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生物学含义范文1
关键词：近义词 偏误分析 教学启示
词汇是语言单位中意义较完整的最小语义单位，词汇的习得是二语习得的基础。韩语大量汉字词的存在使得韩国留学生习得汉语时更容易出现近义词混淆这种词汇偏误。
一、近义词偏误类型
词义的确定可以从音素、词素等角度进行词语内部的义项拆分，同时也可以从词语外部如词语出现的环境、与其他词汇项目的衔接搭配等来进行确定。第二语言习得中对近义词的确定与本体的同义词、近义词的确定应是不同的，这里的近义是“相对近义”，要参照留学生在学习中混淆程度，服务于二语教学，而并非仅仅只有相近义项的类聚，它包括：
（一）语义同现带来的干扰
词汇的相关性是一个模糊的概念，并没有一个清晰的临界点，但是两个词语倾向于在同一范围内出现，在理性意义的概念部分也相互包含，就会造成近义干扰，如留学生常出现将“主人公”与“主演”等同的用法，就是因为这两个词共同义素较多，区别义素并不明显，使用义素分析法可以很清楚地将这两个词区别开来：
主人公 [戏剧、小说、电影等]+[主要角色]
主演 [戏剧、小说、电影等]+[主要角色]+[扮演者]
再如“课程”和“专业”（“专业”是个多义词，我们取其中相近的义项）：
课程 [学校学生学习]+[ 学科总和]+[教育活动的进程与安排]
专业 [高等或中等专业学校学生学习]+ [学业学科门类]
这两个词由于在义项中出现了相关的义素，在习得者的认知语境中处于同样的词汇序列中，所以学习者也会出现词汇使用的错误，如“她告诉我很多国际新闻课程[/专业]的消息，这个课程需要具有敏感的视角和果敢的勇气才能胜任”。
（二）义项不对等导致的近义混淆
汉语中有很多一词多义的现象，甚至有的词有多个词性，某两个词在某一义项上的相似也会导致在使用中出现将不同词语范畴的词混用。如“来往”和“交往”：
来往：（1）来和去；（2）通行；（3）联系、交往或接触——用于人；（4）左右；上下。
交往： 人们之间的联系、交往或接触，关系密切。
“来往”有多个不同的义项，因使用频率较高的义项与“交往“相同，会出现混淆，如“长安街上交往[/来往]的车辆极多”。
（三）单音词与含相同语素的双音词
单音词中包括成词语素和非成词语素两种情况：
1.单音节成词语素
这一类在关联近义词中表现极为明显，比如“因”和“因此”、“由”和“由于”等，这是由于语法虚化形成的。例如“由”和“由于”都可以作为表示因果的连词，“由”说文解字中的本义是“木生条”，有“来源”之义，后引发出“从……出发”，后由介引时间起点而成为介引事件发生的原因，固定为词表原因。它的虚化路径是由动词转为介词或连词，之后为加以区别产生了“由于”等词，但两者在句中的位置并不相同，“由”可位于句首、句中，但“由于”大多位于句首，表示复句之间的关联，“由”多出现在单句中。
2.单音节非成词语素
在这一类中属于语素缺失的情况。例如“朋”和“朋友”，“朋”假借字，借群鸟聚集在一起表示彼此友好的人，它是个非成词语素，不可以单用。“朋友”也从最初志同道合的人扩展为既可以指代相交甚好的友人也可以指代恋人。由于受古代汉语的影响或语言使用者粗心、紧张等心理因素，都会产生语素缺失的情况，如“或者跟朋聊会天”。
（四）音、形相近但意义完全不同的词语
在现实的语料中我们经常可以发现语音形式或书写形式相似但意义完全不同的近义词混淆现象，比如“先把每门课的生词用汉语翻译一边[/一遍]”。“一边”可作连词，也可以用作补语表示事物的某部分或者地点的旁边，如“他把书放在一边”；“一遍”多用作补语，表示完成一次某种动作或行为，这两个词意义相差甚远。
