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生物学的认识范文1
【关键词】生物教学；学生；人文素养
生物课堂教学首先是一种对人的教学，人文教育与科学教育有着同样重要的作用，新课程呼唤生物教学的人文性，提高学生的人文素养。在中学生物教学中，根据其学科特点，发掘生物科学的人文教育价值，是学科教学中渗透人文教育的重要方面，也是生物学教育改革、自我完善的必然选择。同时在生物学教学中渗透人文教育，有着丰富的素材：自然万物的千姿百态，使人们产生生活美感，追求、向往和谐科学的社会生活，生态学对生命与自然的意识是最朴素也是最震撼的环保意识的呐喊，而众多科学家身上那孜孜不倦的探索精神，更是留给后人的无价之宝。因此，生物科学不仅是人类智慧的伟大结晶，更是一座不朽的道德丰碑。在生物教学中如何提升学生人文素养，成为生物教育工作者关切的课题，笔者结合教学实践谈谈初中生物教学中提升学生人文素养的思考。
1深挖教材资源，找准人文素养教育的切入点
初中生物教材中蕴含着丰富的人文素养素材，教师在备课过程中要仔细发掘，从各方面通盘考虑，例如：在《我们周围的生物》一课中，渗透着辩证唯物主义世界观、珍爱生命等思想。教师可以这样处理：生物能适应一定的环境，也能影响环境，所以物质之间是相互影响的，这提示我们不能孤立地看待问题：生命通过生殖繁衍代代相传，通过新陈代谢而生长，适应着这个世界的变化，因而生命是伟大的。再如，在《探索生命的器具》一课中，渗透着集体主义教育、科学品质教育、合作教育，教师可以教育学生显微镜是贵重的科研仪器，是学校的重要财产，所以要爱护公物，要严格按照操作规程正确使用显微镜：在显微镜使用的过程中，要提醒学生互相帮助，团结合作。我在讲《胚胎发育》这部分内容的时候，就组织学生讨论在孕育胚胎时期，从一个受精卵到呱呱坠地的婴儿，母亲的双重负担是什么？再让学生结合自身的体会谈谈日常生活中父母为我们做了些什么，自己又为父母做了些什么？自己是如何对待父母的养育之恩的。使学生体会、感悟、认知，很多同学发自心灵深处的体验、情感的升华深深地影响着其他学生。
2 规范日常行为，提升学生个人人文素质
教育的首要任务是还学生以人的地位。以一个真正的人的要求来教育他们，陶行知先生说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”真正的素质教育应该是对人整体素质的培养，应该从小处做起，从学生的言谈举止、日常行为规范做起，全面提升个人素质。
2.1学会生存和自我保健
在生物学教学中，及时渗透生理卫生和自我保健知识，有利于学生一生的健康。例如讲解细胞内的分子这部分内容时，结合学生的实际情况，开展系列讲座——《营养与健康》、《心理健康知多少》、《与不良情绪说再见》……与学校医务室共同开展展板宣传青少年时期营养要全面合理、体育锻炼对各大系统的作用与影响、青春期个人卫生与保健、优生优育等知识，让学生学会生存与自我保健，拥有健康的心理和生理。
2.2培养信心、耐心、恒心等意志品质
（1）利用生物学发展史培养学生意志品质
信心、耐心、恒心等意志品质是一个成功者必备的心理素质。生物教材中涉及的许多科学家身上就集中体现了这些意志品质。在教学中，教师应该注意进行生物学史、生物学家的经历和史实介绍，利用好教材中的《科技探索之路》和小字部分的阅读材料，教学中，不能把这些内容简单地只让学生作为课外阅读资料，否则会失去极好的渗透人文教育的机会。例如进化论的创始人——拉马克，一生勤奋好学、坚持真理，晚年双目失明，饱受病痛折磨，但他仍然坚持借的笔录进行写作；遗传学的奠基人孟德尔历时8年，在教堂一隅辛勤地做豌豆杂交实验，统计了难以记数的种子、植株，才写出《植物杂交》一文，揭示出传宗接代过程中基因传递的两大定律；自然选择学说的创立者——达尔文历时二十三年才写出《物种起源》一书……通过对这些科学家的介绍，使学生能真正体会到没有人不经过千辛万苦便能获得成功的，成功需要不懈的努力、扎实的拼搏、充分地积累，成功就是1%的灵感加上99%的汗水。
（2）利用生物实验培养学生意志品质
根据生物学科的特点，还可以有意识地通过设计和安排一些实验来培养学生恒心、耐心和信心等品质。例如：在讲动物行为的知识时，可提前布置学生收集、观察家养动物的一些行为并记录，让有条件的学生分组观察蚂蚁和蜜蜂的社群行为、再分组总结、完成小论文并在全班或全年级交流，这些训练不仅能使学生具有一定的生物学技术，还能使学生的恒心、耐心、信心在坚持实验观察和记录中得到培养和锻炼。
3注重生物学与人文学科的联系，多方位提升人文素养
