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生物学基本概念范文1
[关键词]生物学事实 生物学概念 生物学核心概念 高效复习
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0171-02
北京师范大学刘恩山教授认为，核心概念是位于学科中心的概念性知识，是学科结构的主干部分。它不等同于课本所给出的基本概念，而应该是师生通过对基本概念、理论去理解、总结、归纳出的具有包涵性的知识体系才是核心概念。而对于高中生物学科来说，核心概念不但是高中生物教材体系中起到统领、主导作用的知识体系，更是高考命题的主干部分。在高三复习阶段，教师立足于生物事实这一基础节点，强化学生对基础概念的理解，继而引导学生以生物学事实和基本概念为支撑点，构建体现高中生物知识精华的核心概念，是实现高考生物复习高效课堂的关键。
一、一轮复习中要在梳理生物学事实基础上加深理解生物学概念
了解并识记生物学事实有利于帮助学生形成正确的生物学概念，但是在高中生物教材中，众多的生物学事实往往是独立出现的，甚至是相互孤立的，生物学事实之间没有建立合理的联系。因此，在实际复习教学过程中，教师不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是以一定的复习策略让学生通过对零散的生物学事实的梳理抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念。
（一）统揽高中生物教材，梳理相关事实，丰富概念的外延，形成更为精准的生物学概念，让零散的事实系统化
生物学概念的教学不是一节课就可以完成的，往往需要多节课，甚至是更长时间的多角度的对相关生物学事实的梳理才可以形成对一个简单的生物学概念的准确全面的认识。比方说对于原核生物这一基本概念的理解，就涉及到高中生物必修3册书中与其相关的各种生物学事实，引导学生进行梳理，会发现在必修一中有关的生物学事实有9条，必修二中有关的生物学事实有11条之多，必修三中有关的生物学事实也有4条。综合梳理分析这些事实，将其纳入原核生物这一基本概念系统中，就能对原核生物有一个更精准的认识，不但能深刻理解原核生物是由没有真正细胞核的原核细胞构成的概念内涵，还能进一步完善原核生物的概念的外延。其细胞质中只有一种细胞器：核糖体；其虽没有叶绿体、线粒体，但是有些原核生物因具备相关的色素和酶，仍能进行光合作用和有氧呼吸；其增殖方式既不是有丝分裂，也不是无丝分裂，而是二分裂；它的遗传物质是DNA；基因既存在于拟核中，也在质粒中，其遗传不符合孟德尔遗传定律；基因的转录和翻译都在细胞质中；与真核生物共用一套密码子；只有一种可遗传变异方式：基因突变（肺炎双球菌转化实验除外）；在基因工程中能提供限制性内切酶，既可作为目的基因的供体，也可作为目的基因的受体；在生物进化中处在原始低级的地位；某些原核生物病原体侵入人体时，溶菌酶对其有非特异免疫作用，还可引起体液免疫或细胞免疫；在生态系统中既可以是生产者、消费者又可以是分解者。
（二）用具体生物学事实引证概念的属性，明确说明概念的内涵和外延的科学依据，让机械的记忆灵活化
每一个生物学基本概念都是有特定的内涵和外延的。也就是我们常说的概念四个组成要素：名称、定义、例证和属性中的属性，而每个属性是应由相应的具体的生物学事实来佐证的。在复习教学过程中，教师应该抓住概念的关键属性并明确概念每个属性的佐证事实。如有关酶的概念的复习，就要抓住酶的三个关键属性：活细胞产生的、具有生物催化活性的、有机物，并用相应的生物学事实来佐证。如用萨姆纳的实验、条件反应的温和性等生物学事实说明大多数酶的化学本质是蛋白质，用切赫、奥特曼的发现说明也有的酶的化学本质是RNA，从而说明酶是有机物这一关键属性，以加深学生对酶概念的内涵和外延的理解。
（三）用恰当的问题串联生物学事实以排除迷思概念，强化对概念外延和内涵的理解，让迷惑的概念清晰化
