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初中道德与法治总结范文1
合作学习模式，即指在课堂中对学生进行有效分组，并在小组内进行分工与合作。通过小组合作的学习模式，能够有效加深学生的学习记忆，促进初中学生对道德与法治知识的学习，使初中学生的合作能力得以提升，帮助初中学生树立正确的人生观念，从而实现初中学生的综合素质的提高。
一、合作学习模式在初中道德与法治教学中的作用
正所谓“三人行，必有我师焉”，在初中道德与法治教学中，教师可以利用这种观点，进行合作学习，在小组合作中，学生可以互相学习对方的长处，使自身的学习能力得以有效进步，有助于提升学生的思想道德水平，使初中学生拥有良好的团队合作能力以及人际交往能力，从而促进初中学生综合素质的提升。另外，在初中道德与法治教学中利用小组合作的模式，能够帮助初中学生树立正确的人生观念，培养初中学生责任感以及奉献精神等，使初中学生获得身心健康发展。
二、合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用
合作学习模式在初中道德与法治教学中的应用，具体内容体现如下：
1.指导学生进行课前合作预习
在合作学习模式开始之前，教师可以让指导初中学生进行预习，使初中学生对道德与法治知识能够有一个初步的理解，在预习过程中如果遇到问题，学生可以及时做出标记，这样在道德与法治课堂中，学生就可以有所针?Φ慕?行课堂学习。并且，这种方式还有利于提升初中道德与法治课堂的教学效率，教师可以针对学生在预习过程中存在的普遍疑问，而进行有的放矢的教学，以初中学生的学习能力迅速得到提升。另外，这种自主预习的方式，能够有效激发初中学生的学习潜能，使初中学生在道德与法治的课堂学习中，始终带着兴趣而进行探索与实践，有助于提升初中学生的自主学习能力，使初中学生在预习的过程中受到一定的启发，最终实现初中学生道德与法治学习水平的进步。
教师可以在道德与法治课堂中，通过提问的方式，来检验学生的预习成果，以保障学生的进行有效预习，并且，教师也可以先对学生提出问题，让学生带着问题去进行知识的探索，使初中学生的主观能动性得到提升，从而使道德与法治课堂的教学效率得到充分的提高。
2.针对所学知识进行小组辩论
对于学生在小组合作中出现的问题，教师应采取积极有效的方法使问题得到解决，可以通过探究的方式，让初中学生在组内进行积极的探究与思考，进而使问题得到解决，并且，教师应充分培养初中学生的合作意识，使初中学生能够积极主动的投身于小组合作学习之中。由于不同学生之间存在着性格的差异，有些学生较为外向，因此很愿意在小组合作中积极的发言，说出自己的想法，而有的学生较为内向腼腆，在小组合作中怯于说出自己的想法，导致小组合作中两极分化现象严重，外向的学生不断发言，内向的学生一直保持沉默。所以，教师应充分看到这一点，鼓励所有学生充分表达自己的想法，尤其是对于内向的学生，教师更应多予以关注，不断对其进行鼓励，使学生的自信心得到提升，从而实现初中学生道德与法治学习水平的总体进步。
另外，教师可以通过小组辩论的形式，来提升初中学生在道德与法治课堂中的参与性，可以先提出一个具有辩论性的问题，让学生就这一问题进行积极的辩论，并且，教师应在小组内选取出一个小组长，或者让学生在小组内自行选择。而后要求小组长带动全部组员针对所学知识进行探讨，并制定出辩论的对策，使本组能够取得辩论的胜利。这样的方式不但有助于激发初中学生对道德与法治学科的学习兴趣，还能够使初中学生的竞争意识得到增强，使每位小组的成员都能够为了本组的胜利，而不断对辩论性问题进行探讨与分析，使初中学生对道德与法治知识能够有更深层次的理解。
如，在学习《侵权要负责》时，教师针对侵权行为的分类，让学生围绕如何判定不作为的问题，让学生以小组的形式进行辩论，从而发挥出合作学习模式的优势性。
3.进行课后合作的指导