生物学与文学、艺术、历史、美学有着千丝万缕的联系。关注这些联系，可以找到许多人文教育的契机。教师在上课时，引用了许多优美的诗句，使学生学习生物时能感受到优美动人的文字，如诗如画的情境，陶醉其中，并领略其意境，感受到生物与自然的协调之美、和谐之美、色彩之美。如学习《枝条是由芽发育成的》时引述诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这一幅如画的景色引导学生用丰富的想象去体会春天神奇的春风，柳枝的飘扬，新叶的萌出，从而引起学生对春天的热爱及大自然伟力的向往。学习被子植物的一生时引述诗“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”让学生感悟生物坚韧顽强的生命力，从而感染学生热爱生命，珍惜生命的美好愿望。生物教学中引用诗词，可以让学生感受自然之美，生命之美。在教学中，教师努力创设教学情境，可以唤起学生相应的情感，如通过图片，音乐，古诗词朗诵，课件展播等教学手段，为学生创造一个又一个优美，清新的自然环境，尽可能让学生置身优美的环境中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，从而引导学生体验一种回归，一种人与自然融为一体的回归。在生物教学过程中，难免碰到一些教学疑难点或抽象理论知识，这时如果适当运用一些诗歌，既可以使抽象知识形象化，又可以起到画龙点睛的作用。例如：在讲授有关细菌传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，教师可以巧妙地运用清代诗人师道南的《鼠死行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如圻堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云护。三人行，未十步，忽死两人横截路。”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习可以加深学生对鼠疫的了解。
生物学的认识范文2
Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology
TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi
Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China
[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.
[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure
生物药剂学与药物动力学原为两个独立的边缘学科，由于两者学科内容联系紧密，原卫生部将其教材合二为一，形成了“生物药剂学与药物动力学”，为药剂学的分支学科[1]。目前我国大部分高等医药院校药学专业和药剂学专业本科均开设此门课程。生物药剂学主要研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，而药物动力学应用动力学原理和数学方法，对药物进入体内后量时变化或血药浓度经时变化进行定量描述。该课程为药学类专业学生的核心专业课程之一，通过对药物体内过程的质与量进行研究，对于新药设计、新剂型新制剂开发、药物的质量评价、药品管理等工作都具有重要作用[2-3]。
生物药剂学与药物动力学涉及高等数学、分子生物学、药剂学、药物分析、药理学、生物化学等多学科知识，在本科教学过程中同学往往反映“难学懂、难记忆、难应用”。为了提升教学质量，国内多所学校已对该学科进行了多元教学法、多学科交叉法、以授课为基础的学习（lecture-based learning，LBL）、基于问题的学习（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL结合模式等多种教学方法的研究与实践，取得了显著的教学效果[4-6]。发生认识论是由著名的瑞士心理学家让?皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理论强调，教学过程中应以学生为中心，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。坚持“以学生为中心”的教学，就是认为学生是认知行为的主体，新的知识必须与学生的经验和思维产生联系，并内化到学生原有的知识体系中；教师是教学行为的主导，在知识建构活动中发挥设计者、组织者、参与者、指导者和评估者的作用，其传授的知识要与学生的认知结构相适应。目前，尚未见对生物药剂学与药物动力学理论课教学内容进行分析和建构。本文拟应用“发生认识论”的原理和方法对生物药剂学与药物动力学教学内容进行建构，为上述教学方法的应用提供支撑。
