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阅读训练指导方法范文1
所谓“课内课”，是指教师在课内指导学生进行有针对性的阅读训练，以此来提高学生的阅读理解能力及阅读效率。但是在实际的教学过程中，有些教师把阅读训练课上成了讲评课，即教师将阅读练习提前发给学生，让学生在上阅读训练课前便完成，然后教师在课上对阅读练习题进行讲评。这样做使得学生无法在教师的直接指导下进行有效阅读，难以达到真正理解文章主旨、提高阅读能力的目的，再加之学生在做阅读练习与教师课堂讲评的时间上出现了时间差，因此也影响了学生对阅读文章内容的理解与记忆，所以此种做法收效不大。
此外，也有些教师把阅读训练课上成操练课，即教师在课堂上将阅读练习发给学生，让学生在课上完成对两至三篇文章的阅读理解及操练，然后用几分钟的时间去公布答案，解答学生提出的疑问。这样做虽然避免了师生在讲与练上出现的时间差，但也会由于教师讲解与指导的时间和力度不够，而使阅读训练的效果不甚理想。
笔者认为，要想上好阅读训练课，可以把“课内课”分成四个阶段。在第一阶段，教师可以先讲解与当日阅读训练题有关的阅读方法及解题技巧。 在第二阶段，学生按照教师所教授的方法当堂进行阅读操练。在第三阶段，教师可运用阅读理论来论证学生已经做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路。第四阶段中，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错的原因。在这样一堂课中，学生虽然做题的时间不是很多，但却学得精、学得深。
学生经历了由理论到实践，再由实践到理论的认识过程。他们明白了应如何分析某一体裁的阅读文章，并该如何解答某一类型的阅读理解题型。这为学生课后进行大量的阅读练习提供了科学的阅读方法，并为其提高阅读能力指明了方向。
“课外课”，即教师检查学生在课外对于阅读训练的掌握情况。许多教师很重视上好“课内课”，但对于课后的检查工作却不是很重视。事实上，只有把课上的阅读训练与课后检查结合起来，才能有效提高学生的阅读理解能力。
在“课外课”中，可检查的内容很多。例如，可检查学生课外阅读的速度，要求学生在阅读时把所用时间写在文章的标题旁边；经过“课内课”中讲—练—讲的过程，学生对阅读文章会有不同的体会，在课后独立完成阅读练习时也会有新的体会，教师可要求学生把各自的学习心得写下来；还可检查学生的阅读量，检查学生在做阅读练习时犯错误的原因等等。
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【关键词】阅读技能；训练；文章
文章赏析能力也可以称作阅读技能，它是人类一项特殊形式的活动，有其独特的技术要求，阅读教学中教师必须重视阅读技能的训练。根据阅读方式的不同，我们可以将阅读训练分成五部分，即朗读训练、默读训练、精读训练、略读训练、跳读训练，下面我们共同探讨几种阅读方式的训练方法。
一、朗读训练
古代教育家非常重视“吟诵”，认为只有拿腔拿调的读，才能进入文章的情境之中，品味出文章的妙处。这里笔者将朗读的好处总结为以下几点：1.朗读有助于深入体味文章的思想感情。2.朗读有助于密切读和写及语和文的关系，提高学生的表达能力。3.朗读有助于培养学生的语感。朗读如此重要，在朗读训练中，教师应该给学生提出数量和质量的要求，根据学生的实际水平逐步训练。
朗读训练大体可分为三个步骤：1.正确地朗读。这一阶段教师应当要求学生读音正确，停顿适当，不错不漏。2.流畅地朗读。学生要正确地把握语调（抑扬顿挫）、语气（轻重缓急），连贯地朗读课文。3.传神地朗读。这一训练阶段要求学生应当能熟练运用语音和表情，表达文章的风格神采。以上训练过程不仅仅包括语音技术方面的要求，还包括对文章理解程度的要求。随着学生朗读次数的增加，其理解能力和表达能力也能得到相应的提高。但是学生具体要朗读多少遍才能达到教学效果，这需要广大教育工作者进一步研究。
二、默读训练
默读是一种比较适宜的实现快速阅读的方式。将朗读与默读的活动过程作比较可以发现，朗读要经历“目―脑―口―耳―脑”五个反应过程，而默读仅需要两个活动过程，即“目―脑”。默读将朗读程序简化，经过视觉反应后直接传导给大脑，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我们可以将默读称作“直接阅读”，将朗读称作“间接阅读”。
