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语文教育教学设计范文1
关键词：初中语文；主题式；教学设计；实践
前言
随着新课程教学体系改革的不断深入，语文教学内容已经得到了本质上的转变，已经开始由传统知识教学转变为能力教学，对学生知识运用更为重视。在上述教学需求下，我国开始对主题式教学方式进行挖掘，在该基础上构建语文主题式教学体系。主题式教学模块从主题板块出发，形成了对应任务结构，有效提升了学生学习的积极性，对学生能力进行了全方位训练，已经成为人们关注的焦点。
1 初中语文主题式教学的设计
初中语文教育作为当前新课程教学的重要内容，可以明显改善学生的阅读能力和文学素养，确保学生形成正确的人生观、价值观和思想观，对学生发展具有非常好的促进作用。主题式教学作为新时期初中语文教学的重要形式，可以通过主题板块达到教学的改善，形成优化模块教学结构，已经成为当前初中语文教学的重要内容。
初中语文主题式教学设计的过程中要对主题式教学模块进行全方位把握，结合初中语文教学原则，形成应用为主的语文模块，从而实现能力分析、主题内容、设计目标及主题明确，达到初中语文主题式教学的全面强化。
（1）能力分析。初中语文主题式教学设计中要对学生能力水平进行全面分析，依照学生特征配置教学资源。如在《世说新语》教学过程中笔者就对学生文言文水平进行了解，选取古文翻译作为教学主题，在学生古文翻译能力基础上进行《世说新语》讲解，课堂效益大大改善。
（2）确定主题。初中语文主题式教学设计中要对文章内容进行总结和提炼，从教学需求和学生需求出发选取对应主题，从而保证主题与教学相得益彰。如在口语交际训练的过程中就可以直接选取交际、介绍、朗诵、演讲等作为主题，鼓励学生参与到主题训练过程中。
（3）设计目标。主题确定后要对学生学习目标进行明确，要确保学生能够在原有主题基础上了解学习目的，在明确目标指引下实施学习。这种有目的学习可以明显提升学生的学习效益，减少了学生初中语文学习过程中的弯路。
（4）主题模块。主题模块设计的过程中要对初中语文教学内容进行合理划分，围绕主题对各项划分后的内容进行合理“放置”，从而形成重组的教学模块。如口语交际主题式教学过程中笔者就将《闻一多先生的说和做》、《我的空中楼阁》划分为一个版块，将其归类到介绍主题下，形成了介绍主题模块，对其主题内容进行分析，让学生依照主题模块进行记忆和学习，从本质上提升了学生初中语文学习效益。
2 初中语文主题式教学的实践
初中语文主题式教学的过程中教师要对学生个性进行全面把握，结合新时期初中语文教学指标构建对应教学体系，将新时期教学内容与学生需求紧密结合在一起，从而实现教学体系的全面改善，达到主题式教学效益的全面提升。
2.1 自主学习，训练能力
初中语文主题式教学实施的过程中教师要对学生进行引导和教育，要确保学生能够充分认识到初中语文主题式教学的重要性，主动参与到主题式学习过程中。教师要鼓励学生从设计好的学习主题出发进行自主学习，在自主学习过程中总结经验，对主题模块内容进行理解。如在日常语文教学过程中教师可以引导学生进行课前预习，让学生在课前预习过程中了解课文内容，让学生试着对文章进行理解和学习，从而提升学生自主学习能力；在课外学习的过程中教师可以设置课外阅读环节，鼓励学生进行课外内容学习，让学生利用图书馆、网络等获取课外学习资源，让学生进行课外自主学习，拓展学生知识面。
2.2 精讲释疑，解决问题
初中语文主题式教学过程中教师要针对主题内容配置对应教学资源，围绕主题对教学体系进行细化和丰富，提升语文教学的深度和广度。要对主题部分进行细化精讲，对该部分内容进行强调，加深学生对初中语文主题模块的理解。要对学生自主学习及合作探究过程中存在的问题进行讲解，答疑解难，在解答基础上对问题进行点评。这样既可以改善学生语文主题式学习的效益，又可以激发学生主题式学习热情，双管齐下，实现了初中语文教学的全面优化。
笔者在《邹忌讽齐王纳谏》中就对文章进行详细讲解，对重点词句进行翻译，解释了文章的主要意义。与此同时，笔者还对学生自主学习中的“朝服衣冠是什么意思？”、“邹忌为什么要如此向齐王纳谏？”等问题进行解答，肯定学生的学习。
2.3 内化反馈，提升质量
初中语文主题式教学过程中教师要对学生学习状况进行实施了解，实施教师评价和学生评价，从两方面评价出发全面把握学生主题式学习进度和效益，提升评价内容的全面性、科学性和有效性。要对学生行为反馈信息、评价反馈信息等进行总结，在该基础上对主题式教学进行调整，从而全面优化初中语文主题式教学结构。评价体系构建的过程中教师要保证评价内容的公平性、可靠性和有效性，要注重学习过程，在学习过程基础上实施动态评价，从而实现激励与行为的结合，全面改善学生学习效益。
3 总结
初中语文主题式教学中要确保突出学生语文知识和能力，对学生素质进行强化，从而改善初中语文教学效益，为学生发展奠定良好的基础。要把握好能力要求、知识内容、模块内容及整合训练，从上述四方面对设计进行细化和完善，结合实践经验实施对应调整，从而形成系统化、层次化主题式教学结构，全面提升初中语文教学效益。
参考文献：
[1] 金庆峰. 开放式初中语文课堂教学的探讨[J]. 教育教学论坛，2011，31：90-91.