1 皮亚杰发生认识论基本思想
发生认识论最初来源于对儿童数学学习等的研究。皮亚杰认为，认识起源于主体和客体之间相互作用的过程，知识不是现实的简单复制，获得的唯一途径是动作，动作是获得知识的源泉和基础；思维发展根源于主、客体相互作用的活动，经主体内化了的动作进一步协调而形成认知结构。皮亚杰据此提出了人的认知发展过程中四个最核心的概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是指动作结构，是个体认识事物的基础；同化是客体对主体的适应，是个体将客体纳入主体已有的图式之中的?C能；顺应是主体过去已经形成的反应对客体的适应，是个体改变主体已有的图式以适应客体的机能。同化和顺应是皮亚杰认知发展理论的核心，既相互对立又相互依存。人对知识的学习是逐步从简单发展为复杂，不断促进认识的发展，其主要动力就是认识过程中的平衡。平衡是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一个相对平衡的状态向另一种更高级状态过渡的过程。个体在认识过程中，总是先以已有图式去同化客体，若获得成功即得到认识结构的暂时平衡；若不成功，则做出顺应，改变现有图式，再去同化客体，直至达到认识结构的平衡[7-10]。
2 发生认识论适用于生物药剂学与药物动力学教学
生物药剂学与药物动力学的学习依赖分子生物学、药剂学、药物分析等基础学科，同时又与高等数学密切相关。该学科的本质是用数学方法和动力学原理研究药物在体内的转运过程，为合理用药和合理制药提供研究方法和科学依据。发生认识论具有在生物药剂学与药物动力学中应用的天然基础。
2.1 建立数学思维方式
生物药剂学与药物动力学主要应用动力学原理和数学的处理方法，研究通过口服、静脉注射、静脉滴注、肌内注射等多种途径给药后药物在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程的量变规律，以数学表达式阐明不同部位药物浓度与时间变化的关系，是一门用数学分析手段来处理药物在体内动态过程的科学。基础药学的学习需要大量的机械记忆，对抽象和逻辑思维能力锻炼较少，造成了药学专业学生思维往往拘泥于具体的对象，注重对其特征、形态、功能的观察和描述，不善于开展抽象思维活动。而数学的学习需要学生依靠已有的数学现实空间，将当前的知识纳入已有经验，进行归属或验证，通过新旧知识融合成为一个整体的、新的数学空间。而且学生对数学知识的建构，往往不能一次完成，需要经过多次反复和深化。发生认识论是在研究儿童数学学习过程中建立起来的，具有与本学科学习的共通性[11]。本学科的学习就需要学生从生物现象和临床特征出发，进行抽象思维和逻辑推理活动，经过多次知识融合，透过现象抓住本质，完成认识过程中的平衡化。
2.2 依赖于已有图式
发生认识论认为，认识来源于活动，并在活动的基础上建立起认识的图式[12]。人们总是用自己已经具有的图式去认识事物，具有累积性、交织性、由简单到复杂的特性。成功的教学必须是以学生现有的图式为基础，充分适应了学生同化、顺应和平衡过程的教学。学生在学习生物药剂学与药物动力学之前，已学习过高等数学、药剂学、分子生物学、药物分析学、药理学等基础课程和专业课程。在现有的学习过程中，需要教师充分了解上述学科的特点和学生的掌握情况，有针对性地促进学生已有的图式和当前教学活动的联系，使学生将新知识尽可能纳入已有经验，进行归属或验证，直至达成对知识的深层理解。经过多次的反复和深化，完成原有图式和本课程知识内容重新建构的顺应过程。
2.3 体现阶段性和连续性特征
发生认识论认为，认识的发展具有阶段性和连续性。人是在对具体知识的学习中，逐步从简单结构发展为复杂结构，并发展自己的认识的。人的认识发展具有阶段性，每个阶段具有不同的特征；同时，其发展阶段具有连续性，各个阶段按顺序发展，没有某个阶段会突然出现，也不会发生跳跃和颠倒。认识发展就是一个从平衡到不平衡、再到新的平衡不断往复提升的过程[13]。生物药剂学与药物动力学的阶段性和连续性特征，既体现在与其他学科的承前启后上，又体现在“先生物意义后数学模型”“先单室后多室”“先线性后非线性”等学科内在逻辑方面。
2.4 体现认知的个体差异