（五）词和词组不同语法单位间的近义类聚
在大多数语言中多是以词为书写单位的，词的确定比较清晰。但是现代汉语引起分辨困难的语流片断大多是结构松散的离合词或语感上比较像词，但是单位中的直接成分都能单独理解，同分开来没有差别的一些词。在汉语学习者中，经常是用短语代替词。比如“老忘、健忘”，表示经常性的忘记，但是他们倾向于选择短语来表达。
（六）同一范畴内的近义词
词汇系统中的词是以特定的范畴聚合成类，形成不同场次的语义聚合类，在教学中也经常使用相同范畴的词分类学习。但是这样的方法也容易产生某些近义混淆。
二、近义词偏误原因
本文采集了偏误分析课程中所有韩国留学生的作文为语料，近义词使用错误的类型分为搭配对象错误、语法关系错误、范围大小错误、语义侧重错误四种类型，并以不同的词类作为参看标准。
（一）忽略搭配对象的误用
近义词搭配对象的区别是指，两个意义相近的词在搭配具体事物和抽象事物、不同年龄、级别、性别、职业等不同对象中的使用差异，如“珍贵”和“宝贵”：
珍贵 [+贵重] [+价值大] [+具体事物]
宝贵 [+贵重] [+价值大] [+抽象事物]
“珍贵”多用于具体的事物，如“珍贵的礼物”；“宝贵”多用于抽象的事物，如“宝贵的时间”。二者的搭配对象不同。
（二）混淆语法关系的误用
语法关系是指特定语法单位中构成成分之间的关系。在近义词的使用中，很多留学生不明确两个词的语法功能和分布，导致不同词类的词的混淆和关联词语的混淆等。如“放松”和“愉快”：
放松 [+心情舒缓] [+动词] [+名词前]
愉快 [+心情舒缓] ] [+形容词] [+名词后]
（三）范围大小不同的误用
近义词在适用的范围大小上有差异，如“家、家人”。
家[+名词] [+房屋、家庭、家族、家姓等]
家人[+名词] [+家庭成员]
（四）语义侧重点不同的误用
词汇意义内涵的丰富性，使得近义词在理性义、风格义、搭配义等语义上存在侧重点的不同。如“之后、以后、然后”。
之后[+某时间点后发生] [+表时间] [+表地点][+单句]
以后[+某时间点后发生]] [+表时间][-表地点] [+单句]
然后[+某时间点后发生] [-表时间] [-表地点] [+复句]
从统计数据中我们发现，形容词的近义词偏误发生的频率最高，且以搭配对象的错误为主；动词和关联词以语法关系错误为主；助词中偏误次数虽少，但是同词错误频率较高，如大多数学生分不清“的”和“地”的使用。
生物学含义范文2
一、报考条件
1、须参加“湖北省2012年普通高校艺术特长生统一专项测试”并入围；
2、须参加“2012年全国普通高校招生统一考试”并达到湖北省相应的录取批次线，文、理科不限；
3、男、女不限。
二、招收类别
声乐、器乐、舞蹈、综艺
三、报名与确认
1、报名：凡在湖北省教育厅组织的统测入围的考生，可直接到我校报名，并提供本人近二年以来比赛成绩证书的原件及复印件；高考准考证原件及复印件；身份证原件及复印件；考生的相关材料应于报名时一并交齐。
2、确认：我校不再组织校测，有意者须在报名时与我校签订录取协议。
3、时间：6月27日（具体请关注我校招生信息网zs.wust.edu.cn）。
4、地点：武汉科技大学团委（青山区建设一路）。
四、录取及相关说明
1、已签录取协议并经确认的名单将在学校招生信息网公示。
2、签定了录取协议的考生必须在高考志愿表相应的位置第一志愿填报我校，若文化成绩达到湖北省招委规定的分数线，我校将予以录取。我校艺术特长生录取批次有：第一批本科、第二批本科、第四批高职高专（一）、第四批高职高专（二）。