[2] 黄慧. 试论叙事―主题式教学模式――以英语阅读教学为例[J]. 外国语文，2013，04：138-141.
语文教育教学设计范文2
关键词：综合学习活动；教学目标；设计；原则
语文综合学习活动是语文课程改革的一个重要内容，也是语文教学改革的一个亮点。综合学习活动充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点，渐渐成为语文教育工作者关注的热点和难点。
但是，笔者发现，在中职语文教学的实践中，由于种种原因，语文综合学习活动的开展却是一个难点，尤其在教学目标设计这个环节非常薄弱，这种状况在很大程度上影响着综合学习活动课的教学质量、育人质量。
一、综合学习活动教学中教学目标设计存在的问题
1.目标指向的主体错误
课堂教学目标是对学生学习结果的预期，所以教学目标指向的主体是学生而不是教师。表述课堂教学目标有时可以省略目标主体，但这是以不影响对目标的领会为前提的。
2.目标水平的层次混乱
长期以来，教师在进行教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。
3.目标脱离学生实际
课堂教学目标制定要依据国家和上级教学主管部门提出的总的教育教学目标、学校教育教学目标、学科知识的性质与特点，也要考虑学生的主体因素。目前，很多教师在制定教学目标时，往往只根据上述层次的目标要求和学科知识而忽视了对学生主体的需要、个体差异等因素的考察。
二、综合学习活动教学中教学目标设计存在问题的原因分析
1.从设计的主体来看，重智能轻德育，设计上存在盲目性
我国传统的教学强调知识、技能的掌握，而忽略了学生的全面发展。在实践中我们发现，有相当一部分教师教育观念落后，教育思想陈旧，在课堂教学目标的制定过程中，常置教材的整体性、思想性于不顾。
2.从设计的客体来看，隐性强显性少，设计上存在艰难性
语文综合学习活动的内容往往以主题内容的概括提要、活动项目的具体介绍和活动要求的简单提示介绍为主，教学目标因素隐性强、显性少，加之教学参考上没有备课参考，也没有现成的教案，这在某种程度上给教师的教学设计带来了较大的难度。
3.从设计的过程看，应付多钻研少，设计存在随意性
由于设计的主、客体方面存在的诸多困难，在具体的设计过程中，教师对教材中综合学习活动的分析、把握较为肤浅和牵强，对活动内容的领悟、挖掘限于表面和形式。
三、综合实践课教学中教学目标设计的基本原则
1.科学性原则
（1）学生的发展需要和兴趣。教学的本质是为学生发展服务。因此，学生的发展需要和兴趣是制订教学目标的一个根本依据。学生的发展需要是多方面的，知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。仅从知识方面来看，自然学科、社会学科、人文学科等方面的知识都是知识的组成部分。这就需要我们在确定课堂教学目标时必须结合学生个体或集体的兴趣，培养有特色的技能型人才。
（2）当代社会需要。面向21世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。21世纪教育委员会提出的四大支柱不是主观臆断出来的，而是根据21世纪社会发展需要什么样的人才而建构出来的。人本主义教育观强调教育以促进人的发展为根本出发点。我们应充分认识到人的发展是个体社会化的过程，确定教学目标也要依据当代社会的需要。
（3）学科的性质与特点。任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。因此，课堂教学目标设计也要遵循学科特点进行设计。如，语文课的设计要注意工具性和人文性的统一。而语文综合学习活动资料极其丰富，涉及到诸多学科或学科内部的诸多领域，因此，活动的主题也极具“综合性”。
2.目的性原则
语文学科不同于其他学科，它无处不在，无时不有。正是基于语文学科的这个特点，《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：综合学习活动要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”综合学习的教学目标设计，必须围绕着培养语文的应用能力的目标进行展开和深入。
3.层次性原则
由于语文综合学习活动内容自身具有的层次性和教育对象的层次特点，教学目标的设计应体现层次性。教学目标设计的层次应包含两层意思：一是学生的发展和个体差异决定了教学目标内容的层次性。教学目标设计要注意区别对待不同学力和不同年级的学生，对不同学习层次的学生，制定不同水平的层次目标；二是综合学习活动内容自身的层次性。
4.整体性原则
在设计课堂教学目标时，首先要牢牢把握教育目的、教学总目标、学校教学目标，以这些目标为指导，使制定出来的课堂教学目标与这些目标形成一个有机的整体。其次，课堂教学目标本身也有不同类型和层次。不同类型的课堂教学目标也必须形成一个有机整体，而不能相互排斥、相互矛盾。
参考文献：
[1]洪 明，张俊峰编著.综合实践活动课程导论[M].福州：福建教育出版社，2007：21—26.
