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校园暴力的分析范文1
关键词 小学生 校园语言暴力 调查与分析
“语言暴力”是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使他人在精神上和心理上遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。而校园“语言暴力”是指发生在学校里的“语言暴力”行为，受害者是天真的学生，施暴者一般来自身边的伙伴、同学或者老师。相比起校园里其他的暴力，“语言暴力”虽然没有身体的受伤，不易察觉，却干扰着孩子的情绪，影响其学业的发展和心理健康。
本调查以江苏省苏州市吴江区横扇小学学生为研究对象，在综合分析相关文献的基础上，于2016年4月采用调查问卷、访问谈话等形式开展了一系列的调查研究。调查问卷对象为三到六年级的所有学生，在老师无任何指导、提示的状态下，要求学生认真地填写“校园语言暴力调查问卷表”，问卷表回收率为97.8%。访谈对象包括学生、任课教师、学校领导等。对学生的访谈主要围绕遇到校园“语言暴力”的次数、内容、想法以及处理方法等；对任课教师、学校领导的访谈主要围绕学生平时的行为习惯和道德思维状态，询问在班级中“语言暴力”存在的情况、处理的办法等。
本研究通过小学生在校园遭受“语言暴力”的实证调查，了解处理“语言暴力”的思维和行为，为教师指导学生远离校园“语言暴力”提供一定的借鉴和参考，促进小学生在当今复杂的校园环境下健康成长。
一、分析小学生遭遇的校园“语言暴力”
1.小学生遭遇“语言暴力”的次数较多
“语言暴力”的范围是很宽泛的，有97.4%的学生选择知道什么是“语言暴力”。学生个体之间对“语言暴力”的理解不同，从对调查问卷表的分析中可以看出，学生能清楚地把握“语言暴力”的核心，了解所受“语言暴力”的类型，有自己的整体认识。
有91.1%的学生认为自己遭遇一次、二次或者多次的“语言暴力”，其中，76.6%的学生认为自己遭遇很多次，只有8.3%的学生认为自己没有遭遇过，有0.6%的学生表示不清楚有没有遭遇过。从对学生的访谈来看，这些“语言”ρ生会有影响，影响力取决于“暴力”的次数和程度，还受到个体性格、心理耐挫力的影响。访谈中，我们还发现有少数学生能通过自我调节，达到自我愈合。
这也提醒广大教师，在完成学科教学的同时，要与学生多多交流，了解内心，清楚学生之间发生的矛盾以及带来的心理伤害。对于“语言暴力”这样的冷暴力，教师更要警惕并合理引导。
2.小学生遭遇“语言暴力”会对心理产生伤害
在学生的眼里，什么样的语言称得上暴力，会给自己和同伴带来痛苦呢？从汇总数据可以知道，辱骂、嘲笑、取绰号是学生遭遇到最多的“语言暴力”类型，占比分别为32.4%、29.9%、24.0%，遭遇诋毁、污蔑等“语言暴力”的人较少，占13.7%。根据汇总数据分析和长期与学生交往发现，学生之间普遍存在相互辱骂的现象，他们不懂得尊重同伴，互相嘲笑，特别是成绩优异学生之间、高年级男生与女生之间、优等生与后进生之间、本地学生与外来务工学生之间。
值得一提的是，学生对于“取绰号”的行为是反感的。因为孩子之间所取的绰号带有明显的歧视、嘲笑的味道，而且低级庸俗。教师如果在学生取绰号这件事上加以干预，就能化“腐朽”为“神奇”。
面对校园“语言暴力”，很多学生表示自己的自尊心和自信心会受到伤害和打击，产生心理负担。在人际交往中，因情绪受到影响而产生逆反心理，部分学生的交际会产生障碍，值得每一位教师重视。
3.小学生面对“语言暴力”会寻求老师和同学帮助
