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电工基础实训要求范文1
【关键词】维修电工实训 技能鉴定 教学
一、维修电工实训
维修电工实训课高职院校对电气自动化、机电一体化等专业学生开设的一门专业课程，本门课程具有很强的实践性。通过本课程的学习，学生可以掌握电工安全知识与技术，熟练使用常用电工工具及常用仪器仪表，识别、选择、调整常用低压电器，会电气设备的安装、调试与检修，使学生能达到中级维修电工技能操作水平，部分高水平学生达到高级维修电工技能操作水平。
传统的职业院校维修电工实训课程与职业技能鉴定是有一定程度脱节的。维修电工课程标准、教学计划及教材选择与职业技能鉴定内容没有很好挂钩，不同课程的实训内容存在交叉性和重复性，且教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。硬件方面仅仅依赖院校现有的教学资源，大大降低学生的学习兴趣，教师和学生也往往对实训课程不够重视，无法培养学生的创新能力，不能很好地将技能传授给学生。不能坚持以服务为宗旨，以就业为导向，为社会服务的理念。
二、维修电工技能鉴定
维修电工是指从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维护、修理的人员。职业技能鉴定这一社会评定体系正在社会化、科学化、规范化建设中逐渐完善、日益成熟，实行了《标准》、《教程》、《题库》三位一体。维修电工与其它职业资格的鉴定相比，有着其自身的特点。（1）理论考核涉及的理论知识多、范围广；（2）技能考核要求考生现场操作，考评员实时评判，考核结果无考件留存，故障设置和排除的具有模拟性、重复性；（3）难易程度不是以考生通过率来决定，而是以考生掌握知识的多少，技能是否熟练，反应速度、应用知识的能力等来决定。这就要求学生在考核前牢固掌握考核的理论知识，熟练进行技能操作。如果学生仅仅依靠平时学习积累，要想通过鉴定是比较困难的。目前，《维修电工技能鉴定》主要采用的学习形式是培训，主要利用学生课外有限的时间，无法保证学生的学习效率、出勤率；而且职业院校学生的理论知识比较薄弱，技能操作也不够娴熟，在短时间内要求学生真正掌握、理解和应用所学知识解决实际问题，达到某种等级标准所规定的职业道德要求、知识及技能操作熟练程度是比较困难的。这直接影响技能鉴定考核的通过率。
三、维修电工实训与技能鉴定相结合
将维修电工实训与技能鉴定相结合，以安装、操作、维修电工等职业岗位群和技术领域的技能需求为依据，参照维修电工的职业资格标准，设置实践教学项目，更新实践内容，针对课程内容和教学进程，注重理论教学与实践教学相结合，采用现代化的教学手段，将技能教给学生。
维修电工实训是一门综合实训课程，在实际实施过程中可分为基础技能实训和综合技能实训两部分。基础技能实训包括电工基本技能实训、电子技术技能实训、电气控制技术实训、变频器技术实训、PLC技术实训等；综合技能实训包括电子线路板维修、故障排除，机床电气控制及故障排除，CA6140车床、Z3050钻床、X62万能铣床的故障排除等。把基础技能实训与技能鉴定相结合，根据技能鉴定的标准制定相应的实训项目进行教学，实现技能鉴定与维修电工基础技能训练的“零距离”对接。
在技能训练过程严格按照维修电工职业道德、行业规范来执行，培养学生的职业操守；实训教学方法上采取分组教学、小组竞赛的方式大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习动力；在考核方式不仅注重学生技能的训练，也强调学生理论知识的掌握，实现理论和实践知识的无缝对接。把综合技能实训与技能鉴定相结合， 把综合技能实训分成电机与电气控制模块、生产应用模块、电子技能综合应用模块三大模块来组织教学。在每个模块的训练中，以技能鉴定的标准为指导，设计常见项目和典型案例进行训练，组织学生对实际生产中常见故障、典型案例进行实训。例如：在电机与电气控制模块教学中，充分利用学生前面自行连接的铣床控制电路实验盘，设置各种故障进行训练，提高学生的理论分析能力和实际操作能力；在电子技能综合应用模块实训中，利用教师自行制做的稳压电源线路板等，设置故障来训练学生的排故能力，检查学生对知识的掌握情况。
