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对于生命价值的理解范文1
【关键词】高中；生物；构建；生命课堂
在高中生物课程的教学中，教师应当尽可能地拓宽课程教学的维度，可以以课本中谈到的一些内容为依托引入一些值得学生思考与探究的话题，或者是引入一些和教学主题相关的内容拓展。这会让学生更加全面而立体地认识这门学科，会让学生对于理论知识产生更深刻的认知，也会让学生以科学理论为依据来加深对于生命的理解与感悟。在生物课程的讲授中构建生命课堂不仅有着很大的操作空间与理论支撑，这种教学方式也会拓宽学生的视野和认知范畴，会让学生站在更高的层面理解与认识科学，形成对于生命的更立体的认识。
一、让学生理解生命的价值和意义
生物课程中的不少教学内容都可以作为展开对于学生的生命教育的有效素材，课本中谈到的很多生物学技术以及一些技术在医学或者生物学研究领域中的使用问题等，这些内容中仍然存在很多有争议的问题，而在这些内容的探讨中往往可以一定程度地揭示生命的价值和意义。高中阶段的学生对于生命的认识还并不全面，学生的认知层面也还没有到达可以完全理解生活的意义的阶段。而课本中的一些内容，以及以这些内容为延伸所产生的一些探讨话题，则能够很大程度给予学生引导，让学生以正确的方式理解与看待生命，进而丰富学生的生命体验。教师要多引入一些值得探究的学习案例，在这些案例的分析中来让学生对于生命价值和意义的认识越来越丰富，这才是生命课堂构建过程中应当产生的教学效果。比如，在给学生讲到生命繁殖的相关问题时，可以让学生对于这个知识点延伸的一个话题展开探讨，教师可带领学生讨论“试管婴儿”的问题。世界上第一个试管婴儿路易斯•布朗今年已经快30岁了，她像成千上万的普通人一样过着平淡的生活，若干年后的今天，体外受精方式产生的婴儿已超100万，教师可以引发学生讨论这些技术背后可能引发的道德伦理问题：如“代孕”生子后产生的法律和道德问题，捐精者后代中的兄妹恋情，以及冷冻胚胎在父母离异后该如何处理等等。这些都是很值得探讨的问题，学生在思考和分析这些问题时其实也是对于生命认知的一种拓宽，是对于自身的认知范畴的一种延伸。教师要善于结合这样的教学内容来引发学生思考，让学生在充分掌握理论知识的同时也能够对于知识背后涵盖的一些社会问题，尤其是对于生命价值的探讨展开研究，这才是生命课堂构建的有效方式。
二、让学生懂得平等的对待生命
生命教育在实践中很重要的一点是要让学生懂得平等对待生命，这是学生基本道德观念的一种构建。不少学生都缺乏这样的意识，一些错误观念的留存会让他们对于生命的价值在理解上存在偏差。这些思想观念上的问题可能短期来看还没有太明显的影响，但是长远来看却会给学生今后的人生历程带来一定程度的障碍。在构建生命课堂时教师一定要对于这一点加以重视，要透过一些典型内容的教学来让学生对于生命对待的方式形成正确的认知，尤其是要培养学生平等对待每一个生命的意识，这一点有着很重要的教学实践意义。在给学生讲到“基因工程”时我们谈到了这样的话题：遗传学在为人类攻克医学难题时也会在道德、伦理、法律方面带来严重问题。一旦个人遗传密码被破译或者记录在案，那些有基因缺陷的人将遭到歧视。比如：美国某铁路公司从部分雇员身上采集血样进行基因缺陷检测，这种把基因检测结果作为招募人员的基础，美国公平就业委员会将这家公司告上法庭，认为这种做法违反了美国残疾人法案，应该立即禁止。教师可以引发学生讨论材料中的公司的不当做法，让学生分析其中的问题在哪里，以这种方式来构建学生对于生命平等的基本认知。这种观念的形成非常重要，正确的思想意识才会让学生形成积极正面的道德观念。
三、采取人性化的教学评价方式
