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小学数学优秀教学反思范文1
关键词：小学数学；专业化；思考
在很多小学院校，小学数学教师的专业化水平相对较低，小学数学教师的问题相对严重。而小学数学教师的专业化发展是教师趋于职业化的重点内容，教育的发展在很大程度上离不开教师的努力与付出。教师不仅是一个教育者的身份，同样也是一个受教育者的身份，在教学过程中也不断提高自己的知识水平。
一、小学数学教师专业化发展的问题
如今，大部分小学数学教师都是些老教师，缺少新鲜的血液，相对而言教学模式不会及时更新。教师在教学过程中有时只注重小学数学的基础知识层面，对于教材的编写规律以及章节联系内容不了解。除此之外，部分小学数学教师教学观念存在问题，对于数学的教学态度有待提高。小学数学教师认为，小学数学并不会涉及专业化的问题，基于小学数学教学特点，认为小学数学的教学过程只是简单的“准专业化”问题，这同样是小学数学教师在教学观念中的问题。在小学的教学设施条件中，硬件设备明显不足，比如多媒体利用不充分、计算机设备不足等，这同样是制约教师专业化发展的绊脚石。
二、小学数学教师专业化发展的策略
1.发扬小学数学教师专业精神
在小学数学专业化建设中有特殊作用的就是小学数学教师的专业精神。小学数学教师的专业精神主要包括对教学的敬业、负责、进取等职业道德。引领小学数学教师专业化发展，不仅要从学校外部环境抓紧，还要从学校的内涵建设抓紧。一方面要提高教师的福利待遇，从而培养教师工作的自豪感，树立小学数学教师的专业化精神，另一方面要塑造教师的尊敬形象，从制度以及管理两方面来尊重教师的基本权利。
2.提高小学数学教师专业知识
作为一名优秀的数学教师，首先就要有一定的学历，这是对教师专业水平的认证。小学数学教师不仅要有专业的数学基本知识，还要有丰富的教育知识，只有拥有了数学知识与教育知识，才能传授学生更多的理论知识与实践知识。在想成为一名数学教师的那刻起，就应该为成为一名优秀的数学教师而努力。任何一门学科都不是独立存在的，小学数学课程同样如此，所以作为一名小学数学教师，除了熟悉小学数学知识外，还要广泛涉及各门学科，提高小学数学教师的专业知识水平。只有教师拥有较丰富的基本理论知识，才能为社会培养出更多有用的人才。
3.提高小学数学教师专业技能
首先，小学数学教师应具备教学能力以及理解教材能力。例如，任何一名教师在正式上课之前，都会对相关数学理论知识进行备课，对于自己不熟悉的部分也要学习，所以小学数学教师要拥有快速接受新知识的能力。在正式授课过程中，教师的目的是为了让学生听懂自己说的每一句话，对知识能做到充分理解，所以，小学数学教师要拥有较好的语言表达能力。除此之外，在课堂上遇到学生提问的部分，小学数学教师要具有一定的应变能力。
其次，数学是考验教师逻辑思维能力的一门重要学科，有时需要教师组织学生进行游戏与知识结合的环节，所以，小学数学教师要拥有一定的组织策划能力。与此同时，小学数学教师要时刻关注学生的心理变化，所以小学数学教师要具备一定的沟通
能力。
4.加强小学数学教师的职业规划
在快速发展的今天，小学数学教师应该树立终身学习的理念，通过不断注入新血液来适应社会的发展，这也将是小学数学教师实现专业化发展的道路。只有通过学校的教育与自身的努力才能提高知识水平，从而为成为一名优秀的小学数学教师而努力。与此同时，对于刚刚步入教育行列的小学数学教师来说，应完成相关的学科知识，比如网络、计算机、大众媒体等，从而不断充实自己的知识与生活。
