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关于校园暴力的看法范文1
当我渐至盛年，当你长大离家，当路途把思念拉得遥远，当亲昵与依偎变成守望与对峙，当血缘之爱无法战胜理念之差异，我和你，该如何对话？
母亲：左艳文 公司职员
女儿：方云晓 高一学生
Round 1
老妈：
我同桌被打了，就是刚才。因为她与学校的某女生穿同一款限量版运动鞋。
当时同桌与我去上厕所，我们正在排队等着的时候，从后面上来几个女生，将我同桌一下子推到厕所门上。我与同桌被吓蒙了，其他同学立刻就跑了。那女生中的一个凶巴巴地指着我同桌的鞋说：“脱下来！”我才发现同桌的运动鞋与那女生的一模一样。我同桌很生气，不肯脱。那群女生大约五六个，只一下就拉扯着我同桌的头发，将她掀到了地上。我很想上前帮我同桌，可是却被吓得全身发抖，一动也不敢动。后来，我去帮同桌脱下了鞋子，扶着她光脚回到教室。
我难过得要死。老妈，我恨我自己不够勇敢，不敢奋力反抗那些女生；也恨那些女生，这样将人的尊严践踏在地；也对学校绝望至极，还是重点中学呢，居然还会有这种学生？
怎么办啊？妈！
女儿
女儿：
我思考了很久，也给不了你很合适的答复。我只能告诉你，如果我是你，突然遇到这种情况，也会被吓蒙。但作为母亲，我却无比感激你那一刻的害怕：如果你冲上前去与她们对打起来，我不敢想象后果。甚至有可能，我会失去你。害怕有两面性，好的一面是，它能保护自己。在这一点上，我想你同桌的妈妈也与我一样。
同时，我深刻地懂得你的绝望与心痛。假如我在一旁看见我的朋友被伤害，却不敢上前帮忙，我也同样不能原谅自己。
所以，此刻如果你在我身边，我会一句话也不说，只紧紧拥抱你。
另外我想跟你说的是，校园暴力，在全世界范围内都非常普遍。我在网上找到一个数据，说是杭州有49.2%的学生承认对别人有过不同程度的暴力行为，更有高达87.3%的学生受到过暴力攻击。
这个数据并不能安慰你，但是说明了，就算是重点中学，校园暴力也会存在。
再者，我建议你不妨从另外一个角度去看待那些女生。她们有这样的行为，有很多原因的：长期得不到父母关爱，或者长期被父母用暴力对待。从这个角度来讲，她们也是挺可怜的。当然，我不是要你原谅或者放纵她们的这种暴力行为，我只是希望，你这样看待这件事，绝望与难过也许能少一点。
关于校园暴力，事态严重的毫不犹豫地报警，不要怕。那些凶女孩也会怕警察。事态不严重的时候，告诉老师。这次的事件，你先报告给班主任老师。
老妈
Round 2
闺女：
你妈告诉我这件事了。你不用太难过。你因此而难过或者对朋友负疚的话，其实就是用别人的错误惩罚你自己，太不值当了。这整件事是那些女孩的错，你与同桌在这种力量完全不对等的情况下的低头，是很正确的反应。在老爸我看来，哪怕是要将那双鞋送给那些女孩，也不要跟她们硬碰硬。
怕个啥，明天我早早来你学校，你从宿舍出来找我。我们俩在学校门口威风凛凛地站着，看到那些女孩后，我先用眼光吓煞她们。你背后有一个身强体壮、力气倍儿大的老爸，看谁还敢欺负你。别的意见，听。
老爸
老爸 老妈：
我已经把事情跟老师说了，他耐心地开导了我，并且建议我暂时不要跟同桌再聊起这件事情，说过上一两天，他会与心理老师将我们俩叫到一起聊聊这事。我很感激他能这样为我们考虑。至于更多的，老师没说。我觉得学校不一定有更好的处理方式。不过就是谈话、记过处分、通报批评。但听说有两个以前就记了几次过，也有通报批评的，但对她们没有实质的震慑作用，她们压根不在乎这些。更多更好的办法也没有，让她们停课也不是长久之计，直接退学吧，也没到那种地步。
老爸的想法挺棒，用眼神吓退她们，哈哈。不过她们就算真的“收到”了老爸的煞气，那也只是我一个人得到了保护，她们对别的同学还是会作恶。难道所有的老爸都去学校门口站着？
我希望她们能主动真诚地给我同桌道个歉。我迫切期望的不是消灭校园暴力这种任重道远的事儿，而是我同桌这样一个善良开朗的女孩不要因为这件事情有心理压力，不要因此在她的生命中留下阴影。
关于老妈追溯的她们成长环境的问题。我有另外的看法：我们都快成年了，已经有了是非观念与判断能力，正义与邪恶，我们可以自己选择的。所以，归根到底，还是她们自己的问题。
女儿
Round 3
女儿：
曾听教育学家说，对于爱使用校园暴力的学生而言，这种攻击他人的暴力行为，是一个自我证明、赢得尊重和发泄情绪的渠道。选择这种方式来自我证明虽然可悲，但对于那些长期得到不到家长、老师与同学关注尊重的孩子，打架和攻击他人，是最直接最快捷的自我证明的方法。
近年来也有越来越多的女生也成了校园的施暴者，这真的让人很无语。女性本来是喜欢用语言来解决问题，发泄情绪的，现在也成了动手一族。我不知如何评说，但衷心希望你不要成为这样的人，不管是现在，还是以后。
其实你无论怎样不去惹事、穿衣也保守，你依然有可能是校园暴力的受害者。完美的解决方法几乎不存在。你可以尝试一些基本的保护自己的方法，比如：尽量让你的学习成绩更好，对那些施暴者形成一种无形的震慑；尽可能待人友善，与很多同学相处友好，你遇到危险时，才会有更多同学想办法帮助你；尽量避免单独外出……最重要的一点，遇到这种事情，赶快求助，向父母向同学向老师向警方，这是能阻止一宗暴力事件升级的最好办法，而用暴力去对抗显然是最低级的办法。
前两天看到新闻说一个女贼被抓起来后，吓得尿了裤子。在正义与强大力量面前，这些施暴者其实非常胆小脆弱。所以当事态严重时，报警是首选。记住在手机里存着报警号码。
妈妈
关于校园暴力的看法范文2
摘 要：笔者从中职学生现状与特点进行了分析，提出法制课教学应从法律相关基础知识、趣味、身边案例及多媒体课堂教学等多方面入手，激发学生学法的兴趣。
关键词 ：法制课 教学 趣味案例 学生兴趣
