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对生物多样性的理解范文1
关键词：城市绿化；生物多样性保护；引种；乡土植物
1 城市绿化建设中保护生物多样性的必要性
随着社会的不断发展，城市化进程的不断加快，越来越多的企业开始进行工业的发展，随之而来的问题，就是对于环境问题的增加。对于国内国外而言，都会面临着一个重要的制约经济因素，那就是生态环境因素，因为不论国内还是国外，在进行经济和城市发展过程中，不可避免的会浪费和破坏生态资料。而且，在以往城市发展建设过程中，总是忽略生态保护的重要意义，过分重视经济发展，使得当人们意识到生态资源保护重要性的时候，已经为时已晚。如今，随着经济进一步的发展，虽然已经对于生态资料保护和节约问题得到了重视，但是，在实际发展过程中，仍然每天保持着一定数量的物种灭绝，还是对生态环境造成了严重的破坏。所以，面对如今各国所遇到的生态资料破坏和生态物种灭绝的严峻形势，人们已经开始充分认识到城市绿化建设的重要性，而且在城市绿化建设中也开始广泛使用增加生物多样化的方法。
大多数城市在进行绿化建设的时候，通常会采取单一的绿色植物进行种植，基本不会与现代生活进行结合，事实上，生物多样性是促进城市绿化的重要基础。城市绿化应该坚持以自然生产力为中心的原则，应该和城市的发展有机结合起来。绿色建设中对于生物多样性的增加，是人类生存和发展的潜在绿色资源，它能够有效地促进物质循环、净化空气，保存土壤和水的品质，以确保生物基因库的完整，这是一种宝贵的自然资源。而且，增加生物多样性，还能够帮助城市恢复和发展以往被破坏的生态环境，所以，增加生物多样性是城市绿化建设必不可少的一个过程，也是非常重要的一个绿化过程。
2 城市绿化建设过程中增加生物多样性的方法
2.1 加强对生物多样性以及城市绿化的认识
事实上，现在的城市绿化建设仍然缺乏对于绿化建设的理解，只有掌握和理解城市绿化建设的历史和地理之间的联系，才能够在城市绿化建设中增加生物多样性。在城市绿化建设的过程中将绿草全部清除，这种方式未尝不是对生物物种多样性的破坏，不可小看物种对于城市绿化建设的价值，因此，需要从不同层次的生物多样性中了解到对于城市绿化有所帮助的部分。
2.2 保护和发展城市生态结构
在一个地域之中，所有物种都能够形成一个群落，所以，对于城市而言，物种群落是一个比较完整的结构，城市绿化建设中应尽量选择物种适应的环境，并提高物种分布区域，使绿色网络体系更加完善。在进行城市绿化建设之前，对城市的整体结构进行分析和了解，使得在进行绿色建设同时丰富物种的多样性。同时，还需要加强城市物种结构的稳定性和自我恢复能力，只有这样，才能将绿化建设所造成的危害降到最低。与此同时，城市绿化薄弱的地方，需要通过合理规划和引进新物种的宏观层面上，进行生态造林。例如，城市的绿化建设，不仅要考虑到增加生物物种的多样性，对于动物的多样性，也应该考虑到其中。而且在进行城市绿化建设设计的过程中，不应该只是专注于垂直结构的设计，还应该形成绿色建设的水平结构设计，这样做的方法，能够为生物物种的多样性提供良好的生存空间，有利于生态系统的稳定。
2.3 进一步完善的方法
虽然，在城市绿化建设中增加生物多样性有利于城市的绿化和生态保护，但是，对于增加生物多样性的方法而言，并不是人为的进行搭配就能够实现的。如今，城市绿色建设中主要以人工栽培的方式为主，因此，生物多样性不能等同于物种多样性。要考虑他们是否能够结合在一起，从而实现绿色网络结构的整合。由于，人工种植存在不稳定的客观因素，所以必须在保护开发过程中充分利用现有的生态多样性，这将会节省大量的人力和财力，达到意想不到的效果。在城市绿化建设中增加生物多样性，能够保持生物多样性对于城市的绿化效果，并且建立良好的生态结构。
总之，在进行城市绿化建设中，如果只是单纯重视种植植物种类的增加，而没有充分认识到生物物种生态环境适应性和特性的重要性，也是不能够起到相应的生态改善作用的。