面对各方的“语言暴力”，大部分学生选择求助于老师和同伴，选择求助老师次数的占比为47.2%，选择求助同伴次数的占比为24.3%。其次，家长也是选择求助的重要对象，占比为18.2%。进一步分析发现，中低年级的孩子更多地选择求助老师和家长，高年级的孩子特别是六年级的孩子，求助同伴的比例要略高于老师和家长。不管怎样，老师、同伴和家长是学生最信任的，是首先求助的对象。这与平时的家庭教育有关联，很多家长会告诉自己的孩子，有困难找老师，让老师教训那些不听话的孩子。高年级学生的自我意识开始觉醒，更愿意与同伴诉说秘密，同伴之间会互相帮忙，出出主意，解决难题。这一题是多选题，在访谈中学生也表示，有时候会看情况选择求助，自己能处理的难题自己处理，不行再考虑求助他人。
学校生活中，教师没有精力照顾到每个个体，因此家长要多与自己的孩子交流，了解其在校的遭遇，一旦发现不好的苗头，及时联系老师，尽量在矛盾出现初期解决。我们也发现，很多学生选择“以牙还牙”的占比居然高达所选次数的7.5%。这种方式会加剧矛盾激化，并不能从根本上解决问题。
教师要亲近学生，平等对待，多多交流，让孩子愿意述说自己的心里话。一旦发现学生之间存在矛盾，产生身心伤害，教师千万不能听之任之，应根据学生的特点，多沟通，多引导，以一个案例教育一班学生，多教授一些解决矛盾的策略。
校园暴力的分析范文2
一、监测地点和时间
监测地点选择在大理市下关镇刘官厂村委会南北经庄赵晏农户庭院生活污水处理系统中，该系统是在原有的庭院生活污水处理系统中的厌氧池、沉淀池中增加了太阳能瀑气，如图1. 太阳能曝气处理装置剖面图。
图1. 太阳能曝气处理装置剖面图
监测所选系统完好，常年运行正常。该系统主要处理农户的洗衣用水、洗澡用水、厨房用水、厕所废水，无畜禽养殖废水；日用水量180升/每日。
2011年9月4日开始采样，对该庭院生活污水处理系统进、出水的COD、总磷、可溶性正磷酸盐、总氮、氨氮、硝酸盐氮、亚硝酸盐氮等水质指标进行了为期一个月，每3天监测1次的连续监测。在监测时间内太阳瀑气系统工作正常，平均日照4小时。
二、处理效率
在已建分散式庭院生活污水处理系统中增加太阳能曝气后经过一个月每隔3天1次的连续监测，该庭院污水处理系统进、出水的COD、总磷、可溶性总磷、总氮、氨氮、硝酸盐氮和亚硝酸盐氮的平均浓度、平均去除率和平均每升削减量见表1。该系统对COD的平均去除率为34.43%，平均每升削减量为293.75mg；对总氮的平均去除率和平均每升削减量为9.54%和12.92mg；对总磷的平均去除率和平均每升削减量为13.78%和12.75mg。
表1. 增加太阳能曝气院污水处理系统进、出口水样平均浓度、平均去除率、平均每升削减量
三、监测指标变化规律
从2011年9月4日-2011年9月30日对增加太阳能曝气院污水处理系统进、出水的CODCr、总磷、可溶性总磷、可溶性正磷酸盐、总氮、氨氮、硝酸盐氮、亚硝酸盐氮等水质指标进行了3天监测1次的连续监测,得到进、出水水质各项指标随时间变化曲线图（图2-图8）：
图2. 溶解氧COD-时间变化曲线
从图2可以看出,不同时间段污水的化学需氧量（COD）变化范围为625～1065ug/ml, 波动范围非常大。该系统的平均进水浓度853.13ug/ml，平均出水浓度559.38ug/ml，平均去除率34.43%，平均每升削减量293.75mg，COD平均去除率和均每升削减量相对较高。
图3. 总氮(TN)-时间变化曲线
从图3可以看出,在测定时间段内, 生活污水中总氮（TN）含量在115.5～154ug/ml之间波动。其平均进水浓度135.37ug/ml，平均出水浓度122.45ug/ml，平均去除率9.54%，平均每升削减量12.92mg。
图4. 氨氮(NH3-N)时间变化曲线
