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生命教育的特点范文1
生命教育（life education）这一思想最早是由美国人杰?唐纳?华特士提出的，他于1968年在加里佛尼亚创办了“阿南达村”学校，在学校里倡导和推行生命教育的思想。
一、大学生生命教育研究综述
关于大学生生命教育的研究，不同领域的学者纷纷进行了探讨。以往研究主要着眼于生命教育的内涵界定、研究内容等几个角度。
（一）生命教育的定义
对于生命教育的内涵，不同的研究者有不同的看法。赖雪芬从生命教育的实践展开、批判过度工具理性化的立场和轻视生命的事实三个角度对生命教育的内涵进行剖析。苗天宇[则侧重分析了新形势下大学生生命教育的内涵。他以“三理”教育（对大学生进行伦理道德教育、心理健康教育和生理卫生教育的简称）为视野，指出大学生生命教育的内涵应该包括生理的认知、心理的实践和伦理的情意三个层次。此外，有学者认为，应从生命实践的角度来看生命教育的内涵，即强调生命教育的生活化，将生命教育的内涵体现于生活中，如重视生命的照料、人际调适和道德良心等情感的培养，通过实践培养关爱生命的情怀。或是从批判过度工具理性化的角度来看，强调生命的终极关怀，探索终极归依。还有学者从轻视生命的事实角度，强调生命的本体价值，教导学生学会珍爱生命力、尊重生命，形成一种乐观积极向上的人生观。
（二）生命教育的现状与必要性
意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。”遗憾的是，高校至今仍缺乏对学生生命关怀的教育氛围，缺乏明晰的教会学生正确面对生命的教育。一方面，受传统教育思想的影响，高校的教育仍是以传授知识技能为主，过多的培养学生的竞争意识和能力，而学生的人格、人性、道德、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位，这样，他们也就产生产生对生命的漠视。另一方面，受 “未知生，焉知死”这一传统文化影响，人们往往只注重对“生”的研究，而忽视对“死”的谈论。我国的生命教育还未形成完善的体系。
教育是以培养真正的人为根本宗旨的，而不仅仅局限在传授知识、培养技能等方面。生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。顺利推动生命教育有助于社会的发展和大学生身心健康和全面发展。
（三）生命教育的内容
唐炜从大学生生命教育的目的出发，从大学生生长的特殊环境考虑，认为当代大学生生命教育应主要强调生命认知教育、生命态度教育、生命安全教育、生命情感教育、生命审美教育和生命价值教育六个方面的内容；
刘春元认为大学生生命教育包含生命意识教育，即珍惜生命之存在、欣赏生命之美好、尊重生命之个性和维护生命之权利；忧患意识教育，即责任教育、挫折教育、生命安全教育和死亡意识教育；和谐意识教育，即人与自我的和谐、人与他人与社会的和谐、人与自然的和谐。
（四）生命教育的途径与方法
石燕华认为，推动生命教育可以从丰富生命教育的内容、将生命教育融入课程内容、将生命教育渗透到实践活动中、培养生命教育师资队伍和积极开展生命教育研究几个方面来进行。
王佳利、陶书中认为大学生生命教育是一项系统工程，需要全社会坚持不懈，共同努力。一方面需要社会各界积极深化生命教育的理性认识；另一方面高等学校要努力拓宽生命教育的有效途径，如强化队伍建设、完善课程体系、开展系列主题活动；此外，还需要进一步强化家庭教育中的生命教育。
从已有的研究中可以发现，关于大学生生命教育的探索，缺乏对教育媒介的重视。尤其是在当今网络新媒体迅猛发展，成为人与人、人与社会联系的重要媒介的情况下，大学生的成长呈现出新的特点。如何正确运用网络新媒体，是推动大学生生命教育的重要方面。
二、网络新媒体时代给大学生生命教育带来的变化与挑战
（一）网络新媒体的界定
网络新媒体是指继报纸期刊（纸制媒体）、广播、电视电影等传统媒体之后，利用数字技术和网络技术，通过有线或无线网络和卫星等传播渠道，以电脑、手机及其他数字接受设备为终端进行信息传播的新媒体形态。
（二）网络新媒体的特征
李茂认为，网络新媒体具有以下几个特征：
1. 传播的无所不在性。即人们可以在任意时间、地点连接媒体获取所需要的各种内容和服务。手机正在成为个人媒体中心，手机的功能和广泛应用凸现网络新媒体无所不在的特性。
2. 传播主体去中心化。网络新媒体环境下，个体参与者的主体地位大大提升，成为互联网的“中心”，不仅大大缩短了传播者与接受者之间的距离，还使二者在传播中换位，从而淡化了传播者的中心地位。
3. 传播方式交互性强。包含用户角色的交互性和信息交流的双向化。
4. 传播信息迅捷。网络新媒体不受时空限制，每个参与者可以在任何时候、地点接受或信息；特别是基于智能手机为终端的新媒体出现，大大提高了信息的传播速度，甚至在悄无声息中就实现了信息的“零时间”传播。
5. 传播内容良莠不齐。
（三）网络新媒体对大学生生命教育的影响
学生是网络使用的主群体，在引领网络发展方向的同时，其学习方式、休闲模式和思想观念等受到网络新媒体的影响，呈现出新的特点。如学习方式多样化，休闲模式网络化，平等、自主与参与意识增强等。这些新特点的出现，对大学生生命教育产生相应的影响。
甘?、肖鹏认为，网络新媒体对大学生思想政治教育的影响分为正面影响和负面影响两个方面。正面影响包括完善大学生的知识结构，拓宽大学生的思维方式和促进大学生的相互交流三个方面。负面影响则包括导致大学生学业荒废，交际能力弱化和容易引发学生心理问题三个方面。
在甘?、肖鹏的研究基础上，结合网络新媒体的特点，我们可以发现，网络新媒体对大学生生命教育具有以下影响：