在每个模块的实训课时，是考虑到学生维修电工基础参差不齐、可以采取分组教学的模式，同组学生互相帮助，共同努力完成实训任务，教师在教学中重点讲授，参观指导。若有学生需要对某一模块系统学习，可考虑增加学时，有必要时开小课，既有普遍指导又有针对性个别辅导。将维修电工综合实训内容按照职业技能鉴定标准进行模块化分类，并设计不同的项目进行教学，有利于不同基础的学生选择学习项目，节约实训成本和时间；有利于发挥各个辅导教师的特长，提高实训设备的利用率；将实训内容模块化指导学生实训及技能鉴定复习，便于学生对知识的理解和掌握，对技能的综合训练，为学生以后走向工作岗位奠定了坚实的理论基础和技能。通过近两年来的教学实施，把维修电工技能鉴定融入到实训中的教学不仅大大增加了学生的学习动力，也使得学生技能鉴定合格率有很大提高。
四、结束语
在全社会推行国家职业资格证书制度的今天，为了适应市场需求，提高学生的就业竞争能力，高职院校的学生应该积极参加职业技能鉴定 ，取得相应的职业资格证书。把维修电工技能实训与技能鉴定相结合，使技能鉴定与学生的平时成绩相挂钩，加强学生日常学习的重视，为学生后面专业课的学习打下坚实的基础。把维修电工技能实训与技能鉴定相结合也就是将理论知识和实际操作相结合，使学生在练中学，学中练，是理实一体化教学的模式的典型应用，极大地提高了教学效果和教学质量。为高职院的课程设置、教学及科研打下坚实基础。把维修电工实训与技能鉴定相结合，有效地提升了职业院校学生的职业能力，为学生以后走向工作岗位打下牢固的基础。
参考文献：
电工基础实训要求范文2
关键词：中职；电工电子实训；教学
中职院校的职能不仅是给学生传授理论知识，同时还要培养学生的实际操作能力、职业技能以及道德素养。电工电子实训是一门非常重要的实践课程，而电工电子学科有着较强的实用性，还和电力生产体系以及电工电子制造系统有着不可分割的联系，所以对中职院校电工电子实训课的教学方法进行深刻研究，找出电工电子实训的的教学策略，有着一定的重要现实意义。
一、中职电工电子实训课教学中存在的问题
1.中职学生基础差，缺乏学习兴趣
现如今，我国高等院校的录取形式主要以应试教育考试的成绩来定，大部分成绩好、素质较高的学生都会选择在本科院校进行学习，那些少部分学生以及成绩较差的学生，也有家庭条件不够好的学生则会选择职业院校。同样的道理，很多这样的学生在中学时代就放弃继续读书，选择中职院校学习一技之长。而中职院校的学生对知识的接受能力和掌握能力较差，理解能力也相对较差，严重影响了电工电子实训课的教学效率。另一方面，中职院校的学生基础、能力较差，致使他们严重缺乏学习兴趣，甚至对学习存在一些消极心理，比如逆反心理、自卑心理等，这些都在很大程度上制约着电工电子实训课的教学质量。中职学生缺乏对电工电子实训课程的学习兴趣，更没有对电工电子实训课程的学习目标，这样他们难以树立坚定的学习信念和理想信念，也难以对自己的人生走向进行合理的规划。
2.中职电工电子实训的教学方法过于单一
中职院校有关电工电子实训课的课程设置具有独立的特点，电工电子实训课和其他机械类专业课程之间几乎没有什么必然的联系，而且机械类课程的教学主要集中在讲解机械构造，主要是为了引起中职学生对机械运作原理的爱好，往往不够重视电工电子实训课的教学。现如今，电工电子实训课的教学过程中，绝大部分电子类专业教师是和机械类电工电子课的同一个教师或者讲师，他们在电工电子实训课课堂中的教学方法没有灵活性，在教学过程中直接把电类专业课的教学方法生硬地运用到电工电子实训课中，很难提高电工电子实训课的教学效率，很大程度上影响了教师和学生的积极性。
3.师资队伍不够强大，实训内容落后
现如今，我国中职院校的师资力量较为薄弱。电工电子实训课的教学中高素养的专业教师很少，绝大多数教师也仅仅掌握了基础性理论知识的教学，很难使电工电子实训课的教学目标有效实现。与此同时，大多数中职院校对电工电子实训课的教学内容更新不够重视，使得实训内容和学生的实际学习情况、学习需求难以符合，很难调动学生对电工电子实训学习的积极性，而且中职院校电工电子实训教学内容往往太过单一，很难有效地让学生对电工电子理论知识加深理解。