作为一名优秀的小学数学教师，只有不断地充实自己、感悟生活、反思教学，这是小学数学教学的本质内容，也是小学数学教学课堂中的核心内容。只有不断地反思自己的教学行为，才能不断地完善自己的知识以及专业化水平。并通过与其他人的不断交流与沟通，才能对小学数学教师的专业化发展起到一定的加速作用。所以，在提高小学数学教师教学专业化发展问题上，应发扬小学数学教师专业精神、提高小学数学教师专业知识、提高小学数学教师专业技能、加强小学数学教师的职业规划，只有这样才能提高小学数学教师的专业化发展。
参考文献：
小学数学优秀教学反思范文2
一、 名师大课堂，为青年教师树立身边的榜样
为展现我县优秀教师的教学风彩，充分发挥优秀教师榜样示范的作用，激励青年教师尽快成长，快速向骨干教师转变。2012年4月，县教研室举办名师大课堂活动，本次活动分为四个环节。一是名师授课。由山东省第六届教学能手获得者执教《圆的周长》，德州市优质课一等奖获得者（工作仅两年的青年教师）执教《面积和面积单位》。 二是课后，省教学能手就课的设计意图展开详细说明。此环节的引入，意在让青年教师不仅明确一节数学课该怎么上，而且明确为什么要这么上。三是青年教师介绍自己的成长经验，让青年教师感受到学习的榜样就在我们身边。四是县教研室教研员就我县小学数学名师培养工程系列活动进行说明，鼓励广大青年教师在我县争创全省教育示范县的大好形势下，尽快成长为一代名师！名师大课堂，不仅为青年教师课堂教学明确了方向，大大提高了我县的教研品味。而且让青年教师切实看到身边触手可及的榜样，名师距离我们很近，就看我们如何走进名师。
二、重在跟进式培养，
为选拔出的优秀青年教师搭建学习的平台
青年优质课展评活动目的是选拔“名师培养对象”，此次活动依据科学公正、注重青年教师素质的原则，经评委会认真评选，公平公正地打分，多维度选拔“名师”培养对象。最终确定陈万爽、满志强、胡涛、李雯、张伟、张红芳6名青年教师为第一梯队培养对象。以房丽娟老师为代表的其他13名教师为第二梯队培养对象。
名师培养工程层次化确定后，第一梯队全体成员和第二梯队代表房丽娟参加了2012年4月23-24日的省级“名师大课堂”的研讨学习。2012年6月，我县教师代表德州市参加山东省小学数学计算教学研讨会，并执教公开课。第一次在学校磨课时，县教研员集中了第一梯队的全部成员和第二梯队的部分人员参加磨课，当时30多人，每个人轮流发言，研讨氛围异常热烈。2012年9月23-29日，县教研员又派第一梯队全体成员和第二梯队的王坤和孙双金参加山东省优质课的听课学习活动。这一系列活动扎实、有效地开展，使得我县的参评教师在这次德州市优质课评选中脱颖而出！如此好的成绩，也表明我县小学数学名师培养工程初见成效。
三、青年教师与县名师结对拜师
我县名师培养工程是以建立名师工作室和青蓝工程为主要内容，其主要特点是充分运用县域内优质资源，打破校际壁垒，把我县培养对象与县名师（五位市级以上教学能手）结对拜师。
1.校外导师制。县教研室通过宏观调控，为每位青年教师配备指导教师，对这个小群体组合，我们实行捆绑式管理，在对指导教师的考核评估中，将师徒的师德情况和工作业绩的考核合并计算，努力促使这个组合的师徒心往一处想，劲儿往一处使，这样不仅能有效打破校际壁垒，而且更有利于全县小学数学团队建设。
师徒结对或导师制模式是大部分学校青年教师培养工作的传统方法，但除了在名师人数上受到限制外，在知识结构和教育教学方法上也具有明显的“同质性”（ 教研小气候），经常会出现同一个学科形成同一个教学风格的现象。事实证明，校外导师制能有效地克服上述问题。
