前言：中文期刊网精心挑选了幼儿生命教育的启蒙范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿生命教育的启蒙范文1
关键词：幼儿 生命教学 开展 叙事教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0193-02
1 叙事教学的内涵及在幼儿生命教育中开展叙事教学的意义
在进行幼儿生命教学的过程中，叙事教学的方式在其中占据着非常重要的一个位置。在幼儿的生活中，他们会看见很多新奇的事物，他们的所见所闻都会对他们生命观、价值观造成很大影响。他们喜欢听故事，同时他们也喜欢讲故事，而他们所讲的故事大多数并不够清晰完整。倾听幼儿讲故事，可以了解到幼儿心理成长的过程；激发幼儿讲故事，才能够使幼儿成为自我成长的主体。激发幼儿讲故事建立在倾听的基础之上，而叙事教学正是将故事与幼儿的教学相结合，并通过一定的教学方法进行引导，让每一位幼儿都能找到属于自己的叙事方式。
2 叙事教学在幼儿生命教育中的实施方式
2.1 以幼儿叙事为主体，关注幼儿的生命成长需求
在幼儿的生活中，他们会听到、见到很多故事，他们不仅仅喜欢听故事，而且他们自己也非常喜欢讲故事。幼儿讲故事的形式非常多样化，而且讲故事的范围也非常广泛。但是大多数时候，幼儿所讲述出来的故事并不够完整，语言表达也不够清晰，因此大多数成年人并不会过多地关注他们所讲述的故事。而实际上来看，幼儿所讲述出来的看起来似乎并不够完整的故事，就是幼儿心理成长的一个反映，同时也是幼儿自我成长、自我认知的一个体现。从幼儿的故事中，成人可以非常清楚地了解到幼儿丰富的内心世界，以及成长过程中幼儿的心理变化。因此，教育者要鼓励幼儿讲故事，并倾听幼儿讲故事，将幼儿放到一个主体地位，才能够确保幼儿生命教育的意义。
2.2 以文本叙事为起点和依附，充分利用丰富的幼儿文学资源
对于一些思想非常深刻的故事，我们无法直接将故事中所要表达出来的情感直接传递给幼儿。但是我们可以通过故事，给幼儿传递一些人生的哲理以及思想。在生命教学中，文学故事在教育资源中占据着一个比较主导的地位，那是因为文学故事本身就蕴含着丰富的生命体验和多元的生命价值观。而在进行叙事教学活动的过程中，可以以文本叙事作为教W设计的起点，进一步丰富故事的内涵，让幼儿体验和参与故事的构造，进一步细化教学的过程，让幼儿主动构建自己的生命观和价值观。
2.3 以师幼共叙为主要渠道，在生命教育的现场启迪并激发生命
所谓的师幼共叙，就是指教师和幼儿围绕故事或者是相关的事件共同展开的叙事活动。而这种叙事活动与幼儿自身的叙事活动有所不同，这种叙事活动是连续的、有情节的。这个时候，就要求教师在与幼儿进行交流的过程中，要注意语言的连贯、语句前后的相关联性和故事情节的性。在一个故事的讲述中，故事情节发展的是整个故事发展的关键，在叙事性教学中，可以增强教学的趣味性以及戏剧性。
3 叙事教学在幼儿生命教育中的构建模式
3.1 叙事课程：构建故事体系
3.1.1 故事脉络
叙事课程的核心理念是使得幼儿经验的课程成为一个完整的故事经验。而这种课程的设计，主要来源与师生共同教学探索中的活动，来源于周围的环境。故事脉络是由故事出发的叙事线索，而这个线索同样也是设计教学活动的线索。而在这个过程中，它将故事与教学活动之间建立起了一个非常紧密的联系。在进行教学的过程中，由师生共同参与，最终通过故事的经验来实现教学的意义。其课程结构体系如图1所示。
3.1.2 叙事课程的建构取向
在进行叙事课程的构建过程中，其取向要求教学和学习的态度都处于一个比较积极主动的状态。在教学的过程中，应该做到每一个参与的学员都能够有表现的机会，在故事的讨论中探索个人的价值观。这种教学模式的设计，能够非常充分地为教学者和学习者提供探索的机会，还可以给不同的学习者提供更为适宜的学习方式。
3.2 叙事课程：目标、脉络和学习理论
在进行叙事课程的模式构建时需要结合多方面的因素，对其课程的目标、脉络以及学习理论进行分析。其整体的结构框图如图2所示。
3.2.1 目标
在叙事课程进行的过程中，主要包括目标、脉络和学习理论这3个部分。其中，目标包括3个部分，这3个部分分别来源于以下几个方面：幼儿的课程需求、学校本位的课程需求、教育部门的纲要要求。这3个方面可以作为教学设计的方向，但具体的制定还需要结合幼儿自身的学习特点以及教师的能力，来进行进一步的规划。
3.2.2 脉络
脉络在教学故事中，发挥着非常重要的作用，是指在一个的教学故事中，是否能够达到已定制的目标。在进行故事选择的过程中，不仅仅要了解到故事发展的脉络，还应关注学习者对故事的兴趣。
3.2.3 学习理论
从上图中，我们可以看到，设计者将故事与学习者的相互作用描述为一种循环图，非常充分地展现了二者之间的作用关系。在进行教学的过程中，只要教师和幼儿参与其中，故事发展中所要表现的意识、思想、主张、感觉也就随之产生了。但是要注意一点，在这个循环式教学的过程中，学习者要通过先前相关知识的引导以及做好相关技能的预备工作，可以进一步提高教学的效果。
4 结语