从图4可以看出, 生活污水中氨氮（NH3- N ）浓度为79.5～145ug/ml，变化幅度较大, 平均进水浓度110.01ug/ml，平均出水浓度94.85ug/ml，平均去除率13.78%，平均每升削减量15.16mg。
图5. 硝酸盐氮(NO3-N)时间变化曲线
从图5可看出，生活污水中硝酸盐氮(NO3-N)浓度在0.9～2.2ug/ml，变化幅度较大, 平均进水浓度1.60ug/ml，平均出水浓度0.49ug/ml，平均去除率69.37%，平均每升削减量1.11mg。
图6. 亚硝酸盐氮(NO2-N)-时间变化曲线
由图6可知：进水中亚硝氮含量在0.3～0.9ug/ml之间被动，生活污水中亚硝酸盐氮(NO3-N)平均进水浓度0.61ug/ml，平均出水浓度0.39ug/ml，平均去除率36.06%，平均每升削减量0.22mg。污水中亚硝氮含量很低，这可能是由于系统曝气造成的。
图7. 总磷(TP)-时间变化曲线
从图7可以看出,该系统的生活污水总磷的范围为11.9～22.9ug/ml, 生活污水中总磷（TP）平均进水浓度17.88ug/ml，平均出水浓度15.13ug/ml，平均去除率15.38%，平均每升削减量2.75mg。总磷浓度与所排废水的类型、数量以及天气，池底沉积等因素都会影响污水中总磷的含量。
图8.可溶性正磷酸盐-时间变化曲线
从图8可以看出, 进水中可溶性正磷酸盐的含量可以看出, 该系统的生活污水可溶性正磷酸盐的范围11.5～21.3ug/ml, 生活污水中可溶性正磷酸盐平均进水浓度16.94ug/ml，平均出水浓度13.92ug/ml，平均去除率17.82%，平均每升削减量3.02mg。
从图7、 图8.可发现处理系统中的溶解性总磷主要以正磷酸盐形态存在，约占总磷的50%，另外部分主要以颗粒态磷形式存在，本装置对总磷和其它形态的磷去处效果比无曝气装置的处理提高了10%左右。
小结
1、在已建庭院生活污水处理系统中增加太阳能曝气后，该系统对COD的平均去除率为34.43%，平均每升削减量为293.75mg；对总氮的平均去除率和平均每升削减量为9.54%和12.92mg；对总磷的平均去除率和平均每升削减量为13.78%和12.75mg。
2、从监测数据发现处理系统中的溶解性总磷主要以正磷酸盐形态存在，约占总磷的50%，另外部分主要以颗粒态磷形式存在。
3、在已建庭院生活污水处理系统中增加太阳能曝气后，对COD、总氮、总磷的去除率，削减量提高不大。
校园暴力的分析范文3
关键词：人力资源管理；物元模型；效能评价；指标体系
随着科学技术的进步和时代的发展，知识、人力、信息资源开始逐渐取代物质资源在企业的中占有重要地位，其中人力资源已成为企业生产经营活动中最宝贵的资源与核心竞争力。对于现代企业来说，员工岗位分配是否合理、整个工作队伍是否具备高水平的工作能力直接关系到企业经济效益的发挥，因此，做好人力资源管理非常有必要。近年来，包容性管理观念逐渐渗入企业人力资源管理中，在这种理念下，企业更关注管理的动态性与和谐性，笔者主要运用物元理论方法建立了新型物元效能评价模型，并对包容性人力资源管理效能的评价问题进行了研究，以期为同行提供有益参考。
1.基于包容性人力资源管理内涵及特征下的效能评价指标体系设计
包容性人力资源管理与传统的人力资源相较具有长远性、全局性、发展性、持续性的特征，其管理流程主要以顾客需求为导向，强调人力资源在企业竞争中和劳动力市场的重要作用，同时坚持员工之间的机会均等、分配公平和发展共享，更关注员工在工作过程中的归属感和幸福感。事实上，外部环境也是影响企业发展的重要因素，对企业战略性目标的实现和人力资源的合理开发、配置都有着一定影响，包容性人力资源管理系统就充分考虑了外部环境因素，试图从环境中抓住机遇、谋求发展。根据上述包容性人力资源管理的特征，将其效能评价指标设计为一级指标和二级指标，其中一级指标分别为全员劳动生产率V1、企业绩效水平V2、组织成员机会均等水平、组织内公平分配水平V4、人力资源规划的战略性V5、人力资源现状V6。
