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校园暴力的对策范文1
【关键词】校园暴力；价值冲突、价值教育
【Abstract】School violence is not only a legal issue， but also an educational issue. It is rooted in the value conflicts between students. The elimination of school violence must be based on the school’s value education.
【Key words】School violence， value conflict， value education
近年来，经媒体报道，发生在学生之间的暴力伤害事件日益增多，引起了社会各界人士的广泛关注。对于这类事件，学术界大都称其为校园暴力。本文拟就校园暴力的根源进行哲学层面的思考，希望学校教育工作者能够谨思慎行，从校园暴力的源头着手遏制同类事件的发生。
一、校园暴力的性质
严格来说，校园暴力伤害事件和任何人身伤害案件一样，是一个法律问题，必须要进入司法层面进行解决。但是，因为涉案双方都是未成年人（学生），这一问题似乎又不仅仅只是一个法律问题，还是一个重要的教育问题。
把校园暴力伤害事件判定为既是一个法律问题，又是一个教育问题，除了因为涉案双方都是学生之外，还因为：
第一，制度防范和法律裁决无法杜绝校园暴力事件的发生，教育则能够防范于未然。为了遏制校园暴力伤害案件的频繁发生，美国、日本、加拿大等国家都制定了较为严厉而完善的法律制度，但是，就现实情况来看，无论多么严厉的法律惩罚，也无论多么完善的校园安全制度建设，都没有能够避免该国校园暴力伤害事件的再次发生。事实上，法律惩罚的威慑和校园安全制度的防范针对的是行为，无法关涉造成行为的思想，而思想的种子一旦萌发，随时都有可能爆发激烈的行为。百密难免一疏，法律制度无法从根本上杜绝伤害事件的发生。法律制度只能侧重于已经发生的事情，教育则侧重“未然”，从学生的思想深处消除暴力伤害的念头。法律制度和教育是解决校园暴力伤害事件必不可少的两种手段。
第二，校园暴力的发生，某种程度上反映了校园教育环境的缺陷。良好的校园教育环境应该营造温馨、和谐与和平的氛围，使每一个身处其中的学生都能够获得心灵的滋养和文化的熏陶，生活于其中的人应该是彬彬有礼、温文尔雅的“谦谦君子”或“绅士”。在这样的校园教育环境中，不会有歧视、漠视与羞辱，也就不会有暴力。而不良的校园教育环境则制造思想的混乱、人际的对撞与冲突，一方面灌输优秀与杰出的思想，另一方面则制造不平等观念、歧视、嫉妒与冷漠，生活于其中的人既有学品兼优的“尖子生”，又有学业不良、品行恶劣的“差生”，在这样的校园教育环境中，偶尔发生羞辱、辱骂、殴打等暴力伤害事件实不足为奇。
第三，把校园暴力伤害事件作为一个教育问题有助于厘清学校和教育工作者的责任。必须要强调的是，把校园暴力伤害事件作为一个教育问题来看待，并不是要追究学校和教育工作的法律责任，相反的是，任何校园暴力伤害案件都不应该让学校和教育工作者承担法律上的责任，因为学校和教育工作者只承担教育之责，在教育责任之外，学校和教育工作者不能也不应该承担其他的责任。由此来看，所有校园暴力伤害案件中关于学校法律责任的裁决都不应该发生，也不应该被执行；所有校园暴力伤害案件中关于学校法律责任的裁决都是对学校和教育工作者教育的教育责任的忽视，会对学校和教育工作者的教育行为产生严重的干扰。
正因为校园暴力既是一个法律问题，又是一个教育问题，因此，有必要在探究其根源的基础上来探讨教育对策。
二、校园暴力的根源
考察每一起校园暴力伤害事件，人们在对施暴者口诛笔伐的同时，言谈之间又往往会对施暴者报之一声惋惜。之所以会惋惜， 是因为施暴者是不更世事的孩子，而是因为发生暴力危害的理由太过可笑，诸如“一句口角或一块橡皮引发的血案”之类，在成人社会看来，“言语不和”“被全班同学冷落”“（受害者）与谁谁（施暴者重视的同学）关系太好”等理由完全“不值当”对自己的同学暴力相向，显然是太“孩子气”“太冲动”。然而，正是这些让成人社会不解的“理由”导致了校园的欺负现象或暴力伤害的发生。那么，成人社会在叹息的同时，是否也忽略了不值一提的“小理由”所潜藏的重大问题。有学者把其归结为施暴者的“心理健康问题”，由此学校的心理健康教育受到了前所未有的重视。但是，所有的校园伤害案件都是双方的，单只是从施暴者心理健康的角度来解释可能还不足够，因为人们忽视了受害者在校园暴力伤害事件中所扮演的角色――尽管受害者很值得同情，但是为什么受害的是他/她而不是别人？也许在某些校园暴力伤害事件中确实会有无辜者受伤，但是施暴者所首先针对的那个受害者一定和施暴者有着某种摩擦、矛盾，客观地讲，施暴者和受害者之间一定存在着某种“敌意”――世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，受害者之所以会成为施暴者的“仇恨对象”，一定是因为他/她在某些方面的行为举止“侵占”“损害”或“剥夺”了施暴者所珍视的东西①。也许受害者是有意为之，也或许是受害者一无所知，且不论主观上如何，就客观而言，受害者最终成为了“被仇恨”的人，并最终成为受害者，而造成“仇恨”的根本原因，是因为双方秉持着相同或相反的价值立场并互不相让。比如嫉妒，是因为嫉妒者同样认可被嫉妒者的优秀是一种重要的价值，嫉妒者渴望和被嫉妒者一样优秀；再比如同学“排挤”，是因为排挤者持有和被排挤者不一样的价值肯定，排挤者不认可被排挤者的价值。说到底，校园暴力伤害事件的根源在于学生之间的价值冲突。价值冲突引发孩子内心的“仇恨”，而化解仇恨的途径有两种，一种是通过沟通达成双方的谅解，另一种则是“拳脚相加”“恶语相向”，让被仇恨者“颜面扫地”甚至是“肉体消失”（方解心头之恨）。
在此，需要进一步解释的是，“仇恨”这种心理体验尽管一定指向具体的人和事，但是就体验本身来说则与被仇恨的人和事没有任何关系，因为它是个体内在的感受，除非仇恨者主动放下心中的恨意，否则，无论被仇恨者或他人做出何种努力，都无法解决恨意对仇恨者的内心折磨。也正因为仇恨的这一特殊性，一旦恨意形成，仇恨者要么隐忍不发，进而形成自我价值体系②，要么通过报复被仇恨者或他人来化解自己的恨意，而校园暴力伤害事件恰恰是后者的具体表现。
