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小学语文教育教学方法范文1
关键词：小学语文 教学方法 课堂教学
近年来，在全国的很多小学中，教学新课程改革正在逐步深化，教师越来越重视如何给学生提供一个良好的学习氛围。教师只有通过不断改进教学方法、积极调动学生积极性以及对课堂教学成果进行经常性反思等手段来达到改变传统教学理念、促使学生成为课堂主导者的目的，从而提高小学语文课堂教学的质量和效果。
一、小学语文课堂教学现状
目前，小学语文课堂教学虽然与以前相比较有了较大的改善，但是随着课程改革的逐步深入，新的问题也在不断涌现，如农村学校学生人数逐渐减少，留守儿童却逐渐增多等问题，都给语文课堂教学带来新的挑战。由于语文这门学科本身具有知识面涵盖广、需要识记的内容多、与生活联系紧密等特点，又加上这门学科在写作和阅读方面需要学生具有较高的逻辑思维能力，因此，造成许多小学生在语文知识的理解和掌握方面情况欠佳、学习主动性不高等现象。上述几个方面在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些现象在我国小学语文课堂教育中存在的普遍性。
二、小学生普遍心理
小学是学生步入学校进行学习的初级阶段，是九年义务教育的开端，也是向初中教育迈进的一个过渡阶段。小学生是一群刚刚进入学校门槛且心智能力尚幼稚的特殊群体，他们的思维方式通常开阔但尚未成形，就如同一张白纸一般，他们对于各学科的学习通常以兴趣为优先考虑因素。因此，语文老师需要对这个阶段的学生特点进行了解，才能提高学生的学习积极性。
三、改善语文课堂教学现状的方法
教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
（1）关注学生的思维和行为变化。现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对语文学科的兴趣不高，认为语文是一门实用性不强的学科，对该学科的学习也通常抱着“应付考试”的态度。因此，小学语文教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，使学生积极地参与到语文学习中来。
（2）改变传统教学模式。传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学语文教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取语文知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。
（3）注重小学生语文思维能力的形成与培养。小学语文作为语文学习的起步阶段，对于小学生今后学习其他学科而言，有着非常重要的意义，因此，对尚处于起步阶段的小学生培养其对语文的逻辑思维十分必要。在语文课堂教学中，教师不能只注重对教材上规定内容的教学，应透过传授的内容重视其背后所蕴含的语文逻辑和思想，让学生养成语文思维的习惯，不能只是会背诵，还要懂得运用。
例如，在三年级语文课堂教学中，教师可以按照下列步骤来培养小学生的语文思维能力。首先，要主抓基础内容：学生的语文成绩通常具有差异性，且对基础知识的把握能力也不尽相同，因此，老师需要了解学生对基础知识的把握能力以及学习技能，有针对性的进行辅导教学，让学生找到学习的技巧。其次，明确学生是教学过程中的主角：教学的过程中要让学生自己阅读和自己思考，让学生找到学习的方法和技巧，老师对学生起帮助和主导的作用，让学生培养自主学习的好习惯。
四、教师“不现自我”——充分展示学生
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法，在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
总而言之，通过对小学课堂教学的现状的分析，结合小学生语文学习的现状和特点的描述，只有不断改进教师的教学技巧，才能更好地加深小学生对学习语文的兴趣，以此来促使小学生在今后的语文课堂学习中不断提高对语文的兴趣，充分发挥学生的主管能动作用，实现小学语文课堂教学有效的提高。
参考文献：
小学语文教育教学方法范文2
关键词：小学语文；阅读教学方法；创新；优化
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0061-02
在新课程标准要求下，我们语文教师应当反思和探究自已的阅读教学，遵循教学规律和课改的原则，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，积极思考、不断探索，想方设法去提升学生的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，让学生有所得，有所思，有所为。
1.主动走进新课程