训练学生默读的教学方式主要有：1.提高视觉接受文字符号的速度。这是由于视觉接受文字符号的速度低于思维的速度。教师应当在日常教学中进行扩大学生视觉幅度的训练，鼓励学生增加一次辨认字的数量，将学习内容整合起来让学生直接理解句或段的含义。2.提高默读的理解率。阅读的理解率是阅读后答对问题数与受试问题数之比。一般来讲，学生的阅读理解率在百分之七十到百分之八十之间为最佳状态，若低于百分之七十，则表明学生读得太快，教师应当指导学生降低阅读速度；若高于百分之九十，则表明读得的太慢，教师也应帮助学生适当提高阅读速度。3.提高学生的想象、联想、思维、记忆的速度。适当的联想和想象可以帮助学生很快的理解课文，在初始的教学阶段，教师就应当与学生共同想象、共同联想，逐步引导学生独立想象、联想。
三、精读训练
精读主要是针对优秀的文学作品和内涵较深、经得起推敲的文章，为了达到全面、精细、深入的理解目的，教师就必须指导学生从文章的整体到局部、从局部到整体、从形式到内容、从内容到形式地反复练习，并在这个过程中，引导学生多比较、多归纳、多观摩、多体会，帮助并引导学生很快地发现文章的特性，发觉其中丰富的蕴藏。精读训练主要包括四个步骤的训练，即读、析、评、用，使学生掌握识字、解词、理层次、析文意、评写法等知识技能。同时，教师还要为学生具体指点理解词义的方法、理解句意的方法等，这是由于每句话都有它的语言环境，特别是对那些含义比较深的句子，只有联系上下文才能理解文意。
四、略读训练
略读的特点是“提纲挈领”。学生要掌握略读的阅读方法，就不能将阅读文章停留在对情节的具体感受上或对细枝末节的了解上。教师应当着重训练学生的分析概括能力，让学生经过分析舍去细枝末节，把握重点的字词句及人物、情节、表达方式，从中概括出文章的基本内容、主要思想和特殊技法。
略读训练的基本内容有：1.书目指导。由于同一种书往往出版好多版本，教师就应当向学生推荐书目，并对这些书的版本、内容作简要的介绍，说明各自的优劣，便于学生从中择优阅读。2.序目指导。教师应当在教学中逐步培养学生读书先读序目的习惯，从序目中学生能了解该书的全貌，并根据需要挑选需要的章节阅读。3.阅读方法指导。不同类型的书应当采用不同的阅读方法，例如，知识性书籍学生需要做摘要记忆；小说要了解重点人物和主题思想；诗歌着重综合感受；评论性文章抓住主要观点、根据；古文由文字了解文意及正确对作者作出评价。
五、跳读训练
这里要特别注意跳读与扫读不同，扫读是逐行、逐页的扫视。而跳读则是要有取有舍，跳跃前进，也就是说学生要在阅读过程中略去一些内容，只撷取文章中比较关键的部分阅读的方法。因此，跳读这一阅读方式最大的特点就应该是“各取所需”，即学生在阅读材料中挑选出自己所需要的章节内容来读。鉴于以上的原因，跳读方式也可称作“搜索性阅读”。
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关键词 语文教学 探讨 阅读技巧
一、精读课文的教学
1，指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。
本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
2，精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
3，精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。
4，精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法；②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
二、略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。
三、选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
四、课外阅读的指导