1. 完善大学生生命教育知识结构。在网络新媒体时代下，大学生可以通过网络及时、迅速掌握生命教育的最新研究成果，从而自觉完善相关知识结构体系。
2. 拓宽大学生的思维方式。网络新媒体信息更新迅速、信息量大，对大学生的信息搜索和筛选能力提出了挑战，大学生的相关能力得到提升，也将进一步提高大学生探索生命、思考人生的能力，从而珍惜生命。
3. 在教育体系中，大学生的话语权可以得到充分的尊重。在网络新媒体时代下，由于网络匿名性的影响，人与人在交流沟通中均是平等的。这样，大学生可以更好的与同学、老师、社会进行积极的沟通和交流，充分实现自己的话语权。通过沟通可以更好的实现学习、缓解情绪，减少对生命的不尊重。
4. 导致学生荒废学业，引发一系列心理问题，进而可能引发自杀等现象。网络新时代对人的自制能力提出了新的挑战。如果不能有效、正确利用网络新媒体，而是一味沉溺其中，可能导致虚度光阴，浪费生命。大学生正处在迅速成长阶段，自我管理和控制能力相对较弱，很可能沉溺网络，尤其是一些网络游戏，从而荒废学业，继而引发一系列心理问题和生命安全问题。
5. 导致大学生人际交往能力减弱，降低大学生群体归属感。网络属于虚拟世界，虚拟世界与我们生存的真实世界存在一些差异，如果一味沉溺于网络虚拟世界，很可能影响大学生对真实世界的适应能力，导致群体归属感的欠缺，从而容易导致心理脆弱，进而引发生命安全问题。
三、网络新媒体时代下大学生生命教育的新途径
大学生生命教育任重道远，结合网络新媒体时代下大学生发展的特点，我们应不断探索大学生生命教育新途径。
（一）提高对利用网络新媒体开展大学生生命教育重要性的认识
网络新媒体时代下，大学生的发展已经呈现出新的特点，这是我们务必要意识到的问题。以往的生命教育手段已经不能完全符合大学生发展的特点。应该与时俱进，正确利用网络新媒体。
（二）完善高校网络新媒体系统，营造沟通交流的平台
高校应建立健全、完善的网络新媒体系统，通过这一系统，及时更新、推动大学生生命教育的信息，了解学生的日常生活状态，通过新媒体将生命教育不知不觉渗透到学生的日常生活中去；同时动态跟踪、及时发现可能危害大学生生命教育的信息，做到预防与治理相结合。
（三）提高利用网络新媒体开展大学生生命教育的工作人员的全面素质，提升相关师资力量
利用网络新媒体开展大学生生命教育工作者应当具备信息素质，能全面、正确认识网络新媒体，并懂得如何运用，具备敏锐的信息意识、崇高的信息道德以及最新信息技术，为网络环境下开展大学生生命教育提供充分的技术和能力保障。同时，面对大学生“网民”，相关工作人员需要重点提高“三性”：敏感性、预见性、坚定性。
生命教育的特点范文2
关键词：生命教育;体育课;教学内容
一、生命教育
生命教育是由美国学者杰・唐纳・华特士首次提出，在20世纪60年代在美国的教育中广泛应用，其主要是应对美国社会中出现的很多危害生命的问题，如吸毒、酗酒、自杀、他杀、性危机等。有关生命教育的定义很多，其中较为全面的是从构建生命教育体系的角度对其定义，生命教育包含三个方面：第一是肉体的生命，是生命的载体;第二是在大自然环境中对生命的热爱与敬畏;第三是在社会交往中对生命价值的认可。
二、大学体育课中增加生命教育的必要性
1.信息化社会不良信息的冲击。随着我国社会经济的高速发展，尤其是近十年以来，全球迈进信息化社会，信息高速流通，各种信息冲击着整个社会，给人们生活带来方便的同时也带来很多的问题。其中教育领域内出现很多新的问题，例如学生受到不良社会价值观念的冲击接触到不良信息等都给成长带来压力和困扰。
2.大学生身心发展的可塑性特征。可塑性是大学生身心发展的重要特征。大学生处于长知识、长身体的后期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面趋于成熟又尚未成熟，具有很大的发展潜力，极容易受外部环境因素的影响，具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。大学生身心发展的可塑性特点，有利于生命教育的开展。同时，也要求教师在教学过程中，好好利用好这一点，加强对学生的思想教育。在体育教学过程中，充分利用一切与生命有关的内容，对学生进行生命教育。如在中长跑练习中，在跑前向学生讲述“极点”和“第二次呼吸”的感受，鼓励学生努力克服“极点”，挑战“生命极点”，挑战成功后感受第二次呼吸带来的生命魅力;在足球、篮球课上，需要进行激烈的身体对抗，教师可以利用这一点，教育学生既要有求胜的心向，敢于挑战困难，又要尊重别人，在合理范围内对抗，在此过程中体验到尊重生命和挑战困难的感觉。
3.体育教育的本质呼唤生命教育。体育教育的终极指向是人的生命，教育世界根本上来说是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。体育教育不应该仅仅局限于身体的教育，而应是培育和谐生命的教育，是培育热爱生命、尊重生命、提升生命意义的个体的教育。有学者指出，我国的教育指导思想也应该由现在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于体育教育最本质的生命特征，要求生命教育回归体育课堂。在生命教育的指导思想下，设计体育课堂，增强体育课堂的“生命力”。
三、大学体育课中生命教育的几个误区
1.过分强调生命教育，认为生命教育就是体育课堂的全部。在体育课中增加生命教育的内容，并不是将体育课中所有的内容都牵强附会地赋予生命的意义，都引起学生对生命的认识，而是在原有体育教学内容的基础上，创设性地使之与生命教育发生关联，或者是在生命教育理念下设计与之相通的教学内容。体育教学是教师与学生互动的过程，教师在课堂上起主导作用，学生是课堂的主体。体育课教学中的生命教育也是在学生与教师的互动的过程中实现的，即学生在身体练习的过程中体验生命的真实性，教师在教学过程中通过引导、启发调动学生的积极性和主动性，激发学生对生命的尊重与敬畏，并通过多元评价方式使学生体会到生命的成长快乐。