参考文献
1 吴晖，周青.生物多样性保护和绿化城市环境的影响[J].生物学教学， 2011（3）
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一、城市中园林绿地建设存在的问题
1.1对生物多样性的理解不够充分
生物多样性同物种丰富度是2个不同的概念,因此,盲目地用增加景观与植物种类的方式实现生物多样性的丰富是不正确的。其原因在于若尽可能使城市中每一块绿地上的植物种类都得以增加,从整个城市范围讲,并没有增加物种的总量,反而减少了景观的多样性,并且生态系统的稳定性同物种多样性之间并没有直接的关联。
1.2对环境敏感区不够重视
一般来说,环境敏感区很容易因为人们没有正确地开发导致环境恶化,因此归属于生态脆弱区的范围中。很多城市在改善环境的过程中没能对环境敏感区予以足够的重视。野生动物栖息以及富含乡土植物的自然河川、荒废地等这些城市中具有地带性的群落生境均属于脆弱的地带。这些地带很容易出现各种生态问题,并且环境的变化也十分激烈,若不能恰当的建设这些地区,只会导致其生态环境遭受到破坏,或者出现一些自然灾害,令现代城市难以实现可持续发展。
1.3对功能性的认识不够合理
园林绿地系统是城市绿地的主体,在城市中这些有着生命体征的绿色植物能够展现出巨大的效益。城市园林绿地能够划分成不同的种类,并且每种类型的绿地会展现出各自不同的功能,由于这些独特功能的存在,其建设与规划设计的手法也就自然存在一定的差异。有些城市在绿地建设时,单单注重绿地在城市中大尺度的建设,没有重视市民对城市绿地在休闲游乐功能方面的需求。
二、城市中园林绿地建设的发展战略
2.1对生物多样性加以保护与维持
保护与维持生物多样性,最先需要做的就是切实维持、保护与恢复城市中的生态环境敏感区。使用生态廊道的方式令自然园林同人工园林之间形成网络式的连接,构建出人工复合式的生态环境系统,令城市的生态多样性得到保障。另外,城市园林绿地的规划建设应当以生态园林的建设为准则。实现生态化的建设,可以对乡土花种、树种、草种加以应用,令城市的生态多样性得以增加。
2.2节约资源
很多园林建设在投标的过程中,经常出现以偏概全的问题,进而令城市人文资源很难实现合理地应用。对此,一定要秉承量力而行的原则,切忌出现铺装浪费的行为,令园林素材以及园林植物能够实现本土化,就地取材。节约各种能源、资源以及水资源,使资源配置能够实现效益的最大化。增强资源保护意识,充分地利用人文景观资源以及自然资源。积极地挖掘与梳理人文资源,并且将这些元素在园林绿地建设中加以应用,使城市园林建设的品味得以提升。
2.3重视市民的需求
人是城市的主体,建设城市园林的终极目标就是向人们提供服务,而不是说单单为了实现环境的美化,将一种舒适的休闲环境提供给居民是其真正的意义所在。在建设时一定要明确建设的目的,另外,还可以对自然环境、景观以及植被加以模仿,令公园成为城市绿地系统中一项有机组成部分,并且将自身的作用充分发挥出来。但是不能出现为了美化而美化或者按照公园的形式建设城市绿地的错误想法。只有令城市绿地实现生态化,才能使人与自然之间实现和谐相处,进而满足人类生存与发展的需求。
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一、教学内容分析
本节课的内容是高中生物必修课中的一部分，具体的教学内容可以分为以下几部分：
1.宏观上掌握我国人口增长的情况以及生态环境的意义。
2.对当地生态环境进行调查，提出相应的解决环境问题的措施。
3.了解生物多样性的意义，归纳保护生物多样性的实例。
4.关注全球性的生态问题，形成环境保护需要从我做起的意识。
