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阅读教学的教学设计范文1
关键词：教材；阅读教学；设计方案
当前我国的国民经济正在不断地向前发展，与此同时，我国的教育事业也已经受到了较之前来说更加广泛的关注与重视。当前社会各界已经对教育事业展现出了更多的关注，也已经有越来越多的教育工作者在教学过程中不断地加强对教学方法和教学内容的拓展和探究，旨在更加有效地促进教育事业的快速、健康发展。为了能够更加有效地加强以教材为基础的阅读教学效果，应当先对这种方式的教学进行详细、认真的设计与安排。只有认真地对这种以教材为基础的阅读教学方法进行设计，才能更加有效地提高在阅读教学方面的效率。
一、当前在阅读教学设计方面存在的不足与缺点
大多数阅读教学的内容都是文本，这些文本无疑都包含着众多创作者的思想感情。这些文本阅读中的很多文字与符号，都在一定程度上有效地传递着创作者在创作这篇文章过程中思想上的一些收获与进步。所以说，在这样的情况下，教师在课堂上进行阅读教学指导的过程中，就应当以教材为基础进行阅读教学，更应当在一定程度上加强对阅读教学方案的分析和设计，形成最大限度上的解读，更好地让学生进行学习和理解。
为了能够更加有效地提高阅读教学的相关成果，就应当对相关的教育工作者提出较之前来说更高、更具体的要求。教育工作者应当不断地加强自身对教材阅读内容的熟悉与理解，更加有效地加强自身对阅读教学方案的设计。只有通过一定有效的阅读教学方法，才能更加有效地加强学生对当前阅读知识的学习与掌握。
二、有效地加强以教材为基础的阅读教学的措施及对策
1.合理应用广泛的教学资源
为了在当前阅读教学中获得较之前来说更好的效果，与阅读教学相关的教育工作者就应当加强自身能力。教育工作者可以合理地应用当前先进、广泛的教学资源，做到更加有效地拓宽学生的知识面。
2.建立起适合学生阅读的结构
教育工作者应当在阅读教学中，加强对学生自身阅读能力的培养，更应该有效地结合一些课本内容进行详细的分析与认识，从而消除学生与教材阅读之间存在的隔阂与差距。教育工作者应当注重对学生日常阅读学习效果的观察与总结，在学生遇到问题的时候，积极主动地帮助学生做到将教材作为基础。
3.教师需要保持与学生的紧密联系
为了能够更加有效地促进教育事业的快速发展，相关的教育工作者就应当在教学的过程中注重对当前阅读教学中学生能力的培养。教师在对学生进行阅读教学的过程中，应当不断地保持与学生紧密相连，及时地认识到他们在学习方面出现的问题，并且能够根据具体问题制定出与之相适应的解决措施。
综上所述，在当前教育事业得到一定改革的同时，与教育有关的相关工作者应当在这个基础上，逐步提高自身阅读教学的技能。这样一来，便可以有效地帮助学生具备更高的阅读能力和水平，从而更加有效地增强教育事业的综合发展与进步。然而，在语文教学之中十分重要的一个内容就是应当注重在新课标改革以后，认真以当前讲课的教材作为阅读教学课程的基础。之所以要这样进行教学，主要原因就在于，只有立足课本，才能更有效地体现出当前教育事业培养人才的主要目标，也只有这样，才能更加有效地促进教育事业得到更有效的关注与重视。
参考文献：
［1］陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计［J］.长沙航空职业术学院学报，2013（01）.