2.偏重生命教育理论，轻视身体素质的练习。有的体育教师由于认识不足，单纯在体育课中增添生命教育的理论知识，空谈生命意义，而学生却无法理解。在体育课中施行生命教育，并不是让教师给学生增加生命教育的说教，而是体育教师充分利用体育课中身体练习内容，结合生活常识，让学生更好地理解生命，珍惜生命，从而更好地享受生命。
3.体育课中生命教育内容较少且形式化严重。学校体育课中生命教育的内容较少，主要是体育教师缺乏创造性，习惯于原有的体育教学流程，很少主动地将体育教学内容与生命教育联系起来，不能站在生命教育的立场去组织体育教学，不能使体育知识生命化。体育教师缺乏将体育知识赋予生命的意识。体育课中的生命教育内容有很多都是流于形式，没有真正使学生体验到生命的意义。生命教育内容的形式化与体育教师缺乏创造性有关，体育教师对生命教育理解不深刻，体育课还是以运动技术教授的为中心，体育课中的生命教育教师只是一语带过，学生无法深刻体会、反思体育过程中的生命意义。
四、结论
我国的信息化社会过程带来的教育问题、学生身心发展的可塑性特点、体育教育的本质等共同呼唤生命教育回归大学生的课堂，增强学生对生命的尊重和敬畏感，提高学生爱护生命的意识。
参考文献：
生命教育的特点范文3
关键词:地方高等院校;生命教育;理论与实证研究
近几年来,大学生自杀事件不断增加,其上升趋势令人担忧。据南京危机干预中心对部分高校的调查,大学生自杀率约为20/10万,比全国自杀率高出一倍。近年来大学生自杀、伤人、虐待动物等事件经常见诸于媒体。如马加爵残忍杀害四位同窗、名牌大学优秀博士生跳楼自杀、北大学子虐猫等,说明了部分大学生生命意识淡薄,生命行为失范。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。随着生活压力的增大以及空难、水灾、地震、海啸、恐怖事件的频繁出现,青少年尤其是大学生的不健康行为取向亦日益增多,如自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废、消极等,因此应广泛开展大学生的生命教育,而作为培养高学历人才摇篮的高校更应担负起“生命关怀”的重任。为此,我们大量查阅资料并在实际调查研究的基础上全面了解江西地方高等院校大学生所体验到的生命观及其现状,掌握其生命价值状况的第一手资料,根据调查结果为江西地方高等院校生命教育的实施提出一些有针对性的对策。
一、生命教育的基本内涵
生命教育起源于法国生物学家Elie Metchnikoff于1903年提倡的“Thanatology”(死亡学)的概念。1968年,美国学者杰•唐纳•怀特首次提出了生命教育(life education)的思想。1979年,澳大利亚Ted Noffs Foundation成立了“生命教育中心(life educational center,LEC)”,这是全世界最早的生命教育机构,该中心现已发展为一个国际性机构,成为联合国“非政府组织”(NEO)中的一员,致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。
对于生命教育的内涵,目前学界有多种观点。钱巨波认为生命教育就是确认生命的整体性和人发展的主体作用。刘济良等认为生命教育就是引导学生正确认识人的价值,理解生活的真正意义。许世平认为生命教育就是珍惜生命,注重生命质量,凸现生命价值。程红艳提出生命教育的内涵是引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界。学者赵环认为生命教育是促进学生价值观、生理心理、社会适应能力全面均衡发展的教育。高锦泉认为大学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价值两方面来定位。王北生等认为,生命教育就是选择优良的教育方式,培养具有健全人格、鲜明个性,掌握创造智慧的人的一种教育活动。何源等认为大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神。郭成等认为生命教育是寻求以人的生命为本体基础,以尊重人生命的尊严和价值为前提,以人的生命的整体性、和谐性为目的的教育。辜阳波认为大学生生命教育的内涵应该包括认识生命、认识死亡和尊重生命。张国民等认为大学生生命教育的内涵包括方向性、过程性和目的性。
综合以上专家和学者理论研究的成果,我们可知,目前对生命教育的内涵有几种代表性观点:其一,从生命实践的角度,强调生命教育的生活化。其二,从理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀。其三,从生命存在出发,强调生命教育的本体价值。因此,我们认为生命教育的内涵必须从以下四个方面去把握:一是珍惜生命;二是理解生命;三是理性对待死亡;四是生命多维教育。
二、生命教育的的理论分析
(一)生命教育的理论基础
古今中外的哲学家们对于人、对于生命与死亡的诠释为生命教育的实施提供了深厚的理论基础和哲学依据。总结大家的观点,我们认为生命哲学、人生哲学和死亡哲学构成了生命教育理论的理论基础。但是,从生命教育的理论基础来看,将生命现象的研究仅仅建立在哲学的基础上还远远不够,我们还需要对生命进行具体而现实的认识。也就是说,我们只有在具体的社会条件下,才能理解生命的存在状况与表现形态。所以,只有将生命教育的理论基础建立在更为宽广的社会学、文化学与哲学的基础上,才能真正推进生命教育的理论建设。
(二)生命教育的基本原理
