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初中生物知识体系范文1
一、初中生物实验教学中存在的问题
1.学校老师不重视
初中阶段，很多老师依旧残留着学好“数理化，走遍天下都不怕”的偏科思想，对生物这门学科不重视。并且，许多教师依旧停留在理论教育上，不注重学生的动手实验能力，导致实验课成为学生按照步骤完成实验的任务。这样不仅不利于学生对实验这个学习方式的理解，更使得学校实验室资源不断地被浪费。脱离了实验，既降低了学生对生物学科的兴趣，也间接降低了学生动手探索的能力。
2.学校实验室资源欠缺
一些学校由于经费等原因，往往在实验室器材上缩减开支，造成了很多学生没有可以操作的仪器，或者多人共用一套仪器。有的学校甚至因此取消了实验课，这一系列行为直接降低了学生对实验课学习的积极性。而且由于学校对初中生的课程安排太过紧凑，学生在做实验的过程中偶尔都在准备着做其他课程布置的作业。
3.课程安排与实验课时间协调不足
就当前许多学校的初中教学情况来看，英语、语文、数学三门学科分数比其他科目占得多，所以占据了学生许多的课业时间。同时，这些科目布置了大量的课余作业，而实验课占的课业时间少，这一现象使得学生在做实验过程中难以直观地感受实验课的重要性。同时，就当前教育中考核方式来看只要能记住课本上的知识，便能够考出理想的成绩，这样更使得学生不愿意动手，更倾向于死板地背和记，却缺乏了自己的思考。
二、提高实验教学质量浅析
1.改变学校教学思路
在重视学生综合素质全面发展的今天，学校的教育方法也应该与时俱进。学校应该在抓学生学习成绩的同时，也注重学生的动手能力和探索思维的培养。其中，教师应该起好模范带头作用，带头认识到生物实验教学对学生思维培养的意义，同时合理安排各自教的科目对学生课余时间的分配。除此之外，老师更应该鼓励学生不仅重视课堂上对理论知识的学习，更要重视与实际能力结合起来的实验教学。
此外，在生物实验教学过程中，学校更应该以学生为主体，不是一味地填灌给学生知识，而要注意引导学生对学习的兴趣。教师在这个过程中应该给予一定的指导，让学生在动手的过程中体会到事物的本质。并且，学校可以充分地开发实验室，以方便提供学生课后进行相关实验的自学。将课本中的图片搬到现实中来，充分提高学生对实验学习的积极性。
2.提高学生对实验教学的认识
在以分数和排名为重的引导下，学生容易忽略对知识的主动探索，而是一味地追求做题做对就行，这是错误的。兴趣教育是我国素质教育的重要组成部分。其中，学生自学，自己动手解决问题是值得鼓励学习的。生物是一门实践性的学科，很多理论知识都是生物学家不断地做实验总结出来的。实验室是学生提高创新思维的地方。只有提高学生对实验课程的积极性，实验课程才能达到理想的效果。
首先，可以通过建立健全的生物实验教学的评价体系，提高师生对生物实验课程的重视度。其次，通过在实验过程中对学生的指导，让他们享受到自己探索发现出与课本同样结果的快乐。再次，可以设置相应的实验动手能力的考核，增加学生对实验教学的重视度。
3.科学地安排实验课程
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【关键词】初中生物教学问题
目前，在新课改要求的形势之下，诸多教师在教学理念与方式之上均有了显著的提升，然而在高速发展的经济社会背景之下，科学进步飞快，教育也必须要做到与时俱进。在进行初中生物教学的过程之中，教师要针对先前较为传统的教学理念实施必要的改革与创新，全面化的培养学生的价值观、情感、知识以及能力等等，进而从根本上来进一步的提升学生创新能力与自身综合素质。
1.初中生物教学中存在的问题
1.1生物教学方法过于单一，导致学生的认知度较浅
初中生物则是学生学习生物知识的基础阶段，必须要充分的重视起来，通常来进行分析，初中生物知识体系牵扯到诸多相对繁杂的内容，另外再加上自身很强的逻辑性与抽象性思维，学生无法很好的掌握自身所学到的知识体系。从某种程度上来进行分析，学生想要学好相应的知识，就必须要保持一个良好的学习兴趣，才可以逐步的实现。
1.2生物教学知识较为抽象，导致学生的课堂参与度不高
在生物课程中一般都会有诸多相对较为抽象的知识内容，像是细胞分裂以及染色体方面的内容，其主要是因为学生在日常生活中接触不到这部分知识内容，那么学生在理解的时候十分困难，这直接性的导致学生丧失积极主动学习的兴趣。且针对初中生来进行分析，其抽象思维的能力方面的发育不够健全，因此在运用具体化的思维来分析生物中抽象性的内容时，相应的就会容易使得学生失去学习兴趣，这样以来并不能提升学生学习生物的水平。
2.提高初中生物课堂教学有效性的方法
2.1开展情感教学
在初中生物课堂教学过程中，教师不但是要教授学生知识，还得要进一步的强化素质教育方面的工作，确保学生的全方位发展，在这之中，最为关键的就是实施情感教学，可以很好的为学生打造一个轻松愉悦的气氛，促使学生可以在自身学习的阶段之中将正确的人生价值观树立起来，从而可以培养优秀的生物学科素养。初中生物课堂教学中牵扯到诸多事物，像是日常的生产生活、动植物、青少年的健康教育、环境保护以及能源危机等等方面，都可以很好的启发学生，使得学生可以在学习阶段来积极的将热爱祖国、生活的健康思想树立起来。
