经过组合与剪辑的纪录片。7名学生与老师一边看着电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师还会穿插一个问题或是一点解释，学生们也会简单讨论几句。我借来学生的3张记录纸一看，一下子就明白了：第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；第二张纸是在一个时间轴上整理这些关键事件，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸上有演讲词的若干句段，每一个句段后老师设问，这是谁的演讲？是什么时间？他为什么这样说？……我在异国发现了学案，发现了我这两年在倡导的“任务学习”思想。
在课堂中，老师的功夫并不在课堂上，而是在于课前的构思与准备，包括资源提供。老师坚持“还教于学”，让学生自己去学习，自己去掌握方法，当然主要围绕着核心的知识与方法。而我们的老师呢？我们过于求全，过于讲究技巧，我们对考试测验（包括高考），特别是对于短期测验结果的过度重视，真的要深刻反思，这一局面的形成绝非“一日之寒”。
二、“不规范”的教学组织安排
与以往的学习考察不同，我们将整体了解与感性观察两个环节调换了次序。7个课堂片断的观察让我们有了一个感性的印象，下午3时，我们走进会议室，学校的教学校长向我们作了整体介绍和答疑。
校长Smith介绍，他们是印州唯一的公办寄宿制学校，学生全天都在学校，所以他们像大学一样，从上午8时到晚上8时全排着课程，学生根据自己的选课表分别去上课，无课期间在其他学习场所或寝室中自习。
11年级第一学期，学生须修习英语、数学、科学、社会科学、外语5门课，并要取得“计算机应用课程”和“研究课程”C等以上的成绩。第二学期开始，学生有了课程选择权，有的学生会选到10门课，有些课程甚至就是大学课程，上课期间他们就租住在大学校园里。每门课每周的学习时间约3～4小时，周一、三、五的每节课45分钟，周二、四的每节课70分钟。不同课程排在不同时长的课程时间，这倒是比较灵活且讲求实效的构思，但却“不规范”。
学校的春季学期比别的学校短两个星期，用来组织一门“特殊课程”――May Term（五月项目）。每年计0.5学分，两年共1学分。约300名学生全部打乱，自由选择教师和课程，集中学习与研究一个方向或专题。也有部分学生将分赴企业去实习，学校也视其为参与课程（今年去了50人）。“特别课程”的学习时间每天不完全相同，一般3～5小时，由师生自主把握。
学校独有的规定课程――研究课程与学术研讨会，毕业也各需1学分。这个可以与国内的研究性学习以及综合实践活动相类比。
这个学校还是假期补课的“楷模”。在他们发放的交流材料中，还有收费的夏天AP课程培训班、“挑战周六”以及远程学习等项目。这些项目好像还面向其他学校招生，这简直是“明目张胆”地违反我国的减负政策。它的远程学习项目课程目录也让我们傻了眼，微分方程、多元微积分、天文学等课程赫然在列。没有高考般的“紧箍咒”，他们不必让快进的孩子原地踏步，而是允许其“信马由缰”，只要孩子们行走在学习的道路上。
离开学校，我们想，如何概括这所学校的教学组织安排呢？对照我们的减负规定，这个国办私立学校几乎条条踩线，它“不规范”，但是却有道理。
三、丰富的课程设置及其研究特色
在该校《2012―2013年课程目录》（见表1）中，他们提供7大类、17小类的126门课程（仅有11～12年级300余名学生）。与其他学校相比，印州学术高中鲜明地突出了他们在引导学生学术研究方面的课程，削减了职业技术教育、家政教育以及体育课程。
该校的课程设置有五个特点：
第一，是学校非常重视英语与社会科学领域的课程，并按“文史不分家”的思路展开专题选修课程。不包括外国语课程，学校提供的人文类课程（英语与社会科学）有36门，比我们视野中的理科课程（包括数理化生地，共35门）还多，令人诧异。从课程主题看，英语与社会科学的课程呈辐射状组织，围绕重点课程，展开丰富的专题。其中历史方面课程的地位，很像我国的政治课程。他们的英语课程中包含着历史线索，而历史课程中又体现了文学视野，特别是兼跨两个领域的“人类奋斗史”，既是语言学习的素材，又是社会科学的学习内容。