党的十八届四中全会审议通过了《关于全面推进依法治国若干问题的决定》，在法治建设方面提出了许多新概念、新论断、新观点、新举措，内容丰富，论断精辟。中职学生思想道德、法律意识及生存状况直接关系到中华民族的整体素质，关系到中华民族伟大复兴梦的实现，关系到依法治国战略的实施。中职学校政治课教师要激发学生学法的兴趣，培养学生法律意识，可谓责任重大。
一、中职学生现状与特点
中职学生大多未成年，心智发展不成熟，控制力较弱，加之社会诸多不良因素的影响，他们普遍冲动、盲目，学习缺乏动力，法律意识薄弱，旺盛的精力有时难免用之不当，加上血气方刚，极易引发校园暴力冲突。中职学生性发育日趋成熟，对异性充满好奇，也宜受外界不健康内容的诱导和刺激，如行为得不到正确引导，也常演变为性犯罪。中职学生思维的独立性和批评性在显著发展的同时，又呈现出表面性和片面性，易出现逆反心理，思想上易片面偏激，判断力差，不辨善恶，是非混淆，视打架为勇敢，把恃强凌弱看作有本事，视朴素为穷酸，追求名牌，甚至以身试法当好汉。家庭教育的缺失是中职学生形成不良个性的原因之一，有些家长存在“树大自然直”“读书不如赚钱多”错误观念，不重视对孩子的教育。
笔者从事职业教育和管理30年，深感教育学生学法知法、避免犯罪意义深远，利国、利家、利民，并在教学中就如何激发学生学法兴趣做了一些有益的尝试，学生能入耳入身，不再感到法律是一道遥远而美丽的风景，法律就在身边，潜移默化，润物无声，效果较好。
二、根据学生特点，导入法律基础知识
兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣是最好的老师，孔子《论语》曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，提出了“知学、好学、乐学” 三种学习态度。在讲授法律第一课时，笔者大量运用汉字会意法解释“灋”（法）字，廌是古代传说中的一种独角神兽，它的角触向谁，谁就获胜，后来简化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一个人犯罪就要受到法律制裁，要关进笼子里，于是就导出一个“囚”字。一旦成为囚犯，就要受到审判、受刑，导出一个“刑”字。“刑”字会意“开刀问斩”，古代对死刑犯用刀作为行刑工具，又导出一个“刽”字，会用刀的人称为刽子手，进一步引申现代文明社会对非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描绘注射过程。由此通过学习与法律相关的汉字的会意解释，让学生产生学习兴趣，良好的开端是成功的一半。
三、关注社会热点，灵活运用案例
中职学生学习积极性不高，但自尊心较强，关注社会热点，喜欢与老师同学争论。在法制课教学中，笔者利用《今日说法》和《焦点访谈》等热点问题进行宣讲，引导学生课堂讨论，活跃课堂气氛，教学事半功倍。如在讲维护自身合法权益时，公民有上诉权利，及时将当时社会关注度较高的许某的案情向学生宣讲。许某利用ATM机故障，先后取款174次，共取走17.5万元，携款潜逃，被捕时钱款已被花光。法院一审认为许某盗窃金融机构，判处无期徒刑。此时，同学们注意力高度集中，随即请同学们对法院一审判决结果发表看法，许某的行为是否构成犯罪？量刑是否过重？许某怎样维护权益？同学们通过热烈的讨论，知道了通过上诉可以维护权益。老师最后进一步讲述案情判决结果，使学生对整个案件有了清晰的了解。是否行使上诉权利由案件当事人决定，任何人不得干预。教师举例说明某省副省长倪某因受贿当庭表示服从法律判决，不再上诉。在讲授证据内容时，教师举例河南和内蒙古各一错案，这两个错案的形成，公安、检察、法院三方都没有重视证据，难究其责。进一步联系党的十八届四中全会决定关于错案终身追究制度，进行讲解。在讲民事举证倒置原则时，在某些特殊情况下，要由被告承担主要举证责任，笔者引用一案例，一患者因伤手术后，出院身上钢板断裂，患者将医院告上法庭。钢板断裂是产品质量问题，还是患者用力过度造成？案例中证据举证原告很难完成，适用举证倒置。学生通过案例分析，加深了对法律知识的了解，激起了学生学法的兴趣。
四、利用身边人、身边事，教育学生遵纪守法
法制课教学落脚点在于教育学生遵纪守法，避免犯罪，做遵纪守法的好公民。近年来，有关校园暴力案件的报道不时见诸报端。校园暴力主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。青少年犯罪研究会的一份统计资料表明：近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七岁青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70﹪以上。校园暴力诱发或直接导致青少年的违法犯罪，危害学校的教学和生活秩序，损害了青少年的身心健康，给学生个人、家庭、学校乃至整个社会带来巨大且长久的危害。因此笔者在讲授预防违法、避免犯罪内容时，利用自己分管和主管学生安全工作的优势，及时根据校内学生发生的违纪违法事件和本地市未成年人犯罪案件向学生认真分析其危害性。如本市一职业学校学生在打篮球时，金某、王某两人发生纠纷，金某认为自己吃了亏，便告诉了陈某等几个社会上的朋友。一天，陈某和几个社会上的朋友将王某殴打并用砍刀将其头部砍伤后逃匿，公安机关展开调查，陈某等人落入法网。经市公安局法医鉴定，王某损伤程度为轻伤。经区法院判决，陈某等人被判处有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷静，就有可能演变为暴力违法事件，从而身陷牢狱，这样的事例对学生教育很深。再如，本校学生因好奇将消防灭火器扔到河里，对此事学校严肃查处，同时课堂上进行消防法宣讲，学生因此知道了消防器材不可随意挪动、119险情电话不可乱打的法律规定要求，受益匪浅。