阅读教学的教学设计范文2
关键词：中学英语 英语阅读 英语教学设计
一、引言
随着中国的入世，经济的发展，新一轮课程改革的实施，使所有教育者都重新审视自己的教学：如何在教学中体现“以学生为根本，从提高学生自身利益出发”的教育理念？如何使学生在学习中取得应有的效果？如何充分发挥他们的想象力、创造力以及培养他们的悟性能力？在教学中怎样进一步有所创新？这是我们每一个教育者应研究的问题。下面我就英语中语言最难、内容最深、题量最大，分数最多的部分阅读理解，谈谈本人在阅读理解教学方面来培养学生的“悟性”的一点见解。
二、中学阅读教学中环节设置应注意的三个方面
阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。
1.有效的心理策略
教学中实施有效的心理策略，对于教学活动各环节的设置具有重要的指导作用。迁移效应是心理学研究的重要内容，并广泛存在于人类学习知识以及改进、提高、巩固各项技能等活动中。迁移是指已获得的知识、技能，甚至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。它和学习效果息息相关。如何实现正迁移是教学成败的关键之一。
2.教学过程中的实践性环节设计
行为主义心理学的代表人物斯金纳(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作条件反射学说中指出一切学习行为都是刺激反应和强化的过程。言语行为是一连串刺激反应联结和获得强化形成的习惯行为。因此，语言训练要以学生语言实践为基点。
①听读全文，控时找信息
听读有利于时控，要求学生快速阅读课文，捕捉并记住文章的主要信息，如时间、地点、人物等。
②线索梳理，有目的阅读
有了目的的阅读才是主动地阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，从而在阅读中积极的预测、理解和评价。有了目的，阅读就会有选择地进行。根据文体的不同，能找到贯穿全文的线索。如记叙文可以以时间顺序、人物性格分析与对比展开阅读；说明文以科技文为主可以以发展过程、功能作用、不同观点等为线索展开阅读；议论文可以以找论点、列论据的顺序展开阅读。
③段落提问，侧重理解
在进行逐段阅读时，着重一个“精”字。如识别替代词，指出代词this， that， it， one， they， which等替代的内容对加快阅读速度提高理解能力很有帮助；识别关联词because， while， nevertheless， after， despite等。关联词能表明上下文的因果、比较、时间先后、语气转折等。对这些词的注重能帮助把握句子结构，进一步理解作者的意图。此外，根据文章内容判断正误也是针对细节提问的有效办法。
3.阅读中整体性环节设计
格式塔心理学的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人类要通过领悟情景的整体来进行创造性思维，整体决定各个部分。解决问题的创造性思维应该从整体到部分。阅读是一种借助文字符号、语法、语义、修辞等语法手段进行积极主动地感知、联想、预测、判断、推理的思维过程。通过刺激―反应―强化的操练模式，有利于在阅读时形成从整体到部分自动化的习惯。阅读时突出语篇的整体性，理解时突出句子的整体性可有效地训练阅读技巧，提高阅读能力。
①确认语篇模式
引导学生放眼全局，把握语篇，抓住课文中的主要信息，强调语篇内涵的整体性和意义性。从通读整篇文章、了解整篇文章内容的轮廓入手，然后再逐段、逐句分析认识文章的个别属性，再综合成整篇进行思考的综合分析的阅读过程，更符合学生学习的认识规律。
②分段助理解
阅读的速度和效果在很大程度上取决于阅读材料的性质和阅读要求。将课文有目的地分为几个部分，组织限时阅读，中层理解，抓住较为具体的信息。训练学生快速浏览文章的题目，各部分的标题，第一段与最后一段，每一段的第一句与最后一句，以及有关图表，以获取文章大意，明确文章主题。根据文章的体裁，说明各段的中心思想，指出主题句。
③理解有层次
语言学家Barnett将理解分为字面理解、对篇章内容重组、推理理解、评价能力和欣赏能力。因此，问题设计时应层次分明。如关于细节的表层提问，关于主旨的概括性提问和关于作者的态度和思想的推断型提问，并作出评价。此外，我们要让学生注意到作者的某种写作手法和技巧，有何特色。这样能引导学生欣赏原著，深化理解，同时对学生的笔头练习起了较好的引导作用。
4.猜词性阅读（guessing ability）
学生在阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？在教学中我不主张学生一见到生词就去查字典，而是要他们强迫自己利用上下文线索及语境猜测词义。这类问题主要是测试学生以下两种能力：根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义；根据上下文判断代词it， this， he和they等代词的指代关系。如何猜测文章中生词的含义呢？一般情况下，不认识的词，像adj.， adv.， prep.等词性的词是不会影响对文章的理解的，除非是文章后面有一道试题，考察你对该词的理解，一般是同义词。这在检索读的时候可以看出。因此，要培养学生高效的阅读能力就要学会利用文章的上下文去寻找词意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。
三、结束语
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。教师需要运用语言习得的心理规律，协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，以达到开发语言潜力，提高教学效率的目的。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能中存在的思维过偏这一障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。从而达到教和学的同步提高。
参考文献:
[1]全国中等学校外语教学研会.“英语教学改革座谈会”记要[J].2003.2.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，1981.