二、中职电工电子实训课的教学策略
1.提高中职学生对电工电子实训的学习兴趣
教师要让在电工电子实训课的课堂中做主体，使学生意识到实践教学和理论教学之间的必然联系，意识到实践教学的重要性，从而使学生在实践过程中自主地发现问题、提出问题，甚至解决问题，实现理论和实践相结合的教学。比如，教师可以在开展电工电子实训课之前，先问学生一个问题：“你们知道为什么要进行电工电子实训课么？”有的学生知道，而大多数是不理解的，教师在表扬答上来问题的学生后，给他们讲解这些道理。通过对学生进行合理引导，可以有效调动学生的学习兴趣，从而有效提升电工电子实训教学的教学效果。
2.加强建设中职电工电子师资队伍，扩展中职电工电子实训内容
教师的专业素养和教学能力，关系着电工电子实训课的教学质量，所以针对师资队伍不够强大这一问题，中职院校要加强师资力量，推进双师型教师队伍的建设，要求教师不仅要具有较高的的理论基础掌握能力、相应的专业技术能力和实践动手能力，还要具有较高的专业教师素养。加强中职电工电子实训师资队伍，有效地为电工电子实训课的教学打下基础。同时，还要扩展中职电工电子实训内容。现如今很多中职院校对电工电子实训的教学不够重视，教师也没有灵活的教学方法，很难调动学生对电工电子学习的积极性，而且实训内容过于单一，学生很难加深对电工电子理论知识的理解。
总之，作为一门重要的实践课程，电工电子实训需要得到中职院校的重视，为培养出更多的实用型人才作出新的要求和努力。电工电子实训教学存在各种问题，但也有各种策略解决这些问题，职业院校在电工电子实训教学中要意识到实践教学的重要性，教师们还要优化自己的教学方法，灵活教学。中职院校以及教师能做的很多，比如调动学生学习电工电子的积极性、加强建设师资队伍，扩展电工电子实训内容、强化基础教学设施、扎实理论基础知识等等，进而提升电工电子实训课的教学质量。
参考文献：
电工基础实训要求范文3
关键词：电子电工；实训教学；教学研究
一、实训在电子电工教学中的意义
1.激发学生学习兴趣
电子电工专业的目标在于培养学生掌握最基础的电子技术以及与电器相关的理论与实践知识，从而为社会提供高素质的复合型电子电工人才，这就意味着课程教学需要以实践作为基础。虽然目前我国高校关于电子电工专业的理论体系较为完善，但是在实践环节还存在着许多问题，尤其表现为学生动手操作能力不强。通过实训课程对学生进行能力培训，不但提升了学生在电子电工技术方面的动手能力，而且也有效提升了学生对专业课的兴趣，更加深了学生对电子电工技术的理解。
2.培养学生的创新能力
教师在电子电工教学中，不但要注重理论知识的传授，更加需要注重通过实训强化学生的动手能力与创新能力。比如，在电路设计教学环节，可让学生了解如何运用同样原件设计不同电路，这对于提升学生创新能力有很大作用。
3.提升学生综合能力
随着科学技术的不断发展，电子企业开始尝试智能管理，也就意味着对电子电工专业人才需求量的不断扩大。在电子电工教学之中，需要通过实训的方式让学生了解企业的具体要求。可通过校企联合的方式进行实训，让学生实际参与生产第一线，加深其对电子电工知识的理解，提升操作能力，这同时也有效缩短了学生就业后的适应期。另外，也可以通过探究式教学进行实训，即教师将学生分组，让其通过合作学习的方式更好地掌握所学知识。
二、电子电工实训教学策略
1.创新实训体系
对于电子电工专业教学而言，理论与实训教学之间是互相补充、缺一不可的。因此，学校要根据学生的实际情况以及理论教学状况，适量、合理地设置电子电工的实训课程，引导学生进一步巩固理论知识水平，通过实训解决理论学习中的难点。