3、符合条件的艺术特长生在录取时将优先于普通文理科考生，并可在分数所对应的录取批次的专业范围内任选就读专业。
4、我校在第二批本科、第四批高职高专（一）、第四批高职高专（二）录取的艺术特长生与我校第一批本科录取的考生在同一校区（黄家湖校区）学习生活，享受同等的教学环境和教学资源。
5、我校在第二批本科录取的考生所获得的毕业文凭与第一批本科没有任何区别。
五、联系方式
咨询电话：招生办公室 027—86560899 团委027—68893202
招生监察（学校纪检监察处）电话：027—68862473
招生网址：zs.wust.edu.cn
武汉科技大学大学生艺术团简介
生物学含义范文3
（一）招生对象及考生报名须知：
1、拥护四项基本原则，遵纪守法。
2、高中、中等专业学校的毕业生，具有高中文化程度及同等学历的在职人员、社会青年。
3、身体健康、无生理缺陷、视力正常，无色盲、色弱。
4、参加我校艺术类专业考试的考生需填写或提供下列材料：
（1）我校分专业招生，考生报考时需注明报考专业，并注明服从调剂。
（2）填写报名表和准考证（由我校统一印制）。要求：字迹清楚，信息准确。
（3）提供近期同一底版、一寸免冠照片2张，贴在报名表、准考证指定的位置。
（4）出示本人身份证和省招办或省教育考试院发放的参加全国普通高校招生统一考试的准考证。没有则需出示中学或单位出具的介绍信。
（5）考生进考场时必须携带专业准考证、高考准考证、身份证和相关有效证件以备检查。考生在考试中如被发现有舞弊行为，立即取消我校专业考试资格，并通报该生所在学校和所在省考试院。
（二）招生地区、招生计划及专业考试安排
我校2015年面向江苏、山西、河北、安徽、湖北、湖南、广东、广西、福建等九省、区招收产品设计专业、环境设计专业、视觉传达设计专业和动画专业艺术类本科生230名。分省招生计划根据各省报考情况确定，我校不接受考生跨省报名和考试。
根据湖北省、福建省、湖南省、广东省招办有关文件精神，招生院校不再单独举行艺术类专业考试，录取时以考生的省联考成绩为准。其他省份的专业考试安排见下表：
生物学含义范文4
加油武汉加油中国手抄报
抗击疫情武汉加油的手抄报
致敬武汉医护人员手抄报内容
赞抗击疫情的医护人员手抄报
致敬前线医护人员手抄报内容资料
感谢武汉医护人员的手抄报素材
2020抗击病毒医护人员手抄报
赞美医者仁心的句子
1、
我们都是平凡人，却有白衣天使为生命逆行，加油武汉，加油中国，加油白衣天使!
2、
希望春暖花开，国泰民安，所有白衣天使平安归来，所有同胞有家可回，疫情快点结束。
3、
她们奉献的是一丝温情，一份关爱，一滴汗水，一份真情;她们奉献的是最最宝贵的青春，换来的是千家万户的幸福和健康拥有者的安祥;南丁榜尔精神永不灭。我赞美护士，歌颂护士，国际护士节永远是她们幸福的天堂。
4、
一袭白素衣，一双纤纤手，一颗炽热心。在如花般的流年里，见惯了人世的悲欢离合，深谙生命的可贵，揣一个天使的梦想，青春不悔，岁月依旧。
5、
我的天使，无论往后的路有多难、有多累、有多苦，请用你们的温柔，抹去饱受摧残的伤痛，将心比心，用你们的一丝爱心、诚心、细心，换取病人的一分舒心、放心、安心，我的天使，应该爱人如己，温暖如春。
6、
刚来时，他以为
她只是医生的助手
那么匆忙
那么机械
失眠时，他感叹
她像朋友又像家人
那么真诚
那么亲切
无意间，一个微笑
他发现她是白衣天使
那么美丽
那么温暖
离别了，他回忆
她为何总是一身白衣?