还需要进一步解释的是，如上文分析，不管被仇恨者是否无辜，仇恨者的恨意一定起始于其自身所处的环境中，与被仇恨者有着这样或那样的联系。被仇恨者或许并没有对仇恨者做过什么不当的行为，但是被仇恨者自身的价值特质或某种表现一定是对仇恨者的自我价值或价值认同产生了否定作用，因此才引起仇恨者的恨意。这就是说，引起校园暴力伤害事件的价值冲突可能并非是学生之间直接的价值冲突，而是隐含在校园环境中的价值认同危机。
三、化解学生间价值冲突的教育对策
解铃还须系铃人，学生间的价值冲突导致暴力伤害事件的发生，那么，作为学校和教育工作者，就应该通过价值教育来化解价值冲突，从根本上消除校园暴力伤害事件的发生。
第一，要解决价值冲突问题，必须要进行价值理解教育。校园暴力伤害事件是施暴者在自我价值或自己认同的价值遭受否定之后选择的一种释放恨意的行为。施暴者在自我价值或自己认同的价值遭受否定之后之所以会产生“仇恨”，是因为“怀恨者”不理解价值的多样性，难以在自我价值遭受否定之后重建自我的价值体系，也难以理解“被恨者”的价值合理性，也不会尊重他人的价值选择。因此，在学校价值教育中，首要的任务是要向每一个学生阐述价值的多样性，尽可能地通过价值例举的方式让学生清楚每一种价值的合理性，同时，还要通过故事或情境教育等方式让学生学会尊重他人的价值选择。
第二，进行价值理解教育，首先要进行平等意识教育。平等意识是价值理解的基础，没有平等的意识，就难以理解与自己不同的价值观念与价值立场，也就难以理解并自觉地尊重别人的价值选择。对他人的有意或无意否定来自于优越的自我意识或高人一等的价值优越感；对他人的“恨意”来自于与被恨者的价值攀比，“怨恨的根源都与一种特殊的、把自身与别人进行价值攀比的方式有关”③，总之，价值冲突是不平等的价值意识的具体表现。因此，进行价值理解教育，必须首先要帮助每一个学生形成平等的价值意识，不因自己某些方面的优秀而歧视其他同学；也不因自己某些方面的不足而嫉妒、仇恨其他同学。
第三，进行价值理解教育，还需要进行沟通教育。沟通是理解的重要手段。有效的沟通是了解价值多样性及各种价值合理性的途径之一，也是达成价值谅解或价值共识的必要前提。缺乏有效的沟通，致使“恨意”发生；在伤害事件发生时，往往呈现出施暴者肆意地殴打和辱骂，而受害者沉默以对或逆来顺受的情景，难以见到双方言语清晰的沟通。进行沟通教育，有助于在校园环境下减少“仇恨”发生的几率，从而减少伤害事件的发生；在伤害事件发生时，也有可能终止伤害的继续进行。
第四，要化解学生间的价值冲突，还需要进行友爱教育。在无法达成价值谅解或价值共识的情况下，友爱是解决价值冲突的唯一途径。理解和尊重有可能是“敬而远之”，但是，因为学校环境的特殊性，同学或校友之间总会“抬头不见低头见”，“敬而远之”有可能会被理解为“歧视（看不起）”，从而招致仇恨和无妄之灾，而只有友爱才能够避免一切仇恨的发生。
注释：
①“东西”并不是一个准确的用语，它指向的有可能是人，也有可能是某件物品，也有可能是个人的好恶、尊严等情感，正因为其含义的复杂性，在没有找到更好的词之前，只好用这个词来指代了。在此，必须要再一次申明，此处的分析不是要为施暴者开脱，也不是要“怪罪”受害者，从道德与法律层面而言，不管暴力伤害事件发生的原因是什么，我们都毫无疑义地要批判和惩罚施暴者，对受害者表达深切的同情。
②马克斯・舍勒（Max Scheler，1874―1928）把隐忍不发的“恨”称作“怨恨”，并分析了怨恨在道德建构中的作用。详见《舍勒选集》，上海三联书店，1999年，第396―530页。
③马克斯・舍勒.舍勒选集[M].上海：上海三联书店，1999：409.
作者简介：
校园暴力的对策范文2
论文关键词 大学生 暴力 犯罪
一、引言
现今，大学生犯罪已经成为一个犯罪热点问题。我国大学生犯罪频发，其中暴力犯罪最为恶劣，造成的影响也最为广泛。以北京海淀区为例：据统计结果显示，发生在2006——2010年的各类校园暴力案件共有238起，其中被害人共计193人，重伤和死亡的人数达到26人，其中的86起事件中，共造成财产损失99949.19元。同时，该犯罪直接影响学校的正常教学和生活秩序，并给其他学生造成心里阴影，所以其危害性极大，应该引起社会的高度关注。
在我们扼腕叹息之际，不禁要发问：为什么本该贵为天之骄子的大学生，却会以这样一种原始野蛮的方式犯罪，给自己、他人和社会造成巨大的、无可挽回的损失？就让我们分析其成因，探寻其中原因，寻找预防措施。
二、大学生暴力犯罪的特征
犯罪特征的分析是研究的基本切入点。该类犯罪特征基本包括局限性、激情性、反差性和广泛影响性几个方面。
（一）犯罪主体和范围具有局限性
该类犯罪的主题和范围在年级、种类、时空三个方面较为局限。
犯罪人在年级上不尽相同，但主要为学业过半的“非新生”。据相关调查显示：暴力犯罪大学生中20至21岁的占总人数的55%；18至19岁的占总人数的24%；16至17岁的占总人数的11%，故而主要以大二、大三学生为主。 犯罪种类的单一表现为该类犯罪主要是以故意伤害、寻衅滋事为主，而杀人等恶性极大的案件虽能引起社会的广泛关注，但是毕竟是少数。犯罪时空较为稳定单一主要表现为时间、空间上的固定：时间上，短期时间集中于夜晚等校园人流较少以及人的心理自控能力较差时，长期时间集中于每学期开学之初和结束之时、毕业前夕；空间上，犯罪地点基本集中于校园，校外场所较少。
（二）犯罪动机多具有激情性
短期情绪性、爆发性、不计后果性这三要素共同作用，构成了大学生暴力犯罪的激情性特征。
短期情绪性是指犯罪人出于短期的甚至是激情的动机做出了暴力行为。据抽调65名在监大学生调查的结果，有近五成的案犯，特别是暴力案犯，犯罪都呈现出非预谋性特点，具有犯罪情境下的失控性、冲动性和偶发性特点。 犯罪的爆发性是指犯罪人犯罪前表现平静，犯罪时却具有爆发性和突然性。这是由大学生社会经验较导致存在一定心理问题或障碍，引发的矛盾的、复杂的心理作用下形成的：马加爵和药家鑫乃至犯罪同样具有暴力性的林森浩，犯罪前后均无征兆，但是犯罪时手段之疯狂残忍令人发指。不计后果性是指犯罪人在犯罪时手段疯狂、残忍。此类犯罪人的这种犯罪特性，是由激情状态所决定的，人在激情状态下，犯罪具有失控性，意识能力也有所减弱。