2.名师培养工作室正式启动。名师培养工作室的建立，意在建立教育教学资源库，使该工作室成为我县数学教研的资源生成站和成果辐射源。分别设有课件、教案设计、试卷中心、课题研究、信息报道、听课评价、教学反思、读书笔记等栏目。网络时代，教研员应努力改变传统教研模式，积极构建网络环境下的教研新模式。鼓励广大教师凭借“名师培养工作室”这个平台，多交流、多思考，生成优质教育资源，以点带面，逐步拓宽辐射面积，使名师工作室真正成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、教师的益友”。
四、深入课题研究，实现从“名师培养对象”
到“名师”的蜕变
小学数学优秀教学反思范文3
【关键词】小学数学 布置作业 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.082
课后作业是数学教学必不可少的一个环节，小学数学课后作业是对学生学习个性化的成果展示，不仅能检测学生对学习到的新知识的掌握了解情况，还能帮助小学数学教对学生课堂学习情况、学习能力和学情进行分析，以便日后开展教学，也是学生对刚学的知识进行有效巩固的手段。布置小学数学作业的目的是对学生学习成果阶段性的个性化展示。一方面是让学生及时巩固数学课堂上学得的知识，检查、了解学生的阶段性学习水平和学习效果，同时也为教师掌握学生在课堂上的表现、学习情况、学习水平做了一个参考依据。另一方面，也为小学数学教师指导学生进行下一步的数学学习提供真实可靠的数据依据。数学作业作为数学教师与学生交流和反馈的重要平台，在目前我国的教育事业当中还处于亟待开发和利用的状态，而对其深入的研究也必将为我国小学数学的教育与教学增添新的优秀资源。作为一名长期在基层工作的小学数学教师，对此，我在本文就小学数学作业的布置为题，结合自己多年的教育教学经验和反思，研究数学作业布置存在的问题。
一、作业布置要有针对性
要做到这点，不得不谈的就是我国现目前存在的作业分极化现象，就是对一部分优秀的小学生，数学教师多采取的是不布置作业或者少布置作业的方式，以激励学习成绩稍差的同学向优秀的同学看齐，和鼓励学习成绩好的同学。在我看来，这一方式的出发点是很好的，既有鼓励的成分又有惩罚的成分在里面。但是教育对每一个人都是公平的，小学生受到心理和生理因素的影响，各自的学习水平和学习能力因人而异，数学教师在采取类似的手段时，必须要充分考虑到学生的差异性，最好能够统一作业的数量，不放弃每一个差生，也不放松每一个优生。首先，作业的布置还要具有统一的标准，比如在我的教学经历中，就曾经遇到过这样的情况：我们班上有一位家里家境特别富裕的同学，但是这个学生因为家里的条件优越，在数学课上十分懒散，平时的家庭作业基本没有按时完成。每一次不完成数学作业我就要请他的家长到学校来了解情况，然后他的家长告诉我说他们对这个孩子在数学学习上没有什么过高的希望，希望数学老师能够给他“特权”，减少他数学作业的量，并且宽限他完成作业的时间。我听到这家长的解释时当时就有些感伤，因为这对我以后数学的教学会有极大的影响，本着对学生负责的原则，我还是没有答应，但是在家长三番五次的干涉下，我对这位学生的数学要求也降低了，作业布置的量比起其他的同学大大减少，交作业遇到延时的情况我也没有再多问，过了一个学期，我发现全班同学的数学学习积极性明显下降，数学课后作业完成的质量也跟着出现了明显的下滑。在发现事情的严重性之后，我针对这一问题进行反思，通过对班上部分同学的询问之后我才得知了事情的缘由，就是因为那一个不按时完成作业的同学影响了全班。因此，在一个班集体里面，绝对不能对任何人延时完成的情况放纵，这样不仅会引起其他同学的积极性降低，导致整个班级的学风不良，也会助长部分不认真学习的同学产生邪念，使班集体的学习氛围往负面方向发展。因此，数学教师在充分考虑到学生的差异性的同时，必须要统一作业的数量，不放弃每一个差生，也不放松每一个优生，作业的布置还要具有统一的标准。