啊~
原来她的色彩在我们身上
7、
冠状病毒是恶魔，空街无人车不多。白衣天使辛劳赞，民亦煎熬阻传播。
8、
一起致敬防疫一线的白衣天使!当你和病毒殊死较量，为病人剔去毒冠，亲手治疗的病人一个个出院，希望之光越来越近。武汉加油!中国加油!
9、
当曾经喧闹的都市变成了流泪的城池，是你们冲在一线，负重前行。我们称呼你们为“白衣天使”，你们说““我们只是穿上白大褂，扮演好自己的角色。”感谢你们用生命托起生命，感谢你们逆风而来的守护。下次樱花烂漫，我们定相会!
10、
在你病床上守候的除了家属，还有白衣天使。
11、
护士工作平常而又巨大，琐碎而又不易，艰苦而又劳苦;我讴歌护士能用纤弱的肩膀挑起一份女儿、母亲、妻子的重任;我夸奖护士如春天的雨露润泽患者亢旱的心坎;如夏天的大风吹走燥热的空气带走患者心灵的创痛;如秋夜的明月照亮患者通往健康的心灵此岸;如冬天的阳光暖和着患者蒸发她们的哀伤。
12、
输液瓶里滴着你的希望，体温表里刻着你们的叮咛，你们是生命的守护神，你们用智慧和真诚托起生命的阳光，你们无私，献生命，扶伤痛，含辛茹苦。
13、
你们是一棵棵无名的小草，是多么的渺小，但你们从没有放弃自己执着的追求，你们也有崇高的信念，也有不移的人生坐标，那就是，奉献我的一切，为了他人生活
得更幸福更美好。
14、
她们奉献的是一丝温情，一份关爱，一滴汗水，一份真情;她们奉献的是最最可贵的青春，换来的是千家万户的幸福和健康领有者的安祥;南丁格尔精力永不灭。我赞扬护士，歌唱护士，国际护士节永远是她们幸福的天堂。
15、
在疫情面前，总有一些白衣天使舍小家为大家，愿疫情早日过去，奋战在一线的医生们早日回家!辛苦了!
生物学含义范文5
关键词：对外汉语 教学 语音 声调
汉语中的四个声调一直以来是外国学生学习汉语的大难题，也是从事对外汉语教学工作教师和从事汉语教学研究的学者的重点和难点，关于对外汉语声调的教学，多年来已有不少学者从教师“教”的角度出发进行过研究，而本文拟从第二语言学习者“学”的角度出发，探讨语音学习中的声调偏误的原因，并结合声调习得规律研究，探讨对外汉语声调的教学策略。
一、汉语学习者的常见声调偏误
汉语母语者在听外国人讲中文的时候，时常会因为浓重的“洋腔”感到“别扭”，甚至造成一些理解障碍，其中一个很重要的原因就是汉语中的声调问题，因声调在汉语中具有表意功能，因而在口语中，且不论发音在美学角度的地道与否，相对准确的声调对提高实际交际的可理解度和效率都具有举足轻重的作用。然而，声调问题可以说是制约汉语学习者提高口语表达水平的一个重要瓶颈。
（1） 第二语言学习者听辨的常见偏误
汉语声调的发音准确要以能够听辨四声为前提，但不少学生的声调意识薄弱，在四声的分辨上存在障碍，不能够把握各个声调的音高变化，在听辨过程中将不同声调混淆，尤其是阳平（调值35）和上声（调值214）。关于现代汉语中四个声调的学习难易程度，余蔼芹（1986）曾提出：“阴平最容易掌握，其次是去声（调值51），其中阳平（调值35）和上声（调值214）最难掌握”，在许多其他学者的研究中，也能几乎得出一致的结论，如胡佳敏（2015）等在实验研究中发现，在单字听力感知上，阳平和上升发生偏误的概率远高于阴平和去声。教学的实践中我们也容易观察到，如学生无法感知并听辨出四声的差别，那发音的准确性也会受到较大影响。
（2） 四声的发音偏误
首先，在阴平（调值55）的发音上，无论是欧美语言为母语背景的学生，还是亚洲语言为母语背景的学生，都普遍存在发音不够高的问题，调域普遍介于3度到4度之间，无法达到普通话阴平55调值。同时，因为学习者阴平发音较低，而发去声的时候起点同样达不到5度而无法形成明显降调，导致学习者在阴平和去声的发音上存在一定程度的混淆。