开展叙事教育对于幼儿的启蒙教育十分关键，很多幼儿在叙事教学的过程中都能够提升自己的语言交流能力。在进行教学的过程中，教师需要结合每个幼儿的特点进行因材施教。并采用多种教学模式，让每个幼儿都能享受到适合自己的叙事方式。从而为幼儿的启蒙教育打下良好的基础。
参考文献
幼儿生命教育的启蒙范文2
【关键词】生命教育;少年儿童;养成教育
教育是培养人的活动，其目的是促进个体的全面发展，基础教育是根本。随着社会发展和人民生活水平的提高，儿童教育愈来愈受到社会和家庭的关注。儿童养成教育的重要性也逐渐受到社会重视和认可。但目前儿童养成教育中也存在一些问题，如许多家长对儿童养成教育普遍重视不够、教育方法简单、忽视了孩子的主体性和自身的要求等等。生命教育关注人的发展和完善，本文从生命视角下对儿童养成教育进行深入分析，同时，希望引起家长及教育工作者的足够重视，并试图找到更加有效的儿童养成教育的途径和方法，为儿童教育提供一些建议。
一、生命视角下儿童养成教育的意义
生命教育，揭示了教育的真谛。生命教育关注人的发展和完善，是国内外备受瞩目的重要研究领域。最早践行和倡导生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士，他的《生命教育》一书致力于探讨人的生长发育与生命健康的教育真谛。自20世纪90年代，我国基础教育改革全面实施素质教育，提倡以人为本，尊重、理解、关心、信任他人，从某种意义上讲，这也是对生命教育的引导。生命教育的目标是实现人的全面发展和可持续发展，生命教育的基础是尊重生命，尊重个性。哈佛大学教授迈尔于20世纪80年代末指出:“人和其他动物的区别在于其行为程度的开放性，道德规范就铭记在幼婴的开放程序内。人类的这一开放性程序的巨大容量才使道德的形成成为可能。在幼年期奠定的基础在正常情况下可以维持一生。”养成教育的关键期是幼儿时期和学龄前期，尤其是幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期。每个人的生命仅有一次，相对于整个人类历史长河来说，又是极其短暂的，因此生命的可贵性不言而喻。尊重生命，热爱生命，尊重个体身心成长规律，以促进儿童的身心全面协调发展，显得尤为重要。现代经济的快速发展带给人们高物质生活水平的同时，社会激烈的竞争又给人们的精神世界带来不安，比如人们的心理承受能力似乎越来越脆弱，精神空虚，情感冷漠，人们的责任感降低，而且现代人似乎缺乏了我们中国人传统的美德———吃苦耐劳的精神，许多人漠视生命的价值等等。所以，我们的教育更应该从基础教育抓起，最大程度地避免浮躁的社会给儿童的成长带来的隐患。尊重生命，尊重个体的发展，培养儿童养成教育，在尊重和理解儿童身心发展规律的同时，培养儿童对事物的正确认知，培养其积极乐观态度，构建其健康的情感世界，养成良好的行为习惯等，有利于儿童身心和谐发展，其一生成长受益。
二、儿童养成教育存在的问题
目前，儿童养成教育的培养过程中存在诸多问题，如教育意识的缺乏，教育方法简单以及忽视孩子的主体性等。
(一)教育意识缺乏，对儿童养成教育不够重视。不同年代，不同时期，养成教育的培养目标也会有所不同，有些学者认为养成教育应该是一种良好习惯的教育。英国哲学家弗朗西斯•培根曾说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自动就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”儿童养成教育的过程是引导儿童形成良好习惯的过程。有的学者则把养成教育当作是一种行为方式的教育，还有的学者认为养成教育更多的是自我教育。无论哪种说法，学校、家庭和社会层面对儿童养成教育的根本宗旨都应是建筑培养孩子身心健康成长的根基，自我和谐发展的基础。而许多家长乃至教育工作者对儿童养成教育不够重视，歪曲了其宗旨，更多地将注意力放在孩子的各种能力发展上，忽视其身心的和谐发展。尤其是农村留守儿童，父母不在身边，隔辈教育对养成教育意识显得更为单薄。
(二)忽视孩子的主体性和自身要求。教育发展，以人为本。而儿童时期是人生的关键时期，这个时期对孩子身心各方面的培养直接影响着孩子今后成长的过程，包括价值观、人生观、知识等等，都处于一个启蒙的阶段。所以对儿童的培养也受到家长和社会各界的重视。孩子内心发展相对较脆弱，这样一个特殊的不稳定的阶段，家长关注其外在能力发展的同时，更要关注其自身的需要。所以家长不应该将自己的意志强加给孩子，违背孩子的意愿，应该尊重孩子自身的需要和选择，家长应该是引导者和支持者。
(三)教育方法简单。在现代信息化社会，家长对孩子的教育上资金比例投入很多，唯独在陪伴孩子的时间和质量上投入较少。许多家长由于工作繁忙，没有更多时间陪伴孩子，即使陪伴在孩子身边，也并不是全身心的陪伴，诸如有些家长一边玩手机，刷微信，一边陪伴孩子，对孩子缺乏爱心及耐心，儿童的模仿性极强，在这样的环境下成长的孩子相对会缺乏安全感，并且情感上偏于冷漠。
三、优化儿童养成教育的途径和方法
儿童养成教育中出现的问题主要源于学校和家庭，所以无论是教育工作者还是家长，都应该积极努力地为儿童的成长创造优良的环境，探索更加积极有效的方法。