在初中学生进行课后复习时，也可以通过小组合作的形式，发挥集体的力量，使学习的记忆得到巩固，学生可以在小组内互相提问，促进彼此之间对道德与法治知识的理解。另外，教师也可在课后对学生的合作学习进行指导，使学生的学习可以延伸到课后，全面的促进学生合作能力以及学习能力的进步。在课堂教学实践结束后，教师可以为学生布置作业，来促进学生在课后的合作与交流，使初中学生不断取得道德与法治学习水平的进步。
除此之外，教师在实际的教学中，要给学生留有空间，让学生充分发挥自己的思维能力，而对道德与法治学习知识进行探索，进而有效调动学生的积极性，使学生在轻松快乐的学习氛围中，感受到道德与法治学科的魅力，从而达到有效学习的目的。
初中道德与法治总结范文2
一、案例教学法的价值取向分析
案例教学法之所以能够在道德与法治教学实践中备受欢迎和推崇，有着必然的客观现实意义。教师在借助这一教学方法开展教学时，通常都会采取相应的方法对一些??际场景进行形象处理，然后让学生对那些抽象的道德法治知识有深刻的感知，进而引发其进行思考和分析，这样有利于以一种潜移默化的方式培养学生高尚的道德情操和理性的法制思维[1]。同时，采取案例教学法开展道德与法治教学还有利于更好地培养学生的实践能力、自主学习能力和创新能力，这些都是开展案例教学的基本价值取向所在。案例教学法还要求教师在教学实践中对学生的好奇心和意见给予充分的关注，其鼓励学生在参与这门课程的学习时应大胆质疑、自由探索并提出自己的观点和对相关事件事实的见解。借助于这种教学方法开展教学并不对问题分析的解决设立标准的答案，只要学生的分析有道理，教师就应对其给予充分肯定。因而，这种教学法在培养学生分析问题的能力、语言表达能力等方面也有着很强的价值意义，不仅能让学生运用所学的理论分析并解决实际问题，同时还很好地激发了学生的学习兴趣。
二、案例教学法在道德与法治教学中的运用步骤
1.精选案例
开展具体的教学活动之前，首先应对教学中所涉及的案例进行精挑细选。这些教学案例通常是教师在以往的实践活动中或备课时收集的，通常同课本上的理论知识存在密切的联系，大多都是一些典型的人物、事件和热点之类的时政问题，所选择的这些案例必须服务于教学目标和教学内容。
2.案例的展示和理论知识的学习
选好案例之后，教师还应将这些精选的案例用正确的方式适时地展示给学生。在具体展示时，应注意集中学生的注意力，同时应有效激发学生对案例进行深入探究的热情，这样一来，学生就能带着对案例情境的感知去探讨课本的理论知识，并为学生学习理论知识拓展思路。
学生在对案例有基本的认识后，就开始学习书本上的理论知识。这一环节其实是联系案例实际去探索理论知识的过程，带着案例去寻找解决案例问题的理论依据。通常，教师可采取列提纲的方式将理论知识呈现给学生，学生通过自学解决简单知识点，并掌握学习中的疑难点，当然，也可以采取让学生之间讨论的方式来学习理论知识，如果在自学时或讨论时遇到了疑难点都可以记录下来然后反馈给老师。教师掌握这些方面的信息，然后有针对性地给学生以指导，再给全体学生精讲讨论时的疑难点和重点的理论知识，这样就能为学生扫清理论知识的障碍。
3.案例讨论环节
在上述两步的基础之上，组织学生进行讨论也是开展案例教学的关键。这一讨论主要是学生基于教材中的理论知识对案例进行讨论。讨论的方式不一而足，可以以小组讨论为主，也可以以全面谈论的方式进行，通常小组规模以4～6人为最佳，在讨论时组内成员可发表其各自观点，然后设立小组发言人让其记录发言要点、解题思路和讨论过程中的疑点和难点，以充分做好小组发言准备并积极发言，组内的其他成员可对其发言进行补充，也可提出反对意见[2]。之后，教师再对案例讨论进行总结，并结合小组讨论中难以解决的焦点问题进行全班讨论和辩论，在此过程中，学生就能受到启迪并产生新知，进而实现以“理”释“例”、以“例”明“理”等目的，这样就很好地兼顾了学生智育和德育的全面发展，以更好地促进学生的健康成长。
4.点评和总结