在生命课堂的构建中，教师还可以采取一些人性化的教学评价方式，这对于学生积极全面的发展有着非常正面的教学意义。很多高中都在强调素质教育的重要性，但是，素质教育真正在实践上还并没有充分得到落实。素质教育的核心在于促进学生的全面发展，而这一点可以结合教学评价来加以实现。教师在评价学生的学习表现时标准要更多元，要采取人性化的教学评价策略。不能简单地以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，甚至按照学生的学习成绩对学生进行分级，这都是极不合适的评价模式。教师要看到学生在过程中的学习表现，比如，学生在探究问题时思路上是否有创新，对于问题研究是否深入，以及学生的学习态度是否端正等，这些都应当在评价标准中。只有全面客观地评价学生的学习表现，这样才能够促进学生的良好发展，这也是生命课堂构建时应当有的一个教学标准。在传统教学中评价的作用主要是比较学生（如依据能力划分学生等级，突出谁最聪明或最有能力）。在这种评价下的学生产生不可取的动机信念的行为与日俱增，沉湎于消极逃避的行为。学生处于高度焦虑的状态，而生命课堂所要构建的评价要降低“比较”的功能，突出评价所产生的“帮助”的功能，让评价传递的信息是强调自我提高、技能发展和创新能力的重要性，这样的评价方式才能够给予学生更多辅助和积极正面的引导。教师要转变自身的教学评价策略，以积极正面的评价来发挥评价内容“帮助”的功能，进而促进学生人格的健全法制。总之，高中生物教师要善于以教材为依托引入一些值得学生思考与探究的关于生命的话题，引入一些值得探究的学习案例，让学生对于生命形成正确的认知，采取一些人性化的教学评价方式，从而构建有效的生命课堂。
【参考文献】
[1]晁丽强.高中生物分层导学案的设计与实践研究[D].广西师范大学2015
[2]陆丽萍.苏州蚕文化背景下高中生物校本课程的开发与实践[D].苏州大学2009
[3]呼小明.新课程推进中高中生物教师适应状况研究[D].陕西师范大学2007
[4]何国华.高中生物课程资源的开发与利用的实践研究[D].江西师范大学2007
对于生命价值的理解范文2
关键词:生命教育;体育教育;价值拓展
1生命教育的内涵
生命教育关照人的生命、关怀人的本质与内核，作为重要的教育方式在人的生存与发展发挥着至关重要的作用。针对生命教育所具有的内涵，可以从下面几个方向来进行理解:第一，要重视生命教育本身所具有的价值，让学生们学会以乐观的心态来面对生活，面对人生，这是从重视生命这一角度来对生命的内涵进行理解的;第二，要让生命教育联系日常生活，使生命教育的内涵更好的体现在日常生活当中，在日常生活实践过程中培养热爱生命的情怀，这是从生命实践这一方面来对生命的内涵进行理解的;第三，要关怀生命，对生命进行终极关怀，这是从批判过程理性化的角度来对生命教育的内涵进行理解。生命教育不仅仅是一种理论知识型教育，更是一种体验式实践性教育。对学生进行生命教育的最终目的就是要让学生们认识到生命本身所具有的价值，认识到生命存在所具有的意义，让学生们学会热爱生命，珍惜生命，尊重生命，使生命的价值与意义能够更好的实现。
2生命教育与体育教育的相通性
2．1生命教育是教育的重要内容与形式
生命教育以关怀生命为起点，教育应将生命教育作为出发点，完善生命存在的形式、实现生命价值是教育的目标。教育的过程就是不断在实践过程中尊重生命与赏识生命的过程。体育对生命的关照体现在身体的历练、社会规训的形成和精神生命的诉求上，体育蕴含深刻的生命内涵，有完整的生命信仰崇拜体系，是一种身体实践的仪式操演，生命象征性的隐喻意味深刻。学校开展体育教育的主要目的就是不断锻炼学生的体魄，使学生拥有健康的身体，并且能够掌握各种各样的运动技能与技巧，不断提高学生的健康水平，充分发挥学生生命的意义与价值。学校进行体育教育主要的原因就是要增强学生的身心的不断发展，促使个性的不断完善。无论是从体育教育的过程还是体育教育的目的来看，体育教育与生命教育的关系是非常密切的，要在体育教育的过程中融入生命教育，体育教育融入生命教育的内容、目标是不断促使生命本身意义与价值的实现。