首先，作为小学语文教师，就要让新观念、新方法走进小学语文课堂。这是教学改革的核心，也是我们的必然选择。其次，要改变对教材的认识。使用教材时，应该对教材作符合学生情况的再处理，这就是所谓的组织教材，从而把创造性地解读教材和设计教学过程较为完美地结合起来[1]。再次，要改变教学策略。针对当前的教学现状，我们的语文阅读教学要着重注意引领学生重读书、重积累、重感悟、重语感培养、重情感培养、重探究、重课内外相结合；由居高临下转向平等中的首席，学会开发利用课程资源，引导学生走出教科书，走出课程和学校，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2.改革阅读教学方式
什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种师生间对话是民主的、平等的、互动的，具建构意义的功能。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种牵引式、灌输式教学是截然不同的，其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？首先，建立平等的师生关系是进行有效对话的前提。在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。其次，教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己独特的见解，让他们从对话中体验到成功的快乐。其次，师生共同走进文本，是进行有效对话的基础。教师和文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和学生对话的底气。学生与文本对话时，只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师对话的底气[2]。其中，教师要引导学生把课文读好，还要为学生搭建与文本对话的桥梁。再次，抓生成性教学是进行有效对话的关键。阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，教师要注意观察、倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
3.激发和保持学生的阅读兴趣
听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。要想使学生在阅读方面有所提高进步，在课堂教学中，最重要的是应激发和保持学生的阅读兴趣，因此，兴趣是阅读的首要条件。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？我觉得最主要的是教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人[3]。
4.建立开放的教学空间
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此，打破教师一堂言的传统教学，构建平等的、开放的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。创新的教学必须从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，向课外开放，向学科开放，向社会开放，给学生提供凭借的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。这样你中有我，我中有你，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展；使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。
5.突出阅读的评价
新课程改革突出了对阅读的评价，倡导的教育评价是以人为出发点，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程，使每一个受教育的人获得最大的发展，使每一个学生的学习获得成功。教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合，用激励性评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
6.结论
总之，阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。
参考文献：
[1]张楠.浅谈小学语文课外阅读教学的指导策略[J].读与写（教育教学刊）. 2016（08）
小学语文教育教学方法范文3
关键词：小学语文 生活化 教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0199-01