2.基于包容性人力资源管理内涵及特征下的新型物元模型效能评价
结合物元理论，以物元有序三元组R=（N，C，V）作为描述事物的基本元。
2.1确定经典域
将包容性人力资源管理效能评价指标分为强、中、弱三个等级，效能物元为Rj，将其表示为：
其中j=1，2，3，……，Vji=（aji，bji）是Nj关于评价指标Cj所对应的取值范围，将其称为包容性人力资源管理效能物元的经典域。
2.2确定节域
设评价等级即包容性人力资源管理效能强弱等级全体为N，VN1，VN2，……VNn表示N关于指标C1，C2，……Cn的取值范围，那么包容性人力资源管理效能物元的节域为：
2.3确定待评物元
对于待评的事物即待评价包容性人力资源管理效能各个等级水平，将所监测到的数据或分析结果用物元表示为：
其中，X0指的是待评事物，C1，C2，……Cn为事物X0的特征参数，v1，v2，……vn为事物X0关于特征参数的量值，也就是待评事物相对各个特征参数的具体数据。
2.4确定关联函数与判别标准
确定经典域、节域和待评物元后，还需要进一步对包容性人力资源管理效能各个等级水平的待评物元和经典域物元的接近度进行确定。在具体计算过程中，首先应分析评价指标的特点，根据不同特点来选择不同计算方法。本文对接近度的描述主要通过可拓物元理论中的关联函数进行。关联函数如下：
分别点到区间的距离。
由于包容性人力资源管理效能评价中涉及到了很多主观性指标，是一个具有层次性的结构体系，所以可通过对层次分析法的应用确定关联度计算中的权重系数，那么待评事物关于第j级效能的关联度为：
2.5实例分析
首先进行评价等级的划分，将某企业的包容性人力资源管理效能分为强效能、中效能、弱效能三个等级，其中人因一级指标确定为认知运动能力、记忆学习能力、信号辨识能力等，列出各个效能等级的评价指标参数，然后通过专业人士的对比分析并采用层次分析法的计算，给出各层指标权重系数。结果表明，在具有评价结果直观的同时，采用新型物元效能评价分析模型能够将人为因素对评价的干扰降到最低，从而使最终评价结果与企业实际情况相符，基于此，企业管理者就能对实际生产过程中岗位、工作量分配的合理性进行评价，最终得出最佳配置值，实现企业生产经营过程中每个生产工序、岗位能力的统一性和平衡性。所以在包容性人力资源管理中按照上述方法进行效能评价，根据评价结果优化人力资源配置，必将能在保证人员配备合理性的基础上实现企业生产效率的提高以及生产成本的降低，从而使企业的核心竞争力不断得以提升。
3.结语
企业之间的竞争归根到底是人才的竞争，企业要想保持自身核心竞争力，就应当以包容性、长远性、全局性、发展性的视角进行人力资源管理。本文运用物元理论方法建立了基于包容性人力资源管理内涵及特征下的新型物元效能评价模型，该模型能将企业的人力优势和潜力水平直观反映出来。包容性人力资源管理并非是对员工、工作、绩效的定性管理，而是一个动态、和谐的过程，强调的是管理活动的协调一致性、机会均等性、公平公正性、发展共享性，通过有效发挥企业人力资源管理功能实现企业组织目标。未来，我们应当加大对包容性人力资源管理效能评价的研究力度，使人的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，进而使其获得更高的潜力、绩效、产品、价值产出，不断提升企业核心竞争力。（作者单位：海南师范大学经济与管理学院）
参考文献：
[1]高宏.基于物元模型的包容性人力资源管理效能评价[J].系统管理学报.2013，22（1）：128-132.