五、运用多媒体教学，创造和谐教学环境
运用多媒体教学，形象生动。多媒体技术为教师提供了最先进的教学手段，给课堂教学带来耳目一新的感觉，它创造了一个多角度、多层次、立体化的教学信息空间，极大提高了课堂教学效率。在法律课教学中，可尽量使用PPT等图影方式讲解，或观看青少年法制教育微电影，如《心桥》《省》《冲动之殇》等，学生的感受更直观。同时，教师要善于讲故事，课堂学习情境要多变，使无形的情和有形的景有机结合，法律教学生动活泼。教师和学生要建立良好的师生关系，教师要尊重和接纳学生，以真情对待学生的真诚。
六、走出课堂，在社会实践中感悟法律权威
教师要帮助学生走出课堂，迈入社会，通过旁听法庭审判、参加法律援助、观摩执法过程等活动，增加学生直观接受法律教育的机会。教师可要求学生写出观后感和法律小论文，在课堂上进行评比，这样的法律教学就不再空乏无力了。
关于校园暴力的看法范文3
同情不同于“可怜”，同情是我们能够设身处地为他人着想、能够理解他人的感受和想法，并且以此来指导自己行动的能力。同情心是可以学到的，我发现，那些富有同情心的人有6个日常习惯，下面我们来看看他们的这些好习惯，以及怎样把它们带进自己的日常生活。
1.开启你的同情开关
以前科学家的看法是，我们人的本质是利己主义，这一看法的地位现在有了动摇，因为事实证明，我们同时也是“同感人”，离不开同情心、社会合作和互相帮助。
在过去10年间，神经科学家发现，我们98%的人有明白他人感受的能力，正所谓“人同此心、心同此理”。他们还发现，在我们大脑里有一个“感受线路”，如果它受损，我们理解他人感受的能力就会随之减弱。心理学家研究发现，人在出生后的最初两年中，就通过与家人的亲密接触开始建立起了同情心。
打开同情开关的一个好办法，是每次在你或他人有了即时性的同情的想法或行为时，有意识地给自己做个思想记录。比如你的老板认可了某位员工的想法，或者是你看到了孩子们玩耍时默契的配合，这些都是“心有灵犀”的好例子，你可以把这种观察叫作“侦察同情心”。
2.想象的超越
富有同情心的人都会不遗余力地想象假如自己处在他人的情况，会是何种感受，如同是一位演员抓住了角色的个性。通过“感受化倾听”可以强化这种想象的超越。心理学家马歇尔・罗森伯格说：“关键是我们要拥有透过表面看内心的洞察力，能够了解一个人当下的特有感觉和需要。”富有同情心的人能够认真倾听他人的话语，并且尽可能地捕捉到对方的情绪状态和需要，无论他们面对的是一位患了癌症的朋友，或者是因为他们再一次加班而抱怨的爱人。
我们都知道，善解人意是保持良好人际关系的一个重要能力。想想吧，你有多少次在和伴侣争吵时想过：“你怎么就不懂得我的感受呢？”这时你需要的是什么？当然是理解。你希望对方能站在你的角度想一想，哪怕是片刻也好。
这就是在与人交往中要练习感受性倾听的原因。下一次和伴侣关系紧张时，专心致志地倾听一下对方的感受和需要，中途不要打断他们的话。你还可以询问一下对方的感受和需要，你会发现，这样做竟然能够将对方可能产生的愤恨化之于无形，而且对方以后也能更好地理解你。
3.尝试体验冒险
你是不是觉得爬冰山或蹦极是极限运动？那么你试试增强自己的同情心吧，这比那些极限运动更具挑战性，而且会给你带来潜在性收获。富有同情心的人能更多直接体验他人的生活，有这样一句美国土著谚语：“批评别人走路慢之前，先穿上对方的草鞋走一里路试试。”他们把这句谚语付诸了实践。
英国作家乔治・奥威尔是这方面的典范，20世纪20年代时，奥威尔当了几年殖民地警察后回到了英国，决心体验社会边缘人的真实生活状况。他把自己扮成了一个流浪汉，穿着破烂的鞋和大衣，在伦敦街头跟乞丐和流浪汉们吃住在一起。这次经历彻底改变了他对于贫苦人的偏见，后来，他根据自己的亲身经历写出了他的首部长篇小说《巴黎伦敦落魄记》。他不但明白了无家可归者不是他以前认为的“醉鬼无赖”，也能以一种新眼光看待不同社会阶层的人们。这是他人生中的一次最伟大的经历，他从此懂得，拥有同情心不但有益于他人，也有益于自己。
我们每个人都能进行一次这种体验，下次如果想旅行，先不要想：“我应该去哪里玩儿？”而是先想一想：“我应该理解谁？”
4.和陌生人说话
富有同情心的人都对陌生人怀有热情，他们会在公交车上主动和同座的陌生人说话，保持着和我们小时候都有过，但是在社会中长大后逐渐失去了的好奇心。他们能在别人身上发现有趣之处，但又懂得尊重别人。
当我们和社交圈之外的人谈话时，好奇心会增长我们的同情心，会让我们接触到更多和我们过着不同生活和有着不同观点的人们。和陌生人对话会帮我们真正地了解他人，而不再以貌取人。美国积极心理学大师马丁・塞利格曼甚至说：“好奇心是我们保持快乐生活的关键因素之一。”
为了培养好奇心，我们在和别人说话时不要只谈天气，可以谈谈生活中真正重要的话题，比如爱情、生死和国家大事。你可以保持每个星期和一位陌生人说话，你所需要的只是一点点勇气。
5.在摇椅里旅行
如果以上几个办法听起来都让你望而却步，那么你可以试试“摇椅同情”。看看关于与我们的生活大相径庭的人的书和电影。比如在电影《神之城》里，男孩布斯卡自幼生长在巴西里约热内卢的贫民窟，那里充满了暴力，但是布斯卡拥有一双善于发现生活之美的眼睛，最后，他成为了一位职业摄影师。再比如名著《杀死一只知更鸟》里有一句经典的话：“你永远无法真正了解一个人，除非你能站在他的角度看问题。”这些都能给我们启迪。最近大量的神经科学和心理学研究显示，看一看好的书和电影是我们学会同情别人的最好方式之一。
6.善行如石子
同情，不只是发生个人与个人之间，它就如同扔进湖里的一颗小石子一样，能激起层层涟漪，对你周围的世界都会产生广泛影响。提升你的同情心层次，重要的途径之一是加入一个助人团体，和众人一起行动，比如资助穷困儿童的组织。即使是参加一个合唱队，或者参加一个业余足球队，也能打破人与人之间的隔阂，增进互相了解。