对我国的人口增长情况进行宏观掌控，主要是对于生态环境性情感上的认同，从而深刻地体会到生态问题的严重程度，提高对生态环境保护的认同感。与此同时，通过对当地生态环境进行调查使学生意识到生态环境的问题就在我们身边。而对我国生态多样性探究主要的侧重点在于理解与认知，从而通过多种形式的信息交流，理解保护生物多样性的作用、意义及措施。对于全球性生态问题的关注则能起到震撼学生心灵的作用，从而激发学生保护生态环境的意识，引导学生构建科学的价值观。
二、教学目标分析
1.知识目标
对我国人口的增长情况进行分析，并举例说明我国人口增长的总趋势以及未来的发展状况;对生态环境与人口增长之间的关系进行探究，从而对全球性的生态环境问题进行归纳总结。以此为基础对生物多样性进行理解与掌握，归纳总结出保护生物多样性的措施，从而体会保护生态环境的意义。
2.能力目标
对当地的生态环境进行调查，需要具有设计调查表等能力，并根据日常生活中的经验提出相应的解决环境问题的对策。与此同时还应具有一定的运用多媒体的能力，将所收集的内容制作成课件在课堂上与其他学生进行交流与沟通。要求学生应具有一定的语言表达能力，方便进行环境的调查以及知识的交流。
3.情感态度价值观
通过对我国现今人口增长的调查以及对于全球性环境问题的调查，激发学生对于生态环境的保护意识，并通过对自己生活环境的调查充分体会到生态环境与自身生活中间的关系，将保护生活环境不被破坏、保护生物多样性不被破坏作为基本的道德意识。
三、单元教学活动设计与实施
笔者在进行教学过程中将本节课的内容作为一个单元，从而对该单元进行整体的设计，并积极进行教学实践。
1.学习活动设计的理念
本着激发学生对于生态环境的保护意识为教学目标，对学生的学习活动进行设计，并以自主学习作为本次知识学习的主要教学方式。首先引导学生自行收集有关于人口增长、全球性生态问题等资料，并以小组为单位进行整理与分析，提高学生在生物学习过程中对数据收集与整理的能力。
2.学习活动的目标和方式
本次学习活动主要以小组调查与分析的形式，通过小组成员的相互配合与分工，最终在进行成果汇报以及资源共享的同时，对生态环境保护具有了深刻的理解。
3.学习活动的步骤
整个学习活动可以分为三个步骤：首先进行活动之前的准备工作，具体明确活动的主要目的，并制定相应的活动方案，积累相关的理论知识。其次是活动的实践阶段，即以小组为单位收集相关材料，进行社会实践调查，并将得到的资料制作成多媒体课件，进行全班信息汇报。最后是学习活动的评价阶段，主要分为自评、小组内评论以及小组之间的互评，从而对积极进行学习的学生予以肯定。
四、基于生态理论的教学思考
1.相关教学原则应用与引导作用
整个教学活动为期两周，主要包括活动的准备阶段、活动的实践阶段、信息的归纳阶段以及信息的交流阶段。每一阶段的教学都具有明确的教学目标，保证活动的整体性和教学的系统性。与此同时，教师在本次教学过程中主要起到引导的作用，通过对生态环境的保护和教学目标的确定，引导学生进行相关的资料调查，从而根据学习过程中的变化，进行相应的调试，确保学生学习活动的有序完成。
2.教学实践的思考与评价
本次教学活动的实施主要针对“生态环境的保护”的不同教学案例进行分析，活动设计一改传统教学的讲授法，运用学生自主学习的方式，使学生切身感受到身边的生态环境问题，并对我国人口增长有一个宏观的认识，从而对全球性生态环境问题加以认识与了解，最终提出解决生态环境问题的对策。与传统的教学方式相比，这种形式的教学活动丰富了教学的内容，极大地激发了学生对于生物知识的学习兴趣，并通过小组学习的形式提高了学生团队合作的能力、活动组织能力、信息的归纳能力和资料的整合能力，从而培养学生的自主学习和终身学习的能力。
五、结语
生物知识在一定程度上涉及的内容较为广泛，更加适合于采用开放性的教学活动方式，通过小组讨论和组间交流的方式达到知识共享的教学效果，有利于学生对于生物知识的探究与掌握。
参考文献：
[1]秦晓利.生态心理学[M].上海教育出版社，2006：44.
