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整体推进翻转课堂
山东省昌乐一中实现了互联网技术与教育的有机结合。这所县城中学有8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级全部实现了“翻转课堂”教学。今年5月，北京师范大学中国教育创新研究院与昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅――走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，对学校教学改革进行了推荐。昌乐一中翻转课堂教学模式如下：
网络课程可以使用的中心网络资源：
昌乐一中智慧教育体系是以学校教育为基础的，所以，学校投入硬件和软件建设内部网络，是必不可少的。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方合作开发建设数字化学习平台“阳光微课”，并无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端，解决了网络和硬件两大问题。实施翻转课堂改革之后，昌乐一中无论是从学生、教师还是学校层面，都收获颇丰。调查问卷显示，82.94%的学生喜欢翻转课堂。特别是学生之间的相互帮助合作，现在的昌乐一中，可以说已经成为体制内学校探索“互联网+”的一个样本。
长期关注在线教育发展的国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏评价：“把互联网加到教育里头，用新的模式，用慕课的模式改造教育，不管是学校教育，还是社会教育，都大有潜力可挖，都能解决目前在学校、在传统教育中解决不了的问题。”
智慧校园运作
智慧教室解决方案以智能录播系统、交互智能电子白板、实物视频展台、沉浸式教室解决方案为主体，配套多媒体中控、音频系统、推拉黑板等周边设备，实现统一管理的多媒体数字授课，为教育行业打造一个惊喜无限的数字化教学平台，从根本上克服单调、乏味的传统教学方式。
智慧校园的关键是资源的互联和管理。公共服务平台作为教育资源最重要的载体，直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接，而利用云计算模式可以最大限度实现集约共享，推动资源建设与使用良性互动。为此，要构建一系列的应用平台，包括基础支撑平台、信息门户平台、共享数据平台为学校整体教学服务奠定了基础，实现信息分层、流程化管理，有效提升了学校整体运转效率。教学举例：
融合后的互动课堂教学系统、试题应用级评测系统及教育云服务平台，除了能够支持教师备课、课堂互动控制、监控和协同教学外，还能辅助教师试题采集、加工和管理，实现试题资源的积累和应用，为教学活动提供智能组卷、在线测试、训练诊断、查缺补漏等功能。不论校园内外的教育如何发展，基于视频的在线教育将大行其道，视频即服务模式早已成为在线教育的基本模式。
微课：新型教学资源
教学资源内容的碎片化和传播途径的移动化，满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。微课在具体的教学模式下应运而生。微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，从知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体如下：
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教育部推进，各地提速