（三）犯罪前后表现多具有反差性
此类犯罪通常手段疯狂、激烈而偏执。大学生情绪波动较大、易冲动，更容易以极端的方式作用于被害人；再者，部分大学生性格具有封闭性和偏执性，对于自己的暴力行为缺乏基本的控制能力，直到造成了极其严重的后果，方才罢手。正如马加爵用锤杀这种极端残忍的方式杀害四名同学、罗卡娜连刺同学30余刀，这些都体现了犯罪人的手段之残忍、作为之偏执。犯罪前后往往表现得十分淡漠，这是此类犯罪人的普遍表现。马加爵、林森浩和众多犯罪人在犯罪前表现得非常淡定，但是在犯罪后却真正地让很多人咋舌，并且，其仍然没有表现出悔意，神情淡定、木然，没有表露出任何悔恨的意味，很多犯罪人如林森浩、马加爵至上法庭时表现得仍然是十分的淡漠，在犯罪前也没有太多征兆。
三、引发大学生暴力犯罪的因素
传统的分析方法，往往简单从社会、家庭、个体等角度进行原因或因素的罗列，借鉴意义有限。在此，笔者从不同的主体作为不足或者缺失的角度进行相关分析，直接为对主体提出的建议奠定基础。
（一）政府一定程度地忽视了教育和招考的变革
政府基本保留了陈旧的基础教育体制，而单一的基础教育模式易造成的学生心理问题。首先，高考招考制度造就了片面的基础教育模式，此基础教育模式制约和限定了学生社会化。具体来讲，现今“知识单一化”的高考模式引导并造成基础教育、家庭教育淡化心理健康，致使出现大量的心理问题学生甚至变态心理学生。其次，现今“知识单一化”的招考方式将学生引导向单一化的素质，致使社会适应能力差。 政府在招生政策的规划和考量中，忽略了少数存在心理障碍的学生。心理健康和思想道德没有做为评价标准、考察依据，致使很多心理有问题、人格有缺陷的人，在没有被注视的情况下进入大学，成为极不稳定因素。并且，此类学生进入大学后，竟然未得到应有的注视，并做好前期情况了解，采取犯罪防控措施。
（二）家庭教育的缺失或者失当
过分溺爱型家庭和暴力管制型家庭的子女都更容易施暴，并慢慢升级为大学生暴力犯罪事件的主角。自幼生活在过分溺爱型家庭里的人，很容易形成缺乏柔韧性的唯我独尊的意识，易诉诸极端和暴力。与过分溺爱型家庭一样，暴力管制型家庭简单、粗暴的教育方式，容易使子女敏感多疑、偏执敌对、粗野暴躁、消极自卑，也为暴力犯罪提供了温床，并萌发对暴力的推崇和猎奇心理，从而强化了其暴力犯罪的心理。 另外，大学生在大学期间，家庭往往没有起到引导孩子正确面对成长中的不良情绪的作用，在出现问题时，家庭往往不能及时给以支撑和帮助，而最后的结果只能是其从一个熟悉的、自信的环境猛然来到一个不熟识、不自信的环境中，产生很多的不稳定心理因素。
（三）学校教育管理部门作为缺失或不足
学校保卫及校园警务室存在缺陷。在时间上和空间上，特别是未做到在相对高危时期的重点防控；对于具有不安全的因素的地段，其未及时解决存在问题，正如药家鑫案事发地段的灯光等存在问题。同时，未主动了解重点和危险的有暴力犯罪可能的人、事情况，做到先期预防；对于校方不能解决的严重事件和危险人物，如足球场上、篮球场上激动、紧张的氛围，警务室未做到及时介入，把犯罪扼杀在萌芽状态。另外，警务室未承担起检查治安状况特别是管制工具的责任，正如马加爵在事前买好凶器，而这竟然没有引起警务室丝毫的察觉，进而对其采取措施。
学生工作部门的防控作为有待加强。首先，其未采取有效的措施解决宿舍同学间的矛盾，也未积极纠正寝室的不良风气。 同时，其对学生职业生涯规划的不足，导致少数缺乏目标、迷茫、心理存在问题的学生，进一步失去前进的动力，甚至产生“自毁情节”。再次，在丰富校园学生生活的工作方面流于形式，单调的大学生活导致学生群体之间矛盾无法化解，在诱因的作用下瞬间激化。
教务管理部门存在一定的不足。学校教务管理部门对法制、思想道德教育工作的重视不足，工作存在形式化、非专职化、不科学化等问题。同时，教务部门法制和思想道德教育观念陈旧、随意，不能做到及时预防、矫正学生的反叛、无视法律的意识。学校思想道德教育工作的方法也脱离了学生思想实际和心理特点。
心理健康咨询中心的缺位主要体现为多数学校的心理健康教育和咨询的形式化、心理健康工作的非专职化，具体表现为工作人员多存在不专业性、不能开展临床治疗、兼职辅导型。而这些问题使得“心理问题学生”得不到及时、正确的关注乃至纠正，进而引发暴力犯罪。
学校招生办在招生工作上存在纰漏，往往使得某些心理存在障碍甚至存在先天犯罪倾向的学生未经任何注意就进入了大学校园。招生办很少注视到招收生源的心理健康程度和思想道德水平。与此同时，其并未做好新生各类数据的统计分析和上报工作，不利于相关机构开展防控工作。
（四）学生组织的作为未达到应有效果
学生组织包括学生社团和班委编制，其或隶属于团委，或隶属于学院，其在防控越轨行为这一基本职能的履行上存在不足。首先，导致不良暴力文化在同辈群体中相互感染，产生的越轨倾向，学生组织未做到发挥自身防控在学生群体、同辈同学之中存在的暴力文化氛围特别是哥们义气的作用。同时，学生组织和社团未积极采取行动化解社团内学生之间关系的矛盾问题、人际关系存在的不和谐现象。更为重要的是，学生组织对于心理有问题的学生个体的关心、感化、团结的作用较弱化，未做到将其融合进集体感受到集体的温暖。
四、预防、处理大学生暴力犯罪的措施建议
针对以上众多主体作为的不力，笔者将对应到政府、家庭、学校、公安机关和学生组织的作为范畴提出解决大学生暴力犯罪问题的基本思路，作为相关主体的参考建议。立足善后处理，又提出对该类犯罪人的刑事处置建议。
（一）政府全面统筹，促进相关改革
以招考的改革带动学生的全面成长，特别兼顾关于心理健康的教育和选拔。
政府教育部应该尽快出台相关的制度和规划，引导高校和相关下级部门形成多样的招考方式，以美国为师，真正地是招考变得多元有效，并且形成良性的招考方式，并减轻学生的学习压力。具体来讲，逐步推进春考、秋考齐头并进的局面形成，把学生在一年中复习的压力分散为两份。另外，推动统一高考和自主招生考试相平衡结合的招考制度。同时，形成有效的多元人才选拔体系，尽量减少因狭窄的招考制度而让学生受到的挫败感。