第二，数学是学校的重点发展方向。学校开设了14门选修课。学校假定学生在9～10年级中已修习了州里规定必修的“代数1”与“代数2”（在招生录取依据之一的PSAT考试中已有体现），所以，学校只开设选修系列的课程。不过，该校的数学选修课程又分两个台阶：一是其他高中也可能开设的数学选修课，二是该校独有的高级选修课程――“AP统计”“线性代数”“多元微积分”和“微分方程”。在译出这些课程名称时，我们颇为吃惊。
第三，在科学领域中，他们掘进最深的、专题分化最细的是生物学。在印州，“生物Ⅰ”（估计重点在生物学基础与植物学）是必修的，学生在9～10年级中已经修习，所以学校开设了“生物Ⅱ”（微生物学）“人体解剖与生理学”“动物学”3门生物领域的一级子学科，还提供了“人类遗传学”“分子遗传学”“AP生物学”和“AP环境科学”等7门课程。可以看出，在生物领域中，学生可以得到深浅自如的发展可能。
第四，“跨学科研究”是这所学校课程体系的重要特色。除了“个人理财”“生涯探索”外，“研究课程”“学术报告会”与“研究/创新项目”是紧密联系的课程群组。它紧紧围绕学术研究的中心，引导学生探索自己感兴趣的主题，制造有创意的作品，在运用相关课程的知识的同时，进一步拓展自己的知识，体会与掌握研究的方法。“研究课程”主要是帮助学生了解研究的通用方法与专门领域的特定方法；“研究/创新项目”是项目化的研究性学习活动；“学术讨论会”其实是催生成果的环节，学生的成果交流是另一类型的重要学习活动。
第五，有重视学术性课程，忽略应用性课程的倾向。他们以研究方面的加强替代应用领域的拓宽，这是由学校办学定位所决定的。
四、限定领域学分的课程选修制度
钻研印州学术高中的课程文件，其课程制度可概括为“限定领域学分的课程自主选修制度”。学校对学生提出各领域的毕业学分要求，同时允许学生将9～10年级的学分带入本校，并规定学生各领域均须修习相应学分的本校课程，反映了学校对合格毕业生的结构性的学业要求。
从表2来看，在美国，必修课与选修课不是两个截然区分的概念，学校对学生课程选择修习的限定有多种类型。
一是规定课程内容、学业要求与修习时间的必修课。如英语中的“美国文学”和“世界文学”、社会科学研究中的“美国历史基础”“美国历史1”和“美国历史2”。这是我们最容易理解的必修课，此类必修课在印州学术高中仅占5学分。我们视此为封闭性的必修课。
二是规定课程领域和修习时长，但设置层次化的学业要求与课程内容。如外国语课程，须考虑学生起点，选择修习。有的学校的英语也会分层组班，有所差异地组织学习。
三是规定课程内容与相当的学业要求，但不规定课程修习时间。如印州学术高中规定的自然科学总论2学分与计算机应用0.5学分，只要学生完成修习或达到要求（如通过计算机应用测验），即予认可。因为该校学生入学时已是11年级，所以对于其他学校可能是完全意义必修课的“代数1”“代数2”和“生物Ⅰ”，在该校则属此类。
四是规定课程领域与修习时长，但没有提出具体内容或学业标准，它关注的是学生的修习经历。如跨学科研究领域的3学分，只要学生认真参与并获得相应成果即可，因为研究成果无法进行绝对评价。三、四两类可以视为开放性的必修课。
五是学生可以自由选择修习的课程。
我们可以据此来评估印州学术高中学生在课程修习上的选择性。如学生以44.5学分毕业，5学分是封闭性的必修课，5.5学分是开放性的必修课，8学分是有语种选择与层次选择的限定选修课（印州学术高中对于外国语的要求偏高），其余26学分均为限定领域的自由选修课。必修与选修学分之比为1：3。如果学生在某些领域深入学习，突破44.5学分的话，选修率将会更高。
课程选择修习的意义是什么？让学生学自己选择的课程。这是还给学生学习权的过程，让学生根据兴趣与需要，在老师的指导帮助下，规划和选择自己的课程。