在阳平的发音上，普遍存在起点过低或过高的问题。阳平的调值为35，学生在发音的时候如起点过低，如起点调值为2度，则无法上升到5度，导致整体音高不足；如学生在l音的时候起点过高，如起点调值为4度，则整体发音将接近阴平，没有上升的感觉。
上声是外国学生声调发音上的一个难点，难点主要体现在先降后升让学生难以把握，因上声（214）从起点2度先下降到1度，两个调值相差不明显，学生容易找不到正确的起点，继而在上升到4度时，整体缺乏应有的曲折调感，容易与阳平混淆。此外，上声在语流当中的变调也常常使学生感到困惑。因上声在语流中，尤其是上声与非上声字结合的时候，只读半上调，即21，所以学生如缺乏足够的正确的训练，不仅难以听辨语流中的声调，而且在发音上也会感到无所适从，从而出现错误的发音或一字一顿不自然的“洋腔”，例如将“好人”完整地读为214和35。
去声相对阳平和上声来说，难度较低，学生一般可以感知降调，但发音的难度主要体现在起点不够高，达不到5度，同时下降时不能完全降到1度，导致整体下降空间不足，听起来比较平。也有也有部分学习者发音偏误出现在起点过低而落点过高，导致降调变升调，与阳平想混。
二、声调偏误原因分析
造成学生声调学习困难的原因有很多，其中比较重要的一点是来自母语的负迁移，可将学生的母语背景大致分为声调语言和非声调语言来看。
一般认为如果学生的母语为非声调语言，例如英语等欧美语言，那么学生在声调方面的感知能力是相对较弱的，学习普通话的四个声调难度也较大。以英语为母语的学生为例，英语是语调语言，没有声调，但具备句子层面的三种基本语调：平调、升调和降调，在交际中具有一定的传情表意的功能。一方面学习者在以往的语言经验中缺乏对音高变化的感知和训练，因而在学习本质为音高变化的汉语声调时，往往找不准基调，难以控制音高跨度。另一方面，在英语句子中，一般而言平调占据主要的地位，基本调值为3（林珍华，2011），这个特征一定程度上地在外国学生学习汉语声调的过程中发挥影响。学生在说汉语的时候，容易不自觉地把母语中的语调和重音迁移到目的语当中，影响了汉语本身的声调音高。
然而，对于以声调语言为母语背景的学生来说，汉语的四声学习掌握却也不见得容易许多。相比非声调语言为母语的学生，他们可能具备更强的声调感知能力，但在实际发音的时，却同样出现偏误。
例如泰语和越南语，这两种语言属于声调语言，但在韩明（2005）、李红印（1995）的研究中发现以泰语和越南语为母语的学生在学习汉语四声时，也会发生声调混淆。偏误的主要原因是学生将母语中的声调不自觉地迁移到汉语中，或将看似相似实则不同的两种声调进行不恰当类比。越南语的六个声调中没有全降的声调，而其中以高起点发音的为平声（调值44）和锐声（45），这两个声调在越南学习者学习汉语去声时最为容易发生负迁移。因去声是由高音位5为起点下降到1度，学习者在发音时容易拿母语中同样高起点发音的锐声或平声做类比，因而出现去声无法下降到位或是发成了类似锐声的上升调。
三、汉语声调教学建议
（1）通过母语和汉语对比，强化汉语声调认知
在声调教学策略的探讨中，有部分学者提出“淡化声调教学”的新思路，如董宁（2013）提出应该引导学习者将汉语词汇的音、型、义作为一个整体来识记。这类设想确有其可取之出，但对于多数外国学习者来说，尤其是非声调语言为母语的学生，考虑到这类学生本身缺乏对语言中声调的感知和经验，需要在教师引导下逐渐竖立对声调的基本认识，提高对不同调值不同音高的敏感程度，因而单独的声调教学笔者认为仍然有其必要性。