[2]姜 平主编.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京：首都师范大学出版社，2006：45—48.
语文教育教学设计范文3
教学设计，顾名思义是在教学活动中教师针对学生情况和学习内容对所要教授给学生的学习内容进行科学有效的设计，以有效地解决学生的问题的这样一个过程。在设计教学中，可以灵活地运用教学设计中的教学方法，用“我要去哪里”、“我该怎么到达那里”和“我怎么确定我已经到达了那里”，这三个问题展开教学计划的制定。这三个问题融合在一起构成了一个完整教学方案，要想进行一个能够将品德教育完全渗透进课堂之中的小学设计课程的制定，这三个步骤缺一不可。小学品德教育不同于普通的文化课教育，若单独将其拿出来进行教学的话，不仅浪费了在学校中仅有的课堂时间，更容易因为死板的教学而对学生起到适得其反的效果。我们提倡在日常文化课堂的教学设计上加入品德教育的元素，让学生无时无刻都感受到品德教育对自身的洗礼，潜移默化地使学生的道德品质得到加强。
2制定教学目标
教学目标是指教师在进行一系列教学活动之后期望取得的最终效果。教学目标的设定不能只考虑到教师自身的期望值，更应该考虑学生自身的实际情况，避免教师忽略学生接受能力制定过高的学习目标的情况发生。教师在制定一个学科某一堂课的教学目标时，除了该堂课所要学生们学习的文化知识外，还应该将对学生的道德品质建设工作融合进来，在学生学习文化知识的同时将品德概念传递进学生的心里。比如在进行飞机模型的设计和制作时，教师可以在教学目标制定中为让学生可以自己发挥想象力设计出想要的飞机图纸时，再加一条，让学生了解世界上第一架飞机是怎么被制造出来的，制造出他们的人花费了多少的时间和心血，有着多么坚强的意志和品格，让学生体味在简单的模型设计之下蕴含着的浓郁的坚定意志。这样不仅更加有助于学生对机历史的理解，更能在设计模型的过程中提升自身的品德修养，使自己的思想觉悟不断提高。
3分析教学要素、制定教学方式
要想在课堂上进行品德教育的渗透，一定要在适当的课堂上进行与之相关的品德教育，由于孩子爱玩的天性，教师在制定教学方式的时候可以考虑开展一些丰富多彩的课堂活动，这样不仅有利于学生对原本书面化的知识进行更深度的理解，更能通过自己参与到活动中来开拓自身的综合素质。比如在课堂之外，教师可以利用课余时间以班级为单位开展一些生动精彩的竞赛活动，例如废物再利用设计比赛，学生不仅能在比赛过程中开动脑筋，将生活中用不到的东西再加工成为精美的小物件，提升自己对美的意识，更能因为比赛的关系激发起强烈的竞争意识，感受到团队的力量。在竞赛结束之后，教师也可以摒弃以往单一的赛后评分方式，鼓励学生都站出来为自己的作品进行拉票。这样学生们就会因为想要表现得更好而更加自觉进行自主学习，并且能很好地培养学生的荣誉感，可谓是一举多得。
4教学效果
当一堂课的教学计划全部完成之后，就是教师检验自己的教学效果的时间了。教师应该多征求学生的意见，比如在课堂结束之后询问学生这一堂课过得是否开心，并让同学对这堂课的教学方式提出自己的意见和建议。在同学们的建议之下不断地将自己的教学计划进行调整，争取让最多的同学得到一个良好的学习效果。不仅能学习到应该学习的文化知识，更能在教师不断改进的教学方式中学习到优良的思想品德知识，树立起正确的思想品德意识，成为全面发展的新时代小学生。
5结语
语文教育教学设计范文4
“问题教学”是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方式.“以问题为中心”，就是以问题为纽带来组织课堂教学过程的各个环节，以问题为载体来贯穿课堂教学过程的始终，把学生的学习过程转变成为感受、理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程转变成为学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程.