校园暴力的分析范文4
关键词：心理干预；校园暴力；心理问题
校园暴力是近些年校园管理中的一个突出问题，心理干预在校园暴力的管理和预防上能起到重要作用。通过洞察校园暴力学生的心理，从心理上建立校园暴力防范的长效机制，寻找预防的根本措施。
一、校园暴力的内涵
校园暴力有广义和狭义之分，狭义的校园暴力是指发生在校园中的，本校学生或者是校外人员对学生进行人身、财产或精神侵害；广义的校园暴力指在校园内发生的，由校内学生、校外人员、教师对学生进行人身、财产、精神侵害的行为。校园暴力是影响校园安全的重要问题，要想保证校园安全，就必须遏制校园暴力的发生。发生校园暴力的原因是多方面的，其中重要原因是施暴者的心理长期受到压抑和扭曲，心中压力积怨已久，以这种暴力的方式寻求发泄，或寻求刺激。所以，对有暴力倾向的学生进行心理干预，是预防校园暴力发生的重要方法。
二、校园暴力的心理原因
1.生活和学习中的挫折感导致暴力
据笔者了解，校园暴力的施暴者一般是学习成绩不理想或家庭成员构成比较特殊（单亲家庭、重组家庭、父母常年在外的家庭）的学生，在生活和学习中，他们没有父母的指导和关心，生活中遇到问题之后没有倾诉对象，导致问题越积越多。有很多学生的家长对成绩要求较高，但是这些学生由于受自身学习能力水平的限制，学习成绩并不理想，所以在学校被老师批评，在家中又被父母批评，学习上的挫折感让他们感到压抑和自卑，感觉自己不是学习的料，对学习丧失信心和兴趣，无处宣泄的他们转向外在暴力的实施来释放压抑，寻找心理。客观上来说，由于学习的时间少了，花在其他事情上的时间就多了，有的学生沉迷于网络、早恋，有的则开始拉帮结派，打架斗殴。校园暴力中一个重要的方式就是勒索敲诈，这种行为的出现与学生家庭经济原因有直接的关系。总之，这些生活和学习上的种种压力是学生参与校园暴力的一个重要动因。
2.盲目崇拜与模仿引发暴力
近年来，随着网络影视的发展，不少暴力的、不适合未成年人观看的影视作品等进入了学生的视野。通过报刊、图书、网络等媒体，青少年很容易接触到暴力场面。多年前的《古惑仔》给青少年和社会造成的影响之广泛、之可怕，可以想见。现今网络上流行的各种暴力视频，这些画面，大人看着都觉得触目惊心，更何况是青少年，如果他们也效仿视频中学生的行为，那后果将不堪设想。笔者所在的学校中也发生过不少校园暴力事件。这些学生都普遍地受到暴力文化的侵染，都对暴力文化有一种盲目的崇拜感，认为暴力可以让他们“强大”，让人们都怕他们，因而盲目地进行模仿。
3.以暴制暴的攻击性本能触发
笔者在调查了解中发现，不少参与校园暴力的学生本来是校园暴力的受害者，他们因为不堪忍受暴力学生对他们长期的折磨与伤害，因此，有的学生自己拿着刀子进行“自卫”，有的则也拉起“帮派”进行反击而不是选择向老师和家长寻求帮助，有的则加入到施暴者队伍中去了。这些学生的心理中普遍都有“以暴制暴”的思想，这也是校园暴力心理的一种。
三、校园暴力心理干预方法
1.开展心理疏导
开展校园心理教育活动是及时发现和治疗学生心理问题的良好方法。一般情况下，对于那些有可能产生暴力行为实行的学生，教师要对其进行定期的谈心，了解学生最近的生活、交友、学习情况，如果发现问题，则要及时帮助其解决，帮助他们搞好人际关系。同时，要建立起相应的心理档案，方便为其制定比较完备的疏导方案。通过心理访谈等方式，可以及早地发现一些危险信号，从而做到防患于未然。在心理干预过程中，学校、家庭、学生要相互合作和沟通，在每一个环节上都要排除危险产生的可能。
重视学生的价值观教育，注意培养学生的健全人格，在重视学习的同时，也要注重德育教育，关心学生的心理健康，多活动，让学生在集体的关怀和合作中去锻炼与人相处的能力。加强心理知识和技能的培训，提高学生的心理素质，避免学生因为小事而发生校园暴力。
2.对校园暴力进行心理防范
学校在处理校园暴力问题时，要注意方式方法，要以化解矛盾为目的，不要因为处理方式过当而激化了矛盾。要重视校园暴力防范教育，先让学生了解什么是校园暴力，了解校园暴力的危害，并以书面形式进行警示教育，要让学生自己判断出校园暴力的危害。同时，要教会学生在遭遇校园暴力时以何种方式进行处理，是以暴制暴，还是忍气吞声，亦或是向老师、家长、警察寻求帮助。要教会他们应对技巧，在面对暴力时，保持冷静和机智，避免硬碰硬，要先设法躲过，然后再向家长、学校或警察报告，寻求帮助。
校园暴力的心理干预机制是预防和制止校园暴力的重要措施，学校教师和管理人员要重视以心理角度为突破点，减少校园暴力事件，提高校园安全。
参考文献：
[1]梅志罡，汤志超.中学校园暴力：社会化视角的透析[J].青年探索，2007（4）：20-21.