2014年12月，教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部与中国人民银行五部门联合下发的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》提出：到2015年，全国基本实现各级各类学校互联网全覆盖，其中宽带接入比例达50%以上；到2020年，全面完成教育规划纲要和教育信息化十年发展规划提出的教育信息化目标任务。方案提出：通过构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面的有效机制，实现各级各类学校宽带网络的全覆盖，优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合，逐步缩小区域、城乡、校际之间的差距，促进教育公平，提高教育质量。
到了2016年2月，教育部印发的《2016年教育信息化工作要点》重点要求：到2016年底，要实现全国中小学互联网接入率达到95%，同时还将继续推进高等教育资源开发，建设800门左右在线开放课程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8个重点目标。包括实现全国中小学互联网接入率达到95%，基本实现全国中小学都拥有多媒体教学条件。其中10M以上宽带接入比例达到60%以上，基本实现全国中小学都拥有多媒体教学条件，学校普通教室全部配备多媒体教学设备的城镇和农村中小学比例分别达到80%和50%。到2017年，全国基本实现各级各类学校宽带网络接入，网络教学和学习环境完善，有条件的农村学校班均出口带宽应不小于2M，城镇学校班均出口带宽应不小于4M，义务教育阶段城镇和农村学校多媒体教室比例分别达80%以上和50%以上。新的提法要求更细，但把互联网在学校的全面普及时间推迟了两年。
在教育部的大力推进下，各地中小学接入互联网工作开始提速：四川省提出将加快推进中小学“宽带网络校校通”，加快推进薄弱校互联网接入，实现全省中小学互联网接入率达到95%，其中10M以上宽带接入比例达到60%以上；安徽下辖多地市提出在2016年实现中小学全面介入互联网；重庆提出到2016年底全是小学基本接入互联网……
教学升级效果显著
资料显示：到2015年中期，全国只有30%多的的学校开通了网络学习空间。已经开通网络学习空间的学校，“优质资源班班通”项目第一落实并成效显著，基础教育启动“一师一优课、一课一名师”活动。
目前，为网络课程准备的师资力量和教材资源已经就位，且资源十分丰富。到2015年中期，全国有362万名教师参与、晒课207万堂；若干企业系统开发并推广应用与教材配套的基础性资源，以科大讯飞、威科姆等为代表的一大批企业开发的资源已覆盖所有主流版本教材；全国29.5%的中小学建有校本资源，36%的中小学实现全部班级应用数字资源开展课堂教学，涌现出安徽、上海普陀及山东昌乐一中、哈尔滨香滨小学等一批区域和学校应用的典型。在已经接通互联网的学校，可以建设“网络学习空间人人通”，实现教学模式的跨越。但是，全国目前只有30%多的学校开通了网络学习空间。多数学校的学生，空有大好资源不能利用。
在传统教育资源落后的地区，互联网提升教育的效用非常显著。2016年4月，中国电信内蒙古分公司在赤峰召开全区“互联网+教育”研讨会。全区约140名各级各类教育局局长、学校校长、电教馆主任了解了“互联网+教育”解决方案，参与了“电子书包”、云录播、同频网络课堂等新型信息化手段的演示，实地观摩了松山四中、实验小学教学和校园信息化建设成果。会议现场，80多所各级各类学校的校长，作为执行教育战略落地的基层单元CEO，围在各展台前认真听讲解，有些还迫不及待拿起“班班通”白板及电子书包等设备亲自操演。无疑，他们最关心这些信息化解决方案，能给学校的教务、教学及学生管理带来哪些便捷。苏虎街小学是呼和浩特影响力最大的“名校”，历史悠久，地处新城区最繁华地段，在校生2868名，已经步入现代化学校建设之路。张莉校长把互联网、信息化放到“人类新的生活方式”的高度来看待和重视。张莉有自己的担忧：“现阶段‘电子书包’这些好产品在苏小恐怕还用不成，因为网络接入的速率太低了。”她说，学校急需提供校园教学教育管理的综合平台、高带宽互联网接入和信息化人才的培训。