2问题教学的意义
“问题教学”是一种开放的、发展的、难以预设且又充满挑战与活力的教学方式.它能有效激发学生的求知欲，帮助学生理解和获取知识，还能有效激发学生的创造动机和创造思维，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
3问题教学的核心与策略
不要把学生当作“待灌的一只瓶”，而要把学生看作“待燃的一堆柴”，教师的主要任务就是把这堆柴燃烧起来.而“问题教学”的核心却在于问题设计，问题的质量决定着课堂教学的质量，也直接影响着学生思维品质的提高.因此，如何增强问题设计的有效性，已成当务之急.
3.1问题设计应具有趣味性
俄国著名教育家乌申斯指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”.兴趣作为一种个性心理特征，是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力，在学生认知过程中具有积极的促进作用.趣味性问题往往能够激发学生进一步学习的兴趣与探究的欲望.
如在人教版教材必修一第三章第四节《力的合成》的新授课教学中，教师可以引用春晚赵本山小品《卖车》中的“智力测验题”来设计问题引入课题：
师：“1+1”在什么情况下等于3？
生：(学生觉得很有趣)在算错的情况下等于3.
师：那么“1+1”在什么情况下等于2？
生：(哈哈大笑)在算对的情况下等于2.
师：但等《力的合成》学完，同学们自然又会明白：“1+1”其实在算对的情况下也可以不等于2.
通过趣味性问题的设计与引答，带动了学生的课堂情绪，引发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣.
3.2问题设计应具有情境性
德国一位著名学者关于情境与知识有一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境与知识，犹如汤与盐.盐需溶入汤中才能被吸收，知识需融入情境之中才能显示出活力与美感.因此，教师应力求营造出新奇有趣的问题情境，将学生吸引到情境中，再巧妙地将知识融入其中，进而促使他们用自己特有的感受与方式进行分析与思考，从而获得体验与感悟.
如在学习“互感和自感”时，教师可创设“千人震”的学生游戏情境.用1.5 V干电池一节，日光灯镇流器一个、开关一个、导线若干，连成如图1所示的电路，让学生手拉手，连在线圈的两端.当闭合开关时，学生并无感觉；但当断开开关时，学生都有强烈的被电击的感觉并连忙缩手，对此他们惊讶不已.有了学生自身的亲身体验，自然而然会主动、积极思考：“36 V以下的电压为安全电压，这里仅1.5 V而已，这究竟是怎么一回事呢？”
3.3问题设计应具有针对性
认知心理学家奥苏泊尔说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习唯一的最重要的因素就是了解学习者已经知道了什么”.所以教师必须充分了解学生已有的认知水平，深入研究新课标与新教材，做到“脑中有结构，心中有学生”，才有可能设计出具有针对性的问题，进而提高课堂教学效率.
如在人教版教材选修3-2第五章第二节《描述交变电流的物理量》中，描述正、余弦交变电流的四值：“峰值、瞬时值、有效值、平均值”以及围绕四值展开的电表示数、电量、热量等，一直是学生的思维难点，为了有效化解思维难点，教师有必要精心编制如下习题：如图2所示是交流发电机的示意图.线框abcd处于匀强磁场中，已知ab=bc=10 cm，B=1 T，线圈匝数N=100，线圈电阻r=5 Ω，负载电阻R=5 Ω，线圈以500 r/min的转速匀速转动.设计问题如下：(1)感应电动势(感应电流)的最大值Em(Im)；(2)写出感应电动势e(感应电流i)的瞬时表达式；(3)从图示位置开始经过1/60 s时感应电动势(感应电流)的瞬时值；(4)电压表(电流表)的示数；(5)从图示位置开始转过60°的过程中平均感应电动势(平均感应电流)的值；(6)从图示位置开始转过60°的过程中，电阻R的发热量QR；(7)从图示位置开始转过60°的过程中，电阻R上流过的电量qR；(8)线圈转动一圈，外力做的功W.
有针对性地将四值及围绕四值展开的物理量以问题串的形式引领学生辨析疑难，全面暴露出学生头脑中的(前概念)错误认知，进而在分析比较中培养学生的比较思维能力.