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教师要培养学生的阅读技能，就要强化阅读训练。阅读训练是提高学生阅读能力、提高教学质量的重要途径。在教学中，教师要使学生掌握阅读的方法，有意识地将相应的阅读方法渗透到阅读理解的过程中，促使学生进行诸多的阅读实践，逐步掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
二、提高学生的阅读能力
语文新课程标准指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、审美能力，逐步培养学生探究性阅读以及创造性阅读的能力。所以，在语文教学中，教师要采取多种方式，提高学生的阅读能力。
（一）探究性阅读教师应该展开各种阅读活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生在阅读活动中锻炼自己的阅读能力。语文教师还可以通过图书馆、网络等途径引导学生进行合理有效的探究式阅读。在当今的信息化社会中，教师应该引导学生通过信息平台进行探究性阅读，以提升学生的阅读能力。
（二）加深学生对文章的理解在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的技能，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
（三）强化课外阅读语文新课程标准指出，小学高年级的学生课外阅读总量要达到400万字，优秀的古诗文大约50篇。学生通过课外阅读能够提高语文素养和阅读能力。因此，教师要强化课外阅读。小学高年级的学生已经有了一定的阅读能力，不过也需要教师的指导、督促。教师在课堂上可以进行阅读训练，指导学生掌握阅读方法，并推荐优秀的适当的课外读物给学生，做好书刊导读，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（四）促使学生自主阅读教师在教学中要促使学生在教师的引导下自主读书、思考和理解，提高学生的阅读能力。
（五）指导学生掌握阅读方法虽说小学高年级的学生已掌握了一些阅读方法，教师还要多指导学生，使他们掌握更多有效的阅读方法。教师应该鼓励学生使用有效的阅读方法进行阅读，给学生提供更多的课外阅读资料，提高学生的阅读能力。
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【关键词】"五导"作用 阅读教学
1.精心编导
1.1 精心设计好阅读教学的教案。从教法来看笔者积累了以下四法：①读--讲--问--练--说；②讲授--提问--答题--讨论；③分角色表演短文；④测试读懂课文。
从阅读材料体裁来看：①议论文："三找"--找标题句、找论点、找论据；②说明文：具有知识的科学性、行文的条理性和语言的准确性三大特点。从行文的条理入手，弄清文章的结构层次和段落间的内在联系；③记叙文：找六要素：Who、When、Where、What、Why、How. 同时教学中体现"快节奏"，教师严格做到：第一，有效地利用课堂的每一分钟，不说题外话；第二，学生能读懂理解的教师不重复，难点则细讲；第三，教师须留出相当的时间让学生解答阅读课后的题目，从而反馈调控。
1.2 精心编写好阅读材料及问题。选取材料时内容要健康、生动、有趣，篇长为100-200个单词，难易适当。题材可涉及小故事、幽默笑话、说明短文、议论短文等。文后精心配备题目，如判断正误、选择填空等。题干尽可能简明、指示清楚，选项要体现测试要点，测试要包括主旨大意、细节、推理、猜测等方面。设计问题时，要遵循循序渐进的原则，紧跟教材，层次推进，要具有一定的思想梯度。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。一般情况下要给出指导性限时阅读时间。
2.耐心引导