首先，要根据不同年级的特点进行实训课程安排，从而满足不同年级学生对实训课的需求，进一步强化不同年级学生的动手能力。其次，教师要重视培养学生的创新意识。在电子电工传统教学中，实训课只是围绕着教材开展，并且多以验证性的实验课程为主。这种教学注重教师的演示，学生实际操作机会较少，不利于学生创新意识的提升。所以，教师在电子电工实训课程的安排上要注重新内容的引入，更多地将实训课设置成探索实验型课程，并且在实训开始时对学生提出一系列要求，给学生必要的思考与设计时间，强化学生对电子电工理论知识的理解。再次，教师还要进一步打造良好的实训教学气氛，提升学生实践能力。
2.强化实训内容
开展实训课程的根本目的在于提升学生的动手能力与实践操作能力，从而榫鸵荡蛳录崾档幕础。这就需要学校在电子电工实训教学设计过程中，将提升学生就业能力作为目标，将工作内容与实训教学内容相结合，以提升学生岗位操作技能。比如，在机电工程专业的实训课程设计中，应当以培养学生维修电器的能力为目标，进一步细分成实训技能模块，并且不同模块的设计都要结合实际工作岗位的需求。
3.优化实训评价体系
目前，电子电工专业实训教学评价体系依然存在着不合理现象，正是由于这种“不合理”，导致学生存在应付心，实训课流于表面。这不但影响了实训课的价值发挥，更对今后实训课的有效开展产生不良影响。
因此，要改变传统的单一评价方式，在注重提升学生动手能力的前提下，对学生进行综合评价。具体而言，教师在评价中要结合学生的态度、实际动手操作水平、实训完成度、实训报告等融入实训评价体系中，进一步强化评价效果。首先，学生对待实训课程的态度是重要参考指标。教师可通过抽查学生理论课笔记以及上课情况为实训态度评价。其次，教师要注重学生在实训之中表现出的动手能力，包括动作的规范程度、课程完成度以及结果正确度等指标。再次，实训报告是检验学生实习成果以及分析与解决问题能力的有效途径，这就要求教师对学生的实训报告严格要求，将其在总成绩中的比重设置在30%上下。
参考文献：
电工基础实训要求范文4
学风成绩分合格与不合格两种，实行一票否决制度。以下三部分内容中其中一项不符合规定者学风成绩为不合格，具体评定方法如下:学生出勤《电工技术基础》课程学生出勤认定如下:上课后10分钟内到是作为迟到，10分钟后到或不到视作为旷课;提早10分钟内退场视作为早退，10分钟以上为旷课;三次迟到、早退视作为一次旷课。旷课学时数超过本门课程总学时数的30%直接认定学生学风不合格，未超过本门课程总学时数的30%认定为学风合格。作业完成《电工技术基础》课程学生作业应根据教师布置情况按要求完成，未完成应写情况说明让教师认可，未得到认可视作未完成作业。学生完成作业次数超过70%和以上者视作为学风合格，30%以上作业未完成者视作为学风不合格。上课纪律《电工技术基础》课程上课期间应按教师要求完成教学内容，凡属上课期间不服从教师管理，造成重大安全事故者，均视作为学风不合格处理。
二、《电工技术基础》课程学科成绩的具体评定方法
《电工技术基础》课程学科成绩以满分100分制。总评成绩60分以下者视作为学科成绩不及格，需要重修。具体分值评定如下:
1．理论部分
理论部分占学科成绩满分100分的20%，即20分。其中理论试卷考核部分占理论部分的75%，即15分;课堂提问回答部分占理论部分的25%，即5分。(1)试卷考核:教师根据所要求掌握的知识点编制成不同类型的题目，制作出《电工技术基础》课程试题库。理论试卷考试前，随机抽取试题库中任一套理论试卷，让学生通过做试卷的方式进行理论部分试卷考核。试卷中各项目题目所占分值分布如下:简单直流电路设计与安装占20%，简单交流电路设计与安装占25%，简单综合电路设计与安装占30%，复杂交流电路设计与安装占25%。(2)课堂提问部分:教师通过平时上课提问的方式，随机抽取学生解答所提问题。教师所提问题应是每个项目内容里涉及到的知识点，是提出要学生查询的相关内容，在《电工技术基础》课程每个项目咨询栏中的问题。学生答错问题不扣分，答对作加分处理。根据学生回答问题的多少，给出此部分成绩。本部分教师应注意抽取学生次数的均衡。
2．实验部分