在声调教学中可以通过对学生母语语调或声调和汉语声调的对比，让学生感知母语和汉语两者的差异，从而有针对性的发现声调的偏误点。同时，通过两种语言的对比，学生能够在不断的偏误纠正过程中，逐渐加深对汉语四声的发音特征的认识和掌握。
（2）声调教学及训练顺序
针对声调教学顺序，余蔼芹（1988）认为阴平应最先教，接下来是去声和阳平，最后是上升，这与他提出的四声难易程度顺序相符。其他学者如王韫佳（1995）和沈晓楠（1989）等，都提出了相似的声调教学顺序：阴平――去声――阳平――上声。
总体来说学界关于汉语声调的教学顺序有三种主流认识，针对日韩学生：一、四、二、三；针对欧美学生：一、四、三、二；根据声带松紧的生理排序：一、半三、四、二、三。（金枚，2014）在四个声调的教学顺序上，应采用先易后难的原则，但因不同母语背景的学生母语迁移的表现不尽相同，如高玉娟、李宝贵（2006）在实验研究中发现，韩国学生学习去声最为容易，阴平、阳平次之，最难的是上声，因而教师在教学时间中需要结合学生不同的母语背景，进行有针对性教学策略调整，做到共性基础上关注个体差异。
（3）上声变调的教学
根据大量的偏误研究和教学实践观察，我们不难发现上声是汉语四个声调中声调偏误率最高的一个，也是教学中最难把握的一个。上声学习的一大难点就是单字发音和在词组及语流中的发音有一定差异，单字发音为214，但在实际语流中往往发为21，即半上调，无形中增加了学生的听辨难度，目前对外汉语教学中一般的教法是先教四个声调的单字发音，再针对上声变调给学生总结规律。但基于上声的特殊性，以及实际的日常交际语流中变调频率，笔者认为应该“淡化上声的单字教学”，先将上声放在词组及语流中让学生进行感知体会，将半上调作为重点教学，学生掌握半上调后，再加入上升调，引导学习三声的单字214全调。
其实关于半上调的教学，赵元任先生就曾提出将半上调作为一个单独声调进行教学，赵金铭先生也主张先教半上，后教全上。这些教学主张和思路无不是考虑到了上声在实际交际中的特殊性，从实用的角度调整策略。然而纵观目前的对外汉语教材，其中绝大多数并没有将半上调独立出来，相对于半上调，上声全调在教学顺序上仍然占据优先位置，而半上调作为补充知识来学习，这也是造成学生理解和交际使用上困难的一个原因。
总体来看，对外汉语的声调仍是汉语语音教学中的难题，需要我们加强对声调的本质特征的研究，结合学习者个体差异，综合偏误分析理论、教学法理论与实践，进行更多的探索和挖掘。
参考文献：
1.高玉娟， 李宝贵. 韩国留学生汉语声调习得偏误的声学研究[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）， 2006， 4（1）：31-35.
2.韩明. 越南留学生声调偏误分析及教学对策[J]. 玉林师范学院学报， 2005， 26（2）：121-123.
3.金枚. 也谈对外h语声调教学顺序[J]. 汉字文化， 2014（6）：94-94.
4.李红印. 泰国学生汉语学习的语音偏误[J]. 世界汉语教学， 1995（2）：66-71.
5.林珍华. 从英语语调与汉语声调对比中看对外汉语声调教学[J]. 知识经济， 2011（16）：174-175.
6.沈晓楠. 关于美国人学习汉语声调[J]. 世界汉语教学， 1989（3）：158-168.
7.王韫佳. 也谈美国人学习汉语声调[J]. 语言教学与研究， 1995（3）：126-140.