关于校园暴力的看法范文4
摘 要：生活化的中职英语课堂教学，能够培养中职学生的英语学习兴趣，提高中职学生的成就感和自信心。文章从创新性地使用教材、创设生活化的教学情境、教学方式生活化、作业布置生活化等方面，研究中职英语生活化教学策略。
关键词：中职英语；英语教学；生活化；策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0049-01
随着社会生活和经济活动的日益全球化，中职学生的英语能力越来越受到重视。但目前的中职英语教学状况令人担忧，学生的英语基础薄弱，学习兴趣不高，英语教学活动难以开展，课堂教学效率较低。因此，中职英语教师要改变英语教学策略，构建生活化的英语教学课堂，提高中职学生的英语水平。那么，中职英语课堂如何开展生活化教学，提高学生的英语能力呢？
一、创新性地使用教材
根据中职英语的特点以及中职学生的学习需要，教师应该对中职英语教材进行适当的整合、改编，创造性地使用英语教材。要将学生日常生活、就业岗位的要求等巧妙融合起来，在英语课堂中开展口语交际教学，以激发中职学生学习英语的积极性，提高他们的英语口语表达能力。例如，在英语教学过程中，考虑到多数中职学生喜欢明星、喜欢追求时尚，教师可以将一些明星故事、时尚杂志等话题引入英语课堂中。比如，可以让学生谈谈“Who is your favorite film star？ Why”，并让他们讨论“How do you think of fashion”话题，加深对“时尚”的正确认识。教师还可以呈现一些校园暴力事件、“碰瓷”现象等，让中职学生发表对这些事件的观点和看法。这样的话题，与学生的生活、学习实际密切相关，容易引发学生的兴趣，激发他们开口说英语的主动性。这既有利于激发中职学生的学习兴趣，改变英语课堂的沉闷现象，又有利于提高中职学生的英语口语表达能力。
二、创设生活化的教学情境
情境教学法要求教师引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教材。在中职英语教学中，教师要根据日常生活中的普遍现象进行生活化情境的创设，以激发中职学生的学习兴趣，促使中职学生主动交流，充分进行语言实践活动。例如，教学“You had better come here in autumn”时，考虑到一年四季是学生非常熟悉的场景，教师可以运用多媒体呈现春花烂漫的春天、荷花开放的夏季、黄叶飘飞的秋景以及白雪压青松的冬天等情境，然后和学生一起谈论“How many seasons are there in a year？What are they”，从而导入新课的学习。一年四季风景图吸引了学生的眼球，激发了他们主动参与课堂学习的积极性，从而为高效课堂的构建埋下伏笔。在这节课的教学中，不仅导入应生活化，教学过程也应注重生活化。例如，对于单词sunny，rainy，winter，cold等的教学，教师要注重创设生活化情境，以收到良好的教学效果。比如，呈现一轮红日，问“what is the weather”，引导学生说出sunny；呈现大雨滂沱、路上行人打着雨伞行走的情境，让学生对rainy这个单词产生深刻的印象；呈现雪花飞舞的情境，令学生联想到寒冷的冬季，从而在情境中给cold和winter赋予生动的含义。
三、教学方式生活化
在中职英语教学中，要根据课堂教学内容设计生活化的训练任务，让学生在生活中运用英语，在运用中提高能力。教学方式生活化，更能激发学生说英语、用英语的兴趣，提高学习英语的内驱力。例如，对于Every day的教学，教师应注意生活化教学方式的使用。教师可用多媒体呈现一日常规的生活情境图片，如get up，brush teeth，wash face，comb hair，eat breakfast，say goodbye，go to school，以激发学生开口说英语的欲望。学生就这些生活化的画面进行问答、交流，自然会乐在其中，也有话可说，有话想说。关于“When do you usually get up？How do you usually spend weekends”等的论也在情境中自然展开，由此进入课文教学，能够获得良好的教学效果。
四、作业布置生活化
对于中职学生而言，英语教师布置抄写单词、背诵对话和课文的作业没有太大的意义。中职教师要创新英语作业形式，布置新颖、利于激发学生兴趣的生活化作业，让学生乐在其中。例如，教学Sports的时候，在进行听、说、读、写训练之后，教师可以设计一个课外作业：模仿所学的对话，尝试与同组同学一起编写一个对话，谈论你们所喜爱的户外运动，并准备下节课在课堂上表演出来。教学“You had better come here in autumn”后，教师可以安排学生根据家乡的气候特点以及一些名胜古迹写一段英语导游词，以吸引更多的游客在合适的季节里来家乡观光旅游。实践性、生活化的作业，能让学生找到展示自己才华的舞台，也能让学生在实践过程中对所学知识进行巩固和应用，从而提高应用能力。
五、结束语
中职英语生活化教学是一种比较新颖的教学方法，要求教师在教学过程中用生活中常见的一些例子和场景去激发学生的学习积极性。生活化教学不仅符合新课改理念，而且满足学生的发展需要，可以让英语更加接近生活，降低学生的学习难度。只要教师用心、有心，一定能让中职英语教学在生活的沃土中呈现出勃勃生机，从而为社会培养更多的实用型人才。
参考文献：
[1]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业，2011（23）.