阅读教学的教学设计范文3
阅读课(Reading)教学的重要性
新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解，培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力。虽然新课程教材内容变化大，但阅读课教学始终是英语教学的重点和主旋律。能否设计出合适的教学方法，决定阅读教学的成功与失败。新课程教学要求教师“用教材去教”，其教学模式是“以学生为主体”，提倡“任务型”教学和关注学生情感态度价值观的培养。因此，探索有效的教学方法是新课程教学的首要任务。
我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，它体现了教学反思的重要性。教师应善于从平时的教学经验中进行反思，吸取教益。教学反思对教师而言，是一种有益思维和再学习的活动方式，通过不断的反思，激活教师的教学智慧，促进教师钻研教材内容，创设更新的教学方式，构建师生互动的新模式，它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的基础。
二、 本节阅读课的教学设计
高二英语必修5 Unit 1教案
Teaching Plan for Book 5
Unit 5 First Aid for Burns
Reading
Teaching Goals:
1. Enable the Ss to get some first aid knowledge.
2. Enable the Ss to learn how to use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.
3. Let the Ss learn the reading skill of getting the main idea of each paragraph/ part & each passage.
Key Teaching Points:
How to improve the Ss’ reading ability.
Difficult points
1. How to grasp the main idea of each paragraph / part & each passage.
2. How to help the Ss use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly.
Teaching methods:
1. Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.
2. Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class.
3. Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities.
4. Competition and role-play method to arouse the Ss’ interest.
Teaching aids:
The multi-media (see a short movie about how to treat burn from ppt.)
Teaching procedures:
Step1. Lead-in
Lead-in by telling the Ss a story， meanwhile， teach them some new words: bandage， first-aid-kit， ambulance and then ask them to think of words about accidents and first aid.
Step 2. Pre-reading
Show the Ss the picture of Pre-reading on P33 and ask them the following questions:
What has happened?
What sort of injuries the child will have?
What kind of first aid would you perform?
Step 3. Fast reading
Let the Ss read the passage fast and then find out the answers to the questions.
1. What will the passage be about?
2. What do they tell you about the passage?
3. In which order are these topics covered in the text? Number them from 1 to 5.
____ the three types of burns
____ what to do if someone gets burned
____ the purpose of skin
____ the symptoms of burns
____ how we get burns
Step 4. Detailed reading
1)Tell if the following statements are true or false.
1. Our skin has three layers.
2. We will never get burned by the sun.
3. Burns are pided into three degrees according to the degree of pain.
4. Third degree burns are the most serious and painful.
5. Put cool water on any burns to cool them.
6. Don’t rub the burns
7. It’s better that you put some butter or oil on burns.
2) Answer the questions.
1.Why should you put cold water on a burn?
2.Why doesn’t a third degree burn hurt?
转贴于
3.Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?
4. If someone has a third degree burn， why might you see tissue?
3) Read the text again and then find out how many parts there are and the main idea of each part.
Part 1. The purpose / function of skin
Part 2. Causes of burns hot liquids， steam， fire， radiation， the sun， electricity， chemicals.
Part 3. Types of burns: First degree burns， Second degree burns， Third degree burns.
Part 4. Characteristics of burns
Part 5. First aid treatment
3) Finish off Comprehending Ex2&3.
Step 5. Words competition
Have a competition to check the Ss’ words spelling.
Step 6. Making a first-aid kit
An activity to let the Ss know what are included in a first-aid-kit
A well-stocked(存备得好的) first-aid kit， kept in easy reach， is necessary in every home. It should include: bandage， alcohol， flashlight， thermometer， soap， sharp scissors， plastic gloves (at least 2 pairs)， your list of emergency phone numbers etc.
Step 7. Role play
Work in pairs to act out how to place an emergency call for help.
Step 8. Summary
This passage doesn’t contain enough information for you to do first aid for others. Please learn more after class. Do remember: Life is precious， we should care about others and help people in an emergency and try our best to give them effective first aid if they are in danger.