生物学含义范文6
【摘要】目的：了解大学生沙眼患病情况，评估大学新生入学进行沙眼防治宣教的必要性。方法：随机抽取大一和大二住校学生各100名，分析不同年级的发病率并对其差异进行统计学分析。结果：大二学生沙眼发病率明显高于大一学生。结论：加强在校大学生的健康宣教，使学生树立沙眼的防范意识，控制沙眼传播。
【关键词】沙眼 发病率 大学生
沙眼是一种可直接或间接传播的，以结膜滤泡形成，组织增生和瘢痕形成为特征的慢性传染性结膜病。与个人卫生习惯、环境卫生和生活条件密切相关，也是青少年中常见的可预防的眼疾之一，为研究大学生在校期间沙眼传播情况，我们对武汉科技大学城市学院护理专业一年级和二年级学生进行了沙眼发病率凋查，并分析发病率的差异，以评估大学新生入学进行沙眼防治宣教的必要性。
1 对象和方法
1．1 调查对象:随机抽取09级和10级护理学（本科）专业各100名女生，年龄为17～20岁，全部为住校学生。
1．2 诊断标准:以1979年中华医学会眼科学会及WHO沙眼分级标准为依据，主要依据结膜的充血，，滤泡，瘢痕确定沙眼的诊断。根据我国对沙眼的分期方法，对患沙眼学生进行分期。
1．3 检查方法:对随机抽到的每一位被凋查者进行眼部检查，按上述标准诊断。
1.4 统计方法:用SPSS10.0进行四格表卡方检验。
2 结果
2．l 沙眼患病率:在本次调查的09级100名本科学生中，沙眼患者19人，患病率达19％。10级100名本科学生中，发现沙眼患者8人，患病率达8％。沙眼患者中包括疑似患者。从病变程度看，所有患者均为第Ⅰ期轻度沙眼，其中包括经过治疗仍未痊愈和正在治疗的同学。
2．2 卡方检验结果:卡方检验值为5.491，P=0.025
3 讨 论
沙眼是由沙眼衣原体引起的一种慢性传染性结膜角膜炎，是五大致盲眼病之一。沙眼衣原体为专性上皮细胞内寄生的原核细胞型微生物，除了感染结膜外，还易侵犯泌尿道及生殖道上皮，引起男女泌尿生殖道感染，男性引起尿道炎、附睾炎、前列腺炎及直肠炎；女性引起尿道炎、宫颈炎、子宫内膜炎、盆腔炎。导致女性异位妊娠及输卵管性不孕，可能也是导致男性不育的因素之一。是近年来主要的性传播疾病病原体之一。
本研究中对沙眼的诊断主要参照WHO的诊断标准做出诊断。对不同年级沙眼发病率进行研究的主要目的是研究沙眼在大学生中传播的情况，根据沙眼的流行情况制定相应的健康教育处方。统计分析的结果表明，大二学生沙眼发病率明显高于大一新生（P=0.025
调查中发现大一和大二的学生中分别有32％和47%的人有共用一盆的不良生活习惯．接触史的调查中有82％的人与患有沙眼的病人有密切接触。表明沙眼的患病与个人的不良卫生习惯及与沙眼病人的接触密切相关。因此，重视加强沙眼感染途径的宣传教育，提高人们对沙眼患病因素及其危害的认识．普及卫生知识，养成良好的卫生习惯对于沙眼的防治具有重要意义。
4 结 论
由于住校学生居住密度较大，生活中接触频繁，加之大多数学生卫生意识淡薄，使沙眼在学生中有较广泛的传播。统计分析结果显示，大二学生发病率明显高于大一学生，说明沙眼在住校大学生中仍有广泛传播。有效防治沙眼是最有效、最经济的控制沙眼的方法。因此，在新生入学时加强健康宣教，使学生入学时就树立沙眼的防范意识至关重要。根据上述结论，我学部将在新生入学时开展沙眼防治的健康宣教，降低沙眼的发病率。
对于初筛结果中出现的疑似沙眼的学生，我们将在接下来的研究中进行结膜刮片找到沙眼包涵体的实验室检查进一步确诊。同时，我们还将扩大研究范围，对全校大一至大四四个年级的学生沙眼发病率进行研究，以及对新生入学健康宣教后与没有健康宣教的在校学生发病率进行对比研究。