关于校园暴力的看法范文5
关键词：影视剧创作；编剧实践环节；有效性教学；视觉化思维
一、关于剧本创作类课程的回顾、反思和展望
“影视剧创作”是高校戏剧影视专业的骨干课程，其主旨在于培养影视剧编剧。为繁荣影视剧行业输送动力，自20世纪90年代起，电影和戏剧学院的一些编剧课教师，就已开始关注理论结合实践的问题。如王超《从话剧教学到影视剧教学的理论探讨》企图把影视剧创作中的教学内容纳入话剧教学。［1］20世纪以来，影视业日益繁荣，少数教师开始意识到，必须打破侧重理论的僵化的教学模式，必须改革编剧创作课程的教学方法。如谢燕南［2］根据课程理论与操作相结合的形式特点，提出了系列创新化的教学方法。李兰青［3］则针对高职院校的影视剧本课程，提出了六种教学方法。王建平［4］总结了广西大学戏影专业实习教学的基本形式，认为实习的目的在于培养学生的创新意识和影视创作基本技能。丁鹂［5］则重点关注影视剧编剧的产业化问题，主张向欧美、香港和韩国的编剧体制学习。丁鹂的主张和看法，可以延展到高校影视剧创作的实践教学环节中。由于很多教师本身也十分缺乏影视剧创作实战经验，他们只能唯理论而理论的机械化教学，学生掌握的也只是理论知识，极缺乏编创实践的动力和能力。虽然，一些学者在“影视剧写作”课程教学上有了很多的探索与改革，然而基于教师自身的诸多原因，课程教学偏重于理论的教学模式，严重缺乏实践环节的机制并设有发生根本性改变。严肃地说，剧本创作课程的这种理论化教学模式如果继续下去，不进行实践教学改革，不仅是对学生宝贵时间的极大浪费，也将使得该课程的设置失去现实意义。
二、实践环节之有效性教学探索
（一）有效性教学目标
“影视剧创作”教学具有极强的实践性。首先，帮助学生明确其职业目标。在创作中联系和运用其他重要课程的理论知识，如《摄影与摄像》《表演理论》《导演理论》。其次，确定创作目标。效仿欧美编剧体制集体创作的方式，全体同学分工合作，密切关注现实生活，同学们分工合作，创作一部电影剧本。由授课老师引入热点话题，如校园暴力、留守儿童、环境污染等社会热点问题，引导学生讨论，并全体投票，票数前几位者，确定为学生兴趣度高也是每次课程集体创作的题材。最后，教学与编创相结合的目标。始终注重授课与编创实践过程的结合，注重理论与实践的结合，其远大目标是培养出一批具有实干精神、扎实功底的未来编剧，创作出经得起观众检验的优秀影视剧，从而建构起有效性教学模式，为影视剧市场不断输送人才。
（二）有效性教学模式探索
1、加大编创实践教学的时间分配比例彻底改变一教到底的旧教学模式，创造边教授边实践以实践教学为主的新路径，打破理论化过强的知识体系的讲授，加大编剧写作的引导、示范、课堂讨论和口头创作，使其占据授课时间的3／5。2、教学方法改革首先，教师不仅要熟悉欧美编剧体制和剧本写作体例，还必须加强实创能力，从而能以身示范，在课堂上充分开展有效性教学。具体步骤如后：提供题材逐步引导学生思考和讨论确定故事主题、时间和地点寻找主要人物构思主要人物的内外环境商定故事的开端、和结局提炼重要情节点突出故事意义形成故事基本轮廓。其次，课堂教学方式，以传统的案例示范法为基础，以课堂讨论法为重心，想象与现实携手，结合课前调研、言传身教、比较分析、当场表演与口头创作、相互质疑等方法，尽量创造多样化的实践教学方式，旨在使全体同学能合力创作出一部或以上的影视剧本。再次，课堂学习形式，由传统的以听讲为主，变为听讲、表演、讨论、编故事与记录相结合。要求学生做好课前调研，带电脑上课，每次课堂讨论的内容，均当堂记录为电子文档，课后加以整理并继续延伸创作。最后，以编创实践为主要路径的授课方式，要始终维护学生的创作热情，坚持启迪其创作思维，才能达到有效的授课效果。3、成立网络编剧工作室配合影视剧编创类课程的教学，可以成立一个编剧工作室QQ群，让所授课班级的全体同学都加入工作群。编剧工作室QQ群的建立，可以使授课教师在课后及时指导学生的剧本创作，跟进创作速度，了解学生在创作中遇到的困难，指出学生在写作中的问题，帮助学生更快更好地完成剧本写作。4、课程考试内容改革有效性教学的课程考试环节，应重在考察学生的编创能力，因而卷面理论知识不超过40％，剧本创作实践能力的考察则约为60％。每次考试编创部分命题均不雷同，既要体现课程重要理论知识，也要紧密联系现实，并注意难易程度适中。5、远期规划———成立编剧奖励机制与建设精品课程关于“影视剧创作”课程的远期规划，希望成立“我是编剧”的奖励机制。定期开展“未来编剧”讨论会，把从业动力带入到编剧创作有效性教学中。定期举办“我是编剧”的征文活动，组织教师和聘请职业编剧选拔作品，举行授奖仪式并颁发奖金，并督促学生把获奖作品拍摄成小成本影视剧，从而激发起学生在编创上浓厚的兴趣，最终把“影视剧创作”建设成精品课程。
三、实践环节中剧本创作思维和写作能力培养
影视剧本创作思维的培养，是教学中往往被忽略的一个极重要的问题。若要实现编创有效性教学，主讲教师应努力在课堂内外培养学生的创作思维和写作的实践能力。1、启动视觉化思维方式，用眼睛想象故事，最后形成剧本文字。悉德•菲尔德把电影剧本及其基本特性定义为“一个由画面、对白和描叙来讲述的故事，并将这些内容都设置在戏剧性结构的情境脉络之内。”［6］其定义中首要的成分就是“画面”。因此，“向观众呈现有趣的视觉画面，编剧的工作就是使用视觉画面进行创作……使用视觉语言把场面清楚地描述出来，然后找到其中一个核心的视觉画面，把这场戏的剧情讲述出来。……这个场景就会自然而然地呈现在人们眼前，再写人物对话就是顺藤摸瓜的事情了。”［7］47学生在练习创作时，必须牢记：“最好的剧本是以视觉画面为核心的，当你闭上双眼的时候这些画面应该是跃然眼前（或者逐步展露）的。”［7］49问题的关键是，如何培养视觉化的想象力？如何用眼睛想象并展开故事？如何用鲜活的画面传达感情？表现心灵？表达对话？可以实行的做法是，每次课上结合授课知识点，给出专门的表演和讨论时间，请大家口头创作故事。如创造人物形象。先请几位同学依次表演或表述其最想表现的人物，然后让他们用眼睛在大脑中绘画（也即想象画面），进而用速写法勾勒人物，突出其最主要特征，并注意外在环境与人物间的关系，或提示其处境或揭示影片的主要环境（如《泰坦尼克号》《海上钢琴师》中的船与海；《肖申克的救赎》中的监狱）。这样，各种形象特征鲜明的人物形象就出现了。当然，培养视觉化的思维和想象力，需要了解学生所熟悉的生活，他们直接经历或间接熟悉的事件，对其人生产生过重大影响的事件（如童年往事、父母婚姻、高考、失恋、友谊破裂、亲人去世、上当受骗等），课堂上要找到一个切入点带入要创作的问题，重在引导和鼓励学生的联想，并将其口头创造的人物及时放进具体的故事情境中，同时要求同学们用电脑及时记录下他们用眼睛想象的人物和故事。