实验部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。其中实验平时成绩占实验部分的30%，即9分;实验考试成绩占实验部分的70%，即21分。(1)实验平时成绩，根据平时课堂实验过程中动手能力、解决问题能力及提交的实验报告等情况进行评定，每个实验任务一个成绩。本成绩由每个实验验证内容后的附表中的填写情况、实验报告完成情况及数据的正确性来决定。实验附表、实验报告、数据填写在《电工技术基础》课程教材上均有，直接填写统计即可。(2)实验考试成绩，根据在规定进行的实验项目中随机抽查的方式完成。学生随机抽取曾经完成的实验项目在实验室独立完成实验附表、实验报告、数据填写。指导、评分教师记录学生实验操作中各项要求达到的水平，然后根据各项要求进行评分所得。实验考核工作单在《电工技术基础》课程学材中有附录。实验考核评分设计分值分布如下:1)线路连接正确性占实验考核分30%2)根据测量正确性占实验考核分25%3)数据分析处理正确性占实验考核分20%4)是否符合安全操作规范占实验考核分15%5)报告内容处理是否完整占实验考核分10%。
3．实训部分
实训部分占学科成绩满分100分的30%，即30分。主要依据学生在实训过程中，学生对电路的识别、电工工具的正确使用、仪器仪表的正确使用;实训项目的设计、安装、调试、检测等多个方面是否达到实训项目目标来考核。每个实训项目在《电工技术基础》课程学材中有工作任务单，根据不同的实训项目工作任务单的填写，评出每个单项的分值，将各个项目成绩总和即是实训部分分值。各项目所占比重为:简单直流电路设计与安装占15%。简单交流电路设计与安装占25%，简单综合电路设计与安装占30%，复杂交流电路设计与安装占30%。
4．职业素养及其它部分
电工基础实训要求范文5
关键词：PLC；实训屏；系统设计
作者简介：罗宇（1969-），女，重庆人，重庆电力高等专科学校实训部，讲师，工程师。（重庆 400053）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0113-02
PLC作为先进的、应用最广的工业控制器已风靡全球，而三相异步电动机广泛应用于现代工业生产和民用生活中。PLC在三相异步电动机控制中的应用与传统的继电器控制相比，具有控制速度快、可靠性高、灵活性强、功能完善等优点，PLC能够为自动化控制应用提供安全、可靠和比较完善的解决方案，适合工业生产对自动化控制的需求。因此，PLC在现代工控领域扮演了举足轻重的角色。
《低压配电屏电机控制安装实训》是重庆电力高等专科学校电气、热动主干专业的专业基础实践课程“电工工艺实训”的核心模块。它体现了电工技术的综合性、现代性和现场性，对高职学生专业电工知识的学习和电工、维修电工基本技能的提升具有极其重要的意义。基于PLC的电机控制在工控领域的广泛应用，有必要对现有的低压配电实训屏进行二次设计和改进，在电工基本技能模块中引入PLC技术，采用PLC少量开关量逻辑控制指令来替代继电器电机控制功能。实现了模块化设计，单元式组合，可视性强，为学生搭建了一个实用的开放式的电工工艺实训平台，构筑了一座从学校（基础理论）走向社会（工程实践）的桥梁。
一、PLC工作运行及其系统设计要点
1.PLC工作运行
PLC主要由主机、输入/输出接口、电源、编程器扩展器接口和外部设备接口组成。因其类型的不同，其功能指令语句也大同小异。PLC工作运行是按“顺序扫描，不断循环”的方式进行。即CPU依据用户控制要求编制的程序，沿程序语句指令的序号进行周期性循环扫描，若无跳转语句则从第一条开始，逐条顺序执行程序直至程序结束。随即又循环重返第一条语句，开始下一轮顺序扫描。PLC每顺序扫描一次，必经过输入采样、程序执行和输出刷新三个阶段。这三个阶段即为一个周期。
2.PLC控制系统设计要点
（1）提出系统控制要求。依据生产工艺过程，了解并细化被控对象工作特征（如需完成的动作顺序、动作条件、必备的保护和连锁，操作方式要求自动、连续、单周期、单步等），分析被控对象机械与电气间的配合，提出被控对象对PLC控制系统的控制要求。
（2）明确输入/输出设备。参照系统控制要求，明确系统所需的输入设备（如转换开关、按钮等）和输出设备（如指示灯），进而确定PLC的I/O分配对应表和I/O接线图。