发生认识论认为，人认识的本质是认识主体在一定的社会环境下，通过自身的经验能动地建构对客体的认识。由于不同个体现有图式的不一致，导致其同化、顺应和平衡的过程也不一样。在学习过程中，学生都是以已有的背景知识为基础来建构新的知识体系，每个人的学习背景都是有差异的，从而导致了不同主体最终学习的效果不同。在教学过程中，我们发现学生课前对高等数学和药学专业课的掌握程度参差不齐，显著影响了生物药剂学与药物动力学的教学效果。例如，对动力学指标生物学意义的数学抽象能力不足，严重影响了数学公式在药物动力学实践中的准确应用。只有充分认识和考虑学生认知的个体差异，体现不同个体认知活动中同化、顺应和平衡活动的不同，才能提升学生的学习质量。
3 发生认识论对生物药剂学与药物动力学教学内容的建构
皮亚杰的发生认识论认为，头脑中的图式可以形成一个有规则的一般图式，其代表着主体某一时期的智力程度和认知水平；他还用同步性实验证实，人如果达到某种智慧水平，就能够完成同样水平的问题[14]。而且人的认识图式不是一成不变，是由低级向高级、由简单向复杂发展的，这就是图式的建构过程。生物药剂学与药物动力学的教学过程就是根据该学科的内在联系，让学生将生物药剂学的基本概念和基本理论同化到现有图式之中，改变原有的高等数学图式以适应药物动力学的理论、公式和应用，使学生的认知发展达到更高的平衡状态。由于每个学生的基础知识和思维模式都不相同，每个人的现有图式也不一样，因此教师在生物药剂学与药物动力学教学过程中对思维过程的展开不能替代学生自己的活动，而应该让学生在课前和课中不断地开展合理的图式准备，以利于新的图式平衡的达成。图式的发展演进情况最终体现在教学效果的好坏上。教材是教学的主要内容，对学生的学习起着重要的参考和引导作用，其编写要求为知识框架逻辑清楚、内容详实全面、公式及推导准确完整，但直接使用不一定适合于学生的思维展开。因此在实际授课过程中，教师应该运用发生认识论的原理对生物药剂学与药物动力学的教学内容进行重新建构。
3.1 开展图式准备
首先，?_展基础学科图式准备。生物药剂学与药物动力学是一门综合性课程，需要多学科知识的基础。教师在其教学过程中应该非常重视导入性的复习基础知识，比如：学习药物的跨膜转运和吸收，需要了解生物膜的结构和性质、胃肠道的结构与功能、皮肤和黏膜的结构与功能等生理学基础；学习药物的分布，需要了解循环系统、淋巴系统、血脑屏障、胎盘屏障等解剖学和生理学基础；学习药物的代谢，需要了解氧化、还原、水解、结合等代谢反应的生物化学基础；学习药物的排泄，需要了解肾脏排泄、胆汁排泄、其他途径排泄的生理学基础和疾病对其影响的病理学基础；学习药物动力学的各个模型，需要掌握动力学原理和高等数学的处理方法。
其次，完善学科内部图式准备。在学习生物药剂学与药物动力学之前，让学生了解本学科的主要研究内容和基本概念，勾勒出本学科的基本框架，对后期各章节的学习具有重要的指导意义。学习生物药剂学时，要让学生对物理性质、化学性质、剂型、配伍等药物因素，以及年龄、性别、生理、疾病、遗传等生物因素有明确认识；学习药物动力学时，要让学生知道动力学的研究有线性与非线性之分，而线性方法又包括单室模型和多室模型，同时还需要知道剂量、浓度、表观分布容积、速率常数、生物半衰期和清除率等关键参数。
通过上述图式基础的准备，调整了学生现有的认知结构，使之处于准备接受、处理新知识的状态，使本学科的新知识在学生的认知结构中易于找到可对应内容，以便与学生现有的认知结构发生实质性的融合。而且教师在图式基础的准备过程中，应该发挥“主导”作用，让学生认识到哪些知识准备是必须的，以便发挥自身的“主体”作用，针对性地补齐自己的短板。如果图式基础的准备到位，那么接下来的教学过程就容易事半功倍。
3.2 促进同化和顺应，达到新的平衡
生物学的认识范文3
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定
“
要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”，特别强调了科学教育与人文教育的统一。
学校育人教育的一个重要途径就是发挥各学科的德育功能，而生物学科中潜藏着丰富的道德因素。我们如何在生物教学中落实人文教育呢？本文中，笔者结合自己的教学实践以课例解读的形式，谈谈生物教学中渗透人文教育的具体做法。
一、通过实践调查培养学生的综合素质
实践调查是生物科学研究的一个重要手段，中学生物教学中必然有实践调查环节，充分利用这一环节可有效培养学生的动手操作能力、团结协作的能力、实事求是的精神等，可很好地落实人文教育。