五、课程建设中的引进、改良与开发
印州学术高中是定位于学术倾向的、最接近大学的高中，因此，从课程建设所依据的标准看，该校规划了四类课程：一是“大学预备级课程”（College Prep.），采用本校自编的大纲与教科书；二是“大学水平课程”（College Level），采用大学的大纲与教科书；三是“双重认证课程”（Dual Credit），可以同时获得波尔州立大学的学分；四是“探索课程”（Exploratory Course），即结合大学思路，由本校自主开发的专题研究课程，要求学生以“探索”的方式来学习。
面对学业基础较为优秀的学生，学校提供了大量相当于大学水平的课程（41门“大学水平课程”与46门“双重认证课程”），修习“双重认证课程”能够直接得到波尔大学的学分，如学生修习了其中的AP课程（该校开设了13门），并通过相应考试，还能得到其他大学认可的学分，这显著加快了学生的学术成长。
在这四大类课程中，“大学水平课程”与“双重认证课程”是外部引进的，而“大学预备级课程”与“探索课程”则是学校开发的。前者通常是直接移用大学课程或采用AP课程，其课程建设的主要任务不是教学内容的选择与组织，而是课程实施的基本建设与学习化的设计；而约占学校提供课程30%的后者，则主要依靠校内力量进行课程改造与课程设计。
“大学预备级课程”主要有两方面。一是对州定课程的校本化改造，如数学的4门选修课是在原有基础上作了相应的加深，美术与音乐的10门选修课则从学校实际出发确定课程内容与实施方式，“计算机应用”是一门本校整合开发的课程（0.5学分），它规定了学生计算机应用的基础水平，学生可以修习，也可以不修习，但须通过测验。另一方面是没有州定标准的本校自主开发的课程，如“英语”中的“辩论”“高级演讲与沟通”“写作分析”和“出版发表”中的“新闻学”“学生出版物――报纸”“学生出版物――年册”。在我们国内，“出版发表”的“新闻学”会被视为课程，而两项“学生出版物”则往往不会，这是因为我们把内在的逻辑体系和具体的学习内容视作组成课程的基础，而国外则将任务或项目也视作课程，因为他们更为关注学习的过程。
我们特别关注该校的17门“探索课程”。按照课程目录的说明，这是一类专题研究课程。不过，细列出来后，可以将之分为三小类：一是如化学总论3-4、有机化学、现代物理、工程学基础等拓展课程和更为微型些的生物伦理学导论、医学微生物学、基因、细菌及地理等；二是科学研究方法的学习与实践；三是在操作中学习的任务或项目，如口述历史、网页开发、多媒体制作等。这里既有对原有课程的改良，也有新课程的原创。
尽管印州学术高中并不是最有代表性的高中，但从他们四类课程的架构来分析课程开发的路径，还是有些启发性的。对于学校来说，课程开发的路径一般有“拿来并消化”“适应性改良”“因地制宜地创生”等。在这所学校，从课程数目看，“引进课程”“改良课程”“创生课程”三者之比约为14：3：3。
“引进课程”与“改良课程”的课程建设重点并不在课程内容的选择，而是课程标准的学习化设计与适应性调整，以及学习资源的组织、积累和运用策略的积淀。对于“创生课程”，学校的空间更大些，包括课程内容的选择确定、课程实施的基本途径等，都由学校从头计议。“创生课程”通常有两种取向，一是学校办学特色的体现，二是学生需求的体现。如印州学术高中的研究类课程就是学校的重要特色，而“辩论”“高级演讲”“学生出版物”“个人理财”“生涯探索”等课程，则体现了以课程来促进学生个人成长与社会适应的思想。研究他们的课程目录，课程建设过程中应该明确的几个问题愈来愈清晰。
第一，要明确课程所属的领域，以及与相关课程之间的关系。每个学科一般都包含着若干子课程（或称模块、微型课程等），子课程间有一个内在的逻辑谱系，如螺旋式、链条式、分支式、复合式等。
螺旋式是指各模块课程应顺序开设，它们之间有递进关系，但并没有非常清晰的边界。比如，英语9A、9B、10A、10B，西班牙语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等。