(一)加强儿童养成教育意识，创造最优教育环境。儿童的养成教育的实施离不开学校层面，也离不开家庭层面，学校教育工作者和父母都有责任加强养成教育相关知识的学习和普及，加强教育意识，为孩子创造最优的教育环境。家庭中，父母应给予孩子更多的爱心和耐心，以身作则，注意榜样的力量，比如教给孩子应如何与他人和谐相处，如何区分并发泄自己的不良情绪，增强心理承受力等。而作为学校中的教育工作者，更应该以身示教，提高自身素质，首先学习相关知识并学有所用，发挥其教书育人的作用。
(二)注重养成教育的系统性持续性培养。养成教育的培养并不仅仅停留在儿童时期，人成长的各个不同时期都应针对其特点探索养成教育的内容以及方式方法，儿童时期的养成教育是萌芽，是基础教育，青少年时期的养成教育更应丰满起来。所以我们应该将养成教育作为一项系统性持续性的工程重点抓。
(三)儿童养成教育的核心是知、情、意、行的教育引导。每个人的成长都离不开知、情、意、行。知指的是认知，只有对自己有正确的认知，才能更好地认知周围事物。情指的是自我体验，教育儿童学会自尊自爱。意，更多指的自我控制自我教育，行则指行为。一个人的知情意行协调统一，他的身心才能健康成长。所以，对儿童知、情、意、行的教育引导是养成教育的核心，其宗旨是培养身心健康协调发展的人。任何时代，教育都肩负着培养人的重要使命。从生命视角发展教育，使教育更贴近具体的人、促进人的身心健康发展。养成教育有利于儿童知、情、意、行等方面的和谐发展。生命视角下的儿童养成教育能够尊重和理解儿童身心发展的规律，培养儿童对事物的正确认知，培养其积极乐观态度，构建其健康的情感世界，养成良好的行为习惯等。所以，无论是家庭层面还是社会学校层面都应该对儿童的养成教育引起足够的关注，都应该立足于尊重生命，尊重儿童身心发展规律的基础上进行教育活动和教育投资，最大程度地实现人的全面和谐发展。
【参考文献】
［1］叶澜．“教育的生命基础”之内涵［J］．山西教育，2004
［2］卢淑仪．小学生养成教育的实践研究［D］．华中师范大学，2012
［3］刘孟．“新期的养成教育”研究［D］．西北大学国际商学院，2012
［4］范晓光．浅谈生命教育的内涵、意义及实施路径［J］．教学与管理，2011，5
［5］曾丽．如何进行幼儿的养成教育［J］．少年儿童研究，2011，14
［6］蔡巍然．不可缺席的生命教育［J］．中国科学教育，2004，6
幼儿生命教育的启蒙范文3
关键词： 幼儿教育 科学教育 科学探究
对于儿童来说，“想要认识世界的欲望与仔细收集、验证及分享信息的方式组织结合在一起，就称之为科学”。科学教育不仅注重对静态知识的传递，更强调对儿童情感态度和解决问题能力的培养，强调儿童与他人及环境的积极交流与和谐相处，使幼儿在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并树立正确的价值观。幼儿科学探究是幼儿时期进行科学启蒙教育的重要形式，是幼儿科学活动行之有效的教学策略。
一、影响幼儿探索的因素
通过深入幼儿园调查，相当一部分幼儿园教师觉得：幼儿科学探究活动难以开展，即使进行科学探究，效果也不够理想。从影响幼儿探究行为的因素来看，造成这一现象的原因主要有：
（一）教师素质因素。
1.知识面相对狭窄
信息获取能力是人们进入信息时代最基本的技能，幼儿教师具备信息搜索和获取的能力有限，导致知识面狭窄。同时缺乏自主学习和自我提高，没有通过归纳与提炼，有效利用和整合各类信息素材，并运用于幼儿科学知识的教育与科学探究活动的组织。
2.创造性思维培养相对欠缺
教师组织活动的模式一成不变，难以激发幼儿的兴趣。幼儿教师没有主动根据社会的变化、教育理念的更新、教学对象的改变和教学环境的改善等客观因素，调整和改变自己原有的教学方法，设计新的活动，以达到更好的教学效果。同时，在教学工作中，多数教师缺少对活动的探索、询问、研讨、质疑、反思态度。只有理性思维，才能使组织的幼儿探究活动具有创造性的突破。
3.幼儿教师技能培养的偏差
长期文化传统的惯性，以及教育体制包括课程设置的影响，导致人们的教育观念还未发生根本性的改变，幼儿教育仍在追求功利和迎合家长的功利需要。特别是对艺术技能训练的需求，使得幼儿教师技能的培养发生偏差，较为注重弹、唱、跳、画等艺术素质的提高，忽视了科学素质的提高。
4.职后培训未得到重视
社会在不断变化发展，幼儿教师的知识结构必然不断调整和重组。但是，幼儿教师科学素养的职后培训还没有得到充分的重视，无论是个人或者幼儿园都没把学习科学、提升科技能力提上日程。
（二）物质环境因素。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”我市由于经费紧张或教学用房不足，科学发现室开设率不高，或虽然开设了科学发现室，但并未安排专人进行管理。调查显示，有的科学发现室的利用率偏低；有的科学发现室里的材料丰富，但缺乏变化，使用周期长，孩子们在重复操作之后逐渐失去兴趣；有的科学发现室活动的目标性差，除了给予幼儿较大的活动自由度外，缺少对幼儿的引导。
（三）安全的心理氛围因素。