2、编剧教师承担多角色责任，以课堂讨论故事为途径，以集体分工创作为方式，带领学生进入视觉化创作思维领域。可行的做法是，在开课之初，即引导学生调研和记录，关注社会热点问题，选取系列题材，而后发动学生投票，以票数居高者（前两、三位）确定为集体创作的题材。而后，群策群力，分工接力写作，最终形成剧本初稿。在这过程中，编剧教师的角色要一化为三：一为教师，教授最基本最核心最易于把握的编剧理论技巧；一为剧本故事的统筹策划人，启发和协助学生找到最好创意，帮助学生克服创作中的障碍；一为最终审稿人，审阅全稿，找出漏洞和不足，提出具体修改意见，指导学生完善剧本。3、编剧工作室QQ群是指导学生创作剧本的重要空间阵营，是课堂讨论在课后实践环节的延伸，是培养学生剧本写作能力的重要场所。可行的具体做法分为三步：（1）上传经典的剧本作为群共享，要求学生阅读和揣摩。（2）定期了解学生的创作进度，鼓励学生不懈努力，对抗消极懈怠的情绪。（3）要求学生上传按分工和阶段内容已写好的部分剧本，由教师审阅，再上传至群共享，请全体创作者查看，从中得到下一步创作的启示并避免同样的问题。（4）请各组组长负责整合全部剧本上传至群共享，教师和全体同学对之提出修改意见，并返工，最后形成定稿。综上所述，只有建设以编创实践教学为主的有效性教学模式，才能培养出学生编创剧本的影视视觉思维，并运用到编创实践中。针对目前“影视剧创作”理论化过强的教学现状，应强化有效性教学手段，加大编剧实践教学的时间和力度，最大限度激发学生对剧本创作的热情，建设以编创实践为主的有效性教学模式，从而培养出学生编创剧本的影视视觉思维，并鼓励学生集体编导自己创作的剧本，向地方电视台、网站、影视传媒公司等媒体展示“未来编剧”的风采。
参考文献：
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［2］谢燕南，何爽等．《影视剧本创作》教学方法改革的探索与实践［J］．现代交际，2012（6）．
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［4］王建平．论戏剧影视文学专业的实习教学［J］．广西大学学报（哲学社会科学版），2007（S1）．
［5］丁鹂．新媒体语境下影视剧编剧产业化问题［J］．电影文学，2012（10）．
［6］（美）悉德•菲尔德．电影编剧创作指南（修订版）［M］．魏枫译，北京：世界图书出版公司，2012：12．
关于校园暴力的看法范文6
自组织理论 师生关系 耗散结构论 协同学 突变论
一、师生关系概述
前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅曾说过：“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。”这句话说明了学校内部的关系系统是实现个人社会化的重要保证，而“师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统”[1]。师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系不仅是人与人的关系在教育领域中的体现，而且是一个体现了人际、教学、管理等特征的关系。[2]师生关系的状况如何直接影响和决定着教育活动的顺利进行，作为教育系统中最基本的人际关系之一，师生关系是否和谐将会直接影响到教育的成效和成败，也影响着学校的整体和谐。但新时期的师生关系却出现了一些异化现象，如师生校园暴力、师生关系淡漠、教师体罚、辱骂学生等，这些现象如果不认真对待和加以解决，将会直接影响教育改革的顺利推进和发展。从教育社会学的角度来看，教育的基本功能就是要在教育系统内部构建一种新型的和谐师生关系，以有利于使学生在和谐、愉悦的良好教育活动氛围中健康成长。在新的形势下，保持良好的师生关系是学校各项教育活动顺利进行的重要保证，也是[专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]开展和实施素质教育、培养合格人才的必备条件。此外，“良好的师生关系是促进学生愉快地学习和减少学生问题行为的关键因素”，[3]它对学生学业的提高、智能的养成、品行的培养、健全人格的塑造，以及身心和个性等的全面发展和促进，都有着重要的影响。所以，如何有效应对和构建良好的师生关系并使之和谐发展，成为当今教育界亟待解决的重大研究课题，也是摆在每一个教育工作者和研究者面前的一个突出而紧迫的问题，为此，复杂性科学领域中的自组织理论可以为我们构建新型的和谐师生关系提供一定的借鉴和启示。
二、自组织理论及其内涵
自组织理论是复杂性科学领域的一个非常重要的组成部分。德国物理学家哈肯（H.Haken）认为，如果从组织的进化形式来看，可以将其分为他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动形成某种有序结构，即系统有序化的原因主要是内部的，这种有序化就叫做自组织。自组织系统与他组织系统的本质区别在于其组织力的来源。他组织系统的组织力来自系统外部，系统本身无进化的动力和可能（如机械系统）；自组织系统的组织力来自系统内部，即系统元素间相互作用以及系统和系统元素对外界输入的物质、能力、信息的反应方式和过程（如复杂适应系统），其“微观组元都是具有自身目的的积极活动的主体，它们的相互竞争和相互协作推动了系统的发展”。[4]
自组织理论是20世纪60年代开始建立并发展起来的一种系统理论。自组织的研究对象主要是复杂的自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，它是研究在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织无论在自然界还是在人类社会都是普遍存在的。一般来说，一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。自组织理论并不是一个独立的理论体系，它是研究自组织现象、规律，揭示复杂系统的形成、演化与消亡的一个理论群。自组织理论由耗散结构论、协同学、突变论和超循环论组成，但基本思想和理论内核可以完全由耗散结构理论和协同学给出。[5]限于篇幅，本文主要从和自组织理论关系最为密切的三个方面即“耗散结构论”、“协同学”和“突变论”来谈和谐师生关系的构建。