2．2体育教育是生命教育实现价值的独特形式
人体的健康状况会对生命产生直接的影响，也可以说要想保证一个人具有长久的生命就必须要具有健康的身体。学校体育教育能够让学生拥有健康的身体和良好的心理素质，并且还能够培养学生的运动技能与技巧，所以，学校体育教育是进行生命教育的基础与前提，它能够促进生命教育的实现与发展。在生命教育当中，必须要注意的就是要认识到生命具有可塑性，能够通过各种各样的方式提高生命的价值与生命的意义。学校教育能够使学生拥有健康的身体与良好的心态，这对于自然生命的发展具有极大的促进作用。通过体育教育能够使学生不同具有克服困难的勇气与毅力，不断塑造自身的个性，在不断进步中实现生命的价值。所以，学校体育教育对于一个人的生命价值和意义的实现，生命的塑造是非常重要的。通过学校教育这个实践过程，能够促使学生塑造自然完美的生命，不断实现自身的生命的价值。所以，在生命教育过程当中，学校的体育教育占据着至关重要的地位。
3体育教育中生命教育的不足
3．1体育教育中生命教育的意识淡薄
长久以来，人们几乎都习惯从社会这一方面来对教育进行认识与理解，进行教育的主要目的就是不断促进人的发展，培养满足社会发展需求的各种各样的人才。为了能够培养社会发展需要的知识型人才，这就使得教育培养的人才几乎都是按照一定标准进行的。教育将培养人才当成了一种机械化的过程，只是一味的达到某一固定的标准，但是却忽略了对于受教育者本身的认识，使受教育者没有充分的理解到生命的意义与价值，不能够充分体会到生命的多姿多彩。
3．2体育教育教学各评价指标缺乏对生命关爱
在过去对体育教学进行评价的时候，主要注重的是学生是否听从体育教师的安排与指挥，学生是否遵守体育课堂上的纪律，是否能够按照老师的姿势与规范来进行体育活动等。这就使得对体育教学进行评价的时候缺少生动性与灵活性。在这个评价体系下，要求学生要按照教师的要求进行体育活动，要严格遵守体育课堂上各种死板的纪律。在这个过程当中，学生的天性得不到发挥，致使很多学生失去了对于体育课的兴趣，打击了学生参与体育活动的热情与积极性，没有体现出对学生生命的人文关怀。
3．3体育教学忽略生命教育的内容
当前，我们国家的学校进行体育教育的一个重要的目标就是为学生的升学提供便捷的途径，它在很大程度上是为了学生的升学需求而服务的。为了能够加分而进行体育教育成为当前学校体育教育一个主要的教育方向。所以，当前很多学校的体育教育教学的课程都是针对于考试而设置的，无论是体育课程的要求、项目还是体育课的时间都是将考试作为前提，没有关注学生个体的身体素质及注重学生的道德品质教育。学生上体育课的主要原因是为了接受某项体育技能，为了能够在考试当中得到比较理想的分数，却忽略了体育教育的本质，没有提高自身的生命素质。以得到更高分数为主要目的体育教育严重偏离了体育教育的本质要求，不利于学生的身体健康及身体素质的发展，也达不到生命教育对于体育教育的要求。
4体育教育与生命教育融合的措施与路径
4．1增强体育教学中生命教育意识
生命教育理念表现了对于生命的尊重与热爱，它认为生命就应该是多姿多彩的，而且每一个人的生命都是平等的，没有贵贱之分，也包含了丰富的人文主义色彩。将生命教育加入到体育教学过程中必须要将学生作为教育的出发点，要做到爱护学生，重视学生，尊重学生。学校体育教育最重要的内容就是要爱学生。这就要求学校体育教育要爱护每一个学生，尊重学生的不同需求，考虑到学生不同个体之间的差异，给予每一个学生相同的关爱，让学生们充分体会到体育教育给他们带来的关爱与尊重，建立轻松和谐，相互关爱的体育学习氛围，让每一个学生都能够充分发挥自己的优势与特长。