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一、案例呈现，提出问题
在选择教学案例后，教师应该综合利用图片、文字、视频、声音等形象、生动地呈现案例，给学生带来全方位的感官刺激，让他们产生身临其境之感，随后引导学生按照自己的理解，结合已有知识，深入挖掘案例隐含信息，自主提出科学性问题。
例如，为了帮助学生理解蒸腾作用，笔者准备了一个测定植物光合作用的小实验。在课堂上，先用多媒体展示了实验的准备步骤，图片配以解说的形式将实验的准备情况讲清，接着，我拿出已经在阳光下放置了几个小时的两组实验植株，请学生观察实验现象。学生发现，套在带有叶片的植株上的塑料袋充满了水蒸气，锥形瓶中的液面明显下降，而另一株却没有相同的现象产生。随后我请学生从两个实验装置设计的异同点入手，结合实验现象提出问题。学生的思维非常活跃，很快他们便提出了很多有价值的问题。这些是学生思维火花的闪现，通过提问学生掌握了学习的主动权。
二、分析探究，得出结论
对案例的分析和探究是解决问题的金钥匙。教师要有目的地引导学生关注案例重点，加深认识和理解，感受案例设计的独特用心，初步理解案例中所包含的知识点，关注思维的发展和延续。教师的主导作用是这个环节顺利进行的关键。教师要有目的地引导学生关注重点与难点，并巧妙分解难点，带领学生各个击破。不仅如此，教师更要关注学生思维的延续性，把握各个问题间的内在联系，鼓励学生相互交流，在思维的碰撞过程中激发更多的潜能。
例如，在学习人体对食物的消化与吸收时，笔者设计了一个有关暴饮暴食的教学案例。首先播放了家喻户晓的某健胃消食片的广告，随后播放了自己制作的一个小动画：春节到了，家中的美食、零食不断，张同学每天正餐狂吃，零食不断，可是两天后他就吃不下了，肚子胀得难受，一直打饱嗝，而且带有一股酸酸的气味，还排便不畅。好在家里还备着一些健胃消食片，在父母的提醒下，张同学服用消食片，调整饮食结构，过了几天身体终于恢复了正常。笔者请学生根据这个案例探讨：暴饮暴食是怎样影响消化系统的？消食片又是怎样发挥作用的？这是一个探究性很强的案例，在笔者的引导下，学生分组合作，做出合理假设，探究原因。为了帮助学生探究，笔者还提供了健胃消食片的主要成分，供他们分析参考，并提醒将各消化器官的主要功能和消食片的主要成分结合起来分析。最终，各组学生通过查找资料，深入分析案例，成功解决了问题。
三、发散反馈，理论升华
教学不止是信息的传递与获取过程，更是知识的同化与输出过程。要推进知识的同化和输出，实现知识的主体化和个性化，课堂教学就要引入科学的发散与反馈机制。尽管案例让教学变得生动活泼，目的明确，但却往往只能说明一个方面的问题，无法做到面面俱到。要涵盖教材所有的知识点，教师还需要对案例进行适当的发散与反馈，总结知识点，引导学生对本节课的知识点进行全面概括，形成一个系统的理性认识，掌握原理、方法与规律。
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以《全日制义务教育生物课程标准》为依据，结合永年县教育局全面推行尝试教学法，遵循学生身心发展特点和教育规律，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神实践能力为重点，倡导自主、合作、探究性学习，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，在教学过程中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流和表达能力。
二、基本情况分析
(一)学生情况分析
一方面，经过七年级一个学年的学习，学生对生物学知识有了初步的了解，对生物学习的方法有了初步的掌握，具备了一定的生物基本知识、生物实验技能和实践操作能力，不少同学还对生物学有着浓厚的兴趣，为八年级的生物教学打下了较好的基础。
另一方面，不少学生在学习过程中仍然存在目标不明确、自制力不强、主动性不足等问题，具体表现是学习习惯懒散、注意力不集中、不按时完成作业，好奇心有余而自觉性不足，学习成绩存在两极分化的趋势。