必须形成兼顾心理健康等德育考核的招考方式。教育部要做好规划，兼顾对考生的智力因素与非智力因素的考评。具体来讲，高考要将评价学生的心理健康程度、思想道德水平作为一个很重要的方面，引导学生形成完整的人格、正确的价值观。同时，对于心理健康问题突出的考生，有关部门要敦促学校建立心理健康档案录，做好学生的相关心理动向把握，对于预防学生暴力犯罪，有着很重要的意义。
（二）家庭积极创造良好环境
家庭成员特别是父母双亲，应共同营造温馨、和谐的家庭氛围。父母应向孩子传导正确的价值观。家庭相对贫困弱势的家庭，家长要着重引导孩子积极向上、刻苦认真、心态健康，依靠自身的努力改变自身命运，而不是继续向孩子传递消极的思想。同时，条件较好的家庭也要注重教育孩子与人为善、不骄不躁。尤其重要的是，家庭在孩子进入大学后，不应该放任自流，而应该给以孩子必要的关心和引导，在孩子遇到困惑或者挫折时，要及时了解请况，正确、积极引导其走出困境；在孩子与他人发生矛盾时，更要正确疏导其不良情绪；在取得成绩时，引导其走向平静、不骄不躁。
（三）学校内部各部门加强作为
学生工作负责人，做好相关工作。及时采取措施解决学生宿舍中的卫生、风气、违禁品等问题，化解学生矛盾。其次，要做好学生的职业生涯规划，引导学生确立自身信念、坚定理想、抵制不良影响和克服不良情绪。再次，积极开展相关的主题活动，通过丰富的学生工作和活动，化解学生自身的、学生间的矛盾。 最后，促进形成全面的学生评价标准，打破“唯分数论”评价标准，形成多元的评价标准。
学校教务部门，改变相关制度。首先，把政治教育与专业知识教育相结合，把常规的政治思想理论教育与社会热点相结合，把老师引导学生学习与学生开展众多活动自行学习相结合。 另外，建立法制教育和思想道德教育的责任制，健全大学生思想教育考核机制，健全大学生思想教育保障机制。其次，注重引导学生加强社会、法律意识，将肯定学生个体和引导其有利于社会相结合。
学校保卫及校园警务室应纠正工作缺陷。做到在相对高危时期的重点防控；及时解决具有不安全的因素的地段的问题。加强勤务，主动了解重点和危险的有暴力犯罪可能的人、事情况，做到先期预防；对于如足球场上、篮球场上激动、紧张的氛围，警务室应及时介入，把犯罪扼杀在萌芽状态。警务室还应承担起检查治安状况特别是管制工具的责任，进而对相关危险学生采取措施。
心理健康咨询中心，应该学习日本的做法，加强学校心理士的培训和资格认证工作，心理健康工作专业化和体系化；再次，将理论与实践相结合，把心理健康教育与相关科研结合起来，提升科学性。同时，对相关存在心理健康问题学生，建立个人心理健康档案，适时更新了解，做好相关的预防和疏导工作。
学校招生办，要切实落实对学生招生的综合考量，兼顾对考生的智力因素与非智力因素、考试成绩与学业成绩的考评。特别重要的是，注重将评价学生的心理健康程度、思想道德水平作为招生的重要考察内容。同时，对于有问题的学生，上报心理咨询中心、保卫处、学生工作负责人，助于其了解情况，做好相关的预防工作。
（四）学生组织积极、切实起到作用
学生组织包括学生社团和班委编制，都应该在老师带领下积极作为发挥自身防控暴力犯罪作用。
学生组织应做到弘扬正气、宣传积极阳光向上的价值观，并开展相关的心理健康活动，纠正同辈同学之中暴力文化特别是哥们义气，清除越轨倾向。同时，及时采取措施解决社团内同学之间存在的人际关系不和谐等问题。更为重要的是，应关心、感化、团结心理有问题、性格有缺陷的学生个体，防控其越轨行为。对部分明显存在越轨特别是有实施暴力倾向的学生在老师指导下实行科学的、有组织的关注和隐形教育。最后，对于以及相关严重的、无法解决的人和事，及时上报学生工作负责人。
（五）社区、立法和司法机关完善社区矫正、加强相关立法（事后）
犯罪事发以后，除了在刑罚上做到罪行相适应以外，还应该考虑大学生犯罪人的特殊身份，特别是主观恶性较小、犯罪具有可悯性的人，应该给予其应有的特殊处遇；同时，立法、司法活动相应也要相应跟上。
校园暴力的对策范文3
关键词：中小企业；人力资源管理；包外
一、人力资源管理外包的界定
“外包”一词自1990年被美国学者普拉哈拉德和英国学者加里哈默提出以来，由于其可以为企业带来巨大的积极效果，近些年受了学者界与企业界的高度关注。其领域和范围也已经扩展到企业的人力资源管理活动，人力资源管理外包作为一种特殊形式的外包形式，国内外许多学者对其概念与内涵进行过界定，但尚没有形成统一的意见。本文认为，人力资源管理外包是指企业为了降低成本或缺乏专业管理人员及技能等原因，将原来由企业自身承担的人力资源管理的部分或全部职能工作，通过签约付费的方式委托给专业从事提供人力资源管理相关职能服务的外包服务商运作的一种管理模式。
二、我国中小企业人力资源管理外包的现状问题分析
1 人力资源管理外包业务停留在初级阶段。目前，我国的中小企业人力资源管理外包仅仅停留在员工的档案关系、人事社保等比较初级的业务方面，例如，针对人力资源管理外包内容的调查中显示：有45.9％的人力资源从业人员认为人力资源管理外包是人事社保。其次有26.7％的人力资源管理认为是员工档案关系，只有6.3％的人力资源从业人员认为是工资发放。另有21.1％的人认为是其它。
2 人力资源管理外包普及率不高。目前我国大多数中小企业人力资源管理人员对人力资源管理外包还没有统一的认识，有相当比较的中小企业对人力资源部门的职能界定是停留在一般的事务操作层面，而不是如何提高企业竞争力和市场适应性等问题上。这种就导致人力资源管理外包的主要内容仅停留在人事、社保等操作性的外包领域，而对企业发展至关重要的招聘、培训、薪酬等外包还处于起步阶段，
3 外包市场不规范，感知风险大。1007年度中国人力资源外包现状调查数据显示：大部分人力资源管理者寄希望于通过人力资源管理外包来规避或转移劳动争议带来的风险。数据还显示出，有50.6％的人力资源人员认为人力资源管理外包最大的风险是服务商质量风险，其次是32.3％的人力资源人员认为对外包人员失去控制是人力资源管理外包最大的风险。成本风险目前还没有引起太多注意，只占到6.7％。由此可以看出国内企业目前对外包服务商质量问题存在的很大的怀疑，这也是外包服务商所必须努力解决的问题。
4 相关法规的建设不完善，到目前为止，我国还没有相应的法律法规来规范外包行业的运作，供应商是否诚信、是否规范经营、是否专业等问题令人担忧，加之一些非法机构违章经营，导致人力资源管理外包供应商市场极为混乱。
三、我国中小企业人力资源管理外包的对策
