对生命意义的理解范例6篇

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对生命意义的理解

对生命意义的理解范文1

关键词:文明;礼仪;教育

文明礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范,礼仪修养是现代文明人必备的基本素质。因此如何培养农村中学生文明礼仪意识,已成为农村中学的一个重要课题。

一、农村中学生文明礼仪现状

我们通过学生座谈会和问卷调查得知,目前农村初中学生文明礼仪现状表现为:

1.对文明礼仪知识知之甚少

2.对讲究文明礼仪的认识不高,对应有的礼仪不重视,礼仪观念淡薄

3.缺乏约束,缺乏引导

以上因素,致使很多中学生在学校里不会尊重他人,不会礼让,不讲礼貌;在家里不懂孝敬长辈,唯我独尊,为所欲为;在社会上不懂怎样称呼他人,甚至随心所欲,满口粗言滥语。导致在很多人心目中是“不够礼貌,没有修养”。

二、农村中学文明礼仪教育途径

1.引导学生认识学习文明礼仪知识的重要性

文明礼仪是指人们在各种社会交往活动中形成的用以美化自身、完善自我、尊重他人的约定俗成的行为规范与准则。只有每个人从我做起,从小事做起,相互尊重,讲求礼仪,我们的家庭、学校、社会才会和谐,礼仪之邦的精神才会得以弘扬。

2.教育学生明确文明礼仪的内容

对中学生礼仪的基本要求是:穿着合体、整洁、大方、讲究场合;校内公共场应该自觉保持校园整洁,爱护学校公共财物等等。在家庭生活中,尊老爱幼、孝敬父母,邻里团结;在人际交往中,谦恭礼让、谈吐文明、讲究卫生等;在社会生活中,表现为遵守规则、守时履诺、爱护环境、善待自然等。

3.加强文明礼仪教育

(1)要求学生从自身做起。首先要学会尊重他人。礼仪本身就是尊重人的外在表现形式。只有从内心尊重人,才会有得体的礼仪言行。再次要注重实践。要教育青少年学生树立信心,懂得在应用得体的礼仪言行的同时,也是自我良好形象的塑造,并且充分利用各种场合、机会去表现这一点。

(2)教师要做中学生文明礼仪的楷模。教师是社会主义精神文明建设的传播者,在文明礼仪教育中理应做到言传身教,而且身教重于言教。

(3)学校要科学安排文明礼仪教育活动。一方面,德育处要有意识地把“礼仪”教育作为一项重要的教育内容进行安排,并根据各阶段的具体情况,制订详细的教育内容和要求,把教育贯穿于日常的德育管理中。另一方面,采取多种形式,强化礼仪教育。学校是进行思想道德教育的主阵地。

对生命意义的理解范文2

生命意义体验是个体健康和幸福不可或缺的元素,缺乏这种体验则会导致心理问题的产生和自杀,但如何获得和提升生命意义体验仍是未知[7]。本研究拟通过横断和间隔不同时段的追踪研究,在高中生中探索生命意义寻求和体验之间的确切关系,从而了解能否通过增强对生命意义的寻求进而提高高中生的生命意义体验。

对象与方法

对象。横断研究对象:采用随机整群抽样的方法,分别在某省的三所中学选取1659名高中生被试。A中学245人(男98、女147,高一106、高二139)平均16.5±1.2岁;B中学278人(男140人、女138,高一145、高二133),平均16.8±0.8岁;C中学1136人(男569、女生567,高一613、高二523),平均16.7±0.8岁。追踪研究对象:从C中学的被试中随机选取高一、高二各1个班,共84人(男48、女36,高一40、高二44人),平均16.5±0.9岁。

工具。中文版的生命意义问卷(MeaninginLifeQues-tionnaire,MLQ)[8]:共两个分量表,生命意义寻求(MLQ-S)和生命意义体验(MLQ-P),各5题。在横断研究的3批被试中,寻求分量表的内部一致性信度为0.77-0.82,体验分量表为0.75-0.80;在追踪研究的3次测量中,寻求分量表的内部一致性信度为0.80-0.81,体验分量表为0.81-0.82。