陶行知先生认为“生活即教育”,就是使教育与生活紧密联系,这是一种对人生最高意义的关怀。人本主义教育主张人性化。终极关怀教育要求确立以人的发展为本位的主体性教育,体现人文关怀,树立具有生态意义的“生命”教育观,努力抑制学生个性消极因素的滋长,引导学生成为能创造性地适应不断创新和变化的世界的活生生的个人。目前,大家普遍认同的观点是:生命教育就是以生活教育的基本原理、人本主义理论的心理学原理、终极关怀教育的基本原理以及个性发展理论的基本原理为基础的。
(三)生命教育的分析框架
从生命教育的分析框架来看,生命与教育的关系是生命教育的重要维度。但这种框架对推进生命教育的实践还相差甚远。从人的生命特征而言,生物性是其基本特征,社会性是其根本特征,文化性是其本质特征。研究和理解人的生命,需要以这些特征为前提,这一点在分析教育与生命的关系中显得尤其重要。目前,大多数学者认为,生命教育的分析框架必须扩展,必须向学生生命存在的整个空间开放,而不能仅仅着眼于学校。
(四)生命教育的研究诉求
有关生命教育的研究诉求目前主要趋向于人文关怀与诉求。教育的目的是要促进人对生命意义的理解,但过高估计生命教育对人生发展的意义,容易走向教育万能论的歧途。因此,大家比较一致的看法是,对生命教育的价值定位,只有恰当地放到具体的社会、历史和文化条件下,结合我国当前社会发展的特点,在学生生活的社会环境中,通过分析当前文化发展的趋势及其存在的价值问题,结合学生个体的生活成长史,才能获得可能比较恰当的生命教育的价值定位与诉求。
(五)生命教育的基本原则
关于生命教育的基本原则目前学者们大致有横向和纵向两种看法。横向的原则包括:生存价值与生活意义相统一的原则、物质追求与精神追求相平衡的原则和个体发展与社会发展相协调的原则;而纵向的原则包括全民受众的原则、螺旋式推进的原则、知行统一的原则以及学校、家庭、社会相结合的原则。另外燕国材从方法论方面把生命教育的原则分为主体性原则、和谐性原则、存在性原则、民主性原则、自由性原则以及成功性原则。可以肯定的是,无论采取什么原则,我们的目的都是达到生命教育的和谐统一和终极关怀。
(六)生命教育的基本理念
对于生命教育的基本理念,学者们作出了不同的回答。概括来说,大家认为生命教育的基本理念主要有:强调生命本体存在价值、强调对生命神圣性、注重生命家园建构和注重生命审美境界。从中我们可以看出,学者们阐述生命教育基本理念的角度主要有两个:一是现实的角度,强调对生命教育的研究必须从现实问题出发。二是理性的思辨,阐述了生命教育的意义。毋庸置疑,从现实和理性思辨的角度来阐述生命教育,不仅能够使全社会意识到生命教育的紧迫性,又进一步论证了实施生命教育的可能性。
(七)生命教育的基本内容和基本特点
对于生命教育的基本内容,学者们的看法大致相同,终结起来主要有:生命价值教育、生命意识教育、生活挫折教育、生存意识教育、人际交往教育、生命安全教育、人生观教育、生命关怀教育、苦难死亡教育、生命历程教育、生命审美教育和生命信仰教育等。这些内容决定了生命教育具有教育对象的特殊性、教育内容的广博性和教育方式的灵活性等特点。
(八)生命教育的目标
关于生命教育目标,众说纷纭。有的学者认为,生命教育旨在帮助学生了解人生的价值、目的和意义,做一个对社会有用的人。也有的学者从教育者、受教育者、教育场所的角度,提出生命教育目标。还有的学者从预防学生自杀、揭示教育真谛角度出发,提出生命教育是预防大学生自杀的一种有效手段,认为教育的真谛就是“一提四发”,一提就是提升人的地位,四发就是发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。而大部分学者认为生命教育的目标应着眼于全体学生整个的身心和谐发展,启发生命潜能,深化价值反省,整合知情意行,为学生的终身幸福奠定基础。从以上分析可知,关于生命教育目标的论述主要有认知、情意和实践三个层面,但张旭东认为这些层面表述虽然全面、系统且具有可操作性,但仍存在一定的问题,主要表现在缺乏针对性。因此,他认为在确定生命教育目标时,首先,应该针对生命教育出现的背景去思考生命教育的目标;其次,要针对每一个个体的心理机能和行为特点确定生命教育的目标;第三,应该针对每一年龄阶段青少年的实际,考虑要确定的生命教育目标实施后的效果。我们也同意这种观点,认为只有从这三点出发,所确定的生命教育目标才会起到导向、监督、调节的作用。
三、地方高等院校生命教育实施途径的实证研究
(一)对象和方法
本次生命教育实施调查主要以上饶某地方高校选修课的2个班共160名学生为实施对象,其中包括该校13个系的2-4年级本专科学生。一共发放了160份问卷,回收142份,有效率达到88.7%,其中男生62份,占42.9%,女生98份,占57.1%;文科专业103份,占64.4%,理工科专业57份,占35.6%。调查对象具有不同的性别结构和专业结构,具有一定的代表性和可比性。其中一个班(80名学生)不进行生命教育,作为对照组;另一个班(80名学生)进行生命教育,作为教育组,生命教育的途径主要采用为期3个月的青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育和环境教育等生命专题化教育形式,每周一次。3个月后对两个班的学生采用了相同问卷的调查。调查问卷所包含的问题基本上是大学生常见的与生命有关的问题,如对自杀的态度,对人生的规划,能不能做到热爱、珍惜生命等,能比较客观地反映出大学生的生命价值观现状。
(二)统计方法
运用SPSS13.5软件进行数据统计分析,P
(三)结果
1.生命教育对地方高等院校大学生生命存在意识的影响