幼儿教育研究中心研究员刘占兰认为：“心理上安全的氛围是幼儿主动探索和学习活动的前提。”在幼儿园探究过程中，幼儿表现出的探索欲望经常被教师视为“搞破坏”。如：有一幼儿为了绿豆芽快点长出来，迫不及待地将豆壳剥掉了。另一幼儿看到鱼缸里的水混了，赶紧给金鱼换了自来水，导致鱼死了，等等。这些所谓“搞破坏”的行为正是幼儿在探索学习，然而教师要么严厉制止批评，要么中断幼儿的探索行为，从而失去引导幼儿进行科学探索的最好时机，使幼儿的探索不能得以保持和延续。
二、幼儿科学探究的模式
（一）观察自然，探究自然现象。
奥妙无穷、变化莫测的大自然是幼儿学科学的最佳场所。在开展科学教育活动过程中，我们要组织幼儿走出教室，有计划、有目的地经常带领幼儿到广阔的大自然中去观星辰、察风雨、闻花香、听鸟鸣，丰富幼儿的知识和经验，开阔幼儿的视野，使他们理解简单的自然物体与现象，理解它们简单的相互联系和因果关系，培养幼儿对自然的积极态度和良好的学习习惯，发展认知能力。
例如植物研究的重点在于植物的生长与发展、各部分的内在关系、它们的需求及生命周期，依赖于定期的、有规律的室内外探究活动及观察；动物研究的重点在于动物身体的各个部分及功能、它们的行为与需求及生命周期，依赖于对生物养育箱中的动物及户外自然环境中的动物的有规律的探究活动。教师要鼓励幼儿不断地进行持续的探究和记录，然后组织各种分享活动，让幼儿交流各自的记录，并引导幼儿发现一些研究的焦点。观察自然界的动植物，使他们对动植物产生好奇。
（二）运用各种感官，探索科学问题。
在自然启蒙教育中，要让幼儿直接感知大量的自然物，这些自然物有各种各样的视觉、嗅觉、触摸觉、听觉和味觉，在看一看、闻一闻、摸一摸、听一听、尝一尝等一系列的感知活动中提高幼儿的感知能力。在观察活动中，教师要教会幼儿观察方法，比如从整体到局部，从局部到整体；先观察一部分，再观察一部分；从外向内，从内向外；把两个物体放在一起进行比较性观察；从不同侧面或角度进行多视角观察；对某一事物发展过程的长期系统性观察等。指导幼儿调动多种感官进行观察、探索问题时，要有的放矢地进行，否则会出现“视而不见，听而不闻”等现象。
（三）建立自然角，探究生命规律。
种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。幼儿年龄小，种植、饲养的技能差，在选择种植、饲养的内容时，要根据幼儿的年龄特征及动植物本身的特点来进行选择。种植植物应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质要求不高、生长周期相对较短的植物如芦荟、水仙、蒜、葱等。养殖的动物应选择一些比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡，对幼儿没有伤害的，且不会传染病菌的小动物，如鸡、鸭、鸽子、金鱼、小乌龟、兔子、春蚕等，让幼儿经常亲近这些小动物。
在种植与饲养的过程中，幼儿对对象进行观察、分类、比较等，在感受到付出的艰辛和收获的喜悦后更加自觉地关心身边的动植物。种养殖活动的开展，不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动、热爱劳动成果的情感。此外，我们还应该在教育过程中渗透生命教育。比如，当幼儿想把户外发现的小动物带回教室时，教师应引导幼儿在室内建一个尽可能接近自然环境的生物养育箱，短时间饲养后，再将动物放回原来发现它的地方，而不是将动物弃之不顾甚至杀害它们，从而让幼儿热爱自然、尊重生命、珍惜生命；还应该追求客观和真实的价值取向，纵使幼儿关注真实生物，对真实状态而非虚幻状态中的生物感兴趣。
（四）开展科学游戏，获得科学知识。
“游戏是加强洞察力、整合知识及发展个人的自我认同感的一种方式”。开展科学游戏活动，能使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，复习巩固已获得的知识，发展他们的观察能力和思维能力。
在指导幼儿进行科学游戏时，教师不仅是组织者，还是参与者。幼儿教师应当尊重幼儿，鼓励他们通过不断的探索获得经验和自然科学知识，提高他们对游戏的兴趣。如“怎么让马铃薯浮起来”操作游戏，可以先让幼儿将马铃薯放入水盆中，玩一会儿，然后提出“怎么让马铃薯浮起来”，让幼儿发散思维。有的说“用小竹筏”，有的说“放个救生圈”，有的说“请小乌龟帮忙背在背上”，有的说“请小船帮忙”……教师应事先准备好一些材料，让幼儿自主选择材料进行游戏，之后还可以进行拓展探究，例如改变介质，在水中加盐也能使马铃薯浮起来。
这些科学游戏的开展，有助于幼儿巩固基本科学知识，增强好奇心，促进幼儿的记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿的操作能力。
（五）接触科技产品，了解科技应用。
科学技术的高度发展及其向社会各个领域的日益渗透，极大地改变了世界的面貌和人类的生活。人们的衣食住行无一不和科学技术的成果息息相关，所以，让幼儿认识并探索现代家用电器、现代浴具及现代厨房用具等，了解其用途及使用方法；认识各种农业和工业机械，使他们理解各种机械在工农业生产中的应用；认识空中、陆地、水上的各种交通工具；了解科技在城市建设方面的应用等。初步了解科技与生活的关系，以及科技给人们生活带来的方便。