[课例1]七年级上册《调查我们身边的生物》一节，为了使学生掌握调查的基本方法，教材设计了“调查校园生物”的调查活动，要求教师在课堂中分好调查小组并引导学生小组讨论制作调查表，然后带领学生去校园进行实践调查。在出发前，笔者提出了两个问题让学生思考：
（1）遇到你喜欢的花，你会把它采回来归为己有吗？
（2）遇到你没见过或觉得好玩的动物，你会捉回来吗？
解读：本节教学安排学生进行实践调查，教会了学生科学的调查方法及认真求实的做事态度，如：观察要全面，记录要如实。在调查表最后
一栏
的“调查随想”中，有些学生写出了在什么地方见到的生物多，什么地方见到的生物少；有些学生惊喜而感慨地提到“在土壤中、瓦块堆、墙缝中、草丛中原来还有那么多生物，太奇妙了，我以后可要小心些，不能随便踩这些地方了”。调查活动无形中拉近了学生与其他生物的情感距离，促使学生想进一步认识生物、了解生物，进而自觉做到爱护生物，爱护生物的生存环境。
二、利用采访任务培养学生的生命观念及感恩意识
[课例2]七年级下册《人的生殖》这一节，笔者提前安排学生进行采访任务（如下图所示）。
2. 妈妈在孕育我的10个月中有等不舒服的反应。
3. 我的出生是（自然生产或剖腹产）。如果是自然生产，妈妈从开始疼痛，
共历小时。如果是剖腹产，妈妈的感受是。
4. 我出生以后，妈妈的感想是。
5. 妈妈孕育我的时候，体重、体型有等变化。
6. 我出生之后，妈妈的身体比生我前在体重、体型上有等变化。
采访人：初XX届 XX 班。
解读：通过采访妈妈，学生了解到了新生命在诞生的过程中母亲所承受的痛苦和磨难，同时获知当时妈妈的内心是高兴而幸福的。之后再了解胚胎在妈妈体内发育的过程，胚胎在发育过程中所需营养由妈妈供给及废物也由妈妈代为排出，并且妈妈的不适感都是因自己引起的，有些学生最后都情不自禁地喊出：妈妈真伟大！母爱是最无私的爱！
通过上述活动，增强了学生感念父母养育之恩的情感，同时也让学生明白了新生命形成的不易，要珍爱生命，从而塑造学生健康的人格。
三、利用实验教学培养学生严谨的科学态度
生物是一门实验科学，实验教学是其重要的组成部分。通过实验教学，可培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
[课例3]如七年级上册《种子的萌发》一节中的探究实验“探究种子萌发的环境条件”，该实验需要一周的时间来完成，无法在课堂上进行。对此，笔者在课堂上和学生一起讨论完成了以下步骤：①对于可能影响种子萌发的环境因素，选择“温度、水分、空气”三个因素来探究；②设计出了实验方案和选好所用材料用具；③预测实验结果。而对于实验的具体操作则布置学生回家完成，要求学生认真观察种子的状态，做好实验记录，一周后交实验报告。从上交的实验报告来看，有的学生完成得非常好，
不但
将观察到的现象如实记录，还配有照片。有的学生得出的实验结果与预测的结果不一致或实验没有成功，于是找老师请教原因。这时教师应及时表扬学生尊重事实、爱钻研的精神。
四、通过科学史教育培养学生的耐挫力
由于现在学生的物质生活水平提高了，加上大多为独生子女，养尊处优，很多学生学习、做事积极性不高，吃苦精神较差，缺乏耐挫力，遇到困难易退缩。对于这种现状，生物教师可在教学中渗透生物学史的教育，培养学生的耐挫力。
[课例4]介绍“袁隆平与杂交水稻”的故事，让学生了解袁隆平研究杂交水稻时是如何顶住压力，如何在没有前人研究基础、无经验的情况下，长期坚持寻找几万分之一概率的雄性不育水稻植株。让学生知道袁隆平就是凭着这种顽强的意志，率先培育出了高产优质的杂交一代水稻，为世界的粮食生产做出了巨大贡献。
[课例5]在学到八年级下册《生物进化的历程》一节时，必然要提到达尔文及其著作《物种的起源》。教学中教师可结合当时的社会背景（“神创论”笼罩着整个社会），为学生讲述达尔文当时所遇到的困难及其追求真理的艰辛过程。达尔文虽然遇到了很多困难，但他没有就此轻易放弃自己的观点，最终获得成功。
解读：通过科学史的教育，让学生感受到伟人遇到的挫折和困难比常人的还要大还要多，但因为他们有不折不挠的精神，所以他们都取得了成功，这种精神值得我们学习。
五、利用生态环境问题培养学生的社会责任感
[课例6]教学七年级下册《环境污染对生物的影响》一节时，安排学生查阅有关酸雨的产生和危害的资料，并让学生在课堂上汇报。从中使学生了解到酸雨的产生主要来自工业废气，并且在全世界很多国家和地区都有发生，而我国一些地区已成为酸雨多发区，酸雨污染的范围和程度已引起人们的密切关注。
生物学的认识范文4
1.加强学生操作能力的培养，学以致用