从图1可知,对照组学生虽然也关心国家发展、祖国强大、高校改革和国际关系等问题,但更强调自我的发展,而且进入大学后,由于找不到人生的方向,对前途感到很迷茫,对目前生活状态十分不满意。而教育组经过生命教育之后,过分强调自我发展的学生人数减少,更表现出对社会和国家的热切关注,并对生活充满热爱,对自己满意,对前途充满信心。
2.生命教育对地方高等院校大学生生命价值取向和挫折意识的影响
从图2可知,对照组学生的价值取向是多元化的,金钱主义、拜金主义思想并没有对大学生的价值取向造成太大的影响,大多数学生希望生活过得舒服,想轰轰烈烈干出一番事业,可又害怕失败,遇到挫折时大多数学生感到害怕,认为自己无用,甚至还有些同学想结束生命。而教育组经过生命教育之后,大多数学生依然希望生活过得舒服,想轰轰烈烈干出一番事业,但认为人生的价值主要还是取决于对社会作出贡献的多少,并且遇到挫折时,大多数学生能够以良好的心态去积极面对,认为死亡不是解决一切痛苦的办法。
3.生命教育对地方高等院校大学生心理承受力和心理困惑的影响
从表1可知,对照组学生的心理承受能力较差,有待加强。同时,他们又不得不同时面对生活的各种困扰,经常自己的前途感到困惑或担忧。而教育组经过生命教育之后,大多数学生的心理承受能力得到改善,对自己的前途的困惑感下降。
四、讨论
(一)地方高等院校应把生命教育与德育工作有机结合
生命教育与思想政治教育有着极其密切的关系,二者本质内容与目标是一致的。但二者不是简单的重复,而是各有其教育的内容与特点,是不可相互替代的。生命教育更注重情感教育与实际体验,使思想政治教育体现出人文关怀的光辉。因此,在地方高等院校德育工作中,我们要转变教育观念,强化教育意识,结合思想政治教育、心理健康教育,培养地方高等院校大学生健康、正确的生命价值观;同时加强人文精神教育,培养高尚的人文精神;最后要使生命教育渗透到地方高等院校学生管理中,构建充满生命关怀精神的学生管理新机制,营造以生命关怀为价值取向的校园文化,充分发挥校园文化的教育功能,消除网络消极信息对大学生的生命意识的弱化,创建地方高等院校大学生生命精神家园。由于生命教育的实践性很强,地方高等院校在注重搞好课堂教学的同时,还要把生命教育从课堂延伸到社会中,注重生活体验和重视全体参与。通过形式多样的实践活动,让大学生掌握生命知识,形成正确的生命意识,进一步提高对社会的认识能力,对社会问题的思考和解决能力。
(二)地方高等院校应构建符合自身特色的生命教育模式
根据我们的调查和实证研究结果,我们可以知道,生命教育对于地方高等院校大学生生命意识的重构显得十分必要。综合各方面的资料,我们认为,构建地方高等院校生命教育模式应该从以下几方面入手:一在各学科教学和实践活动中渗透生命教育,因材施教,校本化地落实生命教育;二积极开展多种形式的课外活动,增强生命实践体验;三建立一支高素质的生命教育师资队伍;四要完善学校心理辅导体系,培养学生的健康心理;五积极开展生命教育理论研究;六学校、家庭与全社会形成合力,共同关注大学生生命教育。
(三)地方高等院校应建立丰富的生命教育资源库
实施生命教育,还必须建立地方高等院校生命教育资源库。笔者认为,生命教育资源库存在于课程与学科教学中、实践活动中以及社会环境中。只有这三大生命教育资源库有机和谐地利用起来,地方高等院校大学生的生命教育才能卓有成效。
(四)地方高等院校应建立大学生心理危机的预警体系和干预机制
为了提高学生的生命意识,加强自我保护和自我救助能力,建立地方高等院校大学生心理危机的预警体系和干预机制势在必行。笔者认为应该做好以下两方面的工作:一要建立地方高等院校危机预警网络:班级配备心理委员院系组成心理咨询和危机干预队伍地方高等院校成立心理咨询中心。二建立地方高等院校危机干预体系。经常或定期在全校范围内举行危机干预方面的专题知识讲座。通过建立完备的校园危机干预体系,有效地防止和杜绝校园自杀和伤害危险的发生。
参考文献:
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生命教育的特点范文4
关键词：高中语文;生命教育;实践
现在社会中经常能够听到投毒、自杀、吸毒的字眼，其中不乏名牌大学生及明星，不禁要去问，为什么会产生这些行为，对于他们而言，生命真的是一文不值？为了能够让每个人在成年之后能够正确认识生命、敬畏生命、保护生命、探索生命，在其青少年时期的生命教育就愈发刻不容缓[1]。
一、生命教育浅析
1964年，由于日本唯物主义教育广泛传播，导致民众自我意识及主观想法的缺失，因此日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》，提出生命教育的重要性。“生命教育”思想是在1968年由美国学者杰・唐纳・华特士提出，其后在全球得到广泛的运用。在20世纪90代我国全面实施素质教育，也出现了意义上的生命教育。对生命教育的理解有所差异，每个国家对于生命教育的重点也不尽相同。美国的生命教育通过死亡教育来让学生树立正确的生命价值观，而在我国谈论生死则是一个比较忌讳的话题，更不能去当作生命教育的教材。因此我国的生命教育就具有浓烈的中国色彩。
（一）自我认知教育。对学生进行自我身体、伦理等方面进行教育。通过性教育，认识两性知识，提高伦理及安全意识。对伦理知识进行教育，增强对社会关系的学习，对未来的生存及发展做好基础工作。
（二）自我发展教育。自我发展包括生存及生活两个方面。在生存教育中学习生存知识、避害知识，去了解生命的脆弱，减少伤害事件发生[2]。在生活中，通过对自我生存的教育，去避害的同时能够去减少生命的消亡。
（三）生命本质教育。生命本质教育就是死亡教育。人类本质就是自然界的一个物种，此消彼长来满足自然界的平稳发展。人类从出生伊始，就在一步步地走向死亡。万物生长凋零是自然界的生长规律，没有人可以去打破它，因此我们死亡就是必须面对的事情。不去惧怕死亡，坦然的接受，从而在平时的生活中能够更加的尊重生命及敬畏生命就是生命教育的意义[3]。