（3）设计软件及硬件。进行PLC软件设计，完成控制柜（台）等硬件设计及现场施工。
（4）联机调试及整理技术文件。
二、基于PLC的触点互锁电机正反转控制系统设计实例
1.触点互锁电机正反转控制系统的控制要求
按启动按钮SB1，电动机作星形连接启动，电机正转；按启动按钮SB2，电动机作星形连接启动，电机反转。在电机正转时，反转按钮SB2被锁定；在电机反转时，正转按钮SB1被锁定。如需正反转切换，应首先按下停止按钮SB3，使电机处于停止工作状态，方可对其做旋转方向切换。
2.控制系统I/O分配表（见表1）及输入/输出接线图（见图1）
3.控制系统软件设计（见图2）
PLC连上编程器并接通电源后，其电源指示灯亮，编程器开关置于“PROGRAM”，即PLC处于编程状态。编程器显示PASSWORD！此时按住“Cltr”键并按下“Montr”键，待屏幕显示地址号0000，即可输入程序。
注意：输入程序前，需将存储器内容清零，再将控制程序写入PLC。程序输入到PLC指令如表2所示。
4.控制系统硬件设计
依据PLC控制系统的设计步骤，完成PLC系统程序设计后，便进入控制柜（低压配电屏）等硬件设计阶段。基于PLC特点，控制系统程序设计与硬件设计也能并行实施。
（1）PLC硬件组成。PLC选用三菱FX系列，PLC控制单元包括CPU模块、数字量I/O模块、模拟量I/O模块、通信模块和继电器；系统的各控制信号或输入信号均是“开关量”或“模拟量”。如开关量输入的控制按钮部分以及模拟量输入的外部传感器接口单元。PLC（FX系列）将一个微处理器、一个集成电源和数字量I/O点集成在一个紧凑的封装中，从而形成了一个功能强大的微型PLC。
（2）电源配置。输入AC 220V；输出AC 0V～250V ；交流可调电源及DC 5V/DC 12V/DC 24V各1路（由模块电源组建）；另配置1台直流稳压电源（0V～50V可调），电源还需配置漏电及过流、过载等保护装置。
（3）控制系统故障预设。实训屏控制系统故障预设，若采用计算机模拟程序控制，改造成本高，而利用开关控制，不仅能达到同样效果，而且成本较低。因此在实训屏上另加置一故障预设模板，模板上由多个开关组成，各开关串联在电路中即可完成对电机各种控制线路的故障设置，且具有多种故障组合。
技能考核前，考评员只需操作开关即可设置故障，考核中考生先通电观察故障现象，随后断电，用表计判断故障并排除故障，然后通电验收，最后断电，拆线完成考核。结束后，考评员只需很短时间操作开关就可复位设置故障，又能进行下一轮考核。
控制系统故障预设模板灵活、方便、快捷，避免了故障现象过于直观，保证了电工与维修电工考核的公平、公正和高效。
（4）控制系统实训屏模块间辅助设施。设计与控制系统实训屏配套的设施是各式不同的机架和模板箱，要求统一标准规格和设计尺寸，以保证与实训屏布局合理、方便、实用。
实训元器件采用导轨和机架固定，开放式安装于屏柜。既便于组装和拆卸，又便于学生识别和测试元件及其参数；一个机架与不同的模板箱搭配可完成不同的实训项目。
每一单元都有各自的输入和输出接口，均采用接线端子排，以便于接线；为规避相互干扰，输入、输出信号与电源均要求分开。这样才能保证控制系统实训屏良好的扩展性，紧跟自控领域的发展需求；实训内容充实且选择灵活，使学生实训的选择更有针对性；开放式设计，便于学生认识、掌握。
三、设计改进后的预期效果
充实和丰富电工工艺实训内容，将基本电工元件（接触器、开关、按钮等）与工控自控模块（PLC控制模块）以及基本电工测量仪表（电压表、电流表等）恰当组合，实现模块化设计，实施单元式组合。学生根据自己的设计，把抽象的图形符号与具体器件有机结合，去控制或操作器件，实现其设计功能。这有助于激发学生的实训和创新热情；有助于他们将电工实训知识、技能融入到以后的工程实践中，使学生真正能够学有所用。
四、结论
基于PLC的电工实训屏的改进设计，为学生构筑了一个有实际意义的开放式电工实训操作平台，构建了一座从基础理论走向工程实践的桥梁，为初次接触工程实践项目的学子使用计算机从事工业自动控制打开了便捷之门。
参考文献：