现代医学培养目标主要是培养具有一定理论水平和较高操作能力的应用型人才[1]，在实验教学中主要是培养学生的操作能力，操作能力的培养对医学生而言非常重要[2]。实验中可以根据理论课上学的一些物质的理化性质或现象（如蛋白质的两点性，核酸的变性和复性等）学生在教师的指导下自己设计实验方案，实验中每4人一组制定实验目的和条件选择实验器材，制定操作程序等，教师可以随时纠正学生操作出现的错误，规范实验操作，学生必须运用自己掌握的知识进行分析、探讨。学生从一些看似简单的操作中学到了实验的基本技能，加深了对理论课的理解，提高了学习兴趣。同时也增加了学生与老师相互交流的机会。
2.协助生物化学与分子生物学教学，提高学生学习本课程的兴趣
在平时学习过程中同学们对生物化学与分子生物学课比较难理解，认为生物化学与分子生物学理论大于实际，对于临床来说作用不大。实验课上大多都是验证性试验[3]，大多数同学只知其然不知其所以然，因此对生物化学与分子生物学的学习兴趣不高。实验室开放之后，感兴趣并且希望进一步扩展知识和技能视野的同学可以来参加实验，通过与老师讨论或者由老师指导设计实验，他们对理论知识有了更深一步的了解并且可以应用到实际中来觉得非常有收获。有的同学说道：“自己设计实验时有一种责任感，需要考虑实验用到什么原理，如何设计才能得到自己想要的结果，只有真正懂了课堂中所学的生物化学方面的知识才能做到”，“今天我做了细胞核提取核酸实验，亲自提取了DNA，真正看到了遗传物质，对核酸的理化性质也有了直观的认识”。因此开放实验使学生由“被动学习”变为“主动学习”，激发了同学们学习的兴趣，对协助本科教学起到了很大的作用。
3.学习实验设计的方法，培养科学思维的形成
科学人才的培养重在科学思维的培养，要学会如何思考问题和解决问题[4]。在开放实验过程中，指导教师把实验设计的方法贯穿到实验过程中，突出完整的实验设计流程，使同学们不再是只看着书本的操作步骤机械的进行操作，而是初步掌握实验设计的基本原则，从而为将来毕业论文设计以及大学生科研创新项目的申报打好基础。比如在设计实验时实验设计的原则是什么，以及设立阴性对照组和阳性对照组有什么意义。在实验的过程中，同学们提出了许多疑问，包括设计实验中的问题和实际操作中的很多问题。在与指导教师的交流中，即把实验设计的概念深深印入了脑海之中，同时也掌握了很多实验技能，加深了对理论知识的认识。
4.与临床实践相结合，提高学生综合分析能力
生物化学与分子生物学是医学的一门重要基础学科，它涉猎到生理学，病理学，微生物和免疫学，遗传学等多个学科[5]，对于学习、理解和掌握其他医学课程都有十分重要的作用，在整个医学学科中具有很强的带动和辐射作用。通过加强和充实生物化学与分子生物学实验，学生在生物化学与分子生物学实验技术方面得到了极大的提高[6]。学生进入实验室接触各种实验测量仪器的机会增加，使在实验课没有动手操作的同学能够大显身手，既熟悉了实验内容，又基本掌握了仪器设备的使用。
结 语
迎接未来的科技挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新。尤其是生物化学与分子生物学学科的发展突飞猛进。所以生物化学与分子生物学实验开放实验室的建设需要坚持与时俱进的工作理念[7]。在实验室的开放程度与实验需要投人更多资源，实验室今后要积极完善实验仪器配备，向更多的本科生开放。增加开放项目以最大限度地满足学生的需要。通过运用开放实验室，让学生自己设计实验，并且独立完成，把实验设计和实验考核结合起来，实验完成后撰写实验报告或实验论文，使学生在掌握现论的同时领悟到一切正确的理论均来自实践。培养了学生科学思维能力和创新精神，使学生在以后的学习和工作中终身受益。
【参考文献】
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生物学的认识范文5
关键词：生物教学；中学生物；概念
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.018
一、对概念建构的解读
从当前教学研究的观点看，学习可看作是一种概念建立（转变）的过程，生物教学中关注学生已有概念对学习的重要性，重视原有的经验与新知识之间的相互作用，并注意社会文化对学习的影响，是教师在备课过程中不可缺少的环节，所以生物教学也可以被看作成“概念建立教学”。
二、 建构科学概念的教学策略
在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。具体过程如下：