校园暴力的分析范文5
【预防校园欺凌主题班会教案一】 一、校园暴力的几种表现
(一)打架斗殴。
打架斗殴是校园里最常见的暴力行为，通常是一些品德较差的大同学，自以为有力气，就以大欺小、以强凌弱来殴打校内外的学生。除此之外，还有这伙中学生与另一伙中学生相互殴斗的现象，也称为学生打群架。中学生打架斗殴破坏了学校的正常秩序，给学校带来了不好的声誉，对学生的身心造成伤害，其危害性是显而易见的。
不难发现，中学生打架斗殴的发生具有时间上的规律性：
(1)放学 时。中午或傍晚放学，特别是周末中午，一些与校内学生有联系的校外少年，还有被学校开除的不良少年，站在门口寻找机会打架。同时，大批学生出校时易因发生碰撞而引发打架。
(2)考试结束时。每个学期的期中和期末考试后，老师忙于批改试卷，学生普遍松口气，一些不良学生就惹是生非，易发生打架斗殴。
(3)秋季开学时。新生刚入学，学校老同学串联的，其中有因过去的仇恨而算账的，往往采用暴力攻击的手段来解决。
(4)课外游乐活动时间。不少学生喜欢到校外去打桌球、玩电子游戏和相聚郊游等。由于社会活动场所管理不严，人员复杂，学生之间常因争输赢、争地盘而发生冲突，导致打架斗殴。
(5)节假日。由于休息时间，有的学生家长又不在家中，在无事可做的情况下，有的学生就跑到外面去，易发生打架，甚至相约互斗。
(二)强索钱财。
这是近几年来发生的比较普遍且严重的校园暴力现象，往往发生在中小学校门口或附近地区，大年龄的中学生向低幼学生强索钱财，以暴力相威胁，逼迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等，并不准他们告诉学校和家长。此类事件不仅摧残了被袭击学生的心灵，影响他们的学习生活，而且造成许多家长人心惶惶，对孩子的身心和教育担惊受怕。
(三)毁坏物品。
有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用，通过毁坏物品来表现和发泄。在一些中学生里可以看到被学生破坏的课桌椅、墙壁、门窗等，其中一部分就是有的学生发泄情绪实施攻击的结果。这类攻击行为的目标可能是人也可能是物。
(四)争风吃醋。
青少年生理、心理的早熟使早恋现象越来越呈现低龄化趋势，而早恋给青少年的成长和生活所带来的负面影响是显而易见的。但由于中学生心理不够成熟，往往会因为女生而产生嫉妒、排挤甚至仇恨的心理。小小的矛盾因为缺乏沟通和引导而酿成打架甚至凶杀等暴力事件。
(五)心理障碍。
青少年攻击行为还有一种特殊的情况，这就是由于青少年的精神障碍所引起的攻击性行为。国内外研究表明，青少年精神疾病患者的一个主要表现就是具有攻击伤害他人的行为。主要原因是在于他们的意识障碍、幻觉和妄想作用、智力障碍、情绪情感激烈等。在这种异常心理的支配下，青少年患者易与他人发生冲突，引起攻击性行为，给他人造成轻重不等的伤害，极端严重的可以致人死亡。比如常见的少年多动综合症，表现为多动、多话、任性和注意力不集中等，比较严重地影响患者的学习和生活，并会干扰社会秩序。有多动综合症的少年行为，常有攻击性，一次性精神症状有突然发怒、行为冲动的表现，二次性精神症状有明显的暴力攻击行为，在生活中显得喜与人吵架和打架。又如，少年精神分裂症表现为意志和行为的障碍，造成行为混乱，在兴奋之下会伤人或物。再如，少年躁狂症者有的经常惹是生非，发生打闹等冲动行为，造成对他人的攻击。鉴于这些攻击行为不是一般的品德障碍，而是在精神障碍的情形下发生的，所以应提醒人们给予特殊的注意。
二、校园暴力产生的原因
校园暴力从根本上说是社会暴力病态在向校园延伸的结果。如果任由这种势头发展下去，无疑会给在校青少年造成一种不良的暗示：武力比智力更有价值，邪恶比正义更有力量。如果青少年一旦形成这种认识上的偏差，无论对其个人还是对社会而言将是非常危险的隐患。这种由家庭、社会和学校多方造成的校园恶瘤，如果不在校园内得到应有的遏制，那么以后社会将会为此付出更昂贵的代价。
(一)家庭暴力是校园暴力产生的根源。
校园暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他们大多受到极度贫困、父母离异甚至家庭暴力等负面的刺激。家庭生活的不和谐很容易使孩子感到缺少关爱和安全感，从而形成攻击性人格。为此，他们往往采用暴力去欺凌弱小，一方面释放压抑，获取一种心理上的平衡，另一方面还可借此在同学中树立威信。可见，缺乏关爱、缺少管教是这些孩子走上违法犯罪道路的根本原因。
(二)老师对学生施行暴力或冷暴力也是校园暴力产生的土壤。
老师不论出于什么目的体罚学生，带来的负面影响都是严重的。老师施暴在前，学生想要对抗在后，这也是榜样的力量吧!