Step 9. Homework
Search as much information as you can about first aid
三、教学反思
成功之处：
1.把有关词进行归类，既扩大了学生的词汇量，又活跃了学生思维。
2.通过问题回答、填写表格的方式，使学生透彻理解并掌握课文大意。
3.利用计算机网络、图片，让学生直观了解课文内容。
4.教师讲解知识点透彻，使用语言准确，进一步体现教师备课的细致。更重要的是学生能积极参与到教学活动中，体现了新课程所倡导的“以学生为主体”的教学思想。
6.实行启发式和讨论式的教学方式，激发学生独立思考和创新意识能力，重视培养学生收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力，使学生受到思想品德和爱国主义等方面的教育，寓德育于教学中，增进对所学语言国家的进一步了解。
不足之处：
阅读教学的教学设计范文4
[内容]
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提要 语文课文阅读教学与教师对教学内容的科学设计和对教学对象的认知结构的了解程度关系极大。学生的思维训练及其能力的培养是以其认知结构为起点的课文教学的提问设计的水平决定的。本文提出了提问设计和思维训练必须遵循的三个原则：教学相统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。关键词 课文阅读教学 提问设计 思维训练语文能力的形成主要是通过课堂教学的循序渐进而形成的。课堂教学的质量意识取决于教师对教学内容的科学设计和对教学对象认知结构的了解程度。因为学习者的认知结构直接对课堂教学质量产生制约作用。奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”①教学的目的固然是传授新知识，但是新知识只能在学生原有知识的基础上扎根，任何脱离学生实际的教学，都是低效的、乃至无效的。因此，了解学生是教育学生的前提。只有这样，教师才能在课堂教学中牵引住学生的注意力，培养和锻炼学生的语言表达能力，调动其思维的积极性、创造性、主动性。
提问设计是根据学生认知水平而进行的一种思维训练形式。它使得学生个体在围绕教师的提问设计，利用师生语言交流而形成的良好氛围中不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。而思维训练是通过教师的提问设计来实现的。虽然如此，但是提问设计是主体对客体的预测，因而在课堂教学中它是处于一种不断变化、不断调整的状态。有时设计的问题难度大，学生不易回答，课堂思维气氛不活跃，达不到思维训练的目的；有时设计的问题太简单，学生感到太容易了，因此思维训练的难度不够。由此可见，思维训练的质取决于提问设计的质。
教师在课文阅读教学中要把握好提问设计的质必须遵循三个原则，即教学统一的原则；整体感知和局部破读相统一的原则；阅读和写作相统一的原则。
一、教与学相统一的原则学习知识本是叫人聪明善辩，叫人能干有为，但如果教育使学生产生了厌恶心情，那就成了一件可怕的事情。因此叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”②教师的教学设计目的，就是体现一种语文能力的培养和形成，就是使学生已有的对知识的感知、理解、比较、分析、综合、抽象概括等思维活动能力得以发展，解决阅读情境中可能出现的各种障碍。爱因斯坦认为：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”③因此，课堂教学的提问设计应充分体现学生的主体地位及其作用。如学习形声字时，应把汉字的表义功能和形声字结合起来教学，让学生分析部首的本义和汉字意义上的源缘关系，再在语境中揣摩其意。如：“他蹒跚地走着。”“蹒跚”是什么意思？即从足部都与脚有关，下文是“走”，怎么走？推断的结论是“一种走路的样子。”然后查词典来证实推断是否正确。学生通过这样的方法去识词断义，就可以有意识地避免错别字，同时也是一种联想思维能力的培养。如一个学生这样去解释“柴”；从“木”部，知与树有关，“止”与“脚”有关，“匕”与“刀”有关，联想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上树、折枝用脚，那“柴”就是用来烧饭的短小木头。如果简单地告诉他词的含义，那么当学生步入社会后，总不能总带着一本词典吧？
在课文阅读方面，在提问设计上应着重于学生能力的迁移。试举例如下。
例文：《廉颇蔺相如列传》
教学目的：交际语言中用词的锤炼。
教学导语及提问设计：
在古代外交上，特别是诸侯纷争的春秋战国时期，各国的臣子为了维护自家尊严，在外交场合上唇枪舌剑，虽然没有刀光剑影，但也是危机四伏，险象环生，那么当一个弱国的臣子面对强大的对手，如何才能不失国家的尊严呢？我请同学们阅读一下《廉蔺列传》中的“渑池相会”一节，说说蔺相如语言的精彩之处。
学生甲：“酒宴上，秦王请赵王鼓瑟，表恭实傲，是凌强欺弱。蔺相如当机立断，进请秦王击缶以相娱乐。遵循礼尚往来的原则进行了不卑不亢的斗争。”