1 政府应该加强对人力资源管理外包市场的引领与规范，由于人力资源各职能高成本、复杂、严格规范等方面的特点，我国许多中小企业将人力资源管理各职能外包给专业的供应商，这也是目前中小企业人力资源管理的新动向、新潮流。为此，政府部门应该发挥其普遍的约束力和权威性，营造一种公平公正的竞争环境来对人力资源管理外包商进行管理，在市场规范方面政府应该努力引领与规范行业规则，并监督执法，建立加强人力资源管理外包提供商的资格认定。
2 加强外包观念的培育。要改变人力资源管理外包的现状，中小企业应加强外包观念的培育，让其对人力资源包外有一个比较充分的认识。将人力资源的一些非核心的职能外包，从而使中小企业更加专注于自己的核心职能，专注于战略性的人力资源管理职能的发挥，这样既可以降低成本、提高效率，也可以使中小企业将自己的核心优势体现出来。
3 制定符合中小企业自身的人力资源外包决策。首先，中小企业应设计出符合自己的最佳人力资源外包方案，对于是否外包、什么业务需要外包、选择哪个外包提供商、怎么外包等问题都有一个清晰的回答，同时也应该考虑外包的具体内容，思考本企业哪个内容适合外包，哪些内容不适合外包。另外在选择外包提供商时，应该从企业的自身实际出发对外包提供商的实力、信誉、收费标准、专业化程度等进行综合评价。既要考虑到外包的质量问题，同时也要考虑到外包的成本问题。
校园暴力的对策范文4
关键词：媒介暴力；大众传播；校园暴力
中图分类号；G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）09-0032-02
一、媒介暴力
格伯纳将暴力定义为“有意伤害或杀害的公然武力表现”。在该定义中，暴力的发生是以双方肢体接触为前提，由此将暴力的定义局限在行为上。随着人际交往的日益密切，暴力的表述方式变得多样化，包括了财产暴力、家庭暴力、校园暴力、媒介暴力等。
大众传播中的媒介暴力，可从两方面进行解释：一方面，媒介暴力是指媒介内容暴力。指在电视、广播、电影、报刊等大众媒介内容传播过程中暗含暴力情节，并对受众的现实交往产生影响的一种现象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，这种暴力体现在大众媒介利用其特有的话语权对涉及相关媒介事件的双方当事人实施的一种“暴力”行为。
二、校园暴力
校园暴力的概念，理论界目前并没给出明确定义，可以查证的相关文献中，大致可从“校园”和“师生”两个主体进行解释。因此，“校园暴力宜界定为发生在中小学幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意侵害师生人身以及学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为”[1]。
上述概念主要从暴力行为发生的结果的角度来理解。一方面，被害人或施暴者既包括老师也包括学生，暴力行为的区域扩大到了学校周边区域；另一方面，校园暴力也包括施暴者或受害人对学校的管理秩序和制度的暴力行为。由于笔者在本文中所要分析的校园暴力事件是以学生或学生勾结校外人员组成的群体为主体对在校学生所实施的暴力行为。因此，笔者将媒介暴力定义为：在校园内或周边辐射地域，所发生的行为人个人或勾结社会人员主观故意，客观上造成他人心理或生理伤害或受到威胁的行为。
三、校园暴力事件特征分类及原因分析
根据乐思网络舆情检测中心对2015年上半年媒体曝光的校园事件数量进行检测，仅互联网等新兴媒体的曝光就有42起。笔者从阶段分类、男女生参与比例和施暴者人数三方面，对42起事件进行分类汇总，对媒介暴力事件特征进行梳理并得出如下结论。
1.校园暴力低龄化
微博视频的曝光以及各类媒体的报道中，施暴一方为初中生的占所有事件的69%，目前的校园暴力事件主要集中在中小学校园内或周边地区，主体多为中小学生。
这一时期的青少年，心智尚未成熟、社会阅历浅、学习能力强，对社会有着强烈的好奇并容易受到外界信息的影响。伯格纳的涵化理论认为，接触电视较多者比接触较少者更容易认同电视所描绘的世界。媒介产品中暗含的暴力内容对青少年有诱导和培养的作用，甚至影响他们的价值观、思维方式和对待社会的方式。
2.校园暴力女性化
社会对女性的角色定位是温婉、知性、善良等，在日常认知中也常被当做是校园暴力的受害者。但是近年来，女性成为施暴者的案例数量却在上升，根据数据显示，女性暴力逐渐成为目前校园暴力的主要形式。
女性校园暴力相比于男性，形式更加多样化。女性自身生理上处于弱势，因此与男性单一化暴力解决方式不同，女性暴力一般会从心理和生理两方面结合进行。生理方面多与性相关联：拍、被扒光衣服殴打……上传受害人视频或照片，给其心理造成严重的伤害则是与心理方面有关。
青少年在生理与心理上逐渐成熟，进入叛逆期的他们开始追求标新立异，树立自己的榜样，力求使自己与理想的榜样相结合。大量反映女性英雄主义或女性暴力题材的影视作品进入他们的视野，很多女性便受其影响，将自己代入到影视作品角色中。在这一类影视作品中，施暴者的角色充满着正义色彩，暴力行为的产生只为正义之事，因此，这类影片忽略了对施暴者行为惩罚以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再这样的气氛渲染之下，青少年女性群体更容易将自己的暴力行为与电影中的女性英雄主义相结合，从而产生暴力行为。
3.校园暴力群体化
无论是男性还是女性为主体的校园暴力事件中，施暴方在人数上都存在绝对的优势，而受害方通常势单力薄。对2015年上半年所曝光的校园暴力事件分析发现：施暴者一般会采用轮流暴力攻击受害者或者一人主导的暴力方式，其余人员全程拍摄其暴力行为并于网络，成为暴力旁观者。
“许多时候，一群人最终考虑和做的事情是群体的成员在单独的情况下绝不会考虑和做的，当人们身处由持相同观点的人组成的群体当中的时候，信息的交流佐证并加强了彼此的观点，他们因而更有可能走极端”[2]。在校园暴力中，施暴方的群体化使个人的理性思考被淹没，加之青少年在网络中与游戏伙伴协同作战进行暴力攻击，使得他们在现实社会中的暴力行为表现得更加残忍和难以理解。
4.校园暴力网络化