4．2构建体育生命教育内容体系
在生命教育当中最重要的一个观点就是要承认生命是一个整体，生命是由各种各样的因素共同组成的整体。将生命教育融入到体育教育当中，学校体育教育就必须要注重学生提高学生的身体素质，对学生进行思想道德教育，增加学生的思想品质，促使学生身体与品德的共同的发展，充分发挥学生的独特的生命的本质。生命教育的理念指出，对学生进行体育教育要充分联系学生的日常生活，使学生通过学习能够更好的适应社会，更好的满足日常生活的需求，生命教育在教育过程中非常注重人对于现实生活的需求。所以，学校在进行体育教学时，要将教学内容与教学形式更好的与学生的日常生活联系起来，以满足学生的日常生活需求作为体育教育的出发点，将学校体育教育更好的融入到学生的现实生活当中，满足学生的现实需要，促使学生积极的体验生活，热爱生活，热爱生命。
4．3探求体育生命教育模式
生命教育非常注重对于生命的体验的思想，强调主体应该充分体会到自己生命的价值，并且能够创造生命的价值，不断增强自身生命的价值与意义。学校在对体育教育进行设计的时候，尤其要注重培养学生的生命的观念，要学生充分认识到生命的价值，针对生命的价值来设计满足生命需求的体育活动，让学生能够在运动的过程中不断认识到生命的意义，体验多彩的生命。针对这些要求与目标，学校的体育教育工作者应该注重以下几个方面的内容:第一，在体育教学过程当中，要根据学生的生活实际来进行体育教育，设计体育活动，让学生对生命的体验真正融入到日常生活当中;第二，就是要针对不同学生的实际情况来进行体育教学，并且在教育过程中要尊重并引导每一个学生的个性的发展;第三，要让学生充分参与到体育活动当中，调动学生进行体育活动的积极性与主动性，并且能够在活动中充分发挥学生的主体意识，让学生能够真正的享受体育活动，掌握体育活动的技巧与方式;第四，要注重在情感上引导学生，培养学生的心灵感受能力，促进学生思想道题品质的提高。
4．4生命教育纳入体育教学评价体系
学生的生命不仅仅指的是肉体生命，还要包括精神生命，只有这样才能够是一个完整的个体。所以，在对体育教学进行评价的时候，我们要采用多种形式的评价方式，不仅要评价学生技能的掌握情况，还要注重培养学生的心理健康状况、合作精神以及乐观的心态等。生命是一个不断成长与发展的过程，所以，在设计各种评价的内容与方式的时候，要针对个体的不同的成长的阶段，遵循学生的生命的天性，而且要关注学生在体育活动中的心理的感受，要做到尊重学生，关怀学生，使评价指标真正能够满足学生生命的发展需求。
对于生命价值的理解范文3
关键词：团体辅导；大学生；生命价值观
中图分类号：C915 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0079-04
近年来高校大学生自杀及恶性伤害事件的频繁发生，越来越引起社会及高等教育界的热切关注。2007年《北京高校大学生自杀问题研究报告》显示，1997―2005年间北京大学生自杀率为2.59/10万[1]。从表面上看，大学生的自杀行为是由于无法有效应对挫折与压力导致的极端现象，根本原因是他们没有形成正确、积极、科学的生命价值观。