其次，作业布置最大的问题就是：作业形式过于死板，每次作业几乎都是书面作业，每次都是做不完的计算题、应用题等。题型单一，一成不变这就是小学数学作业布置存在的最大问题。在乡镇小学和部分城镇小学，由于受到传统教学模式的影响，小学数学教师在作业布置的时候严重倾向单一化，枯燥乏味的计算题、老生常谈的应用题等，很大程度上造成了学生对待数学作业应付了事的习惯。久而久之，造成了学生对数学学科不重视，甚至产生了极强的厌倦心理，失去了对数学学科的兴趣。当代数学教师要突破这一缺口，就要想办法改变以往数学教师的作业布置习惯，更好的适应新课改的发展，适应新时期下素质教育的发展。有必要对作业布置这一课题进行研究，在此基础上力求创新。
二、作业布置要有科学性
首先，要做到控制或者适当减少作业量。很多老师在教学设计的时候总是满怀信心的觉得自己的学生，能够把老师布置的作业完整的解答出来，并且能够按时保质保量的交到老师手里，但是现实总是和计划有出入。因此老师们总是抱怨甚至于责骂学生不能按时完成老师布置的作业，事实上，老师在这个过程当中就严重的忽略了作业量的问题，有的学生完成作业的时间较短，有的则较长，在这样的情况下，老师首先要考虑的是大部分同学的作业完成速度和速度慢的同学的实际情况。对于大部分同学都未能按时完成的情况老师应该反思是不是作业量太大的问题
其次，小学数学作业的布置还需要考虑到作业难度的问题。作业布置太简单。就像是给三年级的学生布置一年级的算术题，学生做起来速度也快、质量也高，但是不能起到巩固和增长知识的练习目的；反过来，作业太难，数量不一定多，但是学生要在一道题上花费大量的时间，而且结果还是不尽如人意，这样不仅浪费学生时间，还容易损伤学生学习的信心，对学生的学习和成长都是不利的。
三、作业批改
作业批改是检验一个教师职业道德的重要标杆。批改作业对学生的学习和生活都有着潜移默化的作用，但是就实际情况而言，因为繁杂的事情和教育资源的短缺，大部分的老师面对的都是数量可观的学生，由此也造成了老师对待作业的态度都是敷衍了事。这一现象现在的趋势是越来越普遍，这对于学生的影响可以说是完全消极的。鉴于这种情况，我觉得老师可以从自身做起，给学生树立一个榜样，每天多花点时间在学生作业的批改上面，让学生能够正确的看清楚自己的优点和缺点。
小学数学优秀教学反思范文4
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
小学生由于粗心大意，在数学学习过程中经常出现一些常见错误，面对这些错误，教师应当帮助学生寻找错误产生的原因，并充分有效地利用这些错误资源，推动教学反思的进程，同时创新教学方法，引导学生更加深层次的思考错误和探究解决方法。
一、目前小学数学课堂中常见的错误类型
想要将小学数学课堂错误资源进行进一步的改进，就应该将现阶段小学数学课堂中存在的问题进行进一步的分析。一般情况下，小学数学课堂中学生经常出现的错误类型主要包括以下四种类型：
一是对概念的错误理解。小学生在学习数学的过程中并不会熟练的运用技巧和方法，更多的是对相关概念和公示死记硬背，这就导致了小学生表面上记住了数学相关概念，但实际上并没有掌握这些概念的真实含义，进而导致对概念的错误理解和运用。例如对题目稍微产生变化，学生就会解题失败；
二是存在生活经验性的错误。所谓生活经验性错误，就是小学生因受到日常生活经验的影响而犯下的错误，又叫做常识性错误。例如，在判断题中，题目给出一系列数据，最终算出小树的高度为一米，本来这个结果是正确的，但小学生会因为平常看见的大树都不是一米，而将题目做错；