研究程序。横断研究在一个星期内收回所有数据。追踪研究第一次测量(T1)与第二次测量(T2)间隔一个月,与第三次测量(T3)间隔5个月。所有测量在施测前皆征得了班主任和当节课任课老师的同意,在晚自习最后一节课后15分钟进行整班施测。

统计方法。采用SPSS17.0进行信度分析和相关分析,AMOS7.0进行路径分析。

结果

在所选取的3所学校的高中生中,同时测量的生命意义寻求和体验均呈正相关。追踪研究结果:

(1)三次测量的生命意义寻求和体验的简单相关分析从表2的简单相关分析结果来看,三次同时测量的寻求和体验仍为正相关,前次测量的寻求与后来测量的体验以及前次测量的体验与后来测量的寻求之间也为正相关。同时,前后三次测量的生命意义寻求之间,以及前后三次测量的生命意义体验也具有较高正相关。因此,在考察前后测的寻求与体验或体验与寻求的关系时必须控制干扰变量。

(2)前后测生命意义寻求和体验的偏相关分析由于同时测量的寻求和体验之间、前后测的寻求之间以及前后测的体验之间都呈正相关,所以要想了解前测寻求和后测体验之间的真实关系必须控制前测体验和后测寻求,要想了解前测体验和后测寻求之间的真实关系必须控制前测寻求和后测体验。在控制了相关变量之后,发现前测寻求与后测体验之间以及前测体验与寻求之间都没有显著相关。

(3)三次测量的生命意义寻求和体验的关系模型根据偏相关的分析结果,对三次测量的生命意义寻求和体检建立关系模型,见附图。采用最大似然法进行估计,各项拟合指标表明此关系模型与数据高度契合:χ2/df为1.470,P值为0.184,GFI为0.964,NFI为0.998,CFI为0.984,TLI为0.985,RMSEA为0.078。从附图中可知:三次同时测量的生命意义寻求和体验之间均呈正相关;后测体验只受前测体验的影响,与前测寻求没有关系;后测寻求只受前测寻求的影响,与前测体验也没关系。

讨论

Steger及合作者们对美国被试进行的研究发现,无论是同时测量还是间隔一个月的测量[4],无论是在年轻人还是老年人[9],寻求和体验均呈现较弱的负相关。这似乎暗示着生命意义寻求和体验的关系可能是体验—寻求式的,即个体失去生命意义时会去进行意义寻求,在体验到意义时则倾向于减弱或停止寻求。不过体验—寻求的关系是否具有普遍性还未知,因为两者的负相关仅存在于美国被试中,而在日本是正相关[5],在西班牙为零相关[6]。此外,这些研究对生命意义寻求和体验只进行了皮尔逊积差相关分析,没有对相关变量进行控制,因此难以确定二者的真实关系。

本研究中,无论是横断研究还是追踪研究,同时测量的生命意义寻求和体验皆为正相关,这并不代表两者之间真实的关系,而可能是由于共同方法偏差导致的虚假相关。研究还发现前后测的寻求之间、体验之间具有较高的正相关。所以要了解生命意义寻求和体验的真正关系,除采用追踪测量的数据外,还需排除同时测量的不同维度以及后测的同一维度的干扰。

对生命意义的理解范文3

【关键词】高中语文;生命教育;渗透

【中图分类号】G632【文献标识码】A

高中语文教育的核心在于育人,教给学生成长的道理,而不是局限于学习能力的提升。生命是一个深刻的话题,而学生的生命意识对于其学习和成长有着重要的意义。高中是学生成长的关键阶段,思想意识和价值观念都已趋于成

熟,而生命意识是当前中学生所欠缺的精神。因此通过语文教育这一平台,加强生命教育的渗透,使学生在语文的学习当中领悟到生命的内涵。

一、语文教育和生命教育的紧密联系

(一)生命教育的重要载体

生命教育肩负着重要的责任和使命,对学生的成长有着深远的影响。同世界观、人生观、价值观一样,生命意识对学生的成长有着重要的导向作用。在高中教育当中,应该将生命教育深入的渗透其中,让学生在学习当中感悟生命的美好。在高中教育的学科当中,语文是生命教育的重要载体。透过语言文字的学习,从中体会人文精神和生命意识,能够将生命文化更加直观的展示出来,让学生生命有着更加深刻的认识,教会学生尊重生命和热爱生命。相比于数理化等学科,语文学科更能体现出人文性,更好地进行情感表达,做到生命意识的有效融合。在生命活动当中,人与人之间的沟通与交流,正是通过语言文字作为载体而进行表达,思想、意识、情感都是通过利用语文这一工具来体现的。因此,在语文教学当中,更容易进行生命教育,利用富含感情的语言来表达生命真谛,让学生体会到“生如夏花之绚烂”的内涵[1]。