2.2重视生物实验教学
初中生物，则是一门实验性相对较强的学科，因此教师要充分的重视生物教学实验，积极指导学生在自己具体操作的过程中可以学习到更多方面的知识，这对所学到的知识可以加深理解。首先，在正式进行生物课堂之前，教师要将学生的求知欲发掘出来，让学生可以在学习的过程中是带着问题与目标来进行生物教学实验。其次，则是教师要积极的实施探究式实验教学，使得学生可以积极主动的去找到问题、分析并最终解决问题。
2.3开展生活化生物教学
初中生物教学中的各个知识点基本上都是来源于生活，且在现实生活也无法离开生物理论知识的运用，因此进行生活化生物教学尤为关键，教师要充分的融合理论与实践，指导学生自主的进行想象、思考，并且可以进行学以致用，可以将自身所学到的知识点很好的运用在现实生活之中。
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关键词：新课标； 有效教学
1.重读新课标：
在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改这么多年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？
1.1 构建课程新体系
《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
1.2 突出三大新理念：
面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动 、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1.3 架构三维新目标：
新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。
新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。
2、把握新教材
2.1 新教材知识体系
以人与生物圈为主线构建的“十大主题”新教材体系，在组织知识内容时考虑到学生知识发展的规律，借鉴了国外发达国家的经验，由宏观到微观、由简单到复杂、由感性到理性；由学生自身或身边问题、现象开始，通过学生的探究、思维、信息加工整理，扩展应用等过程，逐步形成比较完整的知识体系。
3.提高有效性：
高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因升学，实施新课标没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？笔者认为：
3.1 找准初中生物的位置
3.1.1 生物课标要求
《生物课程标准》规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，如克隆技术、人类基因组计划，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
作为初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课！
3.1.2 高中阶段的重要基础
高中选修生物人数越来越少，成绩好的学生选修生物较少，市县生物高考高分率与主要学科比相差较大等，都和初中生物基础未打好、学生从初中就畏惧生物、对生物没兴趣有很大关系。
3.1.3 初中生物学的社会责任
现在的初中学生都是未来社会的建设者，绝大多数农村学生，都将成为未来新农村的建设者。如果都是生物盲，将来能指望他们给子孙后代留下青山绿水？
所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？
3.2 实施有效教学的理性思考
3.2.1 开展探究性学习
探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。
限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。
3.2.2 倡导新型师生关系。
新的教材从“以学科为中心”转变成“以学生为中心”，学生已成为学习的主体。教师只有理解学生、关爱学生，才能获得学生爱戴和尊敬。理解、关爱学生，就会尽心寻找适合学生的教学方法。
诚然，初中生物作为一门低分的中考“副科”，学生学习动力不会很强，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的体验中学习生物学知识。
3.2.3 精讲精练、追求高效课堂
最持久的促进学习的力量在于知识本身。生物科学走向生活的节奏加快，因此，生物教师要有较宽的知识视野，及时汲取新鲜的学科前沿知识，精心备课，用生活化的生物科学知识吸引学生；此外要充分利用学校周边的各种课程资源如池塘、农田、公园、动物园、垃圾填埋场、污水处理厂、医院、防疫站等等，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，使学生感到生物科学就在我们身边，激发学生学习生物的热情，不断提高课堂效率。