三是存在知识混淆性错误。由于小学生的理解能力有限，教师在讲解加法时，就会说在一个数字上多加一个数字，结果是多少，而部分小学生会产生固化思维，见到“多”字就认为是加法，如果题目出现“数字23比另一个数字多3，则另一个数字是多少？”时，部分小学生就会按照加法来计算，得出错误答案26；
四是存在词语理解错误。在数学学习中，有很多相似或者相接近的词语，例如“平均数”和“中位数”，“同比”和“环比”等，小学生在学习过程中经常会因为粗心大意或者记忆不清而出现错误计算。
二、探讨有效利用小学数学课堂错误资源进行教学的对策
优秀的小学数学教师不仅可以耐心解决小学生在数学学习过程中常犯的错误，还可以通过寻求这些错误背后的原因，采取各种方式有效利用这些错误资源，从而提高教学质量和教学效果，为小学数学课程的整体教学进行不断地延伸与改进，笔者认为，有效利用小学数学课堂错误资源进行教学的对策主要包括以下三个方面：
（一）善待错误，并鼓励学生正视错误
在当前的小学生数学学习过程中，小学生由于自尊心和虚荣心相对较强，因此非常害怕犯错误，大多数情况下，这些错误会导致教师的批评和同学的嘲笑，所以大部分小学生在犯下错误后都是极力的去掩盖错误，不让别人发现，久而久之，小学生就会对犯错误产生畏惧心理，而这种心理反而会导致小学生在数学学习过程中犯下更多的错误。
作为小学数学教师，应当从自身做起，发现学生在数学学习过程中出现错误时，一定要心平气和，既不能乱发脾气，也不能严肃批评，而是应当善待错误，并且努力的去引导小学生敢于正视错误，帮助小学生去分析出现错误的原因和应当如何避免错误的再次出现，除此之外，小学数学教师还应当鼓励小学生敢于将自己的错误主动表达出来，让学生知道，犯错并不可怕，知错能改就是好事。
（二）巧设“陷阱”，帮助学生发现错误
对于小学生在学习数学的过程中经常犯到的错误，教师可以将这些错误进行汇总和反思，然后通过精心的安排和设计，将这些错误故意设计到教学过程中，让学生去发现错误。例如，小学生在数学学习过程中经常会出现计算错误的情况，教师可以在教学过程中故意将数字算错，然后让小学生学习计算过程，这时如果有学生发现计算过程的错误，就会提出来，教师应当对提出错误的学生进行表扬，让其他学生明白发现错误，避免错误是有奖励的，如果没有学生发现计算过程错误，教师应当耐心的讲解给学生，通过点拨和鼓励的方式，让学生学会如何在学习过程中避免错误，在检查过程中发现错误，从而促进数学教学的有效性。
（三）主动发问，引导学生学会反思错误
在小学生学习数学的过程中，一旦出现错误，教师最避讳的做法有两种：一种是严肃批评，另一种是直接指出错误的原因。第一种做法不利于学生积极性的培养，第二种做法不能让学生对错误有深刻的印象。因此，在小学生出现数学错误时，教师应当主动发问，例如“这个真的错了吗？错在什么地方？为什么会错呢？”通过这种主动发问的形式，让小学生主动地去检查错误，反思错误，从而在记忆中留下深刻印象，避免同类错误的重复出现。
结语：
随着国家对于课程教学内容的不断改革与完善，在现有的教学模式下，小学生在数学学习的过程中出现错误，就应该在今后的教学过程中将各项错误进行进一步的改进与完善，只要教师能够正视错误，并且有效利用这些错误资源，均将有利于数学教学效果的提升，为小学数学课程今后的教学发展奠定有力的基础内容。
参考文献：
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[3]朱桂君.浅谈小学数学课堂教学中学生错误资源的利用策略[A].《教育科学》组委会.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委：，2016：1.