二、语文教学策略
（一）教师策略
1.增加生命教育培训。目前对于生命教育的中国国内培训教材及课程比较少，但是国外对于生命教育的教育已经发展良久，有充分丰富的教材及培训课程，教师可以通过自我学习，去学习更加完备的生命教育知识。取其精华去其糟粕，将适合中国学生特点的内容展现出来。
2.提高生命教育意识。师者，传道授业解惑者也。在面临学生有困惑的时候，教师就要对其讲解，因此教师本身的自我修养要达到一定的高度。在语文教育本身，就有对学生价值观的教育特点，教师通过自我的学习进步要能够承担起学生的指明灯角色[4]。
3.与学生深入交流。课堂中的教育大部分都是知识的传授，对于生命教育仅仅是偶尔提及。这对于语文教学的本身是没有好处的，脱离了与生活、实际之间的联系。在课上课下与学生进行充分的交流，提高学生的知识的同时，更加深入的了解学生的自身特点，对于生命教育有促进作用。
（二）学生策略
1.阅读。语文教学中，阅读是非常重要的内容，不仅仅是在解答语文知识，更重要的可以从阅读文章中了解更深层次的东西。在生命教育中阅读已经不局限在语文课本，更应该增加课外阅读，不仅是书籍，还有图画、音乐，体会自然、社会、人伦等生命情感。在这些阅读中感受生命的小桥流水及波澜起伏。
2.创作。阅读是在体会别人的情感，别人眼中的世界。创作则是在找寻自己的生命情感，通过写作、绘画等形式去表达自己的内心世界。生命教育使人类了解生命、认识生命、感知生命，最终实现自我生命价值的展现。
3.郊游。读万卷书不如行万里路，在旅程中感受阅读中无法体会的东西。去体会春风绿水拂面，去感受沙漠热情如火，真实去体验生命在大自然中存在价值。去草原体会人类的渺小，去探访动物生育，从大自然中体验生死之谜，直面死亡[5]。
4.交流。在信息发达的社会，很多人都成为“宅男宅女”，拒绝交流，远离社会。见多方能识广，走出去，不在仅仅局限于网络，恢复正常的交流，同时对于自我的感知增强。很多学生就是连点一线的生活模式，在家里就是写作业、上网，缺少与人交流的机会。因此，在语文教学中，教师应该多创造交流的机会，让学生在语文课堂中去感知生命的交流活动。
语文教育被赋予了生命教育的更多价值和责任，但是生命教育不仅仅局限在语文教育课堂上，让学生在自然社会去感知生命存在的价值，百闻不如一见，只有真正地见识到生命，才不会去揣测生命的渺小和强悍。
参考文献：
[1]姚晨.高中语文教学中生命教育的实践策略探析[J].教育导刊，2014（1）.
[2]刘慧.推进学校生命教育的实践理路[J].当代教育科学，2015（8）.
[3]冯梅，禹永红.生命教育视域下语文教学探析[J].河北师范大学学报，2011（8）.
生命教育的特点范文5
关键词：生命教育；发展；思考
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0152-03
一、生命教育的脚印
世界上最早开展生命教育的国家是美国。20世纪20年代，伴随着美国社会经济的飞速发展，人们在物质生活上获得满足的同时也出现了严重的精神危机，尤其是青少年吸毒、自杀、他杀、暴力袭击等危害生命事件的频发，引起了美国各方的关注。为了扭转这一局面，引导青少年敬畏生命、珍惜生命，美国学者杰・唐纳・华特士在1968年首次明确地提出生命教育的思想，并且在加州阿南达社区创建了第一所生命教育学校并开始了生命教育的实践。自此以后，生命教育在世界的许多国家和地区传播开来，成为一种新的国际性教育思潮。
在我们中国，虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，随着践行科学发展观的需要，教育由追求数量、规模向质量、内涵发展，应试教育向素质教育发展的过渡以及现行社会存在的大量的漠视生命现象，让许多有识之士已经开始关注这一问题，注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”，而且也逐渐认识“关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。生命教育的重要性已经得到广泛的认同。
生命教育在中国最早出现于20世纪90年代中期，且首先是由少数几个省或市的教育行政主管部门制定了有差异的生命教育计划。当时主要是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育。2010年7月开始，全面启动阶段。国务院公布了经过反复讨论的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》最终稿，《纲要》定稿明确将“生命教育”这一概念写入其中，并冠以“重视”二字以强调。这标志着“生命教育”这一提法及其相关的理论与教学，正式被官方认可，获得了国家准生证。生命教育的发展也由此进入一个崭新的阶段。
二、叩问生命教育
生命教育顾名思义就是关于生命的教育。我们都知道，教育是培养人、发展人的活动。人是教育的对象，也是教育的主体，教育的出发点是人，教育的归宿也是人。因此，我们可以说，生命教育就是培养人的生命、发展人的生命的活动。目前，虽然我们国家对生命教育的内涵有多种不同的表述，但其本质内容却是一致的。笔者倾向生命教育研究中心主任北师大教授肖川教授说的“所谓生命教育就是为了生命主体的健康、自由和幸福所进行的生命化的教育”。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的实质就是让学生认识生命的本质，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。生命教育所要达到的目标就是在学生学会生存的基础上，引导学生追寻幸福生活。一句话：悦纳生命，活出生命的精彩！