3.4问题设计应具有启发性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发.举一隅不以三隅反，则不复也”.在学生经历了“愤”的过程后，教师才能“启”.因此教师必须致力于提高“设问”的艺术，其中最重要之一的就是提出的问题必须具备启发性，符合学生的“最近发展区”，使他们始终处于“跳一跳能够着”的状态，这样才能引导学生认真思考，积极探索，主动建构自己的认知结构.
如继人教版教材必修一第第四章第七节《用牛顿第二定律解决实际问题二》之后，《用牛顿第二定律解决临界问题》的习题课教学中，如何通过启发性的问题让学生自主提出临界状态及临界状态下所对应的临界条件.教师不妨引入经典例题：如图3所示，一细线一端固定于倾角为53°的光滑斜面顶端P处，另一端拴一质量为m的小球.然后设计陷阱、对比式的启发性问题(1)(2)：
(1)当滑块以a=g/2的加速度向左运动时，拉力T与支持力N为多大？
(2)当滑块以a=2g的加速度向左运动时，拉力T与支持力N为多大？
笔者先让两位学生到黑板进行板书，得到问题1的答案T=1.1mg，N=0.2mg；问题2的答案T=14mg/3，N=-mg；接着组织小组进行讨论，对两位学生的答案及解法进行评价，所有小组一致认同问题1的解法及答案肯定没有问题，问题2的解法肯定亦没有问题，但对问题(2)的答案均持质疑态度.笔者就设计问题与学生对话如下：
师：“斜面对小球的弹力N小于零(话外音连续两次)说明什么”？
生：(此时有部分小组内的学生开始纷纷议论，并有预设的精彩声音出现)“小球已离开斜面”.
师：(笔者顺势而为)“能否用一个形象的字眼来形容此刻小球的运动状态”？
生：(给予30秒思考，就有学生举手发言)“飘”(笔者“狠狠地”表扬了该学生).
师：从问题1到问题2，能否找出“这样”的一个特殊状态，“怎样”的特殊状态？大家能否读懂我的心思？
生：(给予60秒思考，过后一个学生主动站起，自主提出了)小球欲离却未离斜面的状态.
师：笔者借该学生之口，顺其自然道出了本节课的主题-《临界状态》，其所对应条件就叫临界条件，即N=0.通过以上连续性的设问，学生一直处于积极的思维状态之中，其教学效果不言而喻.
语文教育教学设计范文5
关键词：小学语文；长文短教；教学设计
关于长文的概念，目前说法较多，虽然对长文的字数尚存在争议，但通常还是指篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。小学课本中也存在长文。所谓长文，是指篇幅比较长、文字比较多、内涵比较丰富的文章。这类文章有国内的，也有国外的，大都是名家所写，有很高的文学价值，需要学生掌握的知识点很多（尹雪海）。宋秀金认为，“长文”应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章；另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。长、深、难这三点可说是语文教学中长文的基本含义。何为“短教”？“短教”是相对于“长文”而言的，是精选最具教学价值的内容，取得富有效率的、最佳的教学效果。基于对长文课程功能的认识，基于对长文教学内容的特点的认识，长文的教学设计应遵循以下几个设计理念：
一、长文短教需要整体建构
王荣生教授认为：语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任，而文学、文化素养在语文课程里有特定的所指，它以确指的“定篇”存在。所以作为“长文”，无论是在情感、态度、价值观等内容方面，还是在表达方面，都需要整体建构。整体建构，主要指教学内容的确定须着眼于定篇功能，根据教材提供的资源来确定能够帮助学生进行整体建构相关语文经验的教学内容，进而设计教学方案。整体建构应从三方面进行思考：一是学习内容的整体性，二是学生的主体性；三是学习情境的整体性。从内容的整体性思考，就是从课文的整体意思出发，而不是从局部出发，要避免片面强调某一方面而忽视课文整体内容，因为忽视整体性就是忽视定篇的课程功能。从整体出发，符合人们的实际阅读规律，可先从整体上把握课文说了什么，为什么说，说出了什么意思，我们对此的看法如何。过去我们为了让学生“学透”，往往背离这一阅读规律，习惯于从局部出发，从某些被认为是重要的知识和技能生长点出发，这造成了盲人摸象式的教学；从学生作为完整的主体性思考，就是让学生摆脱被动接受的情况，主动进入课文，主动地感受、体验、发问、解疑。而从学习情境的完整性思考，是指由于长文的内容有深刻的思想感情，需要让学生在接近于真实的情境中感知和体会，接近真实的情境有助于学生自动地进入语境，进入课文的语言环境，有助于他们调动语感，进行感知、想象、思考等一系列思维活动。2014年，杜小文在《高中语文“长文短教”教学策略研究》一文中曾说：“建构主义理论认为，知识是学习者在社会文化环境中内在建构并不断发展的。