三、自组织理论视野下的新型师生关系的构建
我们知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三个要素所共同组成的，其中教师和学生分别作为教育系统内教育者和受教育者的主体，师生关系共同构成了教学系统内部一对主要的关系。教学在本质上就是在一定的教育目的的指导下，由特定的学生和教师所组成的复杂适应系统，教师和学生构成了这一复杂适应系统的教学主体，二者以教育中介为交往对象，共同建构起来的一种旨在促进学生发展复杂适应系统。教育系统是复杂的社会系统之中的一个非常重要的组成部分。根据自组织的涵义和研究指向，我们发现教育系统也是一个复杂的自组织系统，这一自组织系统的组织力来自于教学系统内部师生之间的相互作用及系统外部之间各组成要素和组分之间的互相影响和作用，教学系统在这些组织力的作用之下，在有序和无序之间来动和转换。在教学系统内部运用自组织理论来处理和研究师生关系可以说是一种行之有效地尝试，运用得当将有助于更好地构建和谐的师生关系。下面笔者就从自组织理论的三个方面来谈如何构建和谐的师生关系。
1.耗散结构理论与和谐师生关系的构建
耗散结构（Dissipative Structure）理论是比利时物理学家普里高津（LPrigoging）在热力学的基础之上于1969年提出来的。后来这一理论被推广到包括社会系统在内的各种系统，用于解释系统进化的动力、方式、途径等问题。所谓耗散结构，是指“一个远离平衡态的开放系统，系统通过不断地与环境交换物质、能量和信息，会自动产生一种自组织现象，组成系统的各子系统会形成一种非线性相互作用，一旦系统的某个参数达到一定的阀值，通过涨落，系统就可以由原来混沌无序的状态转变为一种在时间、空间或功能上的[专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]有序结构，这种非平衡状态下的新的有序结构称为耗散结构”。[6]也即是说 ，一个开放系统在处于远离平衡态的条件下，有可能突变为一个稳定有序的结构，这种具有有序结构的系统就称为耗散结构。耗散结构需要不断地与外界交换物质、能量和信息才能维持，并保持一种稳定性，且不会因外界的微小扰动而消失，它是一种“非平衡状态稳定有序结构”。系统这种能够自行产生的组织性和相干性，被称之为自组织现象，所以，耗散结构理论又被称为非平衡系统的自组织理论。
一个系统由混沌状态向有序状态转化，形成耗散结构，至少要满足和具备以下几个条件：（1）开放系统；（2）远离平衡态；（3）系统内部各个要素之间存在着非线性的相互作用；（4）涨落导致有序。
学校教育系统是由教师、学生和教育中介等基本因素所构成的一个动态系统，师生关系是否和谐，将会直接影响到教育的成效。耗散结构理论告诉我们，系统形成有序是需要条件的，作为教育系统中最为重要的师生关系这一主要关系，要想形成新的非平衡状态下的新的有序结构即耗散结构，也需要具备和满足一定的条件。那么教育系统中的师生关系是否满足和具备耗散结构所需要的条件呢？首先，师生关系这一系统是开放的。系统要形成自组织结构，首要的条件就是要系统开放，因为只有系统处于开放状态才能使系统与外部进行物质、能量和信息之间的交换，使系统朝向有序的方向转化。师生关系作为教育系统中一对关系，其有序和和谐的程度如何，既与师生内部之间如情感、心理、教学内容、课程、手段等有关，还与这一系统的外部环境有关，教育系统中的师生关系所面对的还有开放和价值多元的社会大环境下的各种因素，这些因素无时无刻不对教育系统中的师生产生各种影响，使师生关系的有序结构不时发生着转化，从无序结构走向新的有序结构。系统论告诉我们，结构决定功能，结构发生了变化，其功能也必然会发生相应变化。处于开放的教育系统中的师生关系必然随着与外界进行各种能量和信息交换，使其结构发生变化，其功能也随之发生变化，自组织现象也随之出现，这样就会使师生关系不断趋向有序和和谐稳定。其次，耗散结构理论指出，一个系统要想形成新的系统和结构，系统还必须要远离平衡。因为只有在远离平衡时，系统才能实现不断地与周围和内部环境进行物质和能量交换，从而保持系统内在的不平衡，这种不平衡反过来又维持着系统的交换过程，如此来往反复，使新的结构得以自发形成。所以说，“非平衡是有序之源”。师生关系在与内、外界进行各种信息和能量的交换过程中，必然受到这些因素的不同程度的影响，使得师生关系产生震荡，使师生关系系统内部的不平衡性加剧，这种不平衡又进一步促使师生关系系统与外界进行进一步的开放和交换，从而形成师生关系的新的有序结构，这样就使师生关系这一系统不断地与外界交换信息和能量，使师生关系充满活力，形成新的有序结构。此外，要想实现系统走向新的有序，离不开系统内部诸要素的共同作用，系统内部要素作用关系是一种非线性的关系，即推动系统有序化的重要原因和动力在于各要素不是单独作用的累加，而是系统内部各要素共同作用的结果。师生关系受到教师、学生、课程、方法、外部环境等各种因素的影响，使师生关系不断出现涨落和起伏，师生关系系统呈现出复杂多变的特征，也不断地使师生关系从一个个不稳定状态跃迁到一个个新的有序状态。
所以，作为耗散结构的师生关系系统，是可以经由外界因素的影响而不断发生变化的，这种因素既有内部的，也有外部的。“教师与学生都是社会角色概念，师生关系是在教与学过程中形成的人际关系，师生关系主要受教与学指导与被指导职能活动的结构制约，而这种职能活动的结构，又因课程编制及其他相关因素有异。”[8]为了建立更加和谐的师生关系系统，我们需要使教育系统进一步与外界开放，不断地使教育系统与外界进行尽可能多的能量和信息交流，教育及其行政机构要不失时机地对师生关系系统施加积极影响，使和谐师生关系的构建不再仅仅局限在教育系统内部，而将其与周围的外部环境结合起来，不断地为师生关系注入新的能量和活力，使师生关系不断实现涨落和起伏，从而使师生关系不断走向新的有序和和谐发展。
2.协同学对构建和谐师生关系的启示