学习基本概念时，有的学生只是记住了概念的字面定义，没有真正理解概念的实质，对基本概念存在模糊的认识，对概念的理解甚至是错误的。这些在学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识称为“迷思概念”，需要教师用恰当的问题串联生物学事实加以排除。如在形成“光合作用”这一基本代谢概念时，有关学生的“迷思概念”有各种各样的表现。比方说，只有植物才能进行光合作用；没有叶绿体的细胞不能进行光合作用；光能是生物将无机物合成有机物的唯一能量来源；有光无光均能进行暗反应；光合作用产生的ATP是各种生命活动的直接能源物质等错误的理解。这时，教师就要在课堂创设问题情景，并要针对性地提出需要学生解决的问题：蓝藻、硝化细菌作为原核生物都没有叶绿体，但又为什么都是自养生物？光反应为暗反应提供什么条件，暗反应又为光反应提供什么条件，你是如何理解两者是缺一不可的整体的？光合作用中ATP产生的场所、反应、作用与呼吸作用有何不同？这样，学生在教师的引导下把零散的生物学事实用问题串联为有内在逻辑关系的知识链条，从而拓展了光合作用概念的外延，并强化了学生对光合作用外延的理解，让迷惑的概念清晰化。
二、二轮复习中要明确核心概念并梳理出支撑核心概念的生物学事实和生物学概念，构建概念图
一轮复习中，教学主线基本上是沿着生物学事实、概念、规律或原理进行的，多节课都在为基础概念的理解服务，而二轮复习课则可以在核心概念的指导下，自上而下地梳理核心概念的支撑点：生物学概念及其相应的生物学事实，进而以概念图的形式来建立概念之间的联系网络。
（一）明确核心概念
核心概念的确定并不是绝对的，核心概念也不是固定的，教师可根据班级学生的整体认知水平不同，不同学生一轮复习效果的不同指导不同班级、不同学生确定自己的核心概念。比方说，对于学习能力强的学生和班级，在二轮复习中针对高中生物教材必修的3本书，我常常确定的6个核心概念分别是：生命系统、细胞代谢、基因表达、稳态、进化和生物多样性，而对于基础差学习能力差的班级和学生，我会细化出十几甚至几十个核心概念。
（二）认真梳理支撑核心概念的生物学事实和生物学概念
比方说在二轮复习时，我引导学生用填表格的方式梳理支撑“基因表达”的生物学事实和生物学概念。在老师的指导下学生至少应认真完成下表1中相应的一般概念和事实的梳理。
表1 高中生物教材围绕核心概念“基因表达”的生物学概念和事实梳理
核心
概念 支撑内
容分类 具体内容
基
因
的
表
达 生物学
概念 核酸，DNA结构，基因、等位基因、基因型，相对性状、表现型，基因分离、自由组合定律，伴性遗传、人类遗传病，复制、转录、翻译、中心法则，遗传密码、反密码子，基因突变、基因重组，基因工程
生物学
事实 观察DNA和RNA在细胞中的分布，核酸的功能、化学组成，孟德尔的豌豆杂交实验，萨顿假说，基因在染色体上的实验证据，伴性遗传在实践中的应用，人类遗传病的类型、监测、预防，肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染大肠杆菌实验，DNA双螺旋结构模型构建DNA半保留复制的实验证据，基因与DNA的关系，DN段遗传信息的多样性，基因、蛋白质与性状的关系等。
（三）建构概念图，用图解方式诠释核心概念
教师引导学生在对围绕核心概念的一般概念和事实进行梳理的同时，进一步明晰其中的核心概念、基本概念、生物学事实间的层次关系和逻辑关系，用图解方式诠释核心概念。
如“生命系统”这一核心概念（内容太多只截取“种群和群落”部分）及其涉及的相关概念、事实可借助这样的概念图图1来加以理解。
（四）应用核心概念解决实际问题，强化对核心概念的理解及掌握
在学生的头脑中建构出合理的概念体系，更重要的是能利用这个体系解决实际的生物学问题，其利用的过程也是核心概念的具体化过程。例如：可通过如下习题强化对核心概念“基因表达”的理解及掌握。
如下图所示，给以适宜的条件各试管均有产物生成，则能生成DNA的试管是
A.a和d B.b和c
C.只有b D.只有c
此题考查的是核心概念的支撑概念中心法则各种过程的原料和产物，据原料判断出各试管的产物后，对每一选项直接判断。由图示每支试管中所加入的物质可判断每支试管内所模拟的生理过程，即a.DNA复制，b.DNA转录，c.RNA自我复制，d.逆转录，e.蛋白质合成（翻译）。产生DNA的是DNA复制和RNA逆转录过程，答案为A。
建构主义理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识、建构科学概念的过程，在生物复习课教学过程中，教师通过恰当的教学策略，不断引导学生提炼生物学事实，拓展概念的外延，明晰概念的内涵，建构自我的核心概念系统，形成自身的认识，这样才能够有效地提高复习的效率。
【参考文献】
[1]刘恩山主编.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.