小学语文教师在教学中，可应用生活化教学方法，有关实践结果表明，此方法的应用有利于提高小学生对学习语文的兴趣、拓展小学生的语文思维、提高小学生的语文素养。所以，小学语文教师在教学中从生活化角度着手，将语文教学与学生生活密切联系，进而提高语文教学效果和质量。
1 拓展小学生的知识视野
在小学语文课文中，有很多文章因为记叙的事件和人物与学生生活的年代久远，还有的是与生活联系不大，在生活中根本不会遇见，所以导致小学生在学习这些文章时兴趣不大，导致学习效率和学习效果都很不理想。同时，有些课文内容与学生生活密切相关，在生活中经常遇见，但这类内容却常常被学生忽视。出现这样的情况，究其根本在于学生生活阅历和生活经验都很少，生活视野、学习视野都是有限的，因此，在小学语文教学中，语文教师要引导学生注意观察生活，组织学生在课余时间查阅资料，不断拓展自身生活和学习视野，从而更好的学习语文知识。
如：在学习《》这首诗时，小学生对事件的经过和历史背景都不了解，如果语文教师将事件知识硬传授给小学生，小学生难免会有些接受不了，甚至觉得这首古诗乏味、枯燥。因此，在讲述这节知识内容前，语文教师应带领小学生先了解故事，这样在讲授这首诗时，小学生会更有兴趣学习。在学生积极的扩展视野中，可丰富学生的知识体系，有利于提高小学生学习语文知识的热情。可见，在小学语文教育教学中，应用生活化教学方法，让小学生从生活中学习语文知识，有利于消除语文知识与小学生间的陌生感，还能够引导小学生将所学习的知识真正运用到实践中。
通过教师将生活化教学理念在小学语文教学中的实施，能够打破传统教学模式，激发小学生对语文知识学习热情。同时还可以消除对书本教材的距离感，有效提升了对语文知识学习的效率，既拓展了小学生的知识视野，还能够促进小学生的全面发展。
2 在语文教学中融入生活中有关的素材
语文知识来源于生活。所以，语文教师在教学过程中，将一些经典的生活案例融入到课堂知识中，帮助学生深入的理解文章内容。在此基础上，生活素材的融入，使课堂变得更加丰富多彩，课堂气氛更加活跃。
如：在学习《装在套子里的人》时，为了可以使小学生深入了解这篇文章的意义，别里科夫将自身包裹起来不希望与他人接触，表现出他害怕、恐惧的心理，从他的行为中反映出当时沙皇统治的黑暗，作者以塑造别里科夫为主，在暗讽当时黑暗的、残酷的社会现实。如果把这些知识直接讲述给学生们，学生自然不会理解，即便理解了，也没有体会到这篇文章的意义，语文教师可以举出与别里科夫相似的人物，这些人物都是学生日常生活中经常看见的，同时还可以让小学生根据自己的理解，举一些与别里科夫相似的人物，对他们的性格、行为、言语等进行分析和总结，从而总结出某个时期某一社会现状。在引导学生积极的发言下，也是在考查学生对文章内容的掌握程度，这样讲解要比教师单纯讲解的效果要好太多。
3 创设生活化的教学情境
所谓的生活化教学，就是以学生的丰富的、有趣的日常生活为主，在教学中，教师应用生活化教学方法，就必须要根据学生实际生活，以丰富的、多样的生活情景为基础，为小学生营造出良好的生活化教学气氛，引导小学生更好的掌握所学的知识内容，以便于在实际生活中充分应用。创设生活化情景包括两种，即：硬环境、软环境，教室环境便是硬环境，但在教育教学中，教室环境经常被教学者忽视，在某种程度上而言，布置教室环境有利于教学者对生活化情境进行创设，让小学生迅速的、高效的进入到生活化情境中。生活化教室建设方式有很多种。
如：语文教师可在教室窗台上摆放几盆花，也可以用一些藤蔓装饰门和窗，也可以在教室角后面墙上设置“读书天地”，让小学生在一个充满书香气息的教室中学习，不知不觉中养成爱读书的好习惯。创设“软环境”便是结合教学内容，利用一系列教学手段，创设出与学生学习能力和学习个性相符的教学情境，将复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，从而将课文描述的内容通过生动形象、丰富有趣的形象呈现到小学生的眼前，让小学生有一种亲自体验、亲眼看见的感觉，从而迫不及待的想要学习新知识。
如：在学习《草》这首诗时，语文教师可以在学习前，先播放一段视频，画面中展现出小草如何突破重重障碍生长起来的。在这段小视频观看后，小学生会被小草的毅力所折服，告诫自身在生活中遇到困难也要像小草一样迎难而上。接下来在学习这首古诗时，学生会更加有兴趣的学习。可见，生活化的教学方法，既能够提高小学生的创新和实践能力，也能引导小学生更好的感悟生活。
4 结语
总之，语文生活来源于、服务于生活。在新课改的实施下，生活化教学方法正好符合新课改的要求，不但可以提高小学生学习语文知识的兴趣，而且还能优化和整合语文教学过程，不断提高语文教学效果，因此，在小学语文教学中，应更多的应用生活化教学方法，提高小学生的创新能力和实践能力，推动小学生的全面健康成长。
参考文献：
小学语文教育教学方法范文4
【关键词】小学语文教学方法运用
小学语文是是后期语文学习的根基，小学语文学习的好坏直接关系到孩子们能否成功地运用汉语，成为一名合格的中国人，而小学语文教学是夯实孩子们学业基础、培养孩子们语文兴趣的重要环节，鉴于当前农村小学教学资源匮乏、师资力量薄弱、教学方法陈旧等因素并顺应新课标教学改革的要求，探索运用几种合适的教学方法在语文教学中有重要意义。