大学生生命价值观是大学生对于生命价值和意义的看法和观念，包括生命价值目标、生命价值过程、生命价值评价三个维度[2]。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，具有教育、发展、预防、治疗功能[3]。作为心理咨询的重要形式，团体辅导在高校中已经成为心理健康教育中一种重要的、较普及的训练途径。我国的生命价值观教育开展时间较短，学者们主要对大学生生命价值观的现状分析[4-5]、成因探讨[6-7]、结构特点[8]、大学生生命价值观教育[9-10]，以及大学生生命价值观量表编制[11-12]等方面进行了研究，而采用团体辅导的形式来提升大学生生命价值观的实证研究还很少。
本研究尝试将团体辅导和大学生生命价值观结合，用团体辅导的形式来干预大学生生命价值观，并探讨提升大学生生命价值观的有效途径。
一、团体辅导提升大学生生命价值观的实验设计
（一）实验对象
通过团体辅导的活动通知，公开招募，完成对团体活动成员的初步报名。对报名参加团体辅导的学生进行面谈，经过评估和甄选，最终获取60名学生作为研究对象，他们在年龄、年级、专业、家庭结构情况、经济情况等方面无统计学意义上的差异，将学生随机分配到实验组和对照组。
（二）研究工具
大学生生命价值观问卷量表（College Students’ Life Value Inventory，CSLVI），由大连理工大学胡月2014年编制，共包括53个题目，有生命价值目标、生命价值过程、生命价值评价三个维度，分为个人取向、社会取向、努力投入、主动解决、幻想退避、积极乐观、消极宿命7个因子。该问卷的同质性信度为0.932，分半信度为0.887。
自杀意念量表（Self-rating Idea of Suicide Scale，SIOSS），由夏朝云等人于2001年编制，共包括26个题目，分为绝望、乐观、睡眠、掩饰4个因子。量表重测信度为0.86，内部一致性系数为0.79，具有一定的实测效度。
自尊量表（Self-Esteern Scale，SES），由罗森伯格于1965年编制，由5个正向计分和5个反向计分的条目组成，分四级评分，分值越高，自尊程度越高。
自编效果评估反馈表，用于调查参加团体辅导的成员对于自己成L的变化和自我评估，以及对团体辅导氛围、效果的评价。
（三）研究过程
1.前测。对实验组和对照组分别使用大学生生命价值观问卷量表（CSLVI）、自杀意念量表（SIOSS）、自尊量表（SES）进行测量。
2.干预过程。本次团体辅导采用封闭式、结构式团体，团体辅导分为6个单元，每单元2―2.5个小时，干预共分3周进行，实验组每隔3天接受一次干预，对对照组不做任何干预。
3.后测并统计分析。在干预结束后，对实验和对照组均进行后测；并将实验组和对照组在大学生生命价值观、自杀意念、自尊等层面进行独立样本T检验。
4.跟踪反馈与干预方案和效果的评价。用自编效果评估反馈表对实验组每次在团体辅导干预结束后进行效果评估。
在综合大量国内外相关文献和与心理学专家讨论后，以大学生的身心特点、学习习惯和大学生对于生命价值观由浅到深的认识为团体辅导方案的设计依据，本研究设计的提升大学生生命价值观团体辅导方案分为认识生命与尊重生命、理解生命与感恩生命、生命追寻与生命意义、生命目标与生命实践、生命追求与生命价值、珍爱生命与热爱生活6个单元。每一个单元都有自己的主题和目标，根据具体的单元目标将团体辅导过程划分为暖身、过渡、探索和结束4个阶段，每个阶段之间是层层递进的逻辑关系，随着训练目的不断深化，对成员的内心发展进行阶梯式的塑造。 具体团体辅导方案活动设计表如下。
二、团体辅导提升大学生生命价值观的实验结果
（一）实验组前后测数据差异及组间差异比较结果
实验组前后测、实验组和对照组的后测数据差异T检验结果显示，经过干预后，实验组成员在生命价值观总分、积极乐观因子、消极宿命因子、个体取向因子、主动解决因子、努力投入因子方面都有显著提高，自杀意念水平显著降低，自尊水平显著提高。对照组未接受干预，前后各项指标的检测差异不显著。