（六）利用发现室，挖掘探究资源。
要做到真正重视科学发现室，重视幼儿在其中进行的活动，需要幼儿教师从根本上转变教育观念，真正了解课程的概念，合理利用多种课程资源。要让幼儿愿意发现、善于发现，需要很多条件，其中一个重要的条件就是教师要发现幼儿的兴趣所在，发现不同的材料蕴含的科学价值，发现材料、工具与方法之间的关系，发现幼儿操作的特点和规律，发现日常生活中的科学现象，发现确保幼儿持续探究的条件和方法等，否则就无法真正有效引导幼儿自主发现。因此，科学发现室的设计过程就是教师不断观察、发现、分析和探索的过程。教师有了这些发现，不但能不断完善科学发现室，更重要的是能将培养幼儿的发现精神落实到生活的各个环节之中。
科学就在我们的身边，我们每天都在享受科学文明带来的生活便利。科学探究不只是幼儿教师与幼儿参与，不仅要求幼儿教师与幼儿共同保持对科学的浓厚兴趣及探究欲望，还应该包括家庭与社会，因为家庭成员是唯一能够持续引导和支持儿童科学探究的人，社会则提供大量的科学教育资源，包括科学博物馆、科技馆、动物园、天文台、图书馆，组织科学活动、夏令营、科技比赛等活动，这些都能使幼儿在乐趣中获益匪浅。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社.北京，2004.
[2]郦燕.幼儿科技活动设计与指导[M].上海科技教育出版社.上海，2000.
[3]缪仁贤，黄慧娟，顾瑞红.幼儿启蒙科学[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003.
幼儿生命教育的启蒙范文4
学前儿童艺术教育是一个综合性的名词，它集各种艺术类别于一体具有综合性、艺术性、创造性。目前我国学前教育范围里的艺术教育通常包括了音乐、美术、舞蹈等科目来实现的的。幼儿艺术教育的本质是通过艺术教育活动，使幼儿获得审美体验，进而激发幼儿热爱艺术，更重要的是使幼儿在进行艺术教育的过程中获得生命的体验和人格的成长。但现实的幼儿园艺术教育却与违背了艺术教育的本质，反而出现了单纯的技能技巧的训练、思想内容的说教，其教学方式单一、注重模仿忽视创造、缺乏学科的综合迁移、忽视儿童个体差异和过分专业化等一系列问题。学前儿童的艺术教育是幼儿艺术教育的启蒙，所以我们强调学前儿童的艺术教育一定是有趣的、生动的、发展的。同时学前儿童艺术教育是关于审美的一种普及性教育，所以我们的教育目的是把幼儿培养成一个具有艺术素养的欣赏者，而不是具有专业素质的歌唱家、画家、舞蹈家等。我们期望学前儿童的艺术教育不只是艺术知识与技能的简单传输，而更多的是以陶冶幼儿的情感和生命教育为情感目的，培养幼儿综合运用音乐、美术、舞蹈等各类艺术的综合能力，进而提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿的生活质量。
二、咸阳周边农村学前儿童艺术教育的问题与策略
目前，就咸阳市农村地区来看，农村学前艺术教育主要存在以下三个方面的问题：
（一）意识层面上的问题
1、认识较模糊，功利化思想严重。目前很多幼儿园为了招生，打着艺术教育的招牌，但却对艺术教育的认识模糊不清。以当下流行的奥尔夫音乐为例，功利化思想驱使很多幼儿园盲目跟风，从中国人倾向“洋货”的心理入手，盲目引进外来东西，以此吸引家长的眼球，提高招生率。但实际上，很多幼儿园对奥尔夫音乐并不是很熟悉，认识并不深入，只是派种子教师外出培训了几天而已。任何一种教育，它都有它萌芽、成长的环境，评价教育最根本的是是否与当地的政治、经济、文化相适应，是否能促进受教育者的发展。咸阳地区的儿童艺术教育只有结合实际，减少功利化思想，深入研究学前儿童艺术教育，用教育质量来创教育口碑，提高招生率。
2、力求精英化，追求贵族化。由于中国国民整体文化水平的落后，认为只有贵族人才进行艺术教育，其费用是昂贵的，因此很多人给艺术冠上了贵族化的帽子；也由于社会的竞争越来越大，人们迫于压力，将艺术的学习当做今后生存的一项技能，因此出现了学艺术就要做艺术的精英这样的思想。这些都是对艺术的曲解，对学前艺术教育的曲解，真正的学前艺术教育是大众化的、平民化的。对于咸阳农村地区出现的艺术教育贵族化思想问题，笔者强调经济条件不同，生长的环境不同，这些只会影响艺术教育的实施方式和材料的选取，但其平民化、大众化的理念是不会动摇的。以风景画为例，咸阳市的幼儿园则可以咸阳湖的风景为资料，而咸阳周边的农村则可以田野、乡村为风景资料，这样一来，不仅做到了大众化的效果，更突出了当地的特色。总之，幼儿教师要结合实际，多开发资源，多利用周边环境，创设丰富多彩的学前艺术教育。
（二）农村师资力量薄弱
笔者进过调查与分析，并结合自身的所见所闻，发现咸阳地区的艺术教师的师资分布很不均衡，城市师资雄厚，乡村师资薄弱。调查显示：城市的幼师年龄一般都在25-35岁之间，而乡村的幼师年龄大约在18-30岁之间；城市幼师的岗位流动较小，乡村的幼师岗位流动大；城市幼师的学历一般都是大专本科居多，乡村幼师的学历一般都是高中、大专，甚至是家庭主妇；城市幼师的工资较高，乡村教师工资较低。造成城乡师资差异的很重要的因素是城市优越的待遇和便利的生活基础设施。因此，政府应努力提高乡村幼师的工资待遇，利用政策倾斜来吸引大学生来乡村就业；同时学校也要对大学生进行走进乡村的思想教育，二者齐头并进，实现城乡师资平衡，共同发展壮大。