数据显示，截至2015年6月底，网民中初中学历占比为36.5%，高中/中专/技校学历占比为30.5%，网民继续向低学历人群扩散，网民数量也在逐年增加，使得校园暴力网络化成为可能[3]。校园暴力网络化指的是，施暴者本人或群体其他成员将含有施暴内容的视频上传于网络，给受害人造成二次伤害的行为。麦克卢汉在《理解媒介：论人的延伸》一书中指出，“任何媒介都不外乎是人的感觉和感官的扩展或延伸，”因此，对于施暴者来说，拍摄视频上传到网络是对他们暴力行为的延续，依靠人们的猎奇心理对受害者产生二次伤害。随着互联网的发展，网络游戏成为青少年娱乐消遣的新方式。网络暴力游戏场景设计逼真，代入感极强，青少年在虚拟世界的破坏与虐杀中体验，使真实社会和网络游戏中的社会混淆，在现实社会中表现的更为暴躁，稍有不顺心，就会选择暴力的方式来解决，
此外，大众媒介的议程设置在一定程度上形成集中报道优势。媒体对各地的校园暴力事件进行披露，微博中的知名大V和反校园暴力的一些自发性组织在自己的微博对暴力视频进行数次转载，校园暴力话题一时间成为媒体头条。作为传播者，他们希望通过这种方式呼吁相关部门严惩施暴者，但却使得青少年群体认为校园暴力具有普遍性，并对类似事件的发生产生麻木感。另外，对于事件的细节性披露也会造成其他青少年的模仿，从而产生新的校园暴力事件。
四、从校园暴力中看媒介暴力现象的启示
1.媒介对策
（1）媒介从业人员恪守“把关人”职责。新媒体时代中，受者与传者的界限越来越模糊，人人都可以成为信息的生产者和传播者，打破传统意义上传播者的限制。新媒体以较强的时效性，吸引了大批受众，很多传统媒体也在一定程度上对网络信息加以简单修改便形成自己的新闻报道。但网络信息门槛较低，加之匿名性的特征，使大量的虚假信息在网络中泛滥。这时，就需要信息的加工者以自己的专业素养作为基础来对信息的真伪进行辨认，恪守“把关人”的职责，防止虚假信息的产生造成受众的恐慌和不必要的社会矛盾。
在影视作品制作方面，媒介相关人员应加强对影视作品剧本的筛选，在以受众是青少年为主的作品中，应在文本内容上加强对青少年正确价值观的引导，使其对社会有更客观的认识。
（2）传统媒介与新兴媒介的合作发展。在新闻报道方面，传统媒体更注重新闻的真实性，报道题材以深度报道为主；新兴媒介更注重新闻的时效性，多以短消息为主。在媒介融合的发展趋势下，传统媒体和新媒体必须在竞争中合作，才能形成互利共赢的格局，才能更全面的对新闻事件进行报道，防止因信息的不全面导致更严重的人肉搜索行为给受害者造成二次伤害。
2.政府对策
除了媒体行业自律之外，政府方面更应该完善现有的媒介管理制度，来对大众媒介中的媒介暴力现象进行预防。
首先，政府部门应该制定相关的政策法规来对大众媒介所传播的内容进行审查，将一些暴力内容细节严重披露的报道以及暴力情节严重的影视作品排除在大众传播的范围之外。其次，对暴力画面过于血腥的网络游戏加强管理，甚至限制其在市场的准入。最后，政府应完善与互联网相关的法律法规，形成行业规范，限制不良媒体在互联网中进行信息的；建立后台审核机制，对在互联网中要的信息做好媒介的把关作用，防止不良视频在互联网中的扩散。
3.受众对策
由于本文中所探讨的媒介暴力现象是从媒介暴力角度出发的，因此在受众对策中，仅以青少年受众作为受众主体给出建议。一方面，青少年应合理使用大众媒介，防止媒介依存现象的产生，在日常生活中多与父母、老师和同学进行交流，积极参加社会活动，提高对现实社会的认知能力；学会利用媒介促进自身的发展和进步，运用媒介的优势完善自己已有的知识体系。另一方面，青少年应加强媒介素养。在日常学习生活中，加强对媒介的认识，对新闻内容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，树立正确的人生观和价值观，在媒介所营造的拟态环境中提高自己的辨别能力，多方位多渠道地接触媒介信息，做到不以偏概全。
参考文献：
[1] 姚建龙.校园暴力：一个概念的界定[D].中国青年政治学院学报，2000（4）.
[2] 凯斯・R・桑斯坦.极端的人群-群体行为的心理学[M].北京：新华出版社，2015.
[3] 前瞻数据-中国宏观_行业产销_行业经济_全球宏观数据库 - 前瞻网[EB/OL].http：///.
[4] 王玲宁.社会学视野下的媒介暴力效果研究[M].上海：学林出版社，2009.
[5] 范红霞.基于性别视角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大学，2013.
[6] 林秀娟.从涵化理论的视角分析媒介暴力对青少年的影响[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2014（2）.
校园暴力的对策范文5
关键词：校园暴力；预防；德育；校园安全
中图分类号：G621；G47 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0012-02
所谓校园暴力，就是对校园师生身心造成重大伤害的暴力行为。生活中，它离我们似乎比较远，但是只要在媒体上出现，便又离我们很近。它严重影响了校园正常的教育教学秩序，也给学生身心健康及校园安全造成了极大威胁。文章对新形势下预防校园暴力的策略进行相关研究。
一、校园暴力的现状及成因
近年来，校园暴力逐渐呈现低龄化、团伙化、残忍化等趋势，引起社会各界的广泛关注。当前，校园暴力有如下的表现形式。一是校园内的隐性微小暴力，比如经常对同学吐唾沫、辱骂同学、用手拍打、用脚踢等。二是“突发身体伤害”暴力事件。施暴学生大多为“问题学生”和“辍学流失学生”，有时表现为团伙施暴。三是校园周边环境不安全，存在“不良青少年在学校附近殴打学生”的社会暴力事件。
（1）教育责任：学校需要认真反思。大多数教育工作者每天都在课堂上渗透品德教育，引导学生如何做人，教育学生感恩社会、团结友爱、热爱集体，以及与人为善、帮助同学、注意安全。但是，单调空泛的说教效果不太理想。平时，教师们忙于钻研课堂教学改革，忙于备课批改作业，忙于应对来自各方面的检查，而对学生行为习惯和心理健康的关注不够，未能有效促使每一个学生健康成长。