鉴于目前多数地区生物学科中考分值低甚至不参加中考的现状，生物作业应力求在课堂上完成，不占用学生课余时间。难题师生共同完成，容易的留给学生独立完成，使学生减少作业畏惧感，提高作业兴趣，养成按时作业的习惯。
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关键词 生物 衔接 教学
一、充分认识高初中生物教学衔接上存在的问题
学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。对于初中没有作为教学重点，学生掌握得较差，而高中学习又必须很好掌握的知识，要加以补充。
生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异而形成了一系列衔接问题。从高中教学上看，存在着两大方面的明显欠衔接的问题：
一是学生知识衔接上的断层问题。
初中生物在初一和初二年级开设，在初三和高一有两年断层期。进入高二，就算初中的生物学知识掌握得很好，在经历了两年以后，也基本忘得一干二净，高中生物不得不一切从头开始。
二是教材知识体系问题。
初中新课标和原教学大纲差别较大。原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动和图片来体现知识点。初中新课标删减了较多内容，原来系统的知识变为零散的知识。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
二、做好高中生物与初中生物衔接教学的策略
1、深入研究高初中课标及教材，确保教学有的放矢
通过对初高中课标的研究发现，初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。初中阶段的生物学知识是按九年义务教育课程标准，针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生命基础知识，是对全体初中生进行最基本的生物学知识和技能的“入门”教学，以提高学生的科学素养。而高中生物学是将初中阶段生物学的知识加以综合、概括和提高，使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，要学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，让学生了解现代生物科学技术的主要成就和发展趋势。从中可以看出，初、高中两个学段的生物学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。因此在教材编写时，有些内容虽在初高中都有，但各有侧重，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。有些内容只在初中教材中出现，如有关生物的分类知识，由此来看有必要明确初高中的衔接点，以确保教学的针对性。
2、做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯；而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养 ，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。诚然，人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，笔者认为教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，应结合教材具体的知识内容给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。具体做法是：教师在教学过程中，教会学生对所学的知识进行比较，找出它们的相同点和不同点；同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举。
3、培养学生自学的习惯
高中生物学习中不能够像初中年那样只是上课听听，下课把作业做完就了事，而要养成自觉学习的习惯，增强自学效果。每节新课前，都要利用预习提纲中的问题，先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和比较难懂的问题，先让学生讨论，再有学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，并当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的学生予以鼓励。一定要有意培养学生以下4种自学习惯：
① 养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。
课前预习可使学生对新课有大概了解，对那些难懂的地方，需要在课堂上问老师的问题，做到心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
② 养成勤查工具书的自学习惯。