（三）家长支持性不足
对于儿童艺术教育的重要性，城乡家长的态度也是不一致的。一般情况下，80后、90后家长的育儿观相对来说都是比较开放的，城乡家长对儿童艺术教育的态度应该是大致相同的。但是由于咸阳周边的很多农村的孩子是留守儿童，都是有爷爷奶奶照看，因此对于学前儿童艺术教育的看法有很大的不同。80后、90后的年轻家长认为对儿童进行早期的艺术教育是很有必要的，他们鼓励孩子学习艺术。而年龄较大的爷爷奶奶们则认为对孩子进行艺术教育是没必要的，只有文化知识的学习才是必要的。对于出现的乡村爷爷奶奶们落后的学前艺术教育观，我们提出以下策略：第一，政府要大力发展乡村经济，为广大年轻人提供就业岗位；第二，大力开展主题宣传活动，如留一个人陪孩子等主题，呼吁年轻的爸爸妈妈们至少留一个人陪孩子；第三，农村幼儿园要定期与家长沟通，对家长进行再教育。
（四）幼儿艺术能力较弱
幼儿生命教育的启蒙范文5
一、营造温馨的阅读环境
要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，我们不妨将阅读区（语言区或图书角）设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，设置便于取放的图书架、提供大量的适合年龄特点的幼儿阅读材料，地板上铺设柔软、舒适、色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃、抱枕或靠垫，或者靠角放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。让幼儿能利用一日活动各环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。其次，我们可以在幼儿园的活动室里，根据幼儿认知特点，为幼儿创设认读书面语言的环境，将与幼儿生活息息相关的文字信息，幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。在这样的环境中，幼儿自然而然地把图象、声音、语义自动地整合到一起。
二、提供适合的多元化的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料。因此，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。
幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣、个别幼儿可能感兴趣的工具书、幼儿自己创作的书、教师制作的书等，这些材料都具有大开本、大文字、色彩鲜艳、形象逼真的共同特点，同时又具有差异性，符合幼儿年龄特点。可以带动家长推荐与捐赠书籍、请教同事建议合适的阅读材料。幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。相信当这些花花绿绿的阅读材料呈现在孩子面前时，这无疑会是一个难以抗拒的诱惑，会大大地激发他们的阅读兴趣。
三、提供多元化的早期阅读指导
1、运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣
在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，必要时把阅读材料的难易程度、不同类型进行调整，让孩子们从中体验到阅读的乐趣，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。
2、帮助幼儿掌握恰当的阅读方法
第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，按页码顺序看书。幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看哪里，这时候就要教幼儿认识封面，告诉幼儿有书名的一面就是前面，看书时要由前到后，一页一页的按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成习惯。第三，帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就说看完了，让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这个时候就要教师把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解然后再组织幼儿看书。
3、参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈
对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者、参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。阅读规则的制定，可让小朋友共同参与并根据阅读环境和实际情况而定。为了保证阅读时的安静，可以在阅读区的墙面上贴上“静”、“请小声说话”等标语。要求幼儿读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、轻轻地走路。为了避免拥挤，根据阅读区场地的大小相应地限制人数。为了加强自控能力，在每一次的活动前提出念读、默读的要求。为了阅读区的整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，制定看过的书籍得放回原处以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
幼儿生命教育的启蒙范文6
性别教育包括一定的性知识教育，但是性知识教育绝非性别教育的全部。《cookie world》请著名少儿性教育专家闵乐夫先生，从性别教育入手，引导年轻父母们放下包袱，正视儿童性教育。专家在提醒家长性别教育重要性的同时，也强调
操作性和技巧性，使各位家长轻松回答孩子的性问题。
性别教育给从起名字开始
性别角色是以性别为标准避行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式，如人们要求男体现出阳刚之气，女表现出阴柔之美，虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响，教育的结果，而对孩子性别教育的缺失，是不利于孩子的健康成长的，结果很容易造成孩子性别角色的错位，带给孩子的将是心灵的扭曲和伤害。
对小学生的性教育更大程度上应该是叫做性别教育。这非常有必要，甚至说从小学开始都有些晚了，随着现在生活水平提高，男孩、女孩发育进度也都提早了，应该从幼儿园就开始性别认识的教育。其实，对于爸爸妈妈们来说，性别教育从给自己的孩子起名字时就已经开始了。
这是性角色的错认导致的。对于男孩子，可能是从小身边缺乏男性样板，在纯女性环境中长大，所以性格女性化，对于女孩子，可能是家长怕孩子吃亏，所以矫枉过正，女孩都像虎妞一样霸道，而且对身边男性有强烈的控制欲。还有长辈溺爱也是一种原因，男孩子越来越文静，女孩子越来越张狂。
爸爸妈妈应该通过日常生活细节，适时适量适度地把性角色的认知渗透给孩子，帮助孩子确认自己的性别，使其将来能够按社会对这一性别的基本要求来规范自己的思想行为。
从孩子的名字入手。例如，对男孩说：“你知道为什么爸爸妈妈给你起名字叫小勇吗?因为爸爸妈妈想让你成为勇敢的男子汉。”对女孩说：“你知道为什么爸爸妈妈给你起名字叫小丽吗?因为爸爸妈妈觉得你是一个非常美丽的小姑娘。”
爸爸妈妈各自扮演好自己的家庭角色。爸爸要顶天立地，承担家里的粗活重活，能够安慰妻子，爱护孩子，使他们有安全感，依赖感。这样的爸爸会得到孩子的信任和喜爱，特别是对家中男孩子的性格塑造，意义深远。妈妈要温柔贤惠，宽容善良，勤俭持家，孝敬长辈嘘寒问暖，对丈夫体贴尊重，对孩子无微不至。这样的妈妈将对女孩子产生良好的示范作用。
爸爸妈妈尽量与孩子生活在一起，不要让孩子长时期完全生活在祖辈身边。
从买玩具就开始注意：给男孩子买适合男孩子玩的玩具，给女孩子买适合女孩子玩的玩具。
性教教育从父母自身开始
一个人从出生到成人，在生理上和心理上都有个发育的过程，在这个过程中，性生理和性心理的发育发展也是贯穿始终的。由于社会对“性”的道德有许多规范，因此，人们谈起“性”尤其是儿童的“性”，总是采取回避，掩饰，撒谎和哄骗的态度，有些成年人不仅不知道如何对婴幼儿进行性教育，而且往往自己也带着幼年时的疑问和误解，度过了令人遗憾的一生。
什么是孩子的性教育?
这是大部分读者都要提出的问题，因为人们通常将“性”这个字与“”联系起来，而忽略了“性”的其他内容。性本是人的一种生理现象。人体的生殖系统是人类性的重要解剖生理基础。与其他系统不同，生殖系统要在出生后10年左右才逐渐发育和成熟。在少儿整个的生长发育过程中，身为父母需要了解许多知识，并给予孩子精心的照料，对于生长发育中的问题应及时给予解决。
性也是人的一种心理现象。新生儿一落地就渴望得到父母的，肤体接触的要求比较突出。成人在为新生儿护理和哺育的活动中，在与孩子亲密的肤体接触之中，为孩子提供了丰富而适宜的肤体感觉信息，有效地促进了新生儿皮肤感觉系统的发育。专家称这一时期为“皮肤依恋期”。研究证明：倘若在这个时期缺少皮肤触摸的刺激，到成年后，有些人出现皮肤接受抚摸的刺激时，不能产生唤起的作用，皮肤性感也不强烈。因此，适时适量地给予婴幼儿皮肤接触是非常必要的。
在18岁之前，孩子的性心理发展分为五个时期：
3岁前是口唇期，宝宝喜欢吃奶嘴，吮手指；
3岁是性朦胧期，孩子开始探索性的问题。
6―8岁是学龄期，男孩和女孩发育相对偏差不大，可以在一起游戏；
10岁左右是青春前期，男女生逐渐疏远，
进入青春期后，由于性激素影响，女生发育，男生增大。
专家说，在上述五个时期中，3岁性朦胧期是性教育的关键期。要想避免孩子性心理和行为的偏差，此时对孩子提出的有关”性”的问题，父母应给予正面解答，不要随便敷衍。孩子想知道……
我是从哪里来的?