（2）家庭责任：家庭教育问题突出。多数施暴者的家庭教育存在问题，家庭教育的缺失造成孩子内心的道德意识、控制能力和解决问题能力非常差。家庭教育的问题大体可分为以下几种情况：一是家庭结构缺陷，单亲家庭或是父母长期不在孩子身边，孩子与家长缺乏沟通，导致心理不够健康。二是家庭缺乏和睦，孩子冷漠、压抑、孤独，容易冲动。有关研究显示，不被重视的孩子和经常遭到虐待的孩子，在成人之前实施暴力行为的可能性要高于同龄孩子。三是错误的教育方式影响孩子解决问题的思维和方式，特别是父母溺爱型、专制型、放任型的教育模式影响孩子的健康成长。各种不良的家庭教育，造成部分孩子不愿诉说内心的委屈，默默忍受，长此以往，形成心理上的偏执和性格上的孤僻，容易产生消极悲观的情绪，同时也有可能变为施暴者。
二、预防校园暴力的相关策略
（1）学校的责任在于预防，主要措施是“教育、管理和关爱”。预防校园暴力，学校是主阵地，重点要做好对学生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。在管理方面，要加强校园文化建设，加强学生的课间管理，加强对教师行为的管理。同时，要重点做好问题学生和弱势学生的关爱工作，消除校园暴力的主体和对象。1）重点做好对学生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。学校的法制教育可分为三个层次，第一层是法律知识进课堂，通过开展“演讲比赛”“手抄报比赛”“校园普法剧”“模拟法庭”等法制主题教育活动来打好基础；第二层是严肃校规校纪，在创新有效的激励机制之上，开展智慧的惩戒教育，让学生从小有明确的是非观念，知道什么可以做，什么不能做，内化为纪律意识；第三层是引入司法部门开展现身说法的教育，让穿着警服的司法人员进校园给学生讲实例，让学生体会到违法行为不可触碰，对法律产生敬畏感。2）关爱问题学生和弱势学生，将校园暴力消灭在萌芽期。预防校园暴力，最重要的是抓好施暴者的教育、受暴者的爱护工作。一是学校建立问题学生信息库，设立班级、中层干部、校级领导三级关爱体系，时常对这部分学生进行关爱、扶助，并重点教育他们“做一个不给别人添麻烦的人”，引导他们感受被欺负同学的内心世界，引导他们乐于帮助同学，正确认识友谊的含义，做一个阳光健康、受人喜欢和尊敬的学生。要经常开展主题班队会和专题体验教育活动，并安排一些服务类工作让他们去做，时间久了，他们便会成为同学们眼中可爱的人。二是对校园发生的欺凌事件要及时记录，并通过布置学生写心情日记的方式和每天早晨班干部向教师汇报班里动态等做法，及时了解学生思想动态。3）利用现代信息手段，不断提升家庭教育水平。特殊的家长，会带出特殊的孩子。在家长学校，通常只是用集体讲授的形式进行说理式教育，效果不佳。每个班都有一些比较另类的家长，其语言和行为方式可能有时比较极端，教育也不得法。因此，教师可利用QQ群或微信圈，以文字、图片、视频多种形式对家长进行教育引领。一方面，通过表扬优秀家长，起到榜样示范作用；另一方面，将存在的教育问题客观地指出来，提醒家长修正自己的教育态度。还可以组织学生和家长在信息群开展“拼爹”之类的专题讨论活动，并在班级里开展拼家长有多关注孩子、拼家长多有才气、拼家长多么支持老师的工作等活动。这样的活动，能很好地引导家长交流情感，传递民主的教育方式。与此同时，信息化的快捷方式也可让家长及时将心中的情绪宣泄出来，及时化解矛盾，优化亲子关系，形成正能量。
（2）家长的责任在于“呵护”，主要措施是“表率、引导与沟通”。1）用温暖的家庭环境呵护孩子。一是杜绝家庭暴力，因为家庭暴力影响着孩子的暴力意识；二是单亲家庭的家长一定要更关注孩子的心理健康，关注孩子日常情绪和在校表现；三是父母切忌在孩子面前发生冲突，要营造和谐幸福的家庭环境；四是家长要审视并矫正自己的教育方式，引导孩子用和谐友爱、宽容大度的方式去解决问题，培养孩子健康积极的兴趣爱好，让孩子形成良好的辨别力和自我控制力。2）用榜样与沟通的力量呵护孩子。首先，家长要给孩子做好表率。父母是孩子的第一任老师，是孩子的模仿对象，所以，父母以身作则是最重要的。在家里要重视教育方法的终身学习，要多读书，通过言传身教自觉做孩子成长的表率。其次，要多与孩子和老师沟通，掌握孩子的动态。要引导孩子学习如何理性地解决问题，面对解决不了的问题，则必须寻求同学、老师、父母的帮助。同时，还要教育孩子不去欺负其他同学，要用爱心与人交往，这也是对自己孩子的一种保护。3）家长要严格控制孩子对网络的使用。要随时掌握孩子的网络使用状态，引导孩子文明上网，严防学生效仿虚拟网络中的一些暴力行为，严防不利于孩子健康成长的网络信息进入孩子的视线，并教会孩子辨析网络上的不良信息。
（3）政府的责任在于“保护”，主要措施是“法治保障、实施关爱”。1）优化学校警务工作站职能，保护好校园安全。一是政府要积极保障校园安全，重视“一键报警”设施是否畅通。学校是弱势群体，是人员密集场所，每所学校都必须有畅通的“一键报警”设施，保障教师和学生的生命安全。二是加大对闯入校园实施暴力行为者的惩治力度，凡进入校园殴打师生者，均应按照相关法律法规视情节轻重处理，达到以儆效尤的效果。三是完善立法，加强对施暴者的惩戒。通过修法、释法或制定“校园安全法”，形成一种威慑力。2）建立社会关爱体系。家庭教育若出现问题，仅靠学校开展“家长学校”活动是远远不够的，必须由政府来进行解决。可设立“家庭教育爱心基金会”，启动“家庭教育提升计划”；还可由共青团、妇联等组织作为实施主体，学校进行配合，定期开展家庭教育讲座和针对“特殊家庭”“问题学生”的关爱活动。通过“阳光你我他”普查活动，广泛关注各学校心理不健康的学生，积极寻求多种方式化解他们心中的矛盾，确保学生都能遇事冷静，做一个团结友善、积极向上的好学生。
三、结束语
有效地控制校园暴力，已成为全社会关注的热点问题。文章结合对部分学校的调查和相关部门的走访，分析校园暴力的成因、特点和危害，有针对性地研究预防校园暴力的对策。认为学校的责任在于预防，主要措施是“教育、管理和关爱”；家长的责任在于“呵护”，主要措施是“表率、引导与沟通”；政府的责任在于“保护”，主要措施是“法治保障、实施关爱”。
参考文献：
[1]季成叶.预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题[J].中国学校卫生，2007（03）.
[2]吴桂翎，辛涛.校园暴力研究的回顾与前瞻[J].中国特殊教育，2009（06）.