中国电信在内蒙古的技术部负责人介绍说：学校接入宽带后，将实现班班通网络、人人通空间。同时，将融入大数据、云计算等现代新技术支撑各盟市、旗县（区）教育行政部门和中小学建立家校互动、平安点到、校园一卡通、云录播、同频网络课堂、校园绿色通信、校车监控，及应急指挥服务体系，保障校园安全。
智慧校园已经出现
“互联网+”在学校中的应用，创造了“活”的智慧校园。在互联网接入较早的地区，教学模式已有巨大变化。
2016年4月，杭州市智慧教育“融・创”学习共同体第十三次研讨活动在大成实验学校举行。会上，澳大利亚昆士兰圣希尔达女子学校学习学院的总监、苹果杰出教育工作者杰夫・鲍威尔先生和杭州市外国语学校的包晓铭老师，分享了《澳洲私立学校的平板课堂教学实践》和《ipad在英语教学中应用案例分享》两种不同国家的平板教学经验。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促进学生学习、提高学生学习兴趣及课堂效率上的广阔前景。圣希尔达女子学校应用互联网手段教学后，历年成绩在维多利亚州名列前茅，大学升学率高达95%。学校已全部采用ipad教学，在利用平板课堂辅助教育教学方面有着丰富的经验。
杭州市下城区的大成实验学校，也有一套自己的课堂教学新系统，教师可以将PPT、练习题等所有素材整合在一起，讲课过程中根据需要动态推送。学生在平板电脑上完成习题后，教师端自动形成成绩柱状图以及知识点统计图，可以即时了解学生对知识点的掌握情况。每位学生都有独立的账户，在学习、做题过程中，会自动形成错题集，方便学生巩固练习。从2014年开始，大成实验学校就开发、完善了智慧课堂互动教学系统，实现数字化课堂教学。此外，与下城区科技局共同打造了科学馆“创智乐园”，馆内有3D打印设备、体验互动、天气预备制作、太阳能、闪电、龙卷风等20多个体验内容。
像这样的智慧校园，在下城区满地开花，并各有特色。比如胜蓝实验小学、长寿桥小学利用“魔灯”平台进行在线辅导和学习，青春中学积极推进电子书包进课堂，朝晖中学开展斯坦福英语教学……
而在推进智慧校园建设的工作中，下城早在2013年投资上百万元完成了中心机房改建，2015年完成全区中小幼学校的互联网统一接入工程。同时，建设基于智能交互一体机的新一代“智慧教室”，实现了中小学交互式电子白板班级全覆盖，同时加强“云学堂”网络化电子阅卷平台建设，将阅卷与试卷分析功能整合，并开发名师微视频资源库。
微课方兴未艾
4月9日至11日，由北京师范大学主办、文登区教育局协办的全国“互联网+教育”数字化学习环境建设与学习方式改革现场会，在威海市文登区举行。近年来，文登区大力实施“科教兴文”和“人才强区”战略，坚持以信息化推动教育现代化。目前，全区中小学互联网接入率、班班通安装率、录播教室配备率均达100%。2014年底，文登全区中小学互联网接入率、班班通安装率均达100%。同年，文登区承担的威海市基础教育综合改革试验区重点课题“数字化学习环境建设与学习方式变革试验”课题成功立项为省级课题，2015年申报的“微课开发与微课在课堂教学中的应用”成功立项为教育部教育信息管理中心“十三五”重点课题，全区教育呈现出良好发展态势。
《背影》是初二语文教材中的一课。为讲这一课，文登市实验中学语文老师鞠荣芳。没有匆匆查笔记，找书本，而是轻点鼠标，进入“阳光微课平台”很快就看到了这一课的微课资源包。鞠荣芳介绍说：“这一平台是一个共享的平台。我不仅能上传我制作的微课，而且能看到全区、全省甚至全国最优秀的微课资源包，有利于取长补短、互相学习。有了这一平台，学生在自己学校就能得到最优秀的微课。”
实验中学、实验小学等7所学校微课实验班的学生，比普通班的学生更幸运。他们最早接受“信息技术”教学――微课教学法。这一技术的使用，使得翻转课堂得以实现：文登启动了以培养学生自主学习能力为主要目标的课堂教学改革实验，强化“先学后教，以学定教”意识。在探索、研究中，教育部门发现，虽然课堂教学过程中学生自主学习的时间得到了保证，自主合作的学习方式也用到了课堂中，但仍有很大一部分教师的课堂教学，存在着“形似而神不似”的问题。自主学习与合作学习走过场，课堂教学活动仍有很多低效、无效环节，这些问题最终聚焦在教学目标的确定与落实上。