链条式是指各模块课程间有较为严密的递进关系，后继学习应以预修课程（Prerequisite Course）为基础。比如，代数1、代数2、代数3、代数4等。
并列式是指各模块课程之间是并列关系，而无逻辑先后。比如，生物中的植物学、微生物学、人体解剖与生理学、动物学等。
复合式是上述各式的结合。大部份学科的组织谱系是复合式的。比如，数学的子课程间，就存在着链条式与并列式相结合的逻辑谱系。
当然，还有不多的课程生长于领域的边缘或交叉处。这也可以在谱系中描述出来，如图1中的“商业数学（个人理财）”就是一例。
第二，要明确课程的生成思路，以及它对于学生的意义。新课程开发不可以孤立地做，它往往有一个前提课程（“预修课程”）或前身课程，并按照一定的课程意图与课程生成思路而形成。课程意图主要考虑课程将留给学生什么，对学生发展有哪些意义。而课程生成思路，常见的有三种：一是衍生与分化，二是交叉与综合，三是应用与项目化。前者是我们过去熟悉的思路，而后两者将是我们今后课程建设的新视野。
第三，要明确课程的存在形态与实施路径，以及课程实施中可以利用的多样资源。因为有不同的课程生成思路，就决定了有不同的课程存在形态，比如有结构的知识学习、知识的应用学习、多学科相结合的综合性学习、基于任务的项目学习等。不同的课程存在形态，会有相应的实施路径，这些需要在课程开发的前期就考虑好。在我们的习惯认识中，课程都是有结构的知识学习。而在印州学术高中，其他形态的课程也非常活跃，比如“学生出版物”和五月项目中的“学校历史”等。我们发现，课程建设的重点逐渐从课程内容的选定聚焦到课程实施的智慧上来。
六、学术高中现象的思考
在公立高中与私立学校分别满足不同人群的需求的基础上，美国再举办这样的学术高中，有意义吗？为什么印州1989年就创办了该校，而20年来，这类学校没有新的增加呢？这样的高水平学校，居然一年只招150～180人，没有出现门庭若市的景象（每年的报名数大约500人），亦不怪哉？
不过，这所特殊学校的存在与发展，对于我们也有颇多启示。
1.它是享受国家特殊支持的私立学校，其突破体现了一定的国家意志
在美国，大约85%～90%的学生就读于义务教育性质的公立高中，10%～15%的有一定财力的学生，因为决意选择升学路径或对公立学校较为自由和松散的学生管理不满而就读于私立高中。而学术高中则在享有私立高中在课程、教学、招生等方面的高度自的同时，又同等享受了公立高中的教育经费支持，甚至还有增加经费收入的“口子”。这种破例，反映了举办者与支持者很强的意志，在美国这个非常强调遵约守规的国度，选择变通真的需要勇气。
2.它是一所以研究为特色的升学导向的高中，是高中多样化发展的一种类型
在美国，公立高中与私立高中的区别在于私立高中有鲜明的升学导向，而公立高中则既有升学导向，又有就业导向。学术高中与其他私立高中一样，也明确地以升学为导向。它在课程制度上的自，使之特色明显。它依托大学，强调研究性的学习，在毕业的学分要求中，研究意义的课程有3.5学分。其教师工作量标准是每周12课时，学校要求教师以更多的时间辅导学生做研究。所以，在这所学校的课堂上，思维质量总体上比较高，它所推崇的是一类方法立意的课堂。
3.它是一所高度依赖大学的实验性学校，是高等教育影响基础教育、培养高级学术人才的尝试
研究其课程设置可以发现，大量波尔大学的课程成为学生的选修课。学校对必修课程的要求中包含了许多意图。一些原先执教大学的教师转而加盟学术高中。没有与大学的默契与专业配合，这样的学校是无法存续的。从另一个方面看，我们一直在讲的创新型人才的培养或孵化，是否也可考虑这一模式。高等教育对基础教育的影响与促进，不能仅仅通过高考试题来体现，高等教育应介入基础教育实验，着力于课程与教学的创新。
4.它是不可广泛推广，并应坚持“有克制地发展”原则的实验，要控制它对公办学校的冲击