中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词、生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有作详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。
③ 养成爱思考、爱质疑的自学习惯。
“学源于思，思源于疑。”启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑，不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。
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【关键词】初中生物 互动式教学 概念 建构主义 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0149－01
初中生物是培养学生动手能力、实验能力，为高中生物知识做理论铺垫的主要学科，对学生进一步学习起着极为重要的作用。但是，就目前的教育现状来分析，生物课教学未能受到应有的重视，普遍存在着教育目标不明确，师资不足，教学条件差，尤其是教学内容严重脱离实际问题比较严峻。教学过程沿用着陈腐的满堂灌式的教学模式，教学方法陈旧、单一，有的甚至只是给学生画重点、画答案、总结提炼课本的要点，以利于学生背诵，应付各种形式的统考、联考和升学考试，不符合学生的认识规律和心理发展特点，既忽视了基本技能和能力的培养，也忽视了对学生进行思想品德教育。作为初中生物教师，应如何适应素质教育的要求是值得教师共同思考的问题。素质教育对广大初中生物教师提出了更新、更高的要求。初中生物教师应树立素质教育理念，只有在素质教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养出创新人才。教师要大力推行互动式教学，充分调动学生学习生物知识的积极性。
一 初中生物互动式教学概念
所谓互动式教学，即教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。此方法一般包含六个环节：提出问题、作出假设、设计实验、实施实验（搜集数据、分析数据）、得出结论、交流表达。学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
初中生物的互动式教学，一般不要求掌握全过程。因为初中生一般自主学习程度较低，掌握的背景知识也较粗浅，所以不要求学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中。因此，它不同于科学家的探究活动，主要把教学重点放在让学生主动参与、乐于探究、勤于动手上，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二 建构主义教学理论——互动式教学的理论基础
建构主义是行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。建构主义强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断被“革命”，随之出现新的假设。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，要涉及学生原有的认知结构，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。所以建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。合作学习、交互式教学在建构主义的教学中被广为采用。这些观点都为当前教学改革向探究教学发展提供了一定的理论依据。
三 初中生物互动式教学的主要方法
1．创设情境教学是互动式教学的基础
教师所创设的教学情况要能够贴近实际生活，注意设置与学生生活贴近的认知目标、学习内容，自然会激发学生的问题意识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的认知结构。还可以通过实验创设问题情境，具有真实直观的特点，学生通过观察、演示、动手实验等途径直接了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多疑问，并产生对寻求答案的冲动和情感。所以每次实验后，教师不仅要求学生写出实验的结论，还要求其写出自己在实验中发现的问题，从而引导他们一起提问，找出集中的问题，进而引导其在更深层次上进行探究。
2．教材创新是互动式教学的有效途径
互动式教学强调的是学生参与课堂教学的全过程，传统教材知识点密集，但是话题很少，学生参与课堂讨论的积极性不高。对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时展的知识体系。建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系，通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时还需要教师对其进行适当调整与重组，使教材更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。