评说：这常常是3岁左右的孩子才会提出来的，然而又是一个非常美好的问题，同时也是对孩子进行生命教育甚至道德教育的良好时机，而且稍纵即逝，所以马虎不得。
做法：把孩子拢在怀中，说出第一句关键的话：“你是妈妈生的!”继而说道，“爸爸和妈妈相爱了，爸爸把一粒种子种在妈妈肚子里，那儿有一个小房子，种子在小房子里长啊长啊，长大了就变成小胎儿，这个小胎儿就是你，等你越长越大，小房子盛不下了，妈妈就把你生出来了……”――你的生命是爸爸妈妈给予的。
总义：这也是母爱教育的良好时机，如果有可能的话，爸爸可以远远地把孕妇指给孩子，说，你在妈妈肚子里的时候啊，妈妈就是那个样子，行动很不方便吧，所以你要爱妈妈，感谢她辛辛苦苦把你带到这个世界上。
不爱母亲的人也不会爱其他人，更谈不上热爱祖国母亲，而这样的人往往是不值得信任的。所以对孩子的这个看似简单的问题还真得重视起来呀!
注意：专家不提倡爸爸妈妈说孩子是“小狗叼来的”、“马路边儿捡来的”……因为这样一来，不但失去了教育孩子的良机，而且，孩子会永远记住这个答案。试想，当他稍微长大一点，当自己的某一次愿望没有被大人满足的时候，他是不是会在屋角啜泣而且想，原来自己真的“不是爸爸妈妈亲生的，是从大街上捡来的……”
我是如何出生的?
评说：生命从水中诞生，人类的祖先曾经是一种两栖生物，慢慢从水里进化到陆地生活，又经过漫长的演变而成为猿，最后进化成人类。孩子的这个问题可以说既原始又现实。
做法：爸爸妈妈可以这样回答：“在妈妈的肚子里，小胎儿住的房子其实是充满液体的，就像是海洋，等小胎儿生长得差不多大了，就从海洋来到陆地，从小胎儿进化成小宝宝了。那个小宝宝就是你。”
意义：现在妇产医院会把刚出生的小孩放在妈妈的胸前，让他听那早已熟悉的妈妈的心跳，使小婴儿有安全感；还有的孕妇选择水中分娩的方式，也是为了帮助婴儿适应从“海洋”到“陆地”的过渡，就像人类的远祖从海洋登上陆地一样，小宝宝也迈出了自己人生最关键的一步。
如果孩子刨根问底，想知道到底妈妈怎样做，自己就“生”出来了，专家建议爸爸妈妈打打“太极”，例如，就
说：“反正，妈妈一使劲儿，你就从小房子里给挤出来了……”
父母：想知道……
应该由谁对儿童进行性教育?
妈妈是孩子最亲近和信赖的家长，无论对男孩女孩都可以进行性教育，而爸爸则适合对男孩子进行性教育。但是有个别家长即使觉得有进行性教育的必要，也把责任推给了学校和老师，自己能避就避。专家指出。“性教育方面，父母当老师，家庭为课堂”，对孩子进行正面性教育是启蒙的必要，也是孩子心理健康的保证。
随着认知的不断发展，宝宝会逐渐发现身体的秘密，无意中问出很多涉及性的问题，令家长感到难以启齿作答，而这时往往可以用比拟植物、动物的方法进行解释。
还需掌握的要点就是：实话实说――可以简单回答，但不可以敷衍、欺瞒，更不能信口开河。
以什么样的方式解答男孩和女孩的不同?
父母可以从男孩女孩不同的穿着来说。
“宝宝你看，娇娇穿着粉裙子，头上戴着红发卡，手里拿着布娃娃，因为她是女孩子。强强穿着小警察服，戴着大盖儿帽，手里拿着能发光的机关枪，因为他是男孩子。”
性器官的名称怎样叫才好?
用爱称即可，但是同时要让他们知道这是重要且宝贵的人体器官，要爱惜并保持清洁。
男女宝宝生殖器官的良好卫生习惯如何养成?
有条件的要每天洗澡，没条件的也要保证每天都用水清洗。女孩子在大便后还要注意擦拭的方法，应该是由前往后擦。
多大的孩子应该与父母分开睡觉?
让孩子逐渐脱离妈妈的怀抱，也是性教育中很重要的一环。孩子，特别是男孩过于依恋母亲，会影响他的心理发展。3岁左右，孩子就应该和父母分床，否则不仅对父母感情不利，孩子的对外交往能力也不如其他独立性强的孩子，由此会造成退缩行为和适应力下降，从而影响性心理。
男宝宝/女宝宝几岁不再适合与妈妈/爸爸同浴?不能看妈妈/爸爸换衣服?
在幼童期，或者说3、4岁之前，宝宝都可以与爸爸或妈妈同浴，也可以看爸爸或妈妈换衣服。而且，幼童与爸爸或妈妈同浴是一件好事，孩子与父母的皮肤接触对双方来说都是非常美好的感觉，能促进亲情关系。
爸爸能打女孩子屁股吗?
要分两种情况，表示疼爱的“打”，和表示惩罚的打。前者可以，后者禁止。
对于3、4岁的孩子，如果想让他们记住一些事情，比如不能将手指伸进电源插座，不能玩火等等，惩罚就要加大刺激量，确保“经过这一次就再也不敢了”。而如果不是特别严重的事情，爸爸妈妈打孩子的手可以“高举起，轻放下”，起到一点威慑作用即可。