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目前，我国基础教育处于全面深化改革的过程中，教师不再只是教学方案的严格执行者，而应成为教学方案的改进者，这要求教师在教学中采用新的教学模式来提升教学水平，而迭代式教学正是一种非常严谨、先进的教学模式。
一、迭代式教学的内涵
迭代是重复反馈过程的活动，其目的通常是为了逼近所需的目标或结果。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值[1]。在教学活动的过程中，迭代是自身不断循环进化的过程，迭代式教学就是制订教学计划，进行教学活动，获取教学反馈，分析学生的认知发展情况，进而不断修正教学计划并重复实施的循环改进过程。
二、迭代式教学的现状
在人类实践活动中，源自计算机软件领域的“迭代”思想已经由一种算法逐步升级发展为一种方法、理念和思维模式[2]。越来越多的学者开始重新解读迭代思维在其相关领域内所能发挥的效用，以下数据来自知网大数据（见图1），该图从侧面反映了迭代思维在学术领域内探讨频率的增长情况。
迭代式教学是指把课程分解为若干个课时与流程基本相同的迭代，每次迭代都设置关联课题，前个课题的学习研究结果将作为下个课题的参考，影响并不断修正使课程结束时能够达到教学目标并形成高质量的课程作业[3]。迭代思维已成为一种重要的解决动态问题的常规方式，迭代式教学也开始展露其优异性，在教学中已有许多学者开始关注迭代式教学。
三、迭代式教学的特征
迭代式教学的背后蕴涵着反馈性、修正性、进步性和循环性四大特征，这是迭代式教学的核心。
反馈性：即在教学过程中，教师通过教学过程中的反馈（反馈包括课堂与课后表现，与学生、学生家长的沟通，家庭作业、考试中存在的问题），来考查学生本人的认知水平和对知识的接受程度，分析教学行为存在的优势及缺陷，不断弥补自身教学方案的漏洞。
修正性：即对反馈问题做出分析、讨论、归因，进而对教学方案进行修正。通常表现为：第一，不断弥补自身教学计划的漏洞。第二，修正教学行为存在的缺陷。第三，快速适应由受众年龄、知识水平、地区差异等因素所导致的认知能力差异的情况。第四，修正教学计划与知识内容的契合度，使教学计划完美的为传授知识服务。
循环性：即在教学活动中反馈与修正的过程是不断重复进行的，迭代式教学将教学计划有机的划分为许多阶段，每一阶段的反馈都是下一阶段修正的基础，每一阶段的修正都是下一阶段教学的依据。
进步性：即通过对教学计划不断的反馈与修正，逐步改进教师的教学方法，提高课堂的教学效率，激发学生的学习积极性，并促进教师不断进行自我提升，最终使教学达到理想的效果。
四、迭代式教学的方法探讨
教学方法是教员为了达到一定的教学目的，根据设计的教学内容，在教学实施过程中采取的一系列与学员相互作用的方法方式总称[4]。迭代式教学是不断改进教学方法、提升教师教学能力的一种有效手段，以迭代思想为指导，我们在此建立一种迭代教学模型，如图2所示，以此来探讨实施迭代式教学的方法。
首先我们依据教学大纲建立一个传统的教学方案初始版本，将其作为迭代教学方案的初始版本，以此版本为指导对学生进行首次课堂教学。然后教师通过与学生的交流、批改作业、与家长沟通等方式收集教学反馈信息。接下来教师分析教学反馈中所呈现的问题，考虑每个学生的学习认知情况，反思教学方案的内容，并与其他教育工作者相互探讨，找准学生的“最近发展区”，调整教学内容并改善授课模式，修正教学方案存在的问题。最后将修正后的教学方案重新投入教学，进一步重复上述程序，并在教?W过程中不断汲取他人的有效意见，进一步改进教学方案，直至实现理想的教学效果。以下五方面因素是迭代式教学成功的前提条件。