学生乙：“秦使官记载成‘某年月日，秦王与赵王饮，令赵王鼓瑟’。由‘请’变成‘令’，骄横之气溢于言表。而相如让史官记下‘某年月日，秦王与赵王饮，秦王为赵王击缶。’‘请’变成‘为’，强调了结果，行为已成事实。而‘令’有遵令、抗令之分，结果不分明。”
教师小结：从以上分析可知，交际场合的语言要有礼有节。寻找对方漏洞，巧妙还击而且用词要准确有力，同时应注借意口语、书面语的微妙差别。今天，在社会生活中，大到国家外交活动如新闻会，小到人与人普通交际往来，商贸活动如谈生意、签合同，都应当注重交际语言的锤炼，请同学们留意于这方面的素材，并谈出自己的感受。
从以上例子来看，教学中的提问设计应当是不断地引导学生积极地思考，真正地把死书激活，把语文阅读能力潜移到广阔的丰富多彩的生活中去，实现“教是为了不教”的目的。
二、整体感知和局部破读相统一的原则整体感知就是在阅读课文时，使学生整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征等。而局部破读则是在整体感知的基础上，通过文章精要片断的剖析来深化读者对文章的认识。前者回答是写什么的问题，后者则是寻求怎么写和为什么要这样写的答案。二者必须是统一的。整体感知对于局部破读发挥着控制方向、指导进程的决定性作用。离开了整体感知的局部剖析是对文章的肢解，是对文章上下文的联系的割裂，是盲人摸象的翻版，读者无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。同样不去做局部破读的结果也只能是粗知大叶式的阅读。另外，从提高课堂教学效果来看，现在实行五天工作制，教学要求没有降低，原来那种“吃不了，兜着走”的做法已显得苍白无力，因此，如何把握整体感知和局部破读的关系是十分重要的。
以《装在套子里的人》一文为例，首先让学生通过阅读提示及背景材料的介绍，结合课文阅读体会一下本文的主题及作者写作意图。随后，教师通过以下的提问设计来实施教学。
（1）本小说的中心人物是准？答：别里科夫。
（2）围绕别里科夫写了哪些故事情节？答：漫画事件、骑车事件、与柯瓦连科谈话。
（3）结合背景材料，思考一下作者笔下人物别里科夫有些什么性格特点？答：墨守陈规，胆小怕事。
（4）别里科夫生活在一个什么样的时代？答：十九世纪俄国沙皇专制统治时期。
通过以上的提问设计，学生基本上对课文有了了解。要想进一步欣赏契诃夫刻画人物性格的艺术手法，又进行如下设计。
（一）教学目的：通过神态描写的关键词语，刻画人物的灵魂。
（二）教学导语及提问设计
阅读教学的教学设计范文5
关键词：教学目标；问题；对策；设计
教学目标是开展教学工作的灵魂和方向。所以，制定有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。但在实际教学中，笔者发现教师在阅读教学目标的设计和叙写方面还存在着一些问题。针对此，笔者对阅读教学目标设计进行了整理，以期能使教师合理设定和叙写教学目标，从而提高课堂教学效率。
一、初中英语阅读教学目标设计中存在的问题
（一）教学目标描述笼统，无法实现
教师在设计阅读教学目标时，应运用具体、明确的语言细化教学目标，以增强教学目标的指向性和可操作性，从而引领阅读教学。但很多教师设计的教学目标是空泛、笼统、无法实现的。有的教学目标大而空，无限地夸大了一节课的作用。有的教师把英语教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这些都是教师在设计教学目标时经常会出现的问题。学生的阅读能力包括多方面，不可能在一节课内就他培养起来。所以，这种笼统的目标在教学过程中是无法操作的，也是无法测量和评价的。
（二）教学目标的制定只注重语言知识
教师虽然已经了解了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，突破了以往我国对英语教学的语言性和工具性的价值的狭隘认识，但很多教师在实际行动中却还只是注重语言知识。有时教学目标只是简单罗列、再现了本课时涉及的词汇、句型、语法等知识点，教师关注的只是知识目标，而忽视了其阅读技能、学习策略、情感态度和文化意识目标的制定。这种以语言知识作为唯一教学目标的教学，势必会影响整体英语阅读课堂效率的提高。
（三）把教师行为当作教学目标
教师都了解，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。但很多教师在具体设计教学目标时还是突出教师行为。很多教学目标强调的都是教师的行为，以教师自己的行为或感受为出发点，主语都是教师自己，谓语动词“教会”“训练”和“培养”都是教师的行为。现代教育理念强调学生是学习的主体，学习应该是学生的行为而不是教师的行为，两者互为补充，各有侧重。例如，“学习”和“培养”两个动词的行为主体是不同的，前者“通过学习”的主体显然是学生，而后者的行为主体是教师，是教师“培养学生互相帮助、互相关心的高尚情操，让亲情、友情在生活中加以深化”。
（四）对标准和层次的表述抽象化
有用的教学目标是用行为的术语表述教学者的目的――即根据真正、可观察的学生行为来措辞，也可以为评估学生和教师的成绩做出指导。但是在具体的教学实践中，教师对教学目标的表述常常不够具体化。有时目标没有对学习内容做出具体阐述，对不同层次的学生要达到何种水平没有做出任何要求，这势必会导致教师无的放矢，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性又从何而谈？