(二)丰富的生命教育资源

在高中教育教学当中,数学、物理、历史等学科有着不同的作用和价值,对学生的成长有着重要的影响。利用丰富的知识资源,为学生提供参考和指引。对于生命教育而言,语文学科有着不可替代的作用。在语文教学当中有着丰富的生命教育的资源。在古今中外的名篇佳作当中,感悟生命美好、表达热爱生命的作品不胜枚举。海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》,在经受人生苦难之后,凭借强烈的生命意识以及对生命的热爱,努力奋斗,终究实现了生命的价值。杰克·伦敦作品《热爱生命》,描述了作者自身的真实经历,在旷野中求生,与狼进行搏斗,充分表达出热爱生命的思想,让读者从中感悟生命的价值。透过这类文章的学习,学生的生命意识会得到有效的提升,从中感悟到生命的可贵,以名人为榜样,学习他们看待生命的态度,对学生有着深远的影响,以达到生命教育的目的[2]。

二、生命教育在语文教育当中的有效渗透

(一)阅读学习

在语文教材以及课外读物当中,有着大量的生命教学素材和资源。生命教育在语文教育当中的有效渗透,需要从教学当中入手。而阅读教学无疑是语文教学当中的重要内容,同样也是生命教育的有效途径。通过对一些表达对生命的敬畏、热爱等作品的阅读学习,认真的审视和解读作品,体会到其中的内涵。生命教育不能直接教会学生热爱生命,而是需要让学生自己去理解和感悟,才能有效提升生命意识,认识到生命的价值,这对于学生的成长有着积极的影响。学生在成长的过程中,能够做到珍视生命,能够直面逆境,积极、乐观的面对挫折和困难,而不被吓倒。尊重生命,善待身边的每一个人,增进人与人之间的感情。热爱生命,充满自信,来实现自己的生命价值。通过阅读学习,从名篇佳作当中去感悟和体味生命,让学生更加深入地理解生命的内涵[3]。

(二)作文训练

在语文教育当中,除了阅读之外,写作同样是生命教育有效渗透的途径。教师围绕生命问题向学生布置习作任务,让学生自主进行思考,在作文当中表达出自己对于生命的理解和认识。既锻炼了学生的作文水平和自主思考的能力,同时对生命意识也会有所提升。联系生活日常,从生活实践当中挖掘生命教育的素材。生命题材的作文可以是学生对于生活的感悟、对于未来的畅想等等,开拓学生的思维,给予学生作文的空间,让学生自由表达。通过对学生的作文内容,对学生的心态、想法以及生命意识进行了解,以更好的予以引导。让习作贴近生活,学生通过对自然生物的观察,记录相关生物的生命状态,包括绿色植物和家中动物,从生活中体会生命的意义,使生命教育更加浅显易懂,便于理解。

(三)社会实践

除了阅读和写作之外,参与社会实践同样是生命教育的方式,作为语文教育课外拓展。观看与生命相关的影视作品、纪录片,作为一种特殊的素材进行生命教育。参观医院,对生老病死有着更加直观的感受,从中对生命会有更深的感悟。饲养动植物,在悉心照料的过程当中,了解生命的成长过程,联系自身,以更好地理解生命的意义[4]。

三、结论

充满人文性的高中语文教育,是生命教育的重要载体。作为生命教育的重要载体,以语言文字作为工具,利用丰富的教学资源,更加具体、生动的对生命的价值进行阐述,加深学生的理解,从中体会生命的美好,提升自身的生命意识。充分实现生命教育在语文教育当中的有效渗透,通过阅读学习、作文训练以及社会实践,让学生从中理解生命的珍贵和美好,对学生的成长有着积极的意义。

参考文献

[1]王玲,朱小会.唱响生命之歌——在语文教学中渗透生命教育[J].安徽文学(下半月),2010(8).