[2]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式.生物学通报，2010，45（7）：40-42.
[3]罗锡明，徐作英.生物学概念教学模式的建构探析.新课程研究（基础教育版），2011（3）.
[4]普通高中生物课程标准.人民教育出版社，2003.
生物学基本概念范文2
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
人教版的新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在课后练习训练中增加了"画概念图"这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们可以发现，生物学科的概念体系往往由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生能够充分认识、了解生物学知识的目的，这是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
1.从生活中寻找实例去引出概念
生物学基本概念虽然很多，但是这些枯燥无味的基本概念可以变得丰富多彩。比如说，在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
"龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞"这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
"一母生九子，连母十个样"这反映了生物的变异现象。
"一山不容二虎"-生物的种内斗争。
"望梅止渴，谈虎色变"-生物的条件反射 。
"一方水土育一方人"-生物与环境的关系。
另外在生活中还有一些事例也可以让概念更容易理解，比如说，在讲反馈调节时有同学提到了正反馈调节，从概念的角度比较拗口，但是举一些生活中的例子如分娩的过程，越来越强，来解释难以理解的正反馈的概念 在正反馈的情况下，受控部分的活动如果增强，通过感受装置将此信息反馈至控制部分，控制部分再发出指令，使受控部分的活动更加加强，如此循环往复，使整个系统处于再生状态。可见，正反馈控制的特性不是维持系统的稳态或平衡，而是破坏原先的平衡状态。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，使枯燥的概念变得生动形象，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
2.在理解问题的过程中引出概念――用问题分解概念
设置有效的提问就是根据基本概念的"内涵"(即基本概念的本质)和"外延"(即基本概念的对象范围)，根据学生的智力水平和现有基础知识水平设计出问题和情景，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如同源染色体和联会的概念，先分析染色体的行为、形状和来源，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出"什么是同源染色体？什么是联会"，此时学生自然就能比较容易理解同源染色体和联会的概念，而且知道这两个概念之间的联系。
3.对比区分相近的、易混淆的概念
对于一些相近或关系密切的基本概念从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以区分。前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是同化作用，光合作用和化能合成作用却既有相同点又有不同的地方，可以从生物的种类、反应条件、物质变化、能量变化以及能量的来源等方面加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它们能以二氧化碳为主要碳源，以无机含氮化合物为氮源，合成细胞物质，并通过氧化外界无机物获得生长所需要的能量。通过对比可以分清楚这两个概念，虽然都属于同化作用，但是发生的生物种类、场所尤其能量的来源是有很大差别的。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，有关育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起进行原理、育种过程、优缺点、例子的比较，便于系统化的学习和记忆。
4.画概念图使基本概念系统化
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图的制作4个基本要素:节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表；
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
以"染色体"这一概念为核心，与"染色体"相关的概念图：
生物学基本概念范文3
中学生物概念教学研究
课题研究的背景和意义
一、课题研究背景