二、初中英语阅读教学目标设计的策略研究
（一）借用行为目标使阅读教学目标细化
我认为，马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的行为目标在很大程度上为教学目标的设计提供了有益的借鉴。马杰的行为目标是对学习者能做什么的一种明确的、具体的表述。他包括对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式）。Audience要解决“由谁来完成行为”的问题，如程度较好的学生、程度稍弱的学生、60%的学生、全体学生、多数学生等。Behavior要解决“做什么”的问题，即学习者在教学活动结束后应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”“能够写出”“大致听懂”等行为动词。还可根据需要加上表示程度的状语，如“比较流利”“基本掌握”等。Condition要解决的是完成行为的前提，即学习者完成规定行为时所处的情境。Degree要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量可接受的最低衡量依据，说明行为要达到的水平和程度，如60%学生能根据所提供的图片复述课文。
传统的叙写教学目标是站在教师的角度，忽略了学生是学习的主体。现代教学目标的叙写，应确立学生是学习主体这一理念。其主要用能反映外部行为变化的词语来陈述学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。《英语课标标准》对阅读课的基本要求是：通过阅读课扩大词汇量，为写作提供知识储备；通过阅读训练使学生掌握一定的阅读技能，技巧，并形成开放型阅读能力；通过阅读使学生的语言知识获得重现的机会，以达到运用的程度；通过英语阅读了解英语国家的社会文化知识，以培养学生的情感态度与价值观。
以“Christmas”这一课为例，教师在教本阅读文章时可以这样细化阅读理解教学目标：
1.通过阅读，绝大部分学生能猜测和理解文中的词汇：realistic，receive，survey，etc。根据上下文、构词法或在教师的提示下，基础较差的学生也能猜出一些生词的意思。如：well-dressed，inexpensive，uncomfortable，hopeful等。
2.经过操练，大部分学生能够用不同词性的visit（vt./n）造句；并能够自如运用如下句型提出请求、建议或询问：Would you like to do...？ Would you mind doing...？和Why not do...？
3.在理解文章内容和反复朗读的前提下，全体学生能具备根据所提问题，获取新信息的能力，基础较好的学生能根据文章内容，给出文章标题。
4.在给提示语的前提下，水平中上的学生能较流利地复述文章大意；基础较差的学生能用其中的个别提示语进行复述。
5.通过本课学习，全体学生对圣诞节有了更进一步的了解、对授受礼物能发表自己看法。
以上5项教学目标对行为主体、行为动词以及行为的条件和程度，都作了细化的描述，具有很强的可操作性和可观测性，因而能得到较好的落实，有利于提高英语阅读课堂教学的有效性。
（二）树立科学的阅读课教学目标设计理念
1.树立目标意识，明确教学目标
教学目标是实现有效教学实践的前提。教师在备课时应首先制定明确的教学目标，注重每一项活动设计的目的性和实效性。在制定教学目标时，教师需根据课标要求和教材内容，学生实际生活、兴趣、需要和认知水平，来确定多元化、具体化的可操作性目标，要关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展，从而做到三维目标的有机整合。
2.细化阅读技能，形成阅读策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题或帮助自己记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应体现在阅读教学目标之中，教师应细化阅读技能，通过设计形式多样的练习和活动来构建有效的阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
3.突出学生主体，注意个体差异
学生是学习的主体，教师在设计教学目标时要以分析学生为前提，要视学生的具体情况而定。同时，由于不同的学生有着不同的学习需要、学习兴趣、学习动机和学习风格等，所以，教师要为学生提出多样化、多层次的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学生的学习需求得到更好的满足。
课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指引着课堂教学的方向。正确合理的设定和叙写教学目标是我们落实新课程理念，提高课堂有效性的重要举措。在教学中，教师要根据课标、教材、学生等设计准确的教学目标，要进行合理规范的叙写，从而构建有效的英语课堂。
参考文献：
1.王勤.关于新课程高中英语教学目标的叙写[J].教学月刊（中学版），2008.5.