1.教师能力的要求。在此模型中，教师在教育活动中不再仅仅是知识的传授者，更是教育活动第一线的研究者，这种角色的升华，将会对教师的知识和能力提出更高的要求，对教师来说是巨大的挑战。它要求教师不仅擅长自己所教的学科，还要拥有扎实的教育学理论基础及素养，如果没有这些基础条件，教师将很难在教学活动中准确把握学生认知能力与道德情感的成长状况，同时更难以处理学生个性及心理发展的差异。与此同时更要求教师有强烈的责任心与敬业意识，教师的责任心促使他不会因为学生的个体差异去区别对待，使教师在教学过程中处在公正态度来分析教学成效，敬业精神则促使教师不断努力的关注教学反馈并修正教学方案。
2.教师对学生的关注。教师可采用多种活动方式来获取教学反馈，可分小组的形式讨论课堂教学内容，在小组中讨论对课堂知识点的掌握情况，再将讨论结果反馈给任课老师。这样做，不仅可以使教师得到教学反馈，还可以使学生在小组讨论中进一步加深对课堂知识的理解。此外，在家庭作业的布置上，教师也可以做出创新，传统的家庭作业中是教师出题，学生做作业的模式，在这里，教师可以要求学生自助复习课堂所学，向教师提出自己的问题及见解。从而，学生可以真正成为学习的主体，主动参与到教学活动中，不再是被动地接受知识。由此可见，教师对学生反馈的关注同样将影响学生对学习的态度，这种关注可带动学生主动与教师讨论教学中的问题，发表自己的观点，并在主动参与中发展自身的兴趣，真正实现他们在教学活动中的主体地位。
3.教师与家长的沟通。与传统的教学模式相比，迭代式教学更加注重教师与家长间的沟通，在科技飞速发展的今天，微信、QQ等沟通的渠道越来越多，为教师与家长课后的沟通提供了便利。教师与家长的沟通是深层次的教学反馈，同时也是学校教育与家庭教育的接轨方式，家庭是学生的天然学校，父母对生活的态度、对学习的理解直接影响孩子在学习上的态度与观点。
4.教师针对教学反馈的处理。教师应将教学内容有条理的划分为不同小部分，每个部分结束后都应及时的修正教学方案，这种修正并不是盲目的、有求必应的修改，而是严谨地分析所反馈的问题，在教学大纲的指导下，对于合理的要求给予满足，对于切实存在的问题给予修改，然后采用新的教学方案再次实施。具体而言，就是对课堂、课后、学生和家长反馈得来的问题的处理。对于这些问题，首先要筛除无效问题和雷同问题，之后将反馈问题与教学方案结合分析，合理地改进教学方案的不足之处，再将一些比较有难度的问题筛选出来，与相关有经验的教学人员讨论解决方案。在这个探讨过程中，有可能会总结得出一些比较典型、有价值的内容，同时也有可能带出一些更深层次的分歧。在这种讨论过程中，解决的问题将促进教师教学方案的修正，未解决的问题，可专门开展研讨会，集合众人的智慧提供解决方案，也可以专门申请实践研究来探寻解决方案。
5.反馈与修正的态度。这种反馈与修正，应该是及时的、保守的。在高频次小步伐的持续修正中，逐渐完善出一个与学生认知水平相符合、与学生“最近发展区”相适应的教学方式。在对反馈问题的处理中，需要注意对教学方案的修正应该是保守的，这种保守并不反对开拓创新，它指的是对教学方案严谨认真的处理态度和对学生教学认真负责的精神。
五、实施迭代式教学对教师的要求
迭代式教学通过在实践中循环的修正教学方案来找准“最近发展区”，在学生的“最近发展区”中进行适应学生认知能力的有效教学，使教学真正适应学生的发展。同时迭代式教学也对教师提出了更高的要求。
1.研究型的教师。迭代式教学，促使教师去发现教学过程中存在的问题，并寻求解决方案，在教育实践中研究教育对象，对照教育理论，探讨如何能够更有效进行教学，将教育活动与研究活动结合起来，不断学习反思，有理有据的对教育进行创新。顺应新一轮的教育改革，促进传统的教师从任务型的教师向研究型教师转型，只有具有研究意识和研究能力的教师，才能在迭代式教学中取得出色的教学成果，成为一名教育事业的领跑者。
2.不断学习的教师。它需要教师在修正教学方案的过程中不断吸收新的知识，丰富自身授课手段。首先教师应该积极参加教研组的活动，多参与听课、评课等教学活动，汲取他人的优点。同时教师应坚持自我提升的学习，不仅要学习本专业的教学知识，还应对其他学科有所涉猎。然后，教师还应掌握现代化的教学技术，充分运用网络等资源充实课堂教学手段。
3.擅于沟通交流的教师。教师的沟通不仅包括与学生的沟通，还包括与家长以及其他教育人员的沟通交流。在教育理念发展已经相对成熟的当今时代，学校教育不再是填鸭式的授课，教师需要通过沟通来实现因材施教，同时也需要?c其他教育人员沟通来实现智慧的碰撞，从而不断提升教学能力。