一、多媒体在农村小学语文教学中的运用
在农村，由于学生们对外界的接触较少，信息相对闭塞，在课堂教学中即使有老师的耐心讲解，仍可能对课本中描述的情景不能直观了解，从而导致思维开发受限、学习语文的积极性下降。目前随着国家对农村教育的重视，对农村小学的基础投入也逐年增大，大部分小学已经拥有少数多媒体教室及相关远程教育资源如国家配发的光盘、卫星网播发的资源、因特网下载的资源等，初步建立了信息化教学的基础。而在语文教学中引入多媒体技术，在课堂中将文字、声音、图像整合在一起，则可以克服平常教学中只凭老师讲解、学生想象的弊端，充分发挥同学们的视听能力，多感官地进行语文的学习，让学生的观察、思维和想象力得到充分的锻炼。比如说在讲授《桂林山水》这篇课文时，就可以通过播放桂林山水的有关图片，向同学们展示桂林平静碧绿的江水、婉转苍翠的群山、白云点缀的天空，让农村孩子足不出户就可领略到漓江美丽的风景，培养同学们的美感，加深学生们对“桂林山水甲天下”的认识，提高孩子们学习语文的热情。另外在学习《掩耳盗铃》这篇文章时，借助于网络上相关的动画视频再现古代寓言故事就可以活跃课堂气氛，激发动孩子们的学习的热情，提高教学效率，在欢声笑语中传授知识。
二、情景教学在农村小学语文教学中的运用
情景教学是在教学过程中，通过设置一定的环境氛围，对课文所描绘的情景进行描述和模拟，使学生有身临其境之感，激发其课堂参与的积极性，从而提高教学效率，提高学生的情感与思维。由于目前农村教师在教学中仍是沿袭原来的填鸭氏教学，只注重用死记硬背的方法机械式地传授知识，将学生变成了应考的机器，忽视了其个人的体验、感悟和兴趣。而情景式教学则通过再现情景、学生亲身体验便可以充分发挥学生自主学习的积极性，在切身体验中加深对课本知识的认识并从中得到学习和感悟。比如书在学习《将相和》这篇文章时，老师便可在同学们熟读课文的基础上让全班同学分成若干小组，每个小组都要上台按照小组的人员安排对课文进行演绎。在演绎中每个人通过所扮演的角色，充分展示自己对课文内容的理解，加深了对文章人物的印象，提高了对文章的认识。另外除了通过同学们的个人演绎来再现情景外，充分利用农村的自然风光、乡间的田野等自然环境，也能让学生在大自然中进入规定的情景。比如，在学习《落花生》这篇课文时，可以将同学们带到的花生田野中，通过仔细观察花生的叶和果，比对满枝的桃李，深刻认识课文中所说的花生朴实无华、默默无闻的精神，做一个对社会有用的人。
三、小组合作讨论在农村小学语文教学中的运用
新课标提倡的学生学习方式是自主合作研究的学习方式，在课堂上它通过学生们在合作中互通有无，交换信息，相互帮助，摆脱自己的思维定式，发现学习中的问题。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了个人的局限性，学生在他人那里得到启示，发现自己的不足，大家取长补短，共同进步，从而每个学生都亲自体味到合作和成长的乐趣，极大提高了课堂学习效率。比如在学习《跳水》这篇课文时，老师可以先引导学生们自己独立思考，认识本文的组织结构和段落大意，并尝试理顺文章中孩子和猴子的关系，然后再进行小组合作，共同探讨本文的组织脉络和中心思想，进而尝试思考能使孩子脱离险境的其他方法。如此，孩子们不仅通过自己的能力学习了本篇课文，加深了对文章的理解，而且也锻炼了自己动手解决问题的能力，并从集体合作中得到进步和成长。此外，为了最大限度地使每个同学都能参与到小组合作中，真正做到让每位同学都能在合作中发表自己的意见，取长补短，共同进步，老师要尽可能地找学生所感兴趣的问题进行小组讨论，对害羞胆怯的学生予以鼓励，必要时做相应的提示，并进行巡视，听学生们的理解是否正确，看对知识的认识是否到位，并给与相应的指导和提示。
四、乡土文化资源在农村小学语文教学中的运用
语文课程标准（2011版）中指出：“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文作为一门社科学科，它的学习需要从生活中汲取灵感，在生活中得到共鸣，农村拥有优美的自然风光，丰富多彩的人文景观以及深厚淳朴的民俗风情，这些都是农村语文教学得天独厚的地理条件。对于语文作文的教学，老师就可以充分利用农村的乡土文化资源。首先老师应引导孩子们热爱生活，关注现实，多接触大自然，培养孩子们发现自然和生活的美。此外，在日常的语文教学中也可以运用乡土文化资源。比如说在教授《乡下人家》这篇课文时，就可以让同学们到农村家庭去寻找理解。屋前黄色的南瓜、碧绿的丝瓜，院里的凤仙和嫩竹，田野旁的小河和庄稼，这一切对孩子们都是那么的亲切和温暖，非常有助于他们对课文的把握和理解。
综上所述，在农村小学语文教育中合理运用多媒体技术和乡土资源、设置环境情景并进行小组合作讨论将对是对语文教学的一大变革，并将对其产生极大的促进作用，值得我们在教学中总结经验，不断地完善和发展。
参考文献
[1]焦正强.农村小学语文教学方法探索[J].文学教育（下），2014（01），048-049.