[1]郝俊青，等.PLC在电工实习中的应用[J].科技情报开发与经济，
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[2]王正锋.电工技能训练[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[3]周四六.可编程控制器应用基础[M].北京：人民邮电出版社，
电工基础实训要求范文6
关键词：电子电工；实训教学；“四化”
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所谓实训教学，就是以培养学生实际动手能力和专业实践技能为目标，以专业化的设施设备为依托，在“做学教合一”教学理念引领下所开展的实习实践活动，而有效的实训教学活动则是提高学生专业技能的最主要教学方式。目前，在中职学校电子电工专业的实训教学中，还存在着诸多问题，突出表现为实训教学目标模糊，不分主次，不分重难点，导致学生个体未能自主生动发展；实训内容未能根据学生学习需要加以整合，实训项目略显陈旧；实训管理缺乏科学性，没有形成完善的管理制度，实训教学效率不高；实训考核评价的方式方法比较单一，评价不全面，结果不尽合理。显然，要促进电子电工专业学生技能水平的进一步提高，中职学校在教育教学中就应该切实将实训教学视为该专业教学体系的重要组成部分，并在实训目标、实训内容、实训管理及实训评价等四个方面加以创新。中职电子电工专业实训中的“四化”教学主正是对实训教学的创新，包含了上述四个方面。通过“四化”创新，可以在更大程度上提高学生个体的专业技能水平，进而为学生岗位能力的习得与职业能力的发展奠定基础。
一、实训目标的“分层化”
“分层化”实训就是要将实训目标层次化，改变以往实训教学目标宽泛、学生无法抓住学习要领的局面，将目标分解、划分为“点”、“线”、“面”三个层次。
（一）以“面”为重点
所谓“面”，就是指实训教学要面向所有电子电工学生。要让每个学生都熟练掌握电子电工类仪器的使用方法，及时更新和改进实训项目和内容，并加强教师之间的沟通交流，时刻把握学生学习和心理的动向，为深化教学做好铺垫。
（二）以“线”为拓展
所谓“线”，就是在“面”良好操作的基础上所拓展而出的支线。这并非是包含所有方面，而是需要有针对性的从“面”中优选出项目和内容进行深化教学。在实训过程中，当每个学生都对实训仪器和内容了如指掌时，动手能力强，基础概念扎实的学生就会被凸显出来，这时教师要相应增加实训策略分支，引导这些学生在实训操作时能够更加贴近实际的工作生活，鼓励其继续进步。
（三）以“点”为延伸
所谓“点”，就是在“面”和“线”的基础上凸显出的亮点。虽然中职电子电工专业学生在实训过程中会展现出操作水平的高低，但对于操作水平高的学生来说，又在这一层次中再次分出了水平优劣，这就是中职电子电工专业教师设计教学策略时需要考虑的“点”。教师可以对实训操作技术拔尖的学生继续增加实训难度，寻找机会将这些学生聚集为一个团体，强化团体对电子电工类专业技术的操作熟练度，必要时实施专项培养，延伸其知识和技术的覆盖面，让学生的职业技能进一步提高。
二、实训内容的“精品化”
中职电子电工专业需要让学生掌握在电子电工类企业岗位工作时的必备技能，并为学生的认知面和技术操作面拓展渠道，使学生能够触类旁通，在职业技能的基础上进一步延伸。这可以通过打磨出“精品化”的实训内容来完成。所谓“精品化”，就是在实训内容上追求精致简约，要而不繁。主要有三个方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即对学生进行基本概念的讲解。学生的专业实践能力固然重要，但实践能力的培养与提升都要依靠理论知识的指导。想要让学生的实际操作能力得到有效提高，就应当将基本概念作为实训的基础和重点内容，让学生“会学”，使学生在实训过程中得心应手。
（二）提高专业技术掌握度
实训的指导理念已经在基本概念的教学内容中得到了普及，电子电工专业学生已经依靠基础方法了解了电子电工相关实训仪器的操作方法，接下来就是要对学生进行专业技术的深化训练，使学生能够依据自身掌握的基础知识和操作方法将电子电工的职业技术进一步提升，无论是产品结构分析还是电路板的印刷，都是教师需要深化的实训内容，从而促进学生对重点把握能力的提高。