《普通高中生物课题标准》明确提出：要求学生获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。高中《生物课程标准》还指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建知识体系。生物学科作为一门自然学科,在其知识体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避免学生陷入题海战术，而是更加注重考察学生对概念的理解和掌握情况。对近年来高考试卷的分析发现：大部分考生因为对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严重失分，造成高考成绩不理想。
二、课题研究的意义
生物的概念教学是生物学科建立和发展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于学生掌握基础知识，提高解题技能，而且能够提高学生的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本能力要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此学生只有深刻理解和准确把握生物学概念，才能构建良好的生物学知识结构，才能在考试中灵活运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高学生的生物学素养这个目标。
课题名称的界定和解读
生物概念 生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的认识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。
概念教学 生物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性.生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高学生知识水平和能力水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件.准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。
研究内容 以高中生物课的全册内容复习为例，研究高中生物概念教学的有效复习方法。同时对学生出现的混淆概念的原因以及对部分不完善的概念进行对比分析研究。
课题研究的步骤和举措
一、研究思路
首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的研究现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解学生对生物学概念的学习方法及现状，调查了解教师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择学生乐意接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教育质量的提升。
二.研究对象
以我今年所带的高三年级14班——16班学生为研究对象
三.研究步骤
第一阶段 准备阶段(XX年5月—XX年8月)
1. 申报课题
2. 学习与课题相关的知识
3. 制定开题报告。
第二阶段 研究阶段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物学科复习过程中学生对生物学概念的学习与理解及其教师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与教师沟通以及在学生中进行试卷调查来发现问题，根据学生出现的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳办法。
2. XX年元月：
汇总整理前期研究的相关资料 ，上传传课题中期总结报告。
3. XX年2月—5月：
将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总结实施过程中任然存在的问题，并进行纠正。纠正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。
第三阶段 总结阶段(XX年5月)
1、完成课题研究的结题报告。
2、完成课题研究中的各种资料的整理、统计工作。
3、申请结题，完成课题研究工作。
课题成果的预期和呈现
一、主件：
《中学生物概念教学复习方法研究》结题报告
生物学基本概念范文4
一、注重基本概念和基本原理的教学
生物学是一门自然科学，不可避免地涉及许多基本概念、基本原理。概念、基本原理是生物学理论的基础，也是思维过程的核心。只有深刻理解掌握这些基本概念和基本原理，正确把握它们的内涵和外延，不偏不倚，这样才能有效实现知识的正迁移。为了达到这一点，要特别注意用词的准确性，正确使用“全部”、“部分”、“极少”、“相同”、“不同”等词语，例如“相对性状”中“同种生物”、“同一性状”、“不同表现类型”要特别注意；“基因”概念中“有遗传效应”、“DN段”要特别注意等。要加强基本概念基本原理的教学，在讲解时，还要多举实例，特别举一些看似毫不相关的例子，这样有助于把握住问题的本质属性。为了有效防止负迁移的发生，在讲解时还应列举一些相关概念或原理不一致的实例。例如在讲到种群概念时，除讲清楚种群是在特定时间内占据特定空间的同种生物全部个体外，还应与物种概念进行比较，弄清概念内涵和外延，并且多举一些相关的事例让学生辨析，这样才能使学生掌握概念，为学生应用这一概念打下坚实的基础。