[2]王维东.浅析小学语文教学方法攻略.中国校外教育，2012（28），65
[3]刘文文.小学语文教学方法探析.教育教学论坛，2011（27），54-55
[4]肖慧琴.探析小学语文教学方法.开封教育学院学报，2013（04），249-250
小学语文教育教学方法范文5
关键词： 小学语文教学 互动教学法 快乐学习 和谐氛围 提高质效
师生互动、生生互动、课见外互动可以有效促进教学目标的实现。所谓“互动”教学，就是改变过去由教师只管教、学生一味学向师生互动、相互促进转变，师生通过共同准备资料、收集信息、归纳总结、共同评价等方式，从多个角度，以多种方式，整合利用多种资源有效开展“双边”教学活动，构建起一种“自主、互助、合作”的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣，走向成功的彼岸，达到同频共振的效果，实现提高教学质效的目的。
一、把握学生学情，师生和谐互动，创设亲师信道的教学情境。
教师要走进学生中间，与学生沟通交流，与学生打成一片，了解掌握学生的兴趣爱好、语文基础、感知能力、学习需求等学情，围绕教学目标的实现，虚心听取学生对开展教学活动的意见和建议，为按需而导、因材施教、促进教学目标的实现打下坚实的基础，使教学目标贴近学生的实际，教学过程满足学生的情感需求，教学活动符合学生的成长实际。在新课程改革顺利推进的当下，语文教育教学需要教师创新教学策略，更新教学理念，树立“民主、平等”的教育理念。在师生互动过程中教师要学会倾听，虚心纳谏，有效突破教学重难点，培养学生创新、创优和创造能力。笔者在教学中注重确立学生的主体地位，激起学生主动学习的欲望，加强与学生的沟通联系，采用班级成员之间的互动模式，让学生认识到只有通过努力，才能在最近发展区有所提高，有所收获。如，笔者在教学《姥姥的剪纸》一课时，采用第一人称叙写姥姥的技艺精湛。笔者以问题的方法开展师生互动，通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，分析姥姥为什么如此熟练，姥姥的话有哪些经验之谈，让学生从课文中寻找答案。由于有问题的引导，学生产生了迫切知道答案的欲望，主动投身于学习之中，通过努力，给出了不同的说法。有的说，老是不断地剪，姥姥就熟练，手都有准头了；有的说因为总剪，日久天长，剪起来就心中有数等；有的说姥姥的经验之谈是做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止；还有的说，有志者事竟成等。为提高学习成效，笔者让学生寻找、列举生活中像姥姥这样“熟能生巧、出神入化”的民间艺人。学生的兴致更高。这样通过师生互动，激活了学生的思维，学生成为了学习的主人。
二、提倡合作探究，开展生生互动，创设相互促进的教学情境。
学生每天学习生活在一起，他们的情感相近，兴趣相投，往往会有一定的共同语言，因此，有效开展生生互动是催生学生学习情感，提高语文课堂教学效率，促进教学目标实现的有效措施之一。在教学实践中，教师要引导生生互动，让具有不同知识层次、感知能力、思维方式、学习风格的学生在一起学习、一起探究、一起讨论中互相启发、互相补充、互相质疑，在探究、讨论、交流中产生思维的碰撞，迸发智慧的火花，在思维撞击中提高认识、提升水平、生成能力，使学生的思维空间得到拓展，思维能力得到锻炼与开发。笔者在引导学生开展生生互动中，通过有效组织活动，让学生体验语文学习的快乐，感受成长进步的内涵，以团队的力量共同完成学习任务。笔者在教学《长江之歌》一课时，一位学生提问：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”中的“尘埃”指的是什么？笔者引导全班学生通过自读课文、合作探究，联系上下文进行深入思考，不久，一位学生回答：“这里尘埃指的是岁月的尘埃。”笔者以鼓励的方式接着发问：“你能详细地解释一下吗？”他说：“就是被时间淘汰的没用东西。”一语激起千层浪，学生纷纷开始讨论，对一些媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之间的绝对服从礼制等提出了自己的看法。笔者因势利导说：“正是淘汰了这些不适应社会发展的尘埃，才使得社会得以进步、时代不断发展。”给学生正能量，引导学生快乐成长。这种生生互动的教学方法，让学生根据自己的学习、生活体验发表不同的见解，学生自己得出正确结论比教师的教育引导成效明显，学生感受着自我表现的喜悦，发散思维，放飞情感，提高创新思维水平，增强评判能力。