（二）实验组成员效果评估反馈表结果
对于团体辅导每个单元主题的认识程度，最低分“0”代表“从未思考”，最高分“10”代表“完全理解”，在活动结束后对成员的主题认识程度进行取平均分，结果如下表。
成员对于参加团体辅导的感受进行了主观评价，主要是从认识思考生命、感受积极品质、及早做好规划、努力实现价值四个方面进行了评价。
在认识思考生命方面，成员表示“感受到生命的意义，将生命的版图展现在眼前”“生命更加充满意义，想抓紧以后的时间”“重新思考人生与死亡，思考人生的意义，在原来对生命的理解上有了新的认识”“生命的价值是最宝贵的，要珍惜自己的生命，珍惜在世界上的每一天”“之前的路可以说是被逼着走的，今后的路要自己走，对自己的生命负责”“能够引导认识自己的生命，认识生活，认识自己，使自己勇敢地生活”“从第一次认识生命开始逐步对自己了解更加深刻，很多问题都有所改观”；在感受积极品质方面，成员表示“感受到处于困难之中的帮助对于人的重要性”“信任是很重要的东西” “想要的东西要去积极追求，要不永远得不到” “努力开心，不开心改变不了的就接受，毕竟生命只有一次”“有一个目标能时刻提醒自己要努力，这样才有动力”“对之前生活好好评价，懂得感恩，对未来生活有一定规划，意义重大”“对自己有了更深的印象，对以后生活有了更大的希望”“确实有些忽略了身边一些爱我的人”“有收获，有感悟，加强了对家人的思考，对自身的思考”“生活很美好，辅导很有趣”“感谢拥有的，珍惜拥有的”；在及早做好规划方面，成员表示“本来对大学后两年的规划很模糊，想过一天是一天，现在看来，要赶紧做计划了，规划自己的人生”“对生命有了清晰明了的认识，对自己生命的规划有了更加明确的目标”“提前规划，提前认识生命的路线，对于大二的我来讲，十分必要”“更加明确了提前规划的意识”“时间规划很重要”；在努力实现价值方面，成员表示“珍惜时间，不怕投入，努力奋斗”“忙碌的生活需要慢下来思考一下，反思，进取，积极”“人生一定要有目标，没有目标和咸鱼没什么差别，敢于实践，成就伟大”“珍惜眼前，规划未来，掌握机会，努力奋斗”“对生活有了新的体会，热爱生命，努力实现自我价值”“大学很短，人生很长，珍惜生命，让今后的每一天都有价值”。
三、团体辅导提升大学生生命价值观的应用
研究结果表明，采用团体辅导的形式能够有效提升大学生生命价值观，高校在开展提升大学生生命价值观的活动过程中应充分应用团体辅导，发挥团体辅导的作用，具体可以体现在以下三个方面。
注重团体辅导提升大学生生命价值观在不同时机的应用。要加强团体辅导在日常管理中的应用，注重日常管理的针对性和人性化，着力激发和调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，实现从学校日常管理到学生自我约束、自我调节、自我管理的飞跃；加强团体辅导在班级建设中的应用，尤其是在班会中的应用，既能够进行激发学习动力、人际关系、时间管理等主题的团体辅导，还能够满足学生在外求学的归属感，增强班级凝聚力；加强团体辅导在思想政治课堂中的应用，改善师生关系，师生之间平等相待，营建和谐氛围，增加了课堂教学的吸引力和感染力，加强对思想政治观点的深入思考和理解，提高思想政治理论课的实效；加强团体辅导在大学生命教育中的应用，教育是大学生生命价值观形成与发展的本体动力，团体辅导丰富了生命教育的内容与形式，能够有针对性地加强大学生对生命的认识，唤起学生对生命的情感体验，思考生命的意义与价值，进而树立积极乐观的生命态度。