因此，从本学期开始，在进一步激发学习兴趣、加强课堂管理和调控的同时，要注意加强学习思想引导、学习方法指导，特别是学习过程和效果的监控，不仅要让端正学生态度、学习得法，还要促使学生养成课前预习，课后及时巩固、持之以恒的良好习惯，力求使每个学生都有明显的进步，学习成绩有大面积的提高。
（二）教材分析
八年级上册《生物学》内容包括：第五单元《生物圈中的其他生物》共五章，第六单元《生物的多样性及其保护》共三章。教材的编写注重从生活实践出发，广泛联系学生的生活经验和知识基础，把握基础性，体现先进性；内容编排图文并茂，加强了启发性，具有较强的可读性；栏目设置丰富多样，注重创设问题情景，突出科学探究能力的培养，重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育；内容编写具有弹性，给学生更多的自主学习空间，较好地体现了新课程标准的基本理念。
1、关于第五单元的内容我主要分两个部分进行分析
（1）、关于动物部分
教材先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们的运动、行为以及在生物路边中的作用，其知识结构简图如下：
这样的安排改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，强化了动物与环境紧密联系的认识，其中“水中生活的动物”重点探究鱼适应水中生活的特点；“陆地生活的动物”重点探究蚯蚓和家兔适应陆地生活的特点；“空中飞行的动物”重点探究鸟和昆虫适应空中飞行的特点，这样能较好地体现课程标准关于动物的类群重点阐述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的要求。而关于其他动物的类群则在相应的节中简单介绍。这样的安排突出了重难点。
（2）、关于细菌、真菌部分
其内容包括“细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”和“日常生活中的生物技术”两大部分。本单元的第四章标题为“分布广泛的细菌和真菌”，将“细菌和真菌的分布”作为第一节，还安排了第五章“细菌和真菌在生物圈中的作用”的内容，这些内容尽管与具体内容标准并非一一对应，却都是为了更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。在说到细菌和真菌与人类的关系时，必然要说到发酵食品的制作等日常生活中常用的生物技术，因此，将课程标准中这两项内容合在一起。
2、关于第六单元的教材分析
第六单元包括生物的分类、生物多样性的概念、现状及保护对策等。关于生物多样性及其保护，课标要求达到层次是学生能说明保护生物多样性的重要意义。这是个热点问题，所以教材从生物各类的多样性、基因的多样性、生态系统的多样性三个方面来阐述生物多样性的内涵，以便让学生对保护生物多样性的意义和对策有更深入的认识。本单元的知识结构图如下：
三、教学目标
通过义务教育阶段《生物学》（八年级上册）课程的学习，逐步实现以下发展目标：
（一）知识与技能：
1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。
2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。
3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。
4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。
5、了解生物的多样性及其价值。
6、培养学生的实践操作能力和实验设计能力。如：进行“饲养和观察蚯蚓”、“调查动物在人们生活中的作用”、“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作甜酒”等与日常生活密切相关的活动。
7、培养学生收集和处理信息的能力，丰富学生获取知识的渠道，拓展学生的知识面。如：进行生物学相关信息资料的查询和收集。