三、整合教学资源，课内课外互动，创设联系实践的教学情境。
小学语文教育教学方法范文6
【关键词】小学语文；教学方法；教学准备；教学内容
在小学语文教学中，教师在教学方法方面需要做以下几个方面的努力：一是，在课前，教师应该做好充分的教学准备。二是，要求学生做好预习。三是，不断增设课外教学内容。四是，在课堂中创设有趣的课堂教学情境。五是，运用多媒体进行教学。教师通过采取上述五点教学方法，能够全面的提高课堂教学的效率，使学生更加全面的掌握知识。下面就进行具体的介绍。
一、课前做好教学准备
教师在进行课前准备的时候，应该做到合理搭配、统筹兼顾，既要保证在有限的课堂时间中能够尽量多的教授知识，也要保证学生学有所得、学有所悟。另外，老师要最大程度的拓展学生的知识面，不能局限在课本，要多教一些课外的知识，比如：通过互联网、校图书馆等途径获取丰富的教学资源，经过整理然后在课堂上进行教学。教师通过在课前进行充分的教学准备，使课堂教学更加具有计划性，能够有条理的进行教学，避免了教学的盲目性和随意性，有利于课堂教学效率的提高，促进学生学习水平的提高。
二、要求学生进行课前预习
在小学语文教学中，学生进行课前的预习是非常有必要的，因此，教师应该做好学生课前预习的工作。教师可以在每堂课结束之后，为学生布置预习的任务，也可以组织学生组成合作小组，进行小组课前预习。课前预习的好处在于，学生通过课前预习对于将要学习的知识已经有了一个系统的了解，在课堂学习的过程中，掌握知识会比较轻松，并且能够和教师进行紧密的配合，提高课堂教学的效率和学习的效率，更有效的掌握老师所讲述的教学知识。
三、不断增设课外教学内容
教师还应该不断增设课外教学内容，不断的促进小学语文教学的顺利进行。教师的教学内容不应该局限于课本上的内容，应该将教学内容进行不断的拓展，让学生不仅能够全面的学习到课本上的知识，还能够最大程度的学习到课外的知识。例如：在学习有关于李白的诗歌的时候，教师可以找一下有关于李白的比较著名的诗歌，在课堂上与学生一起进行欣赏，进而使学生对于诗仙李白的诗歌有一个系统的了解。因此，教师在小学语文教学中，教师增大课外教学内容的比例，让学生在课堂中最大程度的学习语文知识，拓展学生的知识面，使学生的语文知识能够更加的丰富，促进学生的全面发展。
四、创设有趣的课堂教学情境
学生作为课堂教学的主体，教师在教学中应该充分的考虑学生的学习兴趣和学习积极性的问题。首先，教师应努力提高学生上课的积极性，在小学语文教学课堂中积极的开展一些语文比赛或者语文游戏的环节，由于小学生正处于好动活泼、好奇心强的阶段，对游戏有着由衷的热爱，因此，教师可以创设游戏的情境，让学生在游戏中进行教学知识的学习。例如：在学习《伊索寓言》的时候，教师可以组织学生根据语言故事分成小组进行表演。其次，教师应根据小学生的特点以及接受能力，在语文课堂教学中创设生活化的情境，创设的情境应该具有创新性、启发性、目的性，不能创设一个学生不清楚、不认识、抽象的情境，这样不仅起不到优化教学的目的，反而让小学生对语文的学习有一种枯燥乏味的感觉，会严重的打击小学生对小学语文学习的积极性。因此，教师创设的课堂情境应该根据学科特点以及学生的特点创设科学化的情境，不断的对小学语文课堂教学进行优化，促进学生的发展。
五、运用多媒体进行教学
在小学语文教学中，教师还应该创新教学辅助工具，在传统的语文教学中，教师的教学辅助工具就是黑板和粉笔，但是，随着社会的发展，教学的辅助工具也在不断的更新中，因此教师应该把先进的辅助工具带到小学语文课堂中来。一些语文教师在教学中，充分的利用多媒体进行教学，进而很大的程度上提高了课堂教学的效率，因此，我们应该高度的提倡诸如多媒体等现代化的教学工具在小学语文课堂上使用。使用多媒体工具的优势主要是以下几个方面：一是，提高学生学习的积极性。小学生对于一些图文并茂的东西非常的感兴趣，教师将一些与课堂教学有关的动画以及图片等通过多媒体进行播放，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行。二是，能够提高课堂教学的效率。教师将教学资料利用多媒体呈现，进而减少了在黑板上书写的时间，能够节省很多的课堂时间，有利于课堂教学效率的提高。例如：在进行《秦兵马俑》教学的时候，教师的可以将兵马俑的图片通过多媒体呈现出来，能够不断的激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
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