它强调的是在真实情境中引导学生的学习思维，在发现问题、解决问题的过程中收获知识。”当然，不同的文章，不同的体裁，选择内容整体性的点也不尽相同。比如小说，我们应该根据人物、情节、环境等方面进行整体建构，在抓主干的时候，应该把最感动人的、最难忘的、最有意思的情节串联起来。而在讲解散文时，我们应该以画面为主体进行整体建构，让不同的画面感承载不同的任务。在讲解童话的时候，我们可以引导学生进行想象，以想象为主体进行长文教学。“长文”信息非常充分，教学时不仅在内容上要整体建构，也应让学生作为完整的主体主动感受文章的内容与表达。如《凡卡》这篇文章，教师在讲述过程中，应把凸显人物主题的要素都关注到，引导学生既关注信的内容、回忆的内容，也要关注到作者的写作背景，包括细小的画面描述，如“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”。这句话其实就让我们感受到了环境的悲惨和人物生活的不幸。教师只有把学生的主体性调动起来，才能够使教学达到事半功倍的效果。
二、长文短教应着眼于学生的发展需要
课程功能能否落实在设计中并不完全取决于教材提供的材料资源，更取决于对学生语言和思维发展的需要，以及对发展的阶梯的把握，以学定教这一教学经验是有道理的，教师必须立足于学情才能确定适合的教学内容。
（一）小学生思维发展的特点和需要
小学生的认知结构不够完善，不善于将知识植入到头脑中，对所认识的问题不够深刻，缺乏系统性，思想信马由缰，这是一方面，但同时，小学生的思维能力正在快速发展，他们好奇心强、求知欲强、想象力丰富，这些都应该成为设计长文短教教学时考虑的因素。总体上，教师要按照一定的目的进行长期训练，培养学生分析、比较、概括等方面的思维能力，这个过程中长文的教学有着重要的作用。皮亚杰的儿童思维发展理论将儿童的思维分为四个阶段：第一阶段：感知运动阶段，年龄为0-2岁；第二阶段：前运算阶段，年龄为2-7岁；第三阶段：具体运算阶段，年龄为7-12岁；第四阶段：形式运算阶段，年龄为12-15岁。其中，第三阶段即具体运算阶段应是小学语文教学重点关注的阶段。在这个阶段的小学生思维结构发展中，应充分关注到形象思维、抽象思维及形象思维向抽象思维的过渡。“长文”教学的设计必须注意到这一特点。着眼于学生的思维发展需要，教师一方面要在设计时照顾到学生的思维发展特点，例如在三四年级的时候，我们设计长文就应关注到学生的形象性思维，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》时，我们应充分让学生体验外洞、孔隙和内洞的特点，可以让学生把内洞和教室进行比较，多少个教室可以组成内洞；孔隙到底有多窄，什么是“贴着”。只有充分地体验之后才能够让学生对双龙洞的特点有更深刻的认知。另一方面，则要考虑到学生思维正在成长的事实，例如在讲解六年级课文《这片土地是神圣的》时，我们可以抓住六年级学生抽象逻辑思维开始发展的特点，让学生理解什么是演讲稿，指出演讲稿的定义是就某个问题对听众说明事理，发表见解。其次，让学生揣摩这篇演讲稿的写作思路是怎样的。学生经过初步阅读后就会发现，作者在一自然段提出了自己的观点———这片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段写的是这片土地如何神圣，也就是作者在说明事理；第五至十一自然段是作者发表的见解。再次，还应该让学生感知与理解。因此，教师应努力引导学生掌握演讲的三要素：提出某个问题、说明事理、发表见解。
（二）小学生语言发展的特点
“长文短教”教学设计，不仅要考虑到小学生的思维，还要考虑到小学生语言发展的特点。六七岁至十一二岁的儿童属于学龄初期或小学期，儿童进入学校，正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动。儿童入学后，在语文课的教学要求下，口头言语进一步迅速发展。这主要表现在：（1）言语发音朝着普通话的语音方向发展。（2）口头词汇更加丰富和深刻。（3）独自言语逐渐成为口头言语的主要形式。到四年级以后，书面言语的发展会慢慢变化，书面言语与口头言语达到一种平衡。而阅读是书面言语的一种重要形式，培养阅读能力是整个小学语文教学的中心环节。写作是书面言语的高级形式，它在高年级逐步成为教学的重点。内部言语是无声思维的载体。儿童的思维由直观行动思维发展到形象思维和抽象思维，是与其内部言语的发展直接相关的。进入小学以后，学习的要求需要他们养成独立思考的习惯，这就促使他们的内部言语逐步发展起来。基于上述儿童语言发展特点，我们可以感知到，在小学三四年级，“长文短教”教学可侧重于训练学生的口头语言表达；四年级之后，“长文短教”教学可侧重于训练学生的书面表达。