（一）教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课
有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。教师必须重视教材有效利用，在对学生学情的把握基础上充分利用教材，进行教学设计。现代社会中，学生在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时要注意前概念对学生认识的影响，掌握学生的认识水平，才能准确地确立难点，设计更为有效的教学方法突破难点。
（二）情境教学使概念形象化
创设情境，吸引学生的注意力，激发学生兴趣是有效教学的方法之一。如果要调动学生的学习积极性，就必须认真备课，巧妙设疑、创设情境，才能在课前和课初的教学中，引导学生主动参与学习。
如《植物体是一个整体》的教学，就可以巧妙地运用角色扮演法，提出植物体为什么是一个整体？然后分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行角色扮演，引导学生从结构和功能方面分析说明植物体是一个统一整体。其他学生也要积极参与讨论，共同探索正确答案。
实践证明，这样教学的效果确实不错。不仅可以调动学生的学习兴趣和主体性，还能促进学生形象思维、逻辑思维和语言表达能力的发展，对于理解植物体是一个整体的概念有很大的帮助。
（三）发展学生思维，进行问题的设计
1.要引导学生深入学习，就要精心设问，并在课堂教学中灵活运用，这对教师要求较高。因为教学必须针对不同班级、不同学生的实际进行。因此，教师的提问要根据教学实际做出相应的调整，如提问的时机、方式、方法等都要灵活有效。
2.提问应该是在学生似懂非懂、急于要懂时提问最好。然后引导学生共同探索与分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓与脊神经》的教学，有这样一个问题：人的手被针刺后，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都认为先感到疼痛。在教师解释是先缩手，后疼痛时，有许多学生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，缩手干什么？”于是讨论的氛围非常浓烈。接着教师又提出了下列问题，“疼痛是什么地方的神经活动？缩手又是什么地方的神经活动呢？”这时引导学生通过画图、讨论和分析，最终从神经冲动所经过的路程、时间以及反射弧的结构等方面得出了正确答案。
3.对重难点的教学，也可通过由浅入深的提问和讨论，引导学生自主学习。如《水分和无机盐的吸收》的教学，细胞的吸水和失水是一个重难点，教师可这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？腌的咸菜为什么会萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么会变硬？水为什么有时进入细胞，有时又从细胞出来？以引起学生的求知欲。通过这样层层提问、讨论、交流活动，使本课的重难点在不知不觉中得到解决，使学生愉快地学到了生物学概念，有效地使学生的前概念得以纠正，使学生在新旧知识的碰撞过程中形成更为科学的生物学概念。
三、概念建构的意义所在
（一）使教学过程目标明确，主题鲜明
生物教学中教师备课时把握好生物概念，就很容易确定教学目标，只有有了明确的教学目标教师才能更好地组织教学过程，教学内容才不会偏离主题，在教学环节的设置上才能紧紧围绕主题展开；同时，把握住概念的建构，在课堂中才能引导学生带着明确的目的参与教学活动，更有效地获得新知，建构科学概念。
（二）课堂优化、学生乐学
优化课堂教学就是指在有限的时间内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，这就是“优化”的过程。优化课堂教学的内容，需要教师围绕生物学概念，确定教学的重难点，从不同角度、不同方面创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生进行多维度的思考和探究，通过学生自主学习、自主探究，从而变学生的被动接受为主动获取知识，使学生在探究中体验到成功和获得知识的乐趣。
生物学的认识范文6
【关键字】生物实验；技能认知；高中生
一、前言