三、用生命教育燃亮教育的生命
作为教育工作者，我们应该承担生命教育的责任，这是因为，每个人的生命都得到自由而全面的发展，正是教育工作者的崇高理想。生命教育不是另起炉灶，单搞一套，而是整合现有的中小学教育资源，用生命教育贯穿。
（一）遵循核心突出思想
苏霍姆林斯基说过：“对一所学校的领导，首先是教育思想的领导。”所以，应把“生命教育”作为学校的办学思想经营。首先，在办学理念上，倡导以人为本，以师为本，弘扬师生的生命活力。积极营造和谐的人文环境，使师生人人有积极进取的精神状态，人人有积极向上的工作态度与行为。其次，建立生命教育的大学科概念，让生命教育贯穿教育的全过程。系统论的整体性原理告诉我们：整体大于各部分之和。生命教育是一项系统工程，正因如此，必须树立“把生命教育融入学校各项工作”的思想。积极构建生命教育实施网络图，积极营造有生命活力的育人环境，从文化学习到体育，从心理健康教育到品德教育，从环境营造到实践活动，都深深打上生命教育的烙印。从国旗下讲话、校园广播、网络、电视荧屏、黑板报、到图片展览、班团队活动等都留下生命教育的印迹。让生命教育不再是空洞的说教，而是成为实实在在的重要内容。
（二）循序渐进划分明晰
教育必须遵循规律，遵循学生身心发展的特点。生命教育是有阶段、有序列的，为此，要给每个年级确定教育主题。小学主要分低、中、高三个年段，初中分三个年级。以初中为例。初一年级：以认识生命为主题，介绍生命的起源，人从哪里来，动植物与人类的关系，多彩的生命世界等，强调人与自然的关系。初二年级：以珍爱生命为主题，介绍远离、拒绝自杀、吃出健康、学会健身等，强调人与自我的关系。初三年级：超越生命为主题，通过学会尊重、学会感恩、学会关爱、学会做人、古今中外的名人事迹等板块，启迪学生认识到生命有限，价值无限，强调人与他人、人与社会的关系。三个年级各有侧重点，实现了有序发展。
（三）整合途径拓宽思路
课程育人――校本教材做渠道。实施生命教育，谈到生命教育的实践，“生命教育能否课程化、是否需要课程化”的问题就自然摆在每一个学校面前。从生命教育的本质来看，它具有渗透性、情境性和非连续性，生命教育是教育的一种存在形式，而非一种教育模式。但是我们如果只是口头上承诺生命教育要融入和渗透到学校教育的大背景中，这些“豪言壮语”在现实中就会落入“应试教育”的窠臼，也只能是“空中楼阁”了。应树立“理念为先、课程实施为主、学科渗透为辅”的思想，依据课程开发理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四个纬度，开发生命教育课程。
课堂育人――让课堂充满活力。什么叫活力课堂？李希贵老师说：要“让学生在课堂里自由呼吸，让师生共同演绎生命与成长的精彩”。这样的课堂，学生的学习是自由的，没有了压抑，有的是灵光闪现；没有了束缚，有的是畅所欲言；没有了权威，有的是平等兼容……“每一个学科都可以找到一种孩子们喜欢的学习方式，每一个课堂都可以创造出精彩，激发出生命活力。”特级教师孙双金说：“活力课堂就是小脸通红、小眼发亮、小手直举、小口常开。”打造活力课堂活动包括两部分：学科挖掘和活力课堂。
1.学科挖掘。不容质疑，学科教学首先要体现学科特点。我们所说的在课堂教学中实施生命教育，就是在体现学科特点的基础上，凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文学科发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值、意义的理解追求。数学学科可以让学生感受人类的智慧和作为思考者的本质。体育学科教给学生生命运动的常识、保健的方法。音乐与美术学科教会学生欣赏生命之美。心理健康教育疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。比如说，有一位老师这样上作文课：她让学生写出自己最喜欢的五个亲人的名字，然后一次划掉一个（意为永远地离开了我们），每划掉一个就谈谈自己的感受。因为每划去一个人的名字，就意味着一个最亲爱的人离去。课上到最后，老师泪流满面，学生泣不成声，很多学生不忍心再下笔。课后，学生的作文中普遍表达了“感恩”的心声。有的说，亲人时刻伴随在身边，但我从来没有为他们做些什么；有的说，亲人是我的支柱和靠山，我不能失去他们；还有的说，感谢生命，珍惜拥有……谁能说这样的课没有体现学科特点，而同时又散发着生命的关怀呢？学科渗透工程，让学生进一步认识了生命，更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
2.活力课堂。打造活力课堂，是张扬学生生命个性的一条渠道。环视当今的课堂，忽视学生存在状态（亦即生命状态）的现象普遍存在。老师把学生当作知识的容器，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心的教学依然主宰着我们的课堂教学，学习的乐趣得不到体现，学生的创造性得不到发挥，主动性和个性受到压抑，生命的发展缺少活力。要让课堂迸发生命的活力，就一定要解放学生，让学生成为学习的主人。教师的教，要尊重学生的生命存在，以学定教，精讲精练。注重学习过程，教师只能是一个帮助者、合作者、组织者。因为学生的生命存在得到教师的充分尊重，所以每节课都成为教师与学生一起尊重生命，欣赏生命，完善生命，释放生命活力，共同成长的土壤。