[2]陶然.高中语文教学与生命教育的融合探究[J].才智,2009(16).

[3]侯红梅.在高中语文教学中如何渗透生命教育[J].教育教学论坛,2011(33).

对生命意义的理解范文4

生命教育是当今教育关注的重要价值取向,生命是学校教育得以实现的前提。生命教育是指一种全人类的教育,不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育的内容包括三个方面的层次,首先是生存教育,就是在于帮助学生认识生命,教会学生的基本生存技能,满足生命生存的基本需要。其次是发展生命教育,就是让学生充分地认识到生命的价值及其对自身的重要意义。之后就是死亡教育,在于介绍死亡的知识,让学生了解各种伤害,让学生面对这种突如其来的打击有一个心理准备,从而更加的珍爱生命,爱惜生命。

二、大中专学校对生命教育的教学存在的问题

第一,在生源方面,大部分的大中专学校在扩招,进入大中专学校的学生大部分是基础比较差的学生,与本科或者是重点学校是没法比的,因此,其生命教育的意识也就很淡薄。这些学生在进入大中专学校之后,没有一个明确的而奋斗目标,对自己的要求低,并且缺乏学习的动力,使得许多学生对生命价值没有充分的认识。第二,在中专学校老师更加重视学生的就业率,大多数的老师比较偏向对专业知识技能的传授,对语文教学中的生命教育没有一个明确的认识,也没有给予足够的重视。第三,在社会大环境之下,重视生命教育的氛围也是不浓的。社会上的一些利益事件影响到了生命教育的真正含义,不断地腐蚀着学生的思想,使得生命教育最终缺失。这种现象所造成的不良局面,对学生以及整个社会都是极为不利的。

三、大中专语文教学中的生命教育

(一)培养学生的生命意识

要在大中专语文教学中更好地进行生命教育,首先就应该培养学生的生命意识。老师应该在语文教育的过程中,融入生命教育,对有关生命的知识或者是内容进行充分的扩展与升华,逐渐潜移默化,把生命教育渗透到语文教学中来。老师应该培养学生的生命意识,因为生命是教育的基础,要进行生命教育首先就应该教给学生,怎么样去热爱生命,珍惜生命,充分的了解到生命的意义。因为生命是教育的基础,只有对生命有一个更好的理解或者是认识,才能够深刻的融入到生命教育中来。例如,在语文教材中,会有很多的材料显示生命的可贵或者是生命的重要意义。老师应该引导学生感受古今名人的情怀,从古人的智慧中看到古人对生命的热爱,从而来影响学生,让学生了解生命的意义,让学生了解生命的来之不易。只有这样的循序渐进,才能够进一步的培养学生的生命意识。

(二)让学生感受生命的美好

要在大中专语文教学中更好地进行生命教育,还应该让学生感受到生命的美好。因为美好的事物人们都会珍惜,生命更是,只有让学生感受到生命的美好,感受到生命的来之不易,才能够让学生更加的珍惜与热爱生命,才会让学生真正地体会到生命的意义。在语文教学过程中,老师应该尽量的多为学生分享美好的事物,遇到文章中一些好的片段,老师要多多的分享给学生,分享美好与分享快乐。老师还应该经常下载一些美好的视频,播放给学生,让学生笃定的认为生命是美好的,虽然人世间有各种烦恼,各种不顺心。也都要坚持,等待美好。当学生从老师那里获得力量,就会更加有爱的去对待或者是看待事物,拥有积极向上的人生态度,从而更有信心地去追求更加美好的生活。因此说,生命教育在语文教学过程中,就应该得到重视,这对学生的成长或者是学生价值观的形成有更多积极的意义。

(三)让学生探索生命的意义

让学生探索生命的意义也是生命教育的一个重要的部分。老师应该在语文教学过程中,带领学生去探索生命的意义。生命的意义在于什么,需要每一位学生根据自己的情况或者是自己的认知去确定。不同的人对生命的意义的理解不同,因为每一个人的经历不同,自然对生命的理解就不同。老师在进行语文课堂教学的时候,应该多举一些人的例子,让学生了解别人的生命的意义在于什么,从而引导学生自己去探索生命的意义。例如,科学家的生命意义在于为国家做出更多的贡献,而普通的白领的生命意义或许就是实现自己的人生价值。不同的人对生命的意义的理解是不同的。