二、注重新旧知识的联系教学
加强新旧知识之间的联系，有利于学习新知识，解决新问题，大大提高学习效率。许多学生在学习过程中，不容易发现或未能充分利用新旧知识之间的联系，这样不容易出现正迁移，增大了新知识的学习难度，增加了新问题的解决难度。因此，教师在教学过程中一定要注意新旧知识之间的联系，使旧知识能有效地为学习新知识奠定基础。例如：学习消化吸收时要与学过的物质出入细胞方式联系；讲授动物生命活动调节时应注意与初中激素调节和神经调节的联系；学习减数分裂时要联系动植物细胞的有丝分裂等。总之，新旧知识的联系加强了，不但有利于降低新知识学习的难度，而且有利于形成完整的知识体系。
三、注重学科知识的渗透
在中学阶段各学科知识各有体系，但它们之间又存在着密切的联系。而且生物学是以物理学和化学为基础，以数学为工具，在学习中生物学问题的解决，常要运用数学、化学、物理学知识。因此在教学中要加强学科渗透，善于指导学生利用相关学科知识解决生物学习中遇到的一些问题，促进跨学科的迁移。例如：在学习DNA复制时，关于DNA链计算，可以引导学生运用数学知识推出公式，这样再遇到这类问题就会迎刃而解；关于DNA中碱基求解，可用数学思想特殊值求解或列方程；渗透作用中水分从低浓度溶液通过半透膜向高浓度溶液流动，这种运输方式不需要消耗能量，但是这一点学生很难理解。这时可用物理中重力势能的知识解释，可用“水往低处流”的自然现象解释等。当然在教学中也可防止相关学科知识在生物学教学中的负迁移。例如讲到呼吸作用反应式中，反应式中两边都有水，按照化学思想应把两边的水消去一部分，但在生物教学中应强调水分不可消去，消去就不能反映生物的反应复杂性，代谢过程的实质。
四、注重知识的运用
运用知识能力的培养是加强学生对知识理解的重要手段，是实现知识正迁移的重要方法，无论在课堂上还是在课外问题上都要尽可能联系生产生活实际，在解决实际问题中有效实现知识的正迁移。例如在学习光合作用和呼吸作用时就可以提问新疆的哈密瓜、葡萄为什么甜呢？通过分析讨论归纳加深对光合作用和呼吸作用知识的理解，有利于掌握影响光合作用和呼吸作用的因素等。在此基础上可以进一步深入实际讨论如何提高农作物的产量。对于这个问题可从植物的代谢各个方面全面分析讨论，这样既可以提高学生综合运用知识能力，又可以通过解决实际问题实现前后知识的联系，有效实现知识正迁移。对遗传知识学习，可以联系人类自身遗传病遗传方式的调查、发病率计算激发学生学习兴趣，提高运用知识解决问题的能力。
五、注意学习方法的养成
生物学基本概念范文5
生物学概念是生物学素养的基础。提高每个学生的生物学素养，是本课程标准提出的总体课程目标之一，因此必然是课程实施的核心内容，是学生整体科学素养的组成部分。生物教学中，老师对生物学重要概念教学上的重要性认识存在问题，错误地认为概念教学一直是我们的强项；错误地认为课程改革强调学生的活动而非生物学知识；追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实；将生物学探究学习与落实生物学概念对立起来；课堂教学强调的是概念的记忆而非理解。通过仔细反思才发现，我们在教学中可能花很大工夫实施的并不是帮助学生理解概念，而是对事实、定义和名词的记忆，将影响学生理解和掌握生物学概念，学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误地等同于“自然环境”或“非生态环境”；将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈，大大削弱学生形成生物学素养的根基，使提高学生生物科学素养的目标难以实现。
二、对研究的问题进行界定
概念教学和探究教学一样都是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生日常生活、学习及以后人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识设计教学，帮助孩子建构概念。生物概念是生物学知识的基础，是学生学习的核心。知识从其结构来说，是概念与概念间形成的这样和那样的联系，因此可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的重要课题。生物学科也不例外。
三、解决该问题做过的尝试和存在的一些问题
1.用创设情境的方法进行概念教学。运用音乐，创设情境。音乐中跳动的音符，可以使人变得快乐，学生在愉快的气氛中更容易接受知识。如学习“鸟类的保护”时，我首先让学生欣赏“一个真实的故事”这首歌曲，伴着音乐美妙的旋律，学生跟着唱起来，当音乐停了的时候，教师就可以抓住时机，向学生介绍曾经有一位妙龄女孩因救一只丹顶鹤献出自己年轻生命的故事，相信学生会听得入神，甚至流泪。
2.运用对比策略，引导学生区分易混淆的概念。通过不同形式的对比，使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。
（1）通过列表对比。这种对比方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，如光合作用和呼吸作用的对比：