临沂市罗庄区册山镇中学数学老师刘建宇就是个思考者，他教初中数学，打乱教材编写体系，重新构建数学知识框架。他在课堂上讲哲学，甚至讲外国的哲学家，更有甚者在毕业班的前夕看世界足球赛，放电视，没有任何作业。结果他的学生怎么样呢？他的初二学生参加整个临沂市考试，比初三的成绩还好，奥林匹克竞赛，他一个班获奖的学生占临沂市获奖人数的半壁江山。他的家庭炉边谈话式课堂教学，特点是：随和、融洽、自然与轻松。数人一围，无尊卑之别，唯友情相处，无严肃气氛，唯兴趣使然。就某一问题或几个话题展开讨论，人人敢想、敢说、敢动，最后达成共识，或者未成共识。这种形式唤起了学生内心深处的那种属于生理行为的求知欲望，个体创造思维被挥洒得淋漓尽致。
文化育人――给环境话语权。学校办学追求的一种境界是形成学校文化，用文化育人。文化包括很多，如管理文化、组织文化、研究文化等。
有一所学校，养着四种动物：孔雀、猴子、白鸽、小兔。教学楼墙上镶着四句话：像孔雀那样美丽，像猴子那样灵敏，像白鸽那样纯洁，像小兔那样温柔。校长说：“这就是学校的校训。”学校都有自己的校训，许多学校的校训大致相似，如“求实、励志、勤学、奋进、守纪、文明、尊师、爱校”等，我们不能说这样的校训不好，但与上述“动物榜样式”校训相比，似乎缺乏个性和生命气息。我们加强校园文化建设，要形成学校生气勃勃的氛围，营造校园亲和环境，使学校成为学生依恋、向往、成长的学园、乐园。
活动育人――体验多元色彩。教育者们都爱说的一句话是：活动最能锻炼人。此话不假，学校要通过开展各种专项活动，如艺术节、运动会、读书节等，有意体现生命教育主题和内涵。
（四）教育者要懂得生命
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新老师来到学校，他就会交给那位新老师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该看到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士毒死。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人，只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”
一名学生转到一所新的学校就读，数学考试只得了20分，老师给他订了一个增加20分的学习目标。一个半月后，这名同学数学考了56分。老师宣布，这次全班考得最好的就是这名同学。同学们都很奇怪，老师说：“这名同学数学考试比上次增加26分，有谁比得过他吗？”于是老师提议，全班鼓掌，向这名同学表示祝贺。也许是这名同学第一次受到这么热烈的赞扬，他哭了。这名同学从此爱上了数学。
学校经常进行是“重点培养‘优生’，还是重点帮助‘学困生’”的讨论。其实，这种讨论并无多大意义。我们要关注的是“每一个鲜活的生命”。“优生”、“学困生”都需要我们帮助和辅育，从成全生命这个角度实施教育工作，我们就不会有“优”、“差”之争了。上述那名同学遇到了一位懂教育的好老师，老师激活了这名学生的生命潜力，使这名学生由“差”变“优”，实现了他生命成长中的一次转折。我们的教育教学工作担负着唤醒生命意识，开发生命潜能，提升生命质量的任务，不能因为教育者的失误，而造成对学生生命成长的忽视和伤害。
教育者要相信每一名学生都会成功（尽管他们成功的途径、方式有所不同）。有许多教师问：“学生不能成功的原因是什么？”一位教师说：“如果你教的学生没有获得成功，原因只有三条。第一，我们没有给学生提供成功的机会；第二，我们还没有发现学生能够获得成功的优势因素；第三，我们还没有找到使学生成功的有效方法。”教育工作的成败，主要应在教育者自身上找原因。有一项调查发现在校读书6年，还有不少学生在课堂上从未发过言。超过60%的学生从未当过班干部（包括小组长），能够外出参加活动的学生非常少。这不能不引起我们的反思。
生命教育的特点范文6
1997年,台湾“教育部”委托实施伦理教育多年有成的台中市晓明女中设计生命教育课程,并推动办理研习、训练师资等,于1998年度在全台湾地区各国中(相当于大陆的初中)实施,高中则于第二学期实施。为推动生命教育的实施,台湾“教育部”规定2001年为台湾的“生命教育年”,并组织生命教育委员会,由台湾各级学校推动生命教育。这项生命教育计划将实施4年,以高中及国中学生为优先对象,逐年推广到小学及大学。此外,台湾“教育部”也计划在40所国中及10所高中设置生命教育中心。
2.强调实践在生命教育中的作用
台湾教育界人士认为,生命教育有一个突出的特点,是在现实生活中主要不是通过语言或理论,而大都是通过行为举动表现出来,给人以心灵的震憾和人格的陶冶,影响人的成长和发展。因而,生命教育是一种身教重于言教的教育,以具体的行为或举动教育人,才能真正影响人、感化人。所以,在生命教育中,台湾中小学非常强调实践的作用,强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学,主要是在参加台大医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等,使之了解生命的起源,体验生命的喜悦和理解生命的尊严。
3.加强中小学生命教育师资的培育
台湾中小学在实施生命教育之初,就认识到生命教育的实施是一个系统工程。因而,在重视教材编写的同时,也加强了中小学生命教育师资的培育。因为,“教育者必须先受教育”。生命教育在教育领域是一个新生的事物,没有现成的教师,加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务。台湾“教育部”的做法是,把中小学中教授与生命教育有关科目,如生物、健康与道德、生活伦理等科目的教师,及对生命教育有兴趣的教师,集中起来,进行生命教育培训。为此,制订了生命教育教师手册,供教师们学习。加强生命教育师资的培育,是台湾中小学生命教育成功的重要保证。
4.积极开展中小学生命教育研究