注重团体辅导提升大学生生命价值观在不同学生群体间的应用。加强团体辅导对不同年级学生的应用，在大一主要解决适应性问题、人际关系问题和学习习惯养成问题；在大二主要解决学习动力问题；在大三主要解决领导力培养和爱情观的问题，但同时还要渗透职业生涯规划的理念；在大四，主要为考研、就业等解决舒缓压力、振奋士气的问题。加强团体辅导对学业困难学生的应用，帮助学生挖掘深层次的原因，找到学习动力不足的内因，找出学习方面的独特优势，激发学习动力，帮助学生培养自我调节、自我修复、自我完善的能力。加强团体辅导对家庭经济困难学生的应用，帮助家庭经济困难学生培养积极情绪，培养积极认知，培养积极人格品质，使他们能够接受现实，客观地发现和评价自己，树立起贫穷现状是可以通过自己的努力在将来得到改变的积极认知，全面提高自尊和主观幸福感。加强团体辅导对发展存在困惑学生的应用，开展大学生职业生涯规划团体辅导，可以增加大学生的职业参与和体验经验，掌握就业技巧，有效地使大学生进行深入的自我职业探索，明晰工作价值， 并根据自己的能力、兴趣、爱好等个人特质，变被动为主动地去制定职业生涯发展规划，树立清晰的职业目标，增强职业生涯决策力。
注重团体辅导提升大学生生命价值观在师资队伍建设方面的应用。加强对辅导教师在团体辅导方面的系统培训，对于团体辅导的概念、特点、原则、技术、方法、活动设计、活动开展等进行学习，掌握团体辅导的基本知识和技能，为开展团体辅导做好准备。加强对辅导教师团体辅导的实践与总结，在每次团体辅导过程中不断积累经验，逐步将理论和实际相结合，针对团体辅导过程中的共性问题，开展专门的课题研究，也可以邀请团体辅导领域的专家过来开展讲座，传递知识，解决问题，分享经验。加强对辅导教师团体辅导成果的巩固和转化，建设提升大学生生命价值观的校园文化，营建提升大学生生命价值观的积极氛围，开展有关提升大学生生命价值观的教育实践活动等。
参考文献：
[1]畛抗.大学生不属于心理疾病高危人群[N].中国教育报，2008-04-04（2）.
[2]胡月.大学生生命价值观对自杀意念的影响研究[M].北京：人民出版社，2016.
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[10]金春寒.生命教育实验活动对大学生生命观的影响研究[J].长春理工大学学报：社会科学版，2012（6）.
对于生命价值的理解范文4
生命,你明白什么是真正的生命吗?今天我才恍然大悟,生命是一种不计成本的投资.那么生命的价值是什么?又一个大大问号在我眼前浮动.然而得到的答案却各不相同,有人认为生命的价值在于拥有无数的金钱,有人认为能否过上奢侈的生活是衡量生命价值的标准,有人认为长寿是生命的价值......生命的价值到底是什么呢?我说:"生命的价值在于奉献!"
2003年的春天,一场突如其来的传染病蔓延开来.一场没有硝烟的战斗打响了,非典肆意侵入我们中国的土地,吞噬了宝贵的生命.那段时间人们谈"非"色变,惶惶不安,叫苦不迭.这是生命与疾病的抗争.然而,"白衣战士'不怕危险,筑成了一道道铜墙铁壁.履行了他{她}们神圣的职责.不降病魔,誓不罢休!他们也同样热爱生命,但是在生与死的徘徊只,却义无反顾地选择了与病魔抗争,与死神博斗,用自己的生命换来千百个病人的康复.是什么给了他们力量,勇气?我想是"奉献"二字让他们读懂并感悟了生命.他们用生命创造了一个属于自己的美好生活,也使自己的生命充满光彩.
树,砍断了枝条还能再生;草,烧了还能再长.一粒种子,可以掀翻压它的石块,顽强地向上生长......而人的生命只有一次,所以生命对于每个人来说都是无比重要!
人的一生是漫长而短暂的.生命还是值得敬畏的,它不像别的事物失去了可以重新得到,毁坏了还可以重新修复.那么 首先应该从我做起-------力争做一个完美的自己.