（三）发展特殊技能针对性
“精品化”最重要的一点就是“精”，对于中职电子电工专业学生来说，仅仅学好基础概念和职业技术的基本操作还不能让其在工作岗位上得心应手，这就需要中职电子电工教师对学生进行特殊化针对性技能的实训教学，这方面的教学是基于学生熟练掌握基本概念基础上的拓展，能够显著增强学生职业技能的覆盖范围，促进学生多方面全面发展，如计算机绘图、仪器的复杂故障排除、电子电工元件制作等。
三、实训管理的“柔性化”
以往中职电子电工专业教师所采用的教学管理方法都是刚性化的，强制性的。教师认为，中职学生的自制力较普通中学要差，只有约束力强的管理制度才能够保证中职学生的学习能力。实际上却并非如此，刚性化的管理制度往往会使学生产生逆反思想，会导致学生更加厌学。因此，在实训教学中应当制订“柔性化”的管理制度，以提高实训的管理效能。
（一）采用小组合作模式
在中职电子电工专业实训中，教师可以适时转换自己的身份，将学生组织成为几个长期合作小组，让组员之间互相督促实训操作，互相帮助，共同进步，从而避免学生由于教师的强硬管理而出现抵触的情绪。
（二）发挥教师监督作用
中职电子电工专业教师在进行实训教学的过程中普遍会担心学生不自制而过分干预教学管理过程，而实际上学生的自制力是要通过教师的引导来培养的。教师可以改变管理方式，变直接管理为间接管理，突出教师的监督作用，让学生不再认为实训教学的过程是被强迫的，而是自觉自愿的，这可以很大程度上提升学生实际操作的积极性。
（三）实行递进式管理制度
所谓递进式管理制度，就是基于柔性化教学管理的基础，实现学生之间的自主管理。中职电子电工专业学生在实训的过程中已经组建长期合作小组，小组的作用不仅是合作学习，还需要加入合作管理的内容，同龄人之间的互相监督管理要比教师参与管理更加容易。因此，中职电子电工专业教师在实训教学时可以实行小组管理制度，之后再层层递进，发挥班委的管理职能，加强教师的监督职能，从而达到设置递进式“柔性化”教学管理的一般过程。
四、实训评价的“多元化”
考核评价是检测学生实训操作水平的主要工具，但传统的考核评价比较侧重于对学生进行量化考核，学生一切实训过程中需要掌握的内容都要被逐一考核，不仅涉及范围大，考察难度高，而且缺乏创新，学生也因此认为实训的过程只是为了通过最后的考核，反而弱化了学生专业学习动机的自我生成，导致学习效率的低下。转变现有的考核评价模式，建立起“多元化”的考核评价机制，将有利于形成正确的评价结果，促发学生学习的内生动力。
（一）开展生生互评
生生互评不仅能够让学生转变“实训就是为了考核”的错误思想，还能使学生在轻松的气氛中互相给予评价，避免了以往一到考核关头学生就唉声叹气的情况出现。生生互评要随堂进行，在每次电子电工专业实训的开始和结束都可以实现。例如，在实训教学开始前，学生还未进入本节课的仪器操作训练时，中职电子电工教师可以让每个长期合作小组的组长发言，总结合作小组在两次实训课之间的表现，再让每个合作小组的组员逐一发言，每人说出至少一点合作小组在这段时间的不足之处，最后教师再对每个小组的实训操作情况做归纳总结，促进合作小组的进一步发展进步。
（二）实施抽查考核
中职电子电工专业学生面对传统的考核测评方式有一套“专门”的应对方法，就是在每次教师进行考核测评前进行突击复习，“临阵磨枪”，这对学生的职业技能提升有着很大负面影响，学生往往不能学习到真正的电子电工专业的职业操作技术，对仪器的掌握也仅仅停留在表面上。中职电子电工专业教师要利用抽查考核的形式对学生M行实训学习成果的检测，不定期的安排随堂考核。例如，教师已经在前几周对学生进行了电子元件制作的实训教学，在本次实训教学之前教师就可以首先向学生提问电子元件制作的基本概念和要领，必要时进行实际操作考核，学生不能在每次考核前都做好充足准备，因此会格外留意每次实训的具体内容，尽量做到时刻都能进行职业技能的操作，很大程度上提高了教师的实训教学效率。
（三）定期综合测评