高中阶段是一个学生思维最为活跃的阶段，也是接受新知识能力非常强的阶段，然而，高中阶段的学生仍然年轻气盛，很多时候并不会很周全的去考虑问题，比较偏激。然而，由于接受了良好的教育，高中生懂得如何运用所学到的理论知识对未知的事情进行假设，进而预测其可能发生的后果，并对这个过程进行证明。生物学是高中非常重要的一门学科，生物学是一门实践性很强的学科，所学的内容与我们的生活息息相关。通过对生物理论知识的学习，我们可以很容易的解释现实生活中发生的一些现象，也可以来解决我们日常生活生产中发生的一些问题。总之，生物学对改善我们的生活大有裨益。而生物实验是学好生物的最佳途径，因此，根据学生的技能认知规律来设计生物实验教学计划，提高生物实验的教学质量，对学好生物这门课程至关重要。
二、生物实验的教学目的
与数理化、语数外等学科相比，生物学这门专业最大的特点就在于生物实验生物学是一门以生物实验为基础的学科。通过生物实验，同学们可以将书本上抽象的理论知识具体化、生动化。通过生物实验，同学们可以亲手得出书本中已经总结好的结论、原理，以此加深同学们的印象。生物实验的成败可以直接反映出同学们对理论知识的掌握程度。由此可见，之所以进行生物实验的教学，最主要的目的就是培养学生们综合能力，既有观察能力、分析能力，又有动手能力以及团队合作能力。通过生物实验，同学们可以自己发现问题，通过分析，进而自己动手去解决问题。在这个过程中，同学们的逻辑思维能力得到了锻炼，同时，也端正了同学们严谨的科学态度。生物实验的每个环节都要求同学们仔细认真，否则难以得出结论。这既有利于学生学习能力的提高，又促进学生个性的发展。因此，生物实验教学对生物学的学习至关重要。
三、掌握学生技能认知规律对生物实验教学的重要性
1.内容的讲解遵循学生的记忆特点
生物实验进行前，老师应对实验内容进行讲解。在这个过程中，老师不仅要讲解实验的基本原理，还要对实验步骤，尤其是实验中应注意的问题进行详细的讲解，以免实验中出现意外。这些内容是相当琐碎和复杂的，因此，老师在讲解的时候应该遵循同学们的记忆特点，与此同时，还要将讲解的内容进行很好的归类，使联系比较紧密的内容放在一起进行讲解，方便同学们的理解与记忆。在对实验原理、步骤以及实验中应注意的细节进行讲解的时候，老师应让同学之间相互交流，相互评价一下，增加同学们的记忆印象，以便实验能够顺利进行，得出同学们预期的实验结果。
2.教学组织遵循学生的认知特点
对于学生来说，其身心发展具有明显的阶段性特征。因此，老师们在实施技能教学时必须遵循学生身心发展的规律、认知特点、技能的特点进行教学计划的制定，并按照已制定的计划进行教学。总的来说，生物老师在进行生物实验时要注意教学方法，应遵循由简单到复杂、由易到难、由局部到整体、由分解到完整的过程，循序渐进的引导学生们进入实验。既要善于开发学生独立思考问题的能力，又不能让同学们因难度大失去学习的兴趣，符合学生的学习习惯。
四、优化生物实验教学的途径
1.“交流”评价机制的应用
生物实验教学的目的不仅仅在于得出符合理论解释的实验结论，更重要的是在实验的过程中同学们精力的投入。在这个过程中，同学们利用自己所掌握的理论知识、亲自动手得出结论。既让学生们懂得了科学的探究方法，还发挥了同学们的创新意识。“交流评价”环节主要是让同学们畅所欲言，将自己的想法表达出来。这个环节应分为两个阶段，即实验前和试验后。实验前，同学们应对实验过程的设计，实验方案的可能性以及实验过程中应注意的细节问题进行讨论，实验前讨论的主要目的是促使接下来的实验能够顺利的进行。实验后的讨论主要是针对实验结论展开的，同学们可以对实验中发生的问题进行全面讨论，尤其是对于那些影响实验结论准确性的因素，更应理解清楚。老师应对学生的实验表现进行点评，设置相关的奖励机制。对于实验方法正确、实验报告完整的同学给予适当的奖励，这样可以激发同学们进行生物实验的热情，促使学生们更加全身心的投入生物课程的学习。
2.多媒体等先进教学设备的应用
随着科技的发展，技术的进步，教学手段也日益先进，多媒体等教学手段的出现使得生物实验教学变得更加生动，充满趣味。通过多媒体等先进的教学设别，同学们可以对许多抽象的生物概念有具体化的认识。生物学之所以发展的如此迅速，与生物学家们孜孜不倦的探索精神是分不开的。生物科学史上有许多经典的实验，如鲁宾和卡门的实验、揭示植物生命活动的实验等等。通过对这些经典生物实验的分析、讨论，可以激发同学们的学习热情，激励同学们超越前人，探索出更具有科学价值的实验。
【参考文献】
[1]吴相钰.刘恩山生物学（选修1）生物技术实践专题[J].杭州：浙江科学技术出版社，2009，（09）：43.
[2]周济莉.初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践[J].南京师范大学，2010，（02）：90.