比如季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章，在教学时完全可以引导学生感受“触景生情”的表达方法。“我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故国了。”这段话是作者所写的日记中的一则，仔细分析，不难看出，这是触景生情的写法。发现了规律之后，笔者引导学生运用触景生情的写法进行写作，学生通过“明月”“落叶”等景物，走进了季羡林先生的内心世界。学生这样写道：“我仰望天空，只见一轮明月高高地挂在天空，星星在它旁边眨着眼睛。啊！星星都有月亮陪伴，而我无依无靠，我是多么希望母亲能陪在我身边啊！”正是考虑到了儿童语言发展的特点，所以在进行“长文短教”教学设计的时候，笔者通过引导学生进行书面语的表达，既完成了教学任务，也促进了学生的成长。维果斯基的“最近发展区理论”为所有的教学设计提供了重要的心理学依据，语文的长文短教教学设计也应遵循这一依据。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现在的应有的水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间存在的差距就是最近发展区。“长文”教学应着眼于学生的最近发展区，才能为学生提供“长文”教学内容，并调动学生的积极性与创造性，进而激发学生潜能。
三、长文短教应落脚于学生语言的发展
长文教学不可只重人文而忽视语言学习的内容，它的教学内容设计不可偏离学习者语言发展这一方向。那么，长文的教学内容设计和确定应提供学生语言发展应该掌握的知识、技能与方法，必须考虑到有利于学生展开语文实践活动，使这些内容得到内化。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”义务教育阶段规定的语文课程，应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，并吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性指向的是语言的运用，而人文性指向的是思想内容。崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”所以，长文所承担的任务尤为重要。理想的语文课堂应该是在讲解长文的时候，重视语言训练，在语言训练的过程中进行人文熏陶，使人文性巧妙地渗透在工具性中，使工具性与人文性有机地融合在一起，既做好语文基础知识、基本技能的训练，又能够体现出核心价值观。所以“长文”更应该体现工具性与人文性的统一，实现其语言的发展。
参考文献：
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［2］杜小文.高中语文“长文短教”教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2014.
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语文教育教学设计范文6
一、优化教育方法，明示暗示教学共举
明示教育是传授系统的理论知识，培养学生全面发展的一条必要的、重要的途径。明示教学法是语文教学的基本方法和途径，具体到语文课堂教学，就是思想、语言工具、理论等意识形态的传输。明示法在人们的生活里无处不在，一个人一生都在不停地接受着他人的传输、社会的灌输，这就是明示。但近几年来，社会对以灌输为主的明示教学法的批评，明示教学法慢慢淡出语文教学的话题，但事实证明，以灌输为主的明示性方法并不会随着时代变化而退出历史舞台。俗话说，“三人成虎”，一句谎言连说三遍，就可以成为真理。可见，明示在人的思想方面的影响是非常深刻的。然而目前在语文教学的实践中，却有一种退出历史舞台的趋势。
当然，明示教育不是直白的教育，我们反对语文教学中的直白教育。那种将学生由问号教成句号的教法，那种学生“课堂记笔记，课后对笔记，复习背笔记，考完丢笔记”的学法，都是直白的教育所致。从而使教育中的一切知识都变成直白的、无需再思考的东西。好教师要做一个引发学生思考的引路人。教育结果的无问题状态是教育最大的问题，一切都变得明白的教育是最不明白的教育。当然这不是针对教师教学思维混乱和语言表述不清而言的，而是针对教师以清晰的逻辑和流畅的表述封闭了学生的思想的句号式教育而言的。还有比窒息了人的思考更坏的教育吗？有些学校开设的语文教学公开课，师生间配合高度默契，教师是一个有始有终的导演，学生对问题的回答、对创设情境的体悟、“即兴”发挥的小品等,都是预先排练好的。一堂课结束，课堂的“大幕”落下，学生再没有什么问题，不能从已知中引出未知，教育就没有了暗示力量，进而就没有了教育的力量。
但我们强调明示教育的作用并不是要否定暗示教育，相反，明示教育和暗示教育这两者是相互配合、相互促进，你中有我、我中有你的。