校园暴力的对策范文6
现象:层出不穷,令人揪心
视频《校园暴力层出不穷,受害女生诉说被打经历》。2009年11月12日,邯郸某中学一群女生围殴吴某。吴某晚上在女生宿舍临近熄灯时被8个女生群殴,巴掌一个接一个打在她脸上,踢、踹、抽、打的过程持续长达5个小时,一直到第二天凌晨才结束,吴某对此的态度只是一个“我认了”!这8名野蛮的女生对她第二次蹂躏,让吴某两腿夹住两个矿泉水瓶,穿上高跟鞋走路,不许将瓶子掉下,否则继续殴打。接下来的戏谑游戏一个接一个,往脸上吐唾沫,吃卫生纸,灌白酒,用酒洗脸,用自己衣服擦地……
视频《广州中学女学生校园暴力》,几个女生对一位女生扇耳光,揪头发,飞踹,另一群女生对小女孩扇巴掌,甚至还有脱衣服,最后得意洋洋地离开……
视频《广州中学校园暴力,两个学生与60人群殴》,60多名男生对两名男生殴打长达3分钟……
视频《广东中学女生校园内被扒衣服毒打》,这段手机录像的画面拍自广东汕头的一所中学,画面中3名15~16岁的女生对另1名年纪相仿的女生进行毒打,并强行脱去她身上的衣服;被打女生企图反抗,但却遭来更凶狠的报复……
视频《东莞中学校园内女生群殴》。在该段视频中,参与围殴的是几名女生,被打的是一名身穿红色外套的女生,男生们都远远地在一旁围观起哄。在视频最开始,3名女生将红外套女孩逼在教室外走廊处大声质问,在推搡中,挨打女生试图下楼,两名女生遂上前将其堵截并用拳头打她。在重新将其追回走廊后,一名女生又冲过去开始用脚踢她,其后又有一女生上前用脚踢她,穿红色外套的女生被打倒在墙边……
这些层出不穷的校园暴力案例真是骇人听闻,看了让人愤怒,更让人揪心。它不仅给受害学生的身体带来伤害,更严重的是危害学生的心理健康,使被害学生产生不安全感,产生恐惧和焦虑,带来精神疾病,产生自杀念头。
原因:德育的缺失
引发校园暴力最常见的原因有:语言摩擦,同学之间三句话说不到头,就动粗;青春期的学生争强好胜,性格好强,不肯服输;同学之间玩笑开过了头,尤其是歧视性、侮辱性玩笑;同学之间的误会,常常因背地说同学坏话,或者同学之间的闲言碎语,“小广播”“小报告”……情绪冲动,自制力差;自我为中心,只从自己的角度思考问题;女生之间相互争夺男朋友等。
校园暴力施暴者行为和心理分析,归纳起来有:他们曾经是校园暴力的受害者,为了寻求报复,得到心理平衡,对弱小同学施暴;学习成绩差,或者对学习丧失了信心,在同学中常常受到歧视,没有成就感,对胆小怕事的学生施暴,获得成就感;施暴者多为离异家庭学生和留守学生,他们常常缺少父母的关爱,缺少家庭的温馨,性格孤僻,心里压抑,无处发泄,对同学施暴来发泄他们心中的寂寞和空虚;社会上以强凌弱、以众欺寡的不良环境,“以血还血,以牙还牙”报复行为的影响等。
但最重要的原因之一是施暴者的学习压力过大。应试教育的盛行,有的学校仍然分快慢班,快班重成绩,慢班观纪律;有的学校排挤差生,学期开始,把快班学习成绩差的学生调整到慢班;有的学校把学生每科的分数排队,把综合成绩排队,使成绩差的学生“排”掉了学习的信心;有的学校把学生的分数作为评价教师业绩和学生素质的唯一依据等,导致成绩差的学生“破罐子破摔”,在课堂上捣乱,故意与老师顶撞,课后殴打弱小同学。
引发校园暴力最根本的原因是学校德育的缺失。学校重学生知识地传授,轻思想品德教育。
对策:强化德育的育人功能
不管什么原因导致校园暴力的发生,但学校和师生都要负起应有的责任,共同遏制校园暴力的发生。
教师要做到以下几点:告诉学生本校、本地容易发生校园暴力时间、地点和遭受暴力袭击的对象,教给学生遏制校园暴力的对策:一是发生校园暴力,立即告诉学校领导、政教处、班主任、学科教师,告诉家长,求得学校和家庭的支持和帮助,施暴行为就可以停止,以免造成更大的人身伤害;二是若受害者有手机,或者离公用电话亭近,要立即打电话报警,让警察在最短的时间内赶到,制服施暴者,有效地阻止侵害行为的发生;三是避免落单,尽量不要一个人在学校,要呆在人多的地方,不要一个人在路上走,上下学要结伴而行;四是当有人喊你的名字,要你给钱时,不要理睬他,装着没有听见,快步向前走,以甩开他人纠缠,预防他人施暴;五是尽量冷静,当施暴者要对你侵害时,尽量保持平静,不要表现出特别惧怕的样子;六是如果对方和自己的身高、力气、体质等实力相当时,可试着进行反抗和大声呼救,以吓退对方;七是如果对方带有凶器,一定要顺从对方的要求,可以把身上的钱全部给他,也不要激怒对方,以免造成人身伤害,记住:保护自身安全、保护生命最为重要;七是如果自身受到伤害,要及时打120急救电话,到医院治疗,切不可延误治疗时间。
学校要突出德育的首要地位,强化德育的育人功能,做到以下几个方面:
第一是落实德育在育人中的首要地位。强化学生的德育,重在人格尊严教育,良好行为习惯的养成教育。做到四个结合:即把对学生的德育与社会主义市场经济建设需要多方面人才、复合型人才有机地结合起来,充分发挥学生的特长,极力培养学生的兴趣爱好,把学生的注意力转移到自己感兴趣的事情上;把对学生的品德教育与纪律、法律教育有机结合,增强学生的纪律意识和法律意识,自觉做到遵纪守法;将学生的德育与中华民族传统美德教育相结合,培养学生团结同学、尊敬师长的高尚情操,教育学生具有高尚的人生观、价值观和世界观,增强明辨是非的能力,对自己的行为负责,传承中华民族团结友爱的美德;把学生的品德教育与肩负的重任结合起来,注重学生的全面发展,强化学生的理想教育、信念教育、道德教育、集体主义、爱国主义教育,加强青春期学生的生理和心理教育,从源头上遏制校园暴力的发生。
第二是充实德育内容,实施关爱工程。现在中学生性格方面有不少缺陷,如果学校不能及时正确地加以引导,就会导致学生的人格扭曲。如拉帮结派,好逸恶劳,贪图享受,唯我独尊,炫耀武力,自卑,缺少爱心和同情心等,与同学发生冲突后不退让,不宽容,不道歉,一心报复,得理不饶人,冲动,不冷静,校园暴力也就不可避免地发生。所以,学校要针对学生个体的道德表现、性格特征、实际情况,教育学生建立和谐的同学关系,下大力气培养学生的善良心、正义心和责任心,帮助他们树立正确的道德观和荣辱观。
大力实施关爱工程,一要做到尊重差生、学困生和问题学生的人格,不歧视和侮辱他们,一视同仁地对待每一位学生,消除学生因为不公和不满而产生的报复心理,引发暴力行为。二要对特殊家庭的学生要给予特殊的关爱,多给予抚慰,多给予帮助,多给予资助,多给予温暖,切实解除他们的心理障碍和烦恼,把校园暴力消除在萌芽之中。教育学生要爱学校、爱班级、爱他人、爱自己。三要教师有亲和力,俯下身子倾听学生的心声,把发自内心的爱给予学生,在他们心灵深处以激荡和震撼;四要开展同学之间“手拉手”互学互帮工程,让学生感受到班集体、大家庭的温暖,增加同学之间的友情,减少矛盾的发生。五要开展丰富多彩的课外活动,增强学生的凝聚力,大力创建和谐、友爱的班级氛围,让友谊之花常开。
第三是拓宽德育途径,遏制校园暴力。第一要重视思想品德教学,纠正思想品德课是“小科”“副课”“不重要学科”的错误理念,突出思想品德课在育人中的地位,落实课程计划,开足课时,上好每一节品德课,做到“润物细无声”。二要注重德育手段的现代化。通过网络视频,播放校园暴力的案例,让学生在“警示”中受到教育。三要形成德育合力。家庭、社区、校领导、政教处、团委、班主任、老师要形成合力,各司其职,分工合作,全社会要齐抓共管,通过校园网、教育网、德育网等途径,共同创造有利于学生身心健康发展的德育环境。四是加强校园文化建设,美化德育环境。学校经常开展丰富多彩的、积极健康的校园文化活动,使学生受到潜移默化的熏陶,从而远离暴力,陶冶情操,健康成长。