3.利用生物学谚语引出概念。生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念教学变得丰富多彩？日常生活中，许多脍炙人口的民间谚语中蕴藏着生物学知识。“老鼠过街，人人喊打”――生物的竞争。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母生九子，连母十个样”，这反映了生物的变异现象。“一方水土育一方人”――生物与环境的关系。“大树底下好乘凉”――生物影响环境。“一朝被蛇咬，三年怕草绳”――生物的复杂反射。“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”――-果实、种子的形成。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣、促进学生学习的作用。
4.从观察到的现象提问引出概念。教师在教学过程中若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如：“植物的蒸腾作用”实验，我指导学生课前分别做了三个实验：（1）将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见袋内水珠较多；（2）将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；（3）分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看到塑料袋内的水珠明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，我提问：（1）塑料袋中的水珠是从哪里来的？（2）为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪个器官散发出来？（3）晴天、雨天植物蒸腾作用的速度是否相同？（4）温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启发点拨，学生通过分析综合掌握重要知识点。
5.科学排版概念图。我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强大功能正日益显现出来。”概念图是以命题形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，展示概念间层级结构的示意图。画概念图指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助学生梳理所学知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。如学习生物的遗传和变异时我用到的概念图：
生物的遗传和变异
6.运用探究实验，纠正学生错误的前概念，生成科学概念。学生在学习任何概念性知识之前，实际上已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。如果仅靠教师的讲解，比较难以纠正，如果通过学生自己设计的实验进行探究，亲自体验探究的过程，通过实验、观察得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念生成。
例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺利实现概念转变，从而建构起新的科学概念。
四、解决该问题的初步设想
1.加强专业知识学习，不断提高多媒体操作技能。努力开发校外资源，取人之长、补己之短，让我们更快成长。积极参加区域教研寻找更多更好的教学资源。
2.在加强概念教学的同时提高教学效率。把部分实验发展到课外。成立生物兴趣小组，制订一对一帮扶计划。对学过的知识实行堂堂清、周周清、月月清。
3.加强对概念的传递、形成和转变过程的思考，使学生系统掌握生物学概念。探究性学习是有效落实概念教学的措施和手段。创造条件引导学生进行探究性学习，鼓励学生动手动脑为有效落实概念教学服务。
生物学基本概念范文6
关键词：高三生物学；一轮复习；策略
高三生物学一轮复习直接决定后续复习的效果，是提高生物学高考成绩的关键，高三一轮复习的要求是巩固生物学基本概念，领会基本原理和规律，熟练掌握基础知识，同时兼顾知识的内在联系，注重对知识的分析、迁移和综合，使学生形成较为完备的知识网络，并能运用所学知识分析解决一些实际问题。高三一轮复习，既要传承一些经典举措，也要创新，来提高复习效率，本文总结自己在高三一轮生物复习中的一些策略和方法。
一、及时复习，趁热打铁
同学们在学习中要尽可能“今天功课今天毕，不等到明天。”因为与其借助复习去恢复遗忘，不如借助复习去防止遗忘。
二、回忆复习，过电影
先不要看书，闭上眼睛认真想一想，在课上老师讲什么、强调什么，就像放电影，哪个地方想不起来就看哪里，现行生物教材图画特别多，图文结合回忆复习效果更好。
三、联系旧知识并归纳，使知识系统化
在复习时，反复阅读课本，反复独立思考，把课堂没有听懂的地方通过阅读思考得到解决，对一些基本概念、基本道理、计算公式以及定理在理解基础上系统化，并加以记忆。
四、看、忆、做、理、背相结合
复习中，只抱着课本看是不行的，做题可以促进自己思考，这样动脑、动手、动心容易集中注意力。
五、抓住重点复习
反复阅读教材，以此抓住教材重点，对重点问题进行重点复习。
通过第一轮的复习，大多数学生并不缺乏基础知识，但由于一轮复习分章、分节，造成部分学生缺乏系统知识，不会灵活调动所学的知识来解决问题，专题复习就是帮助学生树立系统的完整的知识网络，通过对专项知识的整合和拓展，提高学生解决实际问题的能力。