小学数学优秀教学反思范文5
经过多年的教学实践，我认为在数学课堂上，适当地给予学生“反思”的时间，让他们将一些知识进行系统的整理和掌握，可以提高他们对知识的理解能力。只有对知识进行不断的“反思”，才能给小学生积累更多宝贵的财富，为日后的学习和生活打下坚实的基础。因此，作为老师，我们有责任引导学生对所学内容进行积极的反思，使他们在反思中不断成长、进步。
二、小学数学教学中学生的“反思”
1.梳理思维过程，查找解题的切口
为了提高小学数学的教学质量和教学效率，作为老师应该帮助学生去整理思维过程，从中查找出解题的突破口。通过对例题的讲解，让学生能够理顺解题过程，通过举一反三实现知识的灵活运用。
例如在讲解《比例分配》时，老师可以为学生布置一些他们比较熟悉的场景，比如分书，共有50本书，按照3：2的比例分配给两个不同的年级，问每个年级可以得到多少本书，然后让他们自己反思这些题型的特点、解题思路，看似简单的问题，却可以帮助学生理解此类问题，给他们留下深刻的印象。
2.分析问题本质，夯实解题的基点
老师还要引导学生对问题的本质进行剖析，这样做不仅可以提升学生对抽象事物的掌握能力，而且还可以使学生抓住问题的本质，为以后的解题打下基础。
例如，在教对《圆的认识》时，可以引导学生们回忆日常生活中经常出现的圆形工具，反思与所讲知识的关联性。生活中到处都有圆形，例如皮球是圆的、月饼是圆的、十五的月亮也是圆的，让学生总结这些生活中圆形物体的特性，自己表达出来。经过反思，学生们可以充分把握课堂知识，并借此对生活有更加深刻的认识。
3.思考解题方法，把握解题的策略
通常情况下，小学生在解答数学题的过程中往往满足于做出题目，却忽略了最重要的一个环节，那就是对此类题型解法的思考，因为只有这样才能保证在以后的学习中得心应手。因此，教师要引导学生对所解题目进行思考，看其能否查找出更加合理的解决办法，以提高学生的思维创新能力。这一思考过程不仅可以开阔学生的视野，使学生朝着更加灵活、敏锐、精细的方向发展，而且还可以使学生产生一种对数学解题进行思考的习惯，提高学生的概括能力。
三、小学数学教学中教师的“反思”
1.反思教材，确定深度
在数学教学过程中，作为老师我们也要反思自己是否按照课标进行教学，有没有对教学内容进行合理的安排及深挖。因为只有老师深刻地掌握了教学内容，才能更好地传授给学生，才能提高学生对知识的掌握能力。
例如在教《如何比较分数大小》时，我们通常是按照书本思路进行讲解，但是这样照搬照抄的教学模式并不能丰富学生的教学思维，老师可以换一种教学思路，比如采用画线段的方法进行教学，这就要求老师在备课的过程中多花一些心思，尽可能找出一些通俗易懂的讲解办法。
2.反思角色，定位主体
作为教师最重要的就是处理好教与学的关系，教师要注重与学生的交流活动，因为老师要是导演，学生就是最好的演员，千万要避免老师在讲台上滔滔不绝地讲解，而学生跟看电视一样呆若木鸡地在那里学习，这样的教学是不可能高效的。课堂上教师要对自己的教学过程进行反思，分清学习的主体是谁，只有这样才能引导学生去学习。
例如，在教学《位置与方向》一课时，老师可以在讲授之后让学生自己去描绘自己的位置和方向。安排学生在讲台上向同学们讲解自己早上上学来都是哪些方向，之后又是什么位置移动。学生们对自己的路了解，不仅可以明确他们的认路能力，也可以培养敢于主动发表见解的能力，以便他们更好的理解课堂知识，为今后的学习奠定基础。
3.反思方法，因势利导
作为优秀的老师要能掌握和运用多种教学形式和方法，以便根据课堂情境，合理安排教学形式和方法。小学数学教学是一项动态的交流过程，每一次讲解都会出现新的情境，这就要求教师根据实际情况采取合理的教学方法，避免用单一的教学方法进行教学。