对于生命价值的理解范文5
关键词：初中思品教育；情感态度；价值观
思想品德教育的目的在于提高学生的思想品德素质，让学生正确认识自我、社会，形成正确的人生观、世界观和价值观，并逐渐树立起健全的人格，为学生的长远发展奠定坚实的基础。初中阶段是学生的人格形成和价值观树立的重要阶段，如何有效促进情感态度价值观目标的实现，已经成为了当前初中思品教师的关注重点。笔者结合自己的教学实践，分析了几点建议：
一、初中思品教育中情感态度目标的实现
1、创设情境，增进情感体验
在初中思品教学中，创设合理的教学情境，可以促进学生做一次道德践行，增进了学生的情感体验，更深入地感知和理解社会中的思想道德的价值和要求，进而形成良好的道德观和行为习惯。例如，在学习珍爱生命课程内容的时候，教师可以先布置学生去收集关于精彩生命的课外读物，要求学生在课堂中谈出自己对生命的理解和看法，当学生的回答丰富多彩时，为了增强学生的情感体验，教师可以从生命的来源奇迹出发，让学生观看生命的孕育过程，感悟生命孕育中的艰辛，再通过一些生命戛然停止的实例，学生的情感体验就得到升华了，也就更加地体悟到珍爱生命的意义了。
2、学生自主，提高学生的自主学习能力
在初中思品教学中，突出学生学习的主体性和自主性，引导学生在参与课堂学习活动、调查探究活动、质疑分析活动中提高学生的自主学习能力，并形成良好的学习习惯。一方面，教师应该充分尊重学生的人格尊严，对于学生的个体差异要充分关注，为因材施教打下坚实的基础；另一方面，教师应该从学生的差异出发，设计适合的教学方法和程序，促进学生得到充分地发展和提高。例如，在学习一些情感态度非常鲜明的知识点时，为了让学生明确是非、善恶和美丑，教师应该抛弃传统的价值观引导，从引导学生质疑、辩论、总结出发，让学生自主形成正确且鲜明的观点，如学习杜绝不良嗜好的时候，教师可以从学生沉迷于网络游戏出发，引导学生对上网的利弊进行辩论，最后再通过一些真实的案例引导学生总结出网络游戏对学生的影响，从而形成清晰的认知，而不是一票否决网络。
3、丰富活动，扩展学生的知识经验
在初中思品教育中，引导学生自主学习，需要从丰富多彩的教学活动出发，主动探索社会中的现实问题和自己成长中的问题等，让学生在调查、实验、走访、讨论等扩宽自己的知识经验，从而激发对道德知识的学习欲望，不断满足自己的成长需求。例如，在学习社会主义的基本经济制度的时候，为了让学生对“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”有深入地了解，可以布置学生对周边的经济单位进行调查，如小卖部、养殖场、路边摊点等，可以让学生扩宽知识视野，这样一来，学生可以从生活和社会的角度来分析这些非公有制经济的重要存在意义了。
二、初中思品教育中价值目标的实现
思想品德课程开展的意义在于帮助青少年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生成为一个思想观念积极向上，对社会有用的人。但是，目前我国的一些中学生已经成为了只会读书，不会思考社会现实问题的八股子弟，再加上青少年年龄的叛逆特点，使得他们很难接受教师传授的正确的价值观。针对此情况，初中思品品德教育应该充分发挥自身的正确价值观培养重要阵地的积极作用，引导学生从内心深入树立正确的价值观。那么，究竟如何在初中思品教育中实现价值目标呢？
第一，要引导学生在思品课堂中敢于发言，敢于直言。学生在课堂中敢于说话，敢于说真话，不仅可以让教师充分了解学生的真实想法，发现学生想法中的问题，为针对性教学的开展和效果的发挥更加有利，还可以让学生认识到课堂教学并不是一个教师一言堂的阵地，学生也可以有自己的发言空间，这对于消除学生的心灵防线，接受教师的价值观引导具有重要意义。引导学生在思品课堂中敢于发言和敢于直言，首先要保证教师说真话，讲实情，以理服人，用情感人，其次要创设民主的课堂，允许学生发言，允许学生说出不同的观点，必要的时候还可以为学生创设辩论的氛围，让学生在辩论中追求真理。
对于生命价值的理解范文6
1、定义：人生价值是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。
2、人生价值是人生观体系中的一个重要的范畴，价值“具体”在人生观领域中表现。在一定意义上，人生的价值是人生的意义，评估人生“价值量”大小，可以理解人生的意义如何，理解人生意义的大小。
（来源：文章屋网 ）