（二）过程与方法：
注重学法指导，教会学生如何学习。如：
（1）尝试教学法。准备练习---出示尝试题----自学课本----尝试练习-----学生讨论-----教师讲解-----第二次尝试练习,以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的科学的方法流程。
（2）问题导向法。指导学生按照“生物有哪些形态结构特征？如何适应环境？与人类的关系如何？”等基本问题自主学习、自主解答、自主测试、自主反馈，辅以同伴互助和教师点评，让学生掌握自主学习的方法、形成自主学习的能力。
（3）理论联系实际法。指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，提升学习兴趣，激发学习热情，加深对书本知识的理解，做到知识源于生活，学以致用。 （4）识图学习法。新教材图文并茂，形象直观，可读性强。引导学生学会看图、读图，可以促进学生对教学内容的直观把握和理解记忆。
（5）尝试教学法。在教学中，通过让学生尝试学习，让学生得到尝试成功的快乐，提高学生尝试学习自主学习的自觉性。
（三）情感态度及价值观：
1、认识生物多样性的价值及保护生物多样性的重要性，树立人与自然和谐发展的观点。
2、了解生物科学技术在人们生产生活方面的重要作用和实践价值，激发学生的学习兴趣、投身生物科技的热情以及促进社会进步的使命感。
3、了解科学技术在促进人类进步的同时，往往带来人们预想不到的负面影响，认识科学技术是把双刃剑，善用可以为人类造福，滥用则会贻害无穷，确立全面的、辩证的技术观和价值观。
四、主要措施：
1、重视提高学生的生物科学素养
2、倡导探究性学习
3、渗透“科学、技术、社会”的教育
4、改进教法，加强课堂教学
（1）提高贯彻课程目标的自觉性
初中生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感、态度、价值等方面的基本要求，是通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻；考虑到学生可持续发展的需要，特别要注意能力和情感、态度、价值等方面的要求。
（2）组织好学生进行探究性学习并提高其质量
对生物多样性的理解范文6
【关键词】初中生物；生活化教学；有效策略
在生物教学过程中，如果只是单纯依照传统方式来教学，那么会产生一些负面影响，导致学生对相关知识理解不深入，学习兴趣也出现下滑。通过生活化策略展开初中生物教学，有利于生物教学趣味化，从而吸引学生有效参与进来，让学生取得更好的学习效果。
一、生活化教学对初中生物教学的价值
对于初中生物课程来讲，生活化教学具有的价值非常显著，是推动初中教学活动发展的关键途径。具体来讲，生活化教学，对于初中生物教学来讲，首先可以激发学生的学习兴趣。对于初中生来讲，其已经取得了一定的发展，学生个体兴趣也产生了多样化发展，不同学生的兴趣更加多样化。通过生活化教学，基于一些生活化的手段与方法，对初中生展开生物教学，可以有效提高教学活动的有效性，同时激发学生的兴趣，在课堂中跟上教师的教学步伐。其次，可以实现生物知识的多角度展现，让学生形成更加全面的认识。对于初中生物来讲，不少知识的理论性都比较强，同时抽象性也很高。初中学生是初步接触生物知识，没有建立起生物学科观念以及相应的思维，在学习中就容易遭遇困难。基于生活化模式来教学，可以从生活现象、生活案例等方面来阐述生物知识，让学生理解更为深刻。最后，实现生物教学拓展，增进学生的生物知识水平。通过生活化教学策略，在生活资源素材中教学生物知识，可以通过生活案例来拓展教学，给学生创造一个更大的学习空间，从而让初中生物教学取得更好的效果。
二、初中生物教学实施生活化教学的几点原则