如果把教育系统比作一个前进中的人，那么，明示教育和暗示教育就是这个人的两条腿，不可偏废其一。只有两者都健康发达，并且相互配合，协调动作，才能健步如飞，顺利地达到目标。那又何谓暗示呢？暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点和意见，或按一定的方式活动。是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入人的心理圈，快捷而灵活。学生在接受教育之前，已经形成了相对丰富的知识结构和一定的思维定势，他们对教育会产生一定的“心理期待”。如果老师的活动与学生的需要和期待一致，学生就会产生兴趣。真正的教育应当是明示教育和暗示教育的合理整合。但整合不是明示与暗示的拼合，通常人们将暗示教育与明示教育对举，认为暗示教育是相对于明示教育而言的，是明示教育的另一半，甚至认为暗示教育仅仅是明示教育的补充。这种认识不仅难以揭示暗示教育的作用，而明示教育本身也不能达至完美。因为任何有启发性的明示教育在本质上都具有暗示性，即它没有穷尽人们对真理的认识，而总是不断地引发人们进行新的思考。明示教育的启发性取决于它的信息暗示量：暗示性越大，则启发性越大。
二、正确处理积极暗示与消极暗示的关系，开展积极暗示教育机制创设
随着人的自主性加强，各种意识形态方面的信息呈现多元化，学生往往对于反复的说教产生反感，语文教学必须改变过去“我说你听、我讲你记”的教学方法和生硬、强制性的灌输方法，不断增强教育的民主性，避免教育的强制性，研究协商、沟通、讨论、评议、自我批评的具体措施，使语文教学成为人们共同关心和参与的活动，增加与学生的对话，从传统的灌输方法向暗示性、引导性和渗透性的教育方法发展。正确处理好积极暗示与消极暗示的关系。积极暗示是使有意识心理活动和无意识心理活动和谐发展，两重交流水平协调一致，有利于调动学生的积极性、主动性，促使学生积极思考，培养良好的道德修养的一种方法。消极暗示则会降低甚至完全抹杀正面教育的效果。现实中，消极的暗示效应在学校里还是存在的。如为了所谓的分层教学，高一新生入学时便按成绩分出“实验班”，到了考试的时候，语文试卷拿到手，最后一道题目旁边赫然写着“该题实验班必做，其他班选做”，或者说“这一题A段同学要做”，使其他班学生的自尊心受到伤害。这一做法实际上已经在向其他几个班的学生暗示：你们不如他们，他们比你们强。教育本应给学生以自信，激发学习动机。如果常常“不经意间”传递给学生消极的信息，就会挫伤学生的心灵，与我们的教育目标背道而驰。
过多的批评会对学生产生消极暗示。教师也许是出于“恨铁不成钢”，爱生心切，也许是出于“严师出高徒”的古训，对学生求全责备，总是不满于学生现有的表现。对学生一点小小的进步不以为然，认为做得还不侈；对学生的一不足之处却大肆渲染。久而久之学生会感到很沮丧，觉得自己很差劲，对自己的能力产生怀疑，因而一蹶不振。中学生的自尊心很强，过多的批评还可能使学生产生逆反心理，影响教育的效果，同时也对所学的一分为二的观点、发展的观点等哲学原理产生怀疑。
三、培养学生积极自我心理暗示，提高自我教育能力
心理学家认为人不仅接受着来自外界的暗示，而且随时都在进行着心理暗示，心理暗示教育机制的创设对人的心理和生理具有重要的影响。而学生自我积极心理暗示教育机制的创设则是语文教学课堂中的良性暗示法。心理学认为：“积极的自我心理暗示是依靠思想、语言，自己向自己发出刺激，以影响自己的情绪、情感和意志，或加深对某一观念的认知，或要求自己按某一方式行动”。
杜威说过，“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动”，苏霍姆林斯基也说过，“自尊心是学生人格的顶峰。”因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。创新教育中有一条原则是尊重学生的个性，从学生发展角度来界定，创新教育实质是促进学生的自我发展、自我完善的教育。在整个教育过程中，学生得到认可，得到鼓励，生活在师爱中，个性处于张扬的状态，心理需要（自我实现）得到满足，战胜困难的决心、对达成学习预期目标的信心就会产生，对学习的外部需要就会内化为自我需求，学习行为就会在学生主动积极的状态下获得最佳效果。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”由此可见，运用“学生自我积极心理暗示教育机制的创设”于教学中的前提条件是必须遵循创新教育的尊重个性的原则。
语文学科因其具有强烈的人文性，语文课文中因其富含的情趣性为“学生自我积极心理暗示教育机制的创设”的运用提供了条件。“教是为了不教”，语文教师必须教育学生学会自我积极心理暗示。
四、正确认识暗示教育创设机制，做好明示教学方法的补充