现在老师对学生体罚的事件，虽还是时有发生，但已大大减少，这正是教师观念进步的体现。而校园冷暴力却常常被忽略。校园冷暴力是指在教育过程中，老师对问题学生采取不理睬、疏远、隔离及在语言上进行讽刺等行为。这些看来并没有什么大不了的举动，但其杀伤力更大。老师如果对向个性较强的孩子采取冷暴力的话，将会极大地伤害孩子的自信和自尊，轻则导致他们厌学，重则造成自闭的后果，还可能会影响到他们的心理健康，极易成为校园暴力的施暴者。
【预防校园欺凌主题班会教案二】 活动目标：
1.认知与技能：让学生认识校园暴力产生的原因，认清校园暴力带来的负面影响。
2.情感态度价值观：通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。
3.行为与表现：当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园暴力的正确方法，从而提高防暴能力，进而学会保护自己。
活动重点：了解校园暴力的实质和危害，掌握正确应对校园暴力的方法和策略。
活动过程：
活动一：走近校园暴力
这一环节让学生就其平时听到或遇到的校园暴力进行讨论，然后，教师进行简单的归纳，之后引出校园暴力的概念。
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园暴力。
校园暴力的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园暴力事件：
2010年9月30日下午3时50分，西安市81中初一学生于某与同班同学李某在教室因琐事发生打架，于某用随身携带的一把不锈钢单刃匕首捅入李某左肋部，李某经抢救无效死亡。
2010年10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。
2010年11月2日晚10时40分，西安桃李旅游烹饪专修学院中专学生甄某与同学史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺伤，经医院抢救无效死亡。
活动二：分析校园暴力产生的原因
校园暴力的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：
第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虚。
第三、传媒渲染(网络、电视、电影、广播、报刊等)，社会暴力文化的影响。
活动三：校园暴力带来的危害
这一环节让学生就常见的校园暴力进行深入的分析，经过学生分析总结后让学生自己先说出校园暴力带来的危害。之后，教师进行总结。 从个人、家庭、学校、社会四方面来看校园暴力危害。
校园暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。
对于施暴者而言：
给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会(主要是学校和家庭)的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。
对于受害者而言：
带来肉体损伤甚至残疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气;造成心灵的阴影和伤害;厌学甚至辍学。
活动四：如何预防校园暴力?
校园暴力常见情形：1.是索要钱物，不给就拳脚相加;2.是以大欺小，以众欺寡;3.是为了一点小事，大打出手;4.是同学之间因义气之争;5.是不堪长期受辱，以暴制暴。
这一环节，教师首先归纳有关校园暴力常见的情形，然后，让学生讨论后为事件里的主人翁出主意，教主人公几招预防暴力的办法。对于学生而言，以下几个方面可参考：
第一，不能怕字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是不怕。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。
第二、要及时报告。我们也要认识到勒索、敲诈经常是同暴力紧密联系的，我们提倡在不怕的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。
第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。
第四、要慎重择友。要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交益友，不交损友，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。
校园暴力的分析范文6
关键词 校园暴力 概念 成因 青少年
中图分类号：C913.5 文献标识码：A
1概念的界定