生活化教学对初中生物课程具有重要的教学价值，在具体的教学实践中，需要遵循一些基本的原则，这样才能达到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原则。生活化教学本身就带有一定的趣味性，同时对于初中生物教学来讲，实现趣味化也有助于激发学生的学习参与。所以，在生物教学中实施生活化教学，便需要遵循趣味化的基本原则，将生活化教学手段与初中生物课程实现趣味化的结合，激发学生的学习动力。第二，多样化的原则。生活化教学的内涵是非常丰富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的实际物质，都可以成为实施生活化教学的载体。所以，对于初中生物的教学活动来讲，就需要对生活化教学进行多样化的应用，构建起多样化的初中生物生活化课堂。第三，学生主体原则。在当前教育新时期，课程改革要求在教学活动中，将学生的主体地位突显出来，也就是增强学生在课堂中的自主学习空间，让学生可以在课堂上进行合理的自主学习，将自身的学习动能发挥出来。在构建生活化教学模式的过程中，就需要对此加强关注，通过合理的手段，实施生活化教学。
三、初中生物实施生活化教学的具体策略
（一）结合生活现象进行初中生物教学在日常生活当中，有很多现象与生物知识具有紧密的关系，尤其是对于初中生物中的一些知识，在很多日常生活现象中都有所体现。在课堂教学过程中，生物教师需要对这些生活现象做好搜集，将对应的素材整理起来。然后，到了生物课堂上，便可以将这些素材在课堂中展示出来，让学生对相关的生活现象进行分析，探讨其中的生物原理，通过自身的生物知识积累尝试解决其中的问题。之后，教师便可以由此切入生物课程新知识的讲解，通过生活现象切入生物知识，整个过程一气呵成、流畅进行。比如，在日常生活中，我们可以看到一些小狗在主人的指挥下，可以做出一些固定的动作，比如站立、蹲下、躺下、举起前爪等，这些在日常生活中很容易见到。教师就可以将这个生活现象引入到课堂中，让学生思考分析，小狗做出的这一系列行为，体现出了什么样的生物原理？根据分析以及教学主题，学生便可以想到是动物的学习行为。然后教师进一步引导学生进行思考，动物是如何学习的？在讨论分析之后，切入到课本上正式知识的教学，这样可以让学生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境辅助初中生物教学除了通过生活中的现象案例来进行生物教学之外，还可以通过生活情境来辅助生物教学。具体而言，生活情境，就是以实际生活案例作为基础，将对应的生物知识融入进来，所构建的虚拟化情境。在课堂上，构建合理的生活情境，融入生物知识，让学生沉浸到生物情境中来进行学习，这样可以让学生形成更加深入直观的理解。首先，教师需要对教学内容进行分析，确定生物知识的关键点所在。然后从生活中选择与之对应的案例素材，将案例素材和教学内容进行融合，创建教学情境。最后，将教学情境引入课堂，辅助教学活动的开展，让学生代入情境进行思考。比如，在初中生物中涉及到了保护生物多样性的知识，其中对生物多样性的意义、现状以及保护对策进行了理论阐述。在教学中，就要让学生理解保护生物多样性的价值与具体方法。因此，在课堂上，教师就可以创设一个关于保护生物的场景，让学生代入动物保护志愿者的角色，思考要如何保护那些濒临灭绝的珍稀动物。在其他生物知识的教学，也可以构建生活情境，来辅助生物知识的讲解，让学生能够形成有效的认识。
（三）融入生活理念优化初中生物教学随着社会的不断发展，人们的生活压力越来越大，因此出现了一种“轻生活”的理念。这种理念，就是强调了生活需要放下不必要的负担，简化生活，从而提高生活质量。对于初中生物教学来讲，“轻生活”的理念具有借鉴意义。基于“轻生活”的理念，构建初中生物“轻课堂”，将课堂中原本一些可有可无的环节剔除，让课堂教学更加简单直观，让学生可以对生物知识实现直接的认识。首先，要对课堂教学内容进行精简优化。从课本教材的知识排布来看，有些知识点存在重复表述，有些知识点在教学中仅是一笔带过。对于这些方面，就需要进行精简，剔除不必要的环节，让课堂内容更加简约。其次，对教学流程进行简化。教学流程是初中生物教学需要关注的重要因素，现如今一些新技术、新思想的出现，导致生物教学流程更加复杂，让学生在课堂上学得很累。因此，就需要对生物教学流程予以简化，坚持教学导入、新课讲解、拓展发散与实践练习四个核心环节即可。