四、结语

对生命意义的理解范文5

【关键词】语文教学;生命意识

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0122-02

生命意识即对生命的理解、反思和态度。罗曼·罗兰认为:世界上只有一种英雄,那就是了解生命而且热爱生命的人。关于生命,它的唯一、可贵、短暂、脆弱等,都无需赘言。每当提到它,相信我们都会不自觉地对自然造化肃然起敬,同时不免心生呵护生命之念。不过正如陈尚余老师所言,我们对生命的理解与态度,“还必须有另外一个更高层次的认识维度,即对生命在审美意义上的真谛的理解”。[1]

1 直面现实,语文教学应给与生命意识以应有的关注

1.1 从生命物理特性的角度看:生命的唯一和可贵常常被忽略。请让我们用事实来说话:

2009年3月26日晚上8时许,盐城市第一中学高一男生宋某在四楼自家阳台跳下,结束了自己17岁的生命;2009年4月24日,浙江杭州市余杭区19岁少年阿伟用刀杀死18岁中学男生;2010年9月24日下午四点半左右怀集一中一学生从七楼跳下;2011年9月19日江西九江市庐山区赛阳中心小学三个小学生跳楼自杀事件:原因是作业未完成害怕受体罚;2012年1月5日,阜南小学生在学校教室里喝农药自杀,并写下遗言“死了怪数学老师”……

以上只是极少的一部分例子。不禁要问,人有什么理由不尽心呵护生命呢?这些中小学生却漠视生命、践踏生命。可以说青少年正处于人生的黄金时期,如人们常说的,他们就像含苞欲放的花朵,本该茁壮成长的,可事实却那么让人触目惊心。这种现象的背后,正是他们生命意识的缺失。因此很有必要培养学生的生命意识,帮助他们认识生命,探索生命,从而尊重生命,呵护生命。

1.2 从审美意义的角度看:影响青少年生命意识的因素有很多,家庭的,社会的等等,其中教育因素是不可忽视的。德国哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》(1977)一书中写道:“教育是人的灵魂的教育,教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是生命对生命的体验,生命对生命的关注,生命对生命的搀扶,因而教育的一个重要指向是对学生的生命教育。[2]这其中,集工具性与人文性于一身的语文教育责任重大。正如孔庆东教授所说:“语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。”[3]以《普通高中语文课程标准(实验)》为例,这个标准在论述课程目标的部分中强调学生与文本展开对话,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神。由此可见,语文教学,尤其是对于阅读教学而言,“阅读活动实际上是通过与作者的对话达到对作者与自我的双重‘发现’,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。——阅读,从根本上说,就是这样一种生命运动。”[4]因此,语文教学不是单纯地向学生强调生命的唯一和可贵,更重要的和更有意义的是努力引导学生自觉地去感受生命的每一种状态和魅力,体会那样一种乐趣和幸福,引导学生深刻理解生命的顽强和价值,自觉地去探寻生命的意义。

然而,语文教学的现状却不如人意。上海市第八中学的沈红旗老师在他的文章中从四个角度审视了语文教学中的怪现象,让我们从中看到了语文教学中生命意识的日渐匮乏。而五月中旬笔者在东北师大附中语文学术节上听到的一位老师的一段发言,也是对这种缺乏生命意识现象的一种注解:“我看见诗歌在声音的漩涡里挣扎……‘朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家’,学生们很快就会说出这首诗的主题,但是我和他们说起野草花的孤独,说起夕阳的惆怅的时候,却少有人应和。是啊,他们眼里只有花盆里的玫瑰和花坛里的芍药,夕阳西下的时候肚子正饿或者正上着网……”

近年来国内已有地区和学校开始借鉴国外经验,进行生命教育的试验,纷纷出台各种指导纲要,制定工作方案。因此不管是从学生生命意识的现状出发,还是当前生命教育的现实去看,都要求我们对生命意识给予深刻思考,从理论和实践各个方面进行努力探索。而对学生进行生命教育并不一定非要特别开一门课程或者搞一次活动之类,我们可以把它渗透到各个学科的教学活动中去。