校园暴力的定义最早是由Olweus：提出的“一个学生长时间、重复地被暴露在一个或多个学生的负面行动中，并进行欺负、骚扰，或被锁定成为出气筒的情形”。目前，理论界对“校园暴力”的界定尚有一定的争议。
1.1“校园”中心界定模式
此类观点强调界定校园暴力应以学校为中心，多以中小学生为研究对象。有人认为校园暴力行为指发生在校园之中的，学生欺负弱小同学的不良行为。也有人认为校园暴力行为属于社会暴力的范畴，还应该包括校外人士实施的暴力行为。还有一种观点倾向于校园暴力是主要以校园受害者为对象实施的多种侵害案件的总称。
1.2“师生”中心界定模式
从被害者角度而言，强调校园暴力是针对在校师生，或者学校、师生财物实施的暴力行为。而从行为人角度定义，强调校园暴力是以学校为背景的未成年学生所实施的暴力行为。
1.3综合说
认为校园暴力是指“行为人针对在校师生实施，对受害人身体、心理，或校园财物实施的暴力行为；也包含在校师生对校外人士实施的暴力行为”。美国的研究者还特别强调校园暴力行为还包括导致情绪痛苦，伤害人际关系（如种族歧视、性别歧视、阶层歧视）等在内的心理暴力。
笔者结合有关校园暴力各有关要素，将校园暴力行为的概念界定为：发生在学校及校园合理辐射的校外地区，学生同侪间实施的，针对包括身体、心理、财产安全、校园管理秩序在内的暴力行为。
2行为的成因
国内多数学者研究认为校园暴力是涉及学校、家庭、社会、生理及心理素质等多层面因素相互作用的结果。
（1）个体层面上，青少年处于生理和心理变化较剧烈的时期。身体已经趋于成熟，其心理成长尚较幼稚，自我控制力不强。如果他们旺盛的精力寻找不到恰当的抒发途径，则可能导致出现行为偏差，甚至是暴力问题。受认知结构、社会经验的限制，认知曲解能显著预测暴力行为的发生率。生活方式、自我效能感、社会交往同样是重要的影响因子。（2）学校方面，师生对相关问题的不当态度助长了暴力行为的发生。很多学校在处理时宁可将其解释为管理疏漏造成的偶发事件，而不愿意承认校园暴力现象的存在。在我国，校园暴力还受到教育模式功利化，忽视教师队伍建设中的职业技巧和师德培养，师生心理健康教育机制薄弱等特殊原因的影响。（3）从家庭角度看，家庭是个体社会化的起点，不良的家庭教养方式、教养态度、家庭结构缺陷、现代社会条件下家庭教育功能的缺失都容易诱发处于特殊心理时期的青少年产生心理偏差和暴力行为。（4）社会大众传媒负面作用下暴力文化泛滥，相关法规、制度仍不完善，甚至与社会现实脱节也是重要的影响因素。
国外研究涉及到的种族歧视、枪支泛滥及药物滥用等特殊因素，国内目前几乎未涉及。
3国内外研究比较
针对校园暴力现象，西方发达国家的研究最早从20世纪50年代开始，尤其以美国的研究成果最丰富。20世纪90年代，美国的研究者们就开始更多关注校园暴力的理论成因、影响校园暴力发生的相关因素及干预措施。
我国的研究主要是针对本国校园暴力现象进行的，已有研究主要在理论层面。近十年，从心理学、教育学出发，实证研究正不断得到加强。有的学者是在针对某一地区的青少年人群进行问卷筛查发生率同时，结合心理学因素（如人格、认知能力、自尊水平等）进行相关研究。有的则是分别针对不同攻击行为、不同攻击渠道、特殊攻击群体等要素进行特征研究。
4未来的研究方向
近年来，校园暴力现象呈现恶化趋势，虽然已引起公众热点关注，但不少人仍存在认识偏差，甚至有校园暴力“事故化”的现象。已有研究对校园暴力行为的成因进行了较全面的分析，也提出了不少干预措施，对减少这一现象具有相当地贡献。特别值得一提的是，2012年青少年蓝皮书报告网络暴力已悄然成为中国校园暴力的新兴形式。我国自2008年开始逐渐出现对于青少年手机暴力、网络暴力等新兴暴力的研究文献，但具体实证研究还很少。对于虚拟世界进行的校园暴力，以往的研究结果具有多大程度的解释力，还需要做更多的探讨。在研究方法上，国内调查校园暴力现象主要为问卷形式，能否对研究工具、方法进行突破，比如进行实验研究或质化研究，也是未来可以努力的方向。我们如何结合实际，为政府、学校、家庭提供科学可行、针对性强的预警方案还需要更加系统深入地研究。
参考文献
[1] Dan Olweus. Peer abuse or bullying at school： Basic facts and a school-based intervention programme. Prospects. March 1995， 25（1）.
[2] 张健.国外“校园暴力”研究的回顾与前瞻[J].中国成人教育，2012（12）.
[3] 徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.
[4] 季成叶.预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题[J].中国学校卫生，2007（3）.
[5] 戴利尔，戴宜生.美国未成年人司法制度的发展[J].青少年犯罪问题，2005（4）.