2.陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006.8.
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阅读教学的教学设计范文6
关键词：英语课堂；阅读教学；任务型教学；任务设计
引言
《英语课程标准》建议 “教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学生的能力。任务型教学为完成这些方面的目标提供了最佳的途径。课程标准建议教师在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生语言知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
一、 任务型教学的基本原则
通过平时的教学实践与相关理论成果的分析，我认为任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。 我认为任务型语言教学应该遵循以下的一些原则：
（1）言语、情景真实性原则。 这就要求所采用的材料要尽可能真实，任务设计要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种真实或者模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
（2）形式―功能性原则。 任务的设计要注重形式和语言功能，使学生掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力
（3）任务相依性原则。任务设计要由简到繁，由易到难，层层深入。使学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。
（4）在做中学原则。任务型语言教学把学习语言看作是语言做中学的过程， 学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统
（5）脚手架原则。教师要给学生足够的关注和支持，语言的学习是循序渐进的。
任务型语言教学最大的挑战就是任务的设计和分析。实际上，就是如何在英语教学中为达到某一具体学习目标而去设计任务活动。毫无疑问，任务型语言教学的原则具有重要的指导意义。
二、如何来有效地设计阅读任务
任务型教学的理论模式框架包括阅读前任务（pre-task）、阅读中任务（while-task）和阅读后任务（post-task）三部分。在阅读前阶段教师应给学生提供一定的相关背景知识，激活学生头脑中的图式，引导学生根据背景知识预测课文的主要内容以及结构，为课文的教学做好铺垫。在阅读中阶段，教师应帮助学生梳理文章结构，理解细节信息和强化推理判断。学生为完成任务与教师进行互动，进而产生语言习得。 在阅读后阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前两个任务中所掌握的知识，并使学生能在已有的语言输入的基础上，进一步形成有创造性的语言输出，以达成更多的情感目标。
我认为阅读不是一项被动接受的技能，学生必须积极地参与到任务中，首先，设计的任务要与阅读材料紧密相关，并贴近学生的生活实际，要有可操作性，尽量避免所设计的任务难度太大。其次，任务活动要结合文章的结构，要与文章的内容相协调，要避免流于形式，缺乏意义。再次，要设计互动性强，形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。最后，任务要由浅入深，有层次，前后衔接，以保证课堂教学的整体性和流畅性。
现我以《普通高中课程标准实验教科书 英语》人教版中的课文阅读来对提高任务设计的有效性进行一些探索。
（一）阅读前的任务设计
阅读前阶段任务的主要目的是让学生对要进行阅读的文章有一个感性的认识，激活学生已有的相关背景知识，引起学生阅读的兴趣，并预测文章的内容和结构，为课文的教学做铺垫。在这个阶段，教师可以采用一些方法，比如：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，在英语教学中被广泛地运用。如《普通高中英语》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”显然，与课文中的四幅图片相关的节日学生都不熟悉，如果直接用要求学生进行讨论，课堂气氛肯定无法调动，以学生为中心的教学方法势必变成了以教师为独角戏了。所以，教师可以设计几个从简单到难的任务，如先让学生讨论中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的较熟悉的节日，最后再讨论与课文中图片相关的节日，这样学生通过Brainstorming学到更多的知识，也增加学生的兴趣。
（二）阅读中的任务设计