3．强化对教学效果的反思是互动式教学的必由之路
对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的知识掌握、能力发展以及情感态度与价值观的形成等方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常的教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普遍适应性的理论。经常性的反思有助于有效提高教学水平，巩固教学成果，及时发现问题和解决问题。
参考文献
初中生物知识体系范文6
关键词：初中生物学；自主学习；兴趣；好奇心；合作意识
生物学这门科目是充满奇幻色彩的，想象一下，自己可以了解自身，解密生命的奥妙，相信每个人都会很激动吧。更何况对于初中生物学来说，是基础知识的教学，包罗万象，知识覆盖面很广，但是其内容却简单易懂，为自主学习提供了可能。为了更好地帮助学生养成高效的自主学习习惯，老师在平时的课业安排中、课堂引导中以及课下实践中都要重视学生的感受，让他们自主地、自愿地、充满热情地学习生物学知识，培养浓厚的学习兴趣，为生物学习打下良好的基础。
一、合理安排课堂教学内容，由易到难，由简到繁
学生学习的方式在很大程度是受老师影响的，特别是对自己刚刚接触的学科，更是会因为老师的教育方式而形成固定的学习习惯。对于初中生物学来说，学生的学习模仿对象就是老师，因此实施一个具有很强逻辑思维性，教学内容安排合理，学习过程符合学生思维能力的教学策略是非常有必要的。合理安排上课内容，除了将教材要求包括在内以外，还要根据学生的喜好来安排导入内容。教会学生自主学习要先寻找自己的兴趣点，然后据此督促自己更好地学习。另外，合理的课程内容安排和有针对性的教学步骤可以给学生提供很好的参考意见，例如由易到难的教学思路，让学生学会一步步的知识积累，然后再去解决难度大的问题。其实所谓的难题就是由较多简单的题目组成的复杂题目，老师在课堂中要一步步帮助学生分解生物问题。通过对复杂问题的解决，学生会发现这个过程并不困难，但是会带来很大的成就感，这样他们在自主学习中就敢于挑战较难题目，从而建立起学习自信心。
二、注意对学生的思维引导，深入浅出，形成体系
初中生物学虽然多是基础知识的积累，但是深入探究却能发现更多的新鲜点。学生在自主学习方面不能仅去巩固教材知识，而应该学会对知识的拓展和深入学习。因此老师在课堂教学中不要只满足于完成教学任务，还应该帮助学生探究深入的知识。而在总结课堂重点的时候，要简洁明了，这就是深入践出的学习方法。
另外，初中生物学涉及内容广泛，都是普遍性的基础知识，所以涵盖方面较多，知识杂乱。学生自主学习时，难以把握重点和要点。因此老师在课堂教学中就要善于进行体系化教学，每次讲解新的知识就要将这部分内容归结到某一体系当中，不断填补这个体系的内容。这样学生在自主学习时，也会将这部分自动归类，这对他们生物学知识体系的形成是很有帮助的。在学习方法上，同一体系的内容可以采用同样的学习方法，这对他们自主学习能力的提升很关键。
三、利用导学案来引导预习，步步为营，打实基础
预习是自主学习的一项重要内容和锻炼方式，学生在课前进行自主预习，能对知识有一个简单了解，不至于在学习过程中产生混乱。通过预习可以知道自己的学习情况，在课堂上可以有选择性地听讲，自己掌握学习节奏，对于不懂的问题可以听老师的意见，有时候的豁然开朗能带给学生很愉悦的体验。导学案是无形的老师助手，能帮助学生沿着正确的学习思路学习，特别是对于初次学习初中生物学的学生来说获益颇多。
四、建立和谐的生物学习氛围，培育植物，进行生活实践
初中生的好奇心强，动手能力也强，他们更喜欢一些能在生活中接触到的知识，这样不仅可以帮助他们理解，还能通过应用使其爱上这门学科。初中生物的趣味性很强，可以通过许多小的生物实验来增加教学乐趣。而且生物是和生活有着密切关系的一门科目，在生活中的实践应用也是随处可见的。老师可以鼓励学生进行生活实践，或者自己率先去做。而做的方式也很简单，就从养一盆花开始，观察记录它的生长过程。在冬天时，还可以在室内种一盆小麦，观察它的生根发芽，观察绿油油的小苗，也会为灰色的冬天增加一分生机。另外，小动物的观察也可以，而且更具有生气。在夏天从河里抓几只小蝌蚪，然后让学生观察它逐渐变成青蛙的过程。通过仔细的观察，能够培养学生对生物的好奇心，从而使学生更愿意观察生活，能从生活中汲取知识。而学生对于自己好奇的问题也会积极地去探究其中的原因，然后通过各种资料的查阅或尝试进行科学探究达到学习的目的。以小组合作的形式，让学生在相互帮助下自主学习，不但能提高学习效率，还能及时解决不懂的问题，让学习快速有效地进行。
总之，在初中生物学教学中培养学生的自主学习能力，除了要激发学生本身的学习乐趣外，还要培养他们正确的思维能力，做到高效学习。另外，从生活这个大宝库中获取知识，是非常明智的，也是自主学习的重要一环，老师要从监督和布置任务入手，潜移默化地培养学生的这种能力。