4.灵活组织课堂教学的教师。教师在教学的过程中教学方式不断迭代进化必然要求教师能够灵活组织课堂教学，这不仅要求教师拥有丰富的知识储备，而且要求教师了解学生的状况并能把握课堂教学的节奏，从而使课堂教学达到理想的效果。
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一、政治课教学改进的神塑
1.过程为上：政治课教学改进的哲学基础
怀特海是一位过程哲学家，他指出生命是一个过程，“它在本质上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娱乐的交替，活动和睡眠的交替；季节的周期，它规定了学校的学期和假期”。“生命的这种有节奏、周期性的特性贯穿人类始终，也不断出现在人类不同层面的学习之中”[1]。过程哲学启示我们，政治课教学改进要注重让学生拥有“过程”和“经历”，在“过程”和“经历”中，使学生真切感受学习生活的乐趣与精彩。
2.成长为本：政治课教学改进的根本目标
怀特海认为，生命成长的节奏是教育的节奏根源，教育的节奏必须吻合学生生命成长的节奏。从这个意义上讲，政治课教学改进不是单纯的教学技巧和方法的改进，而是着眼于对学生生命成长的敬畏、呵护与引领，是教育目的的矫正。它启示我们，政治课教学改进首先应端正教学思想，解决好为何而改的问题。
3.智慧为要：政治课教学改进的价值追求
怀特海认为，智慧是“掌握知识的方式”，是“养成积极运用充分理解了的原理的习惯”。因此，他反对机械呆板的“知识训练”，重视“智慧训练”，把“保持知识活力和防止知识僵化作为教育的中心问题”，主张“用智慧统帅知识”。怀特海从生命体的成长根源于自身的过程哲学出发，认为人的发展，自身是变化的内因和根据，教育是外因和条件。教育不能机械灌输，而应充分尊重人的积极性和主动性。因此，我们在政治课教学改进中应把知识教学提升为智慧教学。
4.依序而教：政治课教学改进的根本方法
教育的全过程应该是一种从浪漫到精确再到综合的连续不断的反复。“如果教师能满足学生有节奏的希望，恰如其分地给予激励，那么，学生就一定能不断地取得一些成果，而又走上新的起点”。不能在学生心理准备好之前强加“精确”或“掌握”。那样会违背心灵成长的自然韵律，导致学生的学习经验贫乏而单调，从而使学生丧失自我发展或创造自己观点的机会。因此，怀特海反复强调：“我们必须在约定的季节收获庄稼”。这给我们的启示是：我们应该给政治课教学建立一个什么样的“序”？当我们在教学中强调知识的精确把握时，我们是否应该反思一下：此时是否是精准把握知识的“约定季节”？
二、政治课教学改进的型塑
1.课程开发：让学生享受一份“浪漫阅读”
在政治课教学中，容易出现的最大问题就是学生对于要牢记的知识，缺乏必要的浪漫阶段基础，造成“死记硬背”的学习方式。因此，与课前主要预习书本知识相比，应更注重加强学生学科专业阅读。我们在研究中编辑了《高中生思想政治课的“浪漫阅读”》。（1）基本假设：学生要能牢固掌握政治学科的概念、原理、结论，必须阅读和思考许多与概念原理相关的不需要识记的材料。（2）主要内容：围绕“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活与哲学”的课程标准，从大家名著、现实生活热点、国家方针政策中选编能够体现相关学科核心知识的材料。（3）呈现形式：以教科书的“单元”为单位，并与教科书的单元数量和结构基本保持一致。（4）学时安排：可以假期阅读，也可以课前阅读，教师可以选择运用，但主要用于单元教学前。（5）取得效果：学生学习兴趣增加，学生更加乐于思考、分析和观察，并能在较短时间内理解记忆相关概念和原理。
2.教学设计：“一个知识、三种形态”的备课图式
*以“矛盾同一性和斗争性”的教学设计为例