在阅读训练中，教师要善于引导学生积极探索解决问题。引导，即引路导向，"施教成功，贵在引导。"首先是引趣、设趣，创设好问题情境，激发学生的求知欲。理学家朱熹说过：读书无疑者，必教有疑。教师巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有坡度有层次的引导学生多读--爱读--会读，从而建立其英语阅读的自信心和愉悦情绪，调动学生的思维积极性，尽快实现知识正迁移。其次是有耐心地启发引导学生分析问题、启迪思维、培养思维能力。教师最大限度地运用教学的艺术性、形象性、趣味性，从而达到学生的心理协调，思路清晰，方法角度多变，得到思维积极性和独立性的训练。
3.爱心辅导
阅读教学既要面向全体学生，又要抓住两头。特别对英语学困生要有爱心，进行针对性的帮助，从心理上、理解技巧上关照指点，逐步减少他们对阅读的畏难情绪。如课外阅读材料可以分层次要求学生阅读。九年级的英语学困生可以让他们读八年级的同步短文，一样肯定他们的成绩，保持他们的阅读兴趣和意志，并且适量增加阅读时间，逐步提高重读和理解能力。
4.细心指导
在阅读教学中，要善于给予学生阅读方法指导。教师应从以下几个方面去指导：
4.1 介绍必备的阅读技巧、阅读方法。在进行阅读时要有意识地培养学生略读、跳读、细读等技能。克服不良阅读习惯，如指读、声读、心读、过分复视等。为克服不良阅读习惯，需长期进行细心的个别纠正，帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的阅读习惯，从而提高阅读速度和效率。
4.2 课堂内坚持限时阅读训练，让学生集中注意力。
4.3 多读熟读，理解语言，以读代讲，读中练法。"读书百遍，其义自见。"但读前要目的明确，边读边想边划，心到手到。
4.4 答题技能的指导。在解决问题时，很悉心指导学生恰当运用标记法、跳词法、结构法、解疑法等。
5.用心督导
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英语句法的学习并非靠死记硬背，而需要讲究透、精、活，这就需要教师强化指导。①指导学生依照词汇读音与语言实践活动来总结读音规则，学会拼读英语词汇，并根据读音规则来记忆英语词汇。如字母组合ei读作/i:/或/ei/，比如neighbour/neib/(n．邻居);receive/ri＇si:v/(vt．收到);指导构词法，如拼缀法、词缀法、合成法等，灵活记忆词语，拓展词汇量。②英语释义。在高中阶段，学生可能具备了运用英语来解释词义的能力。通过英语释义，既可让学生复习已学词汇，也可帮助学生根据具体语境来感知与学习新语言知识，有助于培养学生的英语语感，对学生英语阅读与听写能力的提高是很有帮助的。如教学Unit2Growingpains中的vocabulary部分，教师可要求学生试着运用自己的语言来解释一些英语词汇的含义。比如mess=adirtyoruntidystate。③精讲语法特点。比如语法形式、句型搭配等，并结合课文、对话等进行实践操练，熟练语法知识。
二、注重阅读写作指导与训练
在高中英语教学中，当学生牢固把握语法基础知识后，教师则需要强化阅读与写作训练，提高学生读写能力与英语综合运用能力。
1．强化阅读训练与指导在高中英语阅读教学中，教师需要结合具体实际，巧妙运用多种方法来训练学生的阅读能力。①导读。通过导读唤起学生的阅读热情，让学生预先感知阅读内容，培养学生的阅读理解能力。比如运用英语简介背景知识，丰富学生认知，训练学生听力。或者引导学生围绕标题来预测文章大概内容、文章体裁、文章结构以及创作目的等，从而增强学生分析能力，训练学生逻辑思维，提高学生预测能力与表达能力。如教学Unit1Theworldofoursenses中的Read-ing部分，教师可引导学生围绕文章标题或者课文插图来预测文章内容，将他们的注意力引入到语言意义上，唤起学生的阅读热情。②指导阅读。在高中英语阅读教学中，教师既要组织阅读活动，也需要指导学生阅读方法，让学生学会自主阅读，提高阅读效率。一般而言，学习每篇文章时，都有先泛读而后精读的阅读过程。在教学过程中，教师可指导学生首先通读篇章，通过布置任务或提问问题，引导学生学会如何略读、跳读，如何寻找过渡语句或主题句，如何准确猜测词义，等等。然后引导学生精读课文，理解段落，深入研读文本，学会概括归纳、复述课文，进一步提高阅读理解能力。其次，在阅读教学中，教师不能局限于课本知识，还需要根据学生实际选择与课文同步的或者难度适宜的阅读材料，设计若干选择题或简答题，强化阅读训练，并渗透阅读常识。