2 文本解读凸显生命意识,在教学中加强生命意识的渗透

“文学是人学,文学作品只有表现生命的本质内涵,才具有恒久的艺术魅力。”[5]所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”,可以说每一部文学作品都是作者生命意识的投射,蕴含了作者独特的生命体验。对读者而言,文学则是解答生命之谜和人生之谜的钥匙,是探索心灵奥秘、追寻人生意义的过程。教材中所选的文学作品堪称经典,那一个个饱含生命激情的个体,是生命对生命的细腻感受和召唤。因此我们要充分利用好这些资源,解读文学作品时挖掘那些深藏在作品中的生命意识,引导学生在学习知识、提高能力的同时感受生命,感受世界,感受生活,使语文教学植根于生命的沃土之中,散发出语文独有的魅力。

仔细看看语文教材,其中的生命意识或执着炽热、自由超然,或率性真挚、乐观豁达,当然也有感伤凄美或者凝重崇高……比如李白的作品,只有充满了生命活力的诗人才能写出那样的诗篇:《行路难》不见艰涩寒促,只有拔剑四顾的雄姿,《梦游天姥吟留别》是讴歌自然,更是礼赞人生理想的奋斗不息;宗璞的《紫藤萝瀑布》,作者徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,于是自然景观和主观情感“一拍即合”,作者从视觉、听觉、嗅觉等多方面展现了紫藤萝的美,在深沉中感慨生命,歌颂人生的美好和生命的永恒。郁达夫的《故都的秋》:“……租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶……从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)……”,阅读这段文字,你是否感到时间静止了,只是由着作者带领你去用心感受一幅画,去到那破败萧索之中体味生命?蒙田的《热爱生命》则更直接,批评了虚无主义的“哲人”们,认为生命是值得称颂,富有乐趣的,“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”。“有效”地享受生活,时光就能延长,而“打发、消磨”生活,光阴就会“匆匆流逝”。因而热爱生命,才能热爱生活。

总之,教材中各类文学作品都蕴含了丰富的感情,处处奔涌着生命意识,因此我们对于文本的解读当然不能放过这些美好的感情,教学要引导学生感悟生命。新的课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发设计课程目标,试图通过这三方面要素的整合提高学生的语文素质。这样,“应用”“审美”“探究”成为语文教学的新的关键词。作为语文教师,我们必须转变传统的教育观念和方式,唤醒学生的生命意识,激活文学的生命律动。

参考文献

[1] 王荣生等著.《语文教学内容重构》[M].上海:上海教育出版社,2007年9 月第1版P195-196

[2] 徐曼宇.《本相 细节 深度——文学作品教学中的生命教育》[J].文教资料,2009(25)

[3] 孔庆东著.《怎样学语文》摘自《四十不坏》.2004.8 P155

对生命意义的理解范文6

关键词 生命意义;自我效能;主观幸福感;青少年

分类号 B844.2

DOI: 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.12.005

1 引言

虽然家庭、学校和社会为青少年的学习和成长营造了良好的环境,但是青少年仍然会面临一系列的挑战,许多不利因素不仅影响了他们的学业发展,更为重要的是还会损害他们的心理健康,产生诸多心理问题,甚至导致自杀行为(冉媛, 李光友, 李佩珍, 2014)。近年来,心理学、教育学等相关领域的研究者普遍认为,对个体心理健康的评定与维护应当从积极和消极两方面着手,而不能局限于传统的精神病理学范畴(Suldo & Shaffer, 2008)。积极心理学尤其倡导心理学的积极取向,着重强调研究个体的积极心理品质,其中主观幸福感就是最为核心的部分(李金珍, 王文忠, 施建农, 2003)。主观幸福感是个体依据其主观标准对自己生活质量的整体感受和判断,具有主观性、稳定性和整体性等特性(Deiner, Suh, Lucas, & Smith, 1999),由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成,对整体生活的满意程度越高,体验到的积极情感愈多消极情感愈少,则个体的幸福感体验愈强烈,它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。现有研究发现,主观幸福感的提升对于保护个体免受不利因素的侵害方面具有重要作用(张姝h, 林艳, 黄婷, 2013)。因此,探讨青少年的主观幸福感及其影响因素具有重要意义,这也一直是学校心理健康教育的核心问题。