这是课题组依据教育节律设计的备课图式，我们把一个完整的教学设计划分为三个阶段：知识的直观形态，让学生在体验中获得整体感悟；知识的学术形态，让学生在专注中把握文本知识；知识的实践形态，让学生面对生活中的实际问题提出解决方案。依序进行的三个阶段，使学生的学习经历了知识的体验、疑难的质问、规律的寻找、结论的概括乃至问题解决方案设计的建构过程，有效地解决了知识的僵化问题。
3.课堂教学：从容安排“浪漫”和“综合”两个环节
课堂教学中，对任何一个教学环节的处理，都存在时间的长短、速度的快慢和旋律的缓急问题，它体现了一个教师对该环节的价值判断。因此，相同的教学设计，用不同的教学节奏来实施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“综合”两个环节所占的时间和速度，关系到我们的政治课教学能否得到真正的改进。例如，王老师在往年教学“矛盾同一性和斗争性”时，举“亲密无间”和“誓不两立”两个成语例子来描述人际关系，一般只用3～5分钟就结束了这一环节，而要用30分钟左右的时间进行矛盾同一性和斗争性的文本知识讲授。至于“综合”阶段根本没有。参与该课题研究后，他十分认同怀特海所说的“如果没有浪漫阶段，精确阶段是无结果的，不过是一系列无意义的空洞陈述”的观点。于是，他调整了教学时间，用大约15分钟的时间让学生从容地思考和讨论，而对文本知识的教学则加快了速度，只用了15分钟时间，同时，为保证教学节奏的完整性，把本来6个用于知识辨析和巩固的选择题缩减为3个，用节省下来的5分钟时间完成一个知识运用的问题。王老师在对教学时间的调整中，使课堂教学节奏越来越与教育节律相吻合，从而在实践的层面完成了由围绕知识点开展教学向围绕教育节律开展教学的转型。
4.分型指导：促进知识的“活化”、“固化”和“转化”
教育节律把学习失败的原因解释为“不是因为这些任务太困难，而是这些任务以一种非自然的方式指派给学生”。因此我们在高中政治课教学中，改变了知识补弱的单一做法，认真研究每一个学生究竟是在哪一个阶段出现问题，在此基础上，分型辨症，实施“三化”策略。针对“体验贫乏型”，策略是加强浪漫阅读。要求学生继续用好《高中生思想政治课的“浪漫阅读”》，并通过上网查阅，生活感悟等多种途径丰富自己的感性积累，在浪漫中丰富学生的智力背景，促进知识的“活化”。针对“知识模糊型”，策略是加强知识建构，重视对知识的梳理与归纳，理解与记忆，提高对书本知识的熟练程度，促进知识的“固化”。针对“应用乏术型”，策略是应用提升。要求学生自觉开展一些研究性学习活动，养成面对生活中出现的种种问题，多问几个“怎么办”的习惯，从而在研究性学习中加强知识的运用，促进知识的“转化”。
参考文献
智慧课堂教学解决方案范文5
一、学案导学中重视课堂的高效，摒弃不必要的形式。
课堂教学毕竟是一种有目的、讲求实效的活动过程，教学就是要学生掌握知识、技能，并会运用它们解决实际问题，所以我们的课堂应该摒弃“形式化”的教学，重视教学的重难点。前段时间大家一古脑地为了体现课堂气氛的活跃、和谐、民主，为了展示学生合作学习的风采，使我们的课堂教学只求“表面”上的热闹，学生热热闹闹说起来、做起来，然而这些说和做并不全是合作小组智慧的精华，大部分想法和说法只是个别人的“专利”，相当一部分学生只是成了“听客”和“看客”，而多数时候许多学生不做深入思考，胡猜乱想，甚至在交流、反馈过程中固执己见、失之偏颇，并没有真正体现学生的自主学习，影响了课堂教学的高效，淡化了教学主题，导致练习时间不够，甚至没有练习时间，所以学生也就不会应用，更别说用所学知识解决实际问题了。我们采用学案导学，首先让学生自己学会学习，预习的基础上完成学案的导学内容，无需教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在自学学案的同时学生会积极主动地去探究问题，然后组内互相交流讨论，统一思想。学案中对概念教学做到了细致分析，对知识点、知识规律、方法技巧做到了重点教学，同时着重培养学生发现问题，找准知识掌握的薄弱环节，最终学会运用知识解决问题，真正达到了学以致用的目的。学案教学做到了堂堂清、课课清。
二、学案导学中重视学生思维的过程，让学生充分展示成果。