在阅读中阶段常采取略读（skim），查读（scan）和研读的阅读策略。略读是要求学生快速地浏览全文，从整体上把握文章的主旨大意和篇章结构，并能够根据所获得的主要信息预测文章的故事情节发展和结局。
1.略读。Skimming是一种快速而高效阅读的方法。教师要在学生略读前提出明确的任务目标，要求学生用最短的时间来完成任务，以达到对阅读内容的表层理解。具体做法可以这样：一是抓住主题句。主题句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶尔也有出现在段落中或者段尾处。指导学生找出文中的主题句的阅读策略对理解文章大意具有重要意义；二是配对段落大意。对于篇章结构难度较大的文章，可以采用配对段落大意来降低难度，教师在阅读前先给出打乱顺序的段落大意，让学生skimming后配对；三是分析文章结构。指导学生分析文章的体裁以及各段落之间的逻辑关系有助于文章的整体理解。教师通常可以用流程图来展示文章的结构。
2.查读。Scanning是带着问题去浏览，目的在于从阅读材料中查出我们所需要的某项或某些特定的信息的阅读方法，查读主要是培养学生分析和获取具体信息的能力，加深对课文细节的理解。教师应根据不同的体裁，采用不同的任务来让学生来获取文中的具体细节信息：一是抓住关键词。让学生带着问题的关键词进行阅读，并在文中寻找相关的答案，目的是让学生明白不同体裁文章的特点。如：故事性记叙文，通常是围绕着 who， when， where， what， why， how 六大要素来设计问题的，而议论文则是要提炼argument， proof 和conclusion。说明文一般是围绕 facts， reason 和solution。以《高中英语》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 为例。提出问题： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？
3.研读。目的是让学生对所阅读的内容进行进一步的理解，理解文章的观点和态度以及作者的意图和文章深层次的意义。其具体可以采取探究式的设问。在阅读《高中英语》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文时。教师可以引导学生进一步讨论袁隆平一生所取得的成就是什么。
（三）阅读后的任务设计（post-reading task）
阅读后阶段主要是对课文内容的巩固和拓展，学生在完成阅读的前两个阶段后对文章的内容和语言知识有了一定的了解，取得了足够的语言输入。通过师生互动，生生互动交流各自的看法，从而达到语言知识的输出与思想的升华。在这一阶段，教师可以引导学生进行小组辩论，表达观点，角色扮演或者完成故事结局等策略来进一步实现语言技能，语言知识以及情感态度，文化意识等目标。
1. 小组辩论，表达观点
就课文中的某一观点进行小组辩论，表达自己的观点有助于进一步锻炼和巩固学生所学的知识和深化思想。如《高中英语》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教师可以设计如下的讨论话题：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？
① Keep it for ourselves ？
② Give it to the government ？
③ Sell it secretly and earn a lot of money ？
保护文物古迹是每个公民的责任，当人们陷入到道德与金钱的两难中时，往往难以做出选择。这是一个是辩论的好题材。
2. 角色扮演
角色扮演是让学生扮演阅读文章中的人物角色，并使用文章的语言进行表演。活动既能锻炼学生的口语表达能力，贴近生活，又能巩固所学内容，让学生把无声的篇章转化成有声的对话。如《高中英语》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教师可以这样设计任务：
T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：
P： I come here to interview you in the year of 2011 about …
L： ….
在阅读任务型教学过程中，教师一定要科学合理地设计活动任务，任务设计要以学生为主体，为学生提供的真实的，有意义的阅读任务，循序渐进，相互连贯。使阅读不再是单向的被动的知识传授，而是积极的有趣的互动活动。使学生的语言学习的目的性更加明确，在完成任务上表现出更多的兴趣和探索精神，从而使学生获取信息和分析，处理信息的能力得到了提高。提高课堂任务设计的有效性是提高阅读任务型教学质量的重要途径，应充分考虑和平衡了学生的英语实际水平，使绝大多数的学生能够在快乐地在完成任务的过程中都有所收获。
参考文献：
[1] 普通高中《英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004