例如在讲解《梯形面积》如何求解时，当有学生给出3+5=8 （平方米）的计算结果时，有的学生认为是错误的，但是他理直气壮地说：“因为梯形的高是2，乘以2之后又要除以2，因此它们之间可以相互抵消。”听起来是有道理的，这时教师就可以顺势进行引导，反问同学是不是所有梯形面积的求解都可以这样抵消呢？并给予学生一定的讨论时间，最终给予他们一个结论，那就是“只有高是2的梯形才可以相互抵消”。
小学数学优秀教学反思范文6
在教学过程中，教师基本上都是在课堂上讲解几个知识的例子，然后给出练习题来让学生去做，教师几乎都要把答案告诉大家了。学生在教师有形的帮助下第二天就将知识忘记了，不能究其根本。教师将多媒体引进小学数学教学过程中，有效地帮助学生了解知识的真谛。尤其是在讲解数学应用题知识的时候，运用多媒体将情境再现，学生会在多媒体教学模式的指引下完全了解知识的含义，从而快速解决数学问题。如教学应用题：“甲、乙两人分别从相距10千米的A、B两地同时出发，相向而行，甲每小时行4.5千米，乙每小时行3千米。两人第一次相遇后继续向前走，甲到达B地后立即按原路原速度返回，乙到达A地后也立即按原路原速度返回，请问两人第二次相遇时共走几个小时？”这样一道题，教师运用多媒体来分析题意，将甲乙两个人物变成两个可爱的小动物，将两个地方变成两个可爱的游乐场，按动小鼠标，两个小动物一跳又一跳地走来走去。这样的展示已经冲击了学生的视觉，然后进一步来分析这样的相遇问题，并且用图示来表达出来，学生看明白了题意，就能快速地看到情境的出现似乎就是自己在走，慢慢地就会有了独特的题意理解。又如：商店卖出5包白糖和2包红糖，平均每包3元钱，一共卖了多少钱？教师运用多媒体的形式展示小白兔和小狗之间的描述对话，小白兔说：今天去商店买白糖，我买了5包。小狗说：我也去了，我买了3包红糖。此时两个小动物数了数兜里面的钱，笑了笑：原来我们两个加起来平均每包3元钱啊，猜一猜商店一共卖了多少钱？这样的动画形式给出学生，就好像学生自己在买东西一样。情境再一次表达出来，学生看到这样的情境，就会不由自主地动脑筋来想一想答案，有效地培养学生的自主能力。
2 多媒体辅助下教学复杂变简单
小学数学教学过程中，教师可以看到学生的一个通病，就是一旦遇到比较难一点儿的知识点就会放弃或者不愿意去做题。一些教师遇到这样的情景非常的茫然，不知道怎么样去帮助学生，即使将知识点简单化，也不能有效地吸引学生。教师在教学过程中可以采用多媒体教学模式，将那些比较复杂的知识点变得简单。教师可以运用多媒体将知识以表格、动画、图示的形式来替代文字，学生在认识上就会表现出这道题不是很难，有心去做题。例如：学校图书室有684册故事书，一年级同学借去179册，二年级同学借去134册，三年级同学借去22本，图书室还剩多少册故事书？教师完全可以将这道应用题运用表格的形式表达出来，学生看得非常明白，本来复杂的题在视觉上就会变得非常的简单。教师按动小鼠标一下又一下地展示，很快就会将知识展示得非常明了。学生看到教师这样的展示，自然就会解决这样复杂的知识点。在小学数学教学过程中，几何图形的讲解如果完全应用多媒体教学，会收到非常好的效果，通过多媒体，学生会看得比较透彻和清楚。如教学小学数学几何图像的问题时，教师运用多媒体展示胜过千言万语。图1中，ABCD是长方形，E、F分别是AB、DA的中点，G是BF和DE的交点，四边形BCDG的面积是2010平方厘米，那么ABCD的面积是多少平方厘米？这样的题如果教师单一地在黑板上讲解，学生是不会看明白。笔者在教学时，阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色，每个相关的边都用不同的线段来表示，这样学生看得明白，自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式，无论多么复杂的教学都会变得简单化，学生看到了数学知识的简单，自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心，学生就会更喜欢老师，也更喜爱数学知识。
3 多媒体辅助教学下课堂教学反思