协同学（synergetics）是德国物理学家哈肯在激光理论研究的基础上提出来的。它是关于多组分系统如何通过子系统的协同行动而导致结构有序演化的一门自组织理论。哈肯认为，协同对系统的进化尤为重要，他认为“协同学”就是“协调合作之学”。[9]协同学研究的是那些极不相同类型的系统所普遍存在的共同特点，即一个由大量子系统所组成的系统，在一定条件下，子系统之间如何通过非线性相互作用产生协同现象和相干系统，使系统形成有一定功能的自组织结构，从而在宏观上产生时间结构、空间结构或时空结构，产生新的有序状态。[10]哈肯把协同学的基本原理归纳为三个方面：不稳定性原理、序参量原理和役使原理。不稳定原理指出，一个系统同时存在稳定性因素和不稳定性因素，其中稳定因素使系统保持稳定结构，不稳定性因素使系统产生震荡，倾向于使系统离开平衡态，进而形成新的结构，不稳定因素是系统发展演化的革命性因素。序参量在系统失稳时，能够对系统中的其他参量进行综合集成，使系统行为特征更加趋于持久稳定，它作为系统中的起决定作用的命令参量，一旦从系统内部自组织中产生出来，就成为支配系统的决定性力量，成为系统的组织者，支配着其他子系统和组分。在系统的稳定状态下，系统各参量[专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]力量之间对比均匀，均无法主导系统的模式。但系统组分间的差异及非线性相互作用会使系统产生涨落，对系统产生扰动，使系统离开平衡态，这时，系统内部会出现变量来推动和役使系统朝新的结构和稳定性发展，使系统内部出现涨落，从而使系统趋于新的稳定和发展。这就是系统内部的协同作用。协同和竞争是系统内部组分相互作用的两种方式，也是系统自组织演化的动力。竞争使系统内部组分互相争夺，努力使自己成为系统的序参量；协同使系统内部组分和各要素相互合作，共同行动，共同决定系统的状态。竞争使系统内部各要素产生差异，使系统内部失稳，失稳产生序参量，序 参量导致新结构的形成，使竞争成为系统进化的动力。与竞争相比，协同使系统内部各组分和要素之间相互配合，共同行动，使系统形成新的有序结构和新的整体。“协同导致有序，有序需要协同。”协同是序参量实现对系统支配的重要手段，序参量支配系统的过程就是使系统组分与其协同运动的过程，因此，协同与竞争构成了系统同一过程的两个方面。所以，协同学解释了多组分系统通过组分间的竞争与协同产生有序结构的机制。
“协同学”作为一门“协调合作之学”，它对促进系统的进化和有序起着非常重要的作用。一个系统内同时存在着稳定因素和不稳定因素，它们各司其责，共同维护着系统的发展。要想在系统内部实现新的有序结构，必须使系统离开平衡态，进入不稳定状态，而不稳定因素是实现系统发展演化的革命性因素。在系统处于震荡和不稳定状态下，需要发挥序参量在系统中的作用，因为它能够对系统中的其他参量进行综合集成，使系统行为特征更加趋于持久稳定。师生关系作为教育系统内一对错综复杂的关系，其内部也同时存在着稳定和不稳定因素，在师生关系系统中出现不和谐、不稳定状态的时候，我们也需要利用这一系统中的“序参量”对师生关系系统进行综合集成和协调，如师生关系僵化死板的时候，教师可以改变自己传统的教学模式和方法，另辟蹊径，使自己的教学让学生乐于接受和理解，这样就会使师生关系得以缓解和改变。此外，为了使师生关系不断走向新的和谐状态，需要创造条件改变师生关系系统的结构，推动师生关系系统走向新的有序状态。为此，需要在师生关系系统中引入协同和竞争机制，发挥二者在自组织演化中的动力作用。协同要求师生系统内的教师和学生等各要素之间相互合作，大家为着一个共同的目标而共同努力和行动；而竞争使系统内的各要素之间互相争夺，都努力成为系统内的序参量，这样就会使系统内部产生差异，使系统失稳，产生序参量，使其成为系统进化的动力之源。为此，构建师生关系一方面要求教师和班级管理者强化同学们的团结协调意识，保持教育系统稳定，一方面要在班级管理和教学中引入竞争机制，通过奖惩措施激发同学们的前进动力，合理拉开差距，在班级内部形成你争我赶的良好局面，推动师生关系走向新的和谐和有序。
3.突变论与和谐师生关系的构建
突变论（catastrophe theory）是法国数学家托姆（R.Thom）在1969年提出来的，它是研究客观世界非连续性突然变化现象的一门新兴学科，在生态学等各个领域中有着广泛的应用。在自然界和人类社会活动中，除了渐变和连续的变化现象之外，还存在着大量的突然变化和跃迁现象，如种群动态的突然爆发或突然崩溃等。突变论是一门注重应用的学科，它与耗散结构论和协同论一起，在系统的有序和无序的转化机制上，把系统的形成、结构和发展有机联系起来，成为推动系统科学发展的重要学科之一。突变论特别适用于用来研究系统内部作用尚属未知、但已观察到不连续现象的系统。突变论的方法就在于试图用数学方程来描述这种突变的过程，其研究的内容是从一种稳定组态跃迁到另一种组态的现象和规律。突变论的基础是结构稳定性，结构稳定性的丧失，就是突变的开始。所以要保证系统结构不致发生突变，就要保证系统内部结构的稳定性。
师生关系作为教育系统内部一对重要的人际关系系统，一旦形成，就具有一定的稳定性。保持师生关系的稳定性非常有助于构建和谐的师生关系。突变论告诉我们，在自然界和社会系统内部，除了存在大量的渐变之外，还存在着大量的突然变化和跃迁现象。突变的开始源于系统内部的结构稳定性的丧失，要保证系统内部结构不致发生突变，就要想方设法来保证系统内部结构的稳定性。所以，要想构建和谐的师生关系，就必须要保证师生关系系统内部结构的稳定性。师生关系系统内部结构包含有很多方面，既有物质层面的因素，也有精神层面的因素，这些因素共同决定着师生关系系统的内部结构，也影响着系统内部的稳定和功能发挥。“师生关系观的构建，必须从多个视角出发，其中，人性论和教育学是两个最主要的视角。”[专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临][12]所以，对师生关系系统中所观察到的那些不利于师生关系的萌芽因素，师生双方要从尊重和民主的角度出发，要采取合适的方式将其化解在萌芽之中。如同一年龄段的学生，他们由于生活经历、个性特征、心理结构等的不同，针对某个问题的看法和认识也不尽相同，做法也各不相同，教师要注意做到因材施教，对不同的学生和情况采取不同的应对策略，避免伤害学生的自尊心、自信心，使师生关系产生矛盾。师生双方要经常做换位思考，体谅对方的难处，在民主平等的基础之上进行沟通，及时解决学习和生活所发现的各种问题。要尽量避免对发生于萌芽状态的影响师生关系的不利因素置若罔闻，防止这些不利因素经过长期积累得不到解决而在师生关系系统中发生突变，从而改变师生关系系统的内部结构，使师生关系的稳定性产生突变，这样就会影响到和谐师生关系的构建，甚至出现严重的后果。
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