在实际的数学教学过程中，许多教师往往自觉不自觉地将自己的解题思路与方法凸显于课堂中，而忽视了学生错误的暴露，忽视了对做题中的歧路的剖析，丧失了良好的引导和启发机会，扼杀了学生创新思维的发展，削弱了学生灵活应用知识的能力，致使绝大部分学生的解题思路模式化，结果出现“上课听得懂，下课就不会做”的怪现象。为了改变这种怪现象，在学案教学的过程中，教师要给学生提供足够的思考和实践的时间与空间，在巡视与查看学生做题的过程中及时发现问题，让有不同想法的学生陈述自己的所思所想，尤其关注有错误想法的同学，通过尝试让学生充分暴露在认识上的不足或者知识体系上的缺陷，然后集中所有学生的智慧加以讨论与分析，从而引导学生认识错误，加深对所学知识点的理解，做到活学活用。这样做既可以活跃课堂气氛，同时可以不断增进学生学习数学的信心与兴趣，也能很好地体现人人参与数学学习、人人都能获得有价值的数学、使不同的人都在数学学习上有所收获。 转贴于
三、学案导学过程中重视对学生思维状态的评价。
评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。针对学生的问题解决，教师及时做出评价，对学生具有鼓励、赞赏的作用，能让学生体会到成功的快乐。这种评价注重激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这也是新课程所提倡和实行的学习评价。当然，“激励”要有度，要使学生认识到数学的有趣、有用和亲切的一面，使他们对数学产生积极的情感和态度。
四、学案导学中重视问题后的反思，不断丰富学生解决问题的策略，提高问题分析能力。
智慧课堂教学解决方案范文6
认识一：教师尽量多参与临床实践并自己制作案例，因为这样教师在撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入到案例中，从而使课堂教学更加融合、统一。如果想让学生的课堂讨论更加活跃，教师最佳做法是把案例以文本的形式打印并发给各学习小组，要求学生在课前进行预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考，为课堂开展讨论奠定基础。
认识二：课堂上教师可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒体播放、分角色扮演等形式。教师导语要简洁扼要，具有启发性和趣味性，以激发学生的学习欲望。
认识三：讨论成为课堂教学的中心环节，要将全班学生分为若干个小组，一般以6到8位同学为一组，在教师的主导下，由浅到深、层层深入，发现案例中的问题，并提出解决方案，学生在围绕问题进行分组讨论的时候教师要认真倾听，并适时启发诱导、调控课堂，为学生创设一个人人参与的开放式课堂。对于每一个案例可能每个学生都会挖掘不同的意义，有的只找到了深层次的信息，有的自己能得出正确的结论，即使学生的思考或评价是错误的也不要忙于制止，教师可以把讨论引导到解决问题上来。
二、案例教学法为课堂教学带来实效的新认识
第一，案例教学法能激发学生的主动性和积极性，教师用生动形象的语言陈述抽象的理论，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生的积极发言，使学生主动参与课堂，成为课堂的主人。
第二，案例教学有利于学生对知识的掌握和记忆，案例教学的特点是知识的呈现形象生动，并通过学生对知识点的讨论与分析，使学生对深刻的知识有了更深刻的理解和运用。
第三，有利于提高学生实际运用所学知识的能力，学生学习知识的目的就是为了运用，需要学生运用所学知识为他人提供护理关怀，学生在课堂上获得临床案例所涉及到的护理问题，有利于学生更快熟悉以后的护理环境。
第四，有利于提高学生的整体素质，案例教学不仅能为学生传授知识，还能使其在运用知识解决问题的过程中受到各个方面的锻炼，从而开发学生心智，增长智慧，提高学生吸取和探索新知的能力，这样就使学生在无限的知识海洋和有限的学习时间里找到了一把打开知识宝库的金钥匙，受益终身。
三、总结
