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低年级阅读教学方法指导范文1
1：如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。
培养阅读兴趣。要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事，因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。
因此，在低年级的教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣：
2：重视发挥学生的想像力。想像是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想像丰富、独特，在阅读教学中，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
3：熟读背诵是提高阅读质量的基础。读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
4：带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容。比如在教《金秋》一课时，我带领学生到自然中去寻找秋天赏，去感受大自然的美。真正体会到秋天是金色的，秋天果实累累，稻子熟了黄澄澄的……美景。然后 让学生把看到的景色，用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。还可以通过故事会、交流读书经验等活动，促使学生大量阅读，使阅读成为他们生活的必需。
5：低年段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。课程改革以来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？”这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。之此，故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。如在教学我是中国娃》时，为了激发学生的学习兴趣，我设计了情景表演，设计了不同国家娃娃的头饰进行表演，这样，学生兴趣盎然，在玩中获得了知识。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。再如我在教学 《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。有效的语文阅读教学需要教师重视范读，引导学生进入课文情景，以思考为基础，让学生在阅读实践中学会读书，以多样化的手法调动学生阅读的兴趣，打开想象的空间，进行个性化阅读。在玩中读，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。
语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，作为一个小学语文教师，一定要抓住培养阅读能力的黄金时期――小学阶段。在阅读教学活动中，我们要善于引导，有意识地安排学生进行多种形式的阅读，帮助他们插上想象的翅膀，打开想像的空间，享受阅读的快乐，养成阅读的好习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
6：低年级的课文大都配有色彩鲜艳、形象生动、活泼的插图，而且这些插图都包含着声情并茂的故事情节。在教学中，我们可以让学生看图，说说图上画了什么，然后对照插图理解课文，从而读好课文。如在教学《人有两个宝》儿歌时，我先引导学生仔细观察书上的插图，说说人有哪两个宝？由于插图色彩鲜艳、形象生动、具有暗示性，学生轻易就找到了答案。在理解“双手会做工”中“做工”一词时，我再次出示书中插图，让学生看着图说说什么是“做工”，学生纷纷举手：拉琴、打字、植树、制作模型 ……就这样在图像信息中解惑，将图画信息转化为文字符号，这对学生理解课文内容大有帮助。在图中读，对低年级学生来说是很重要的。
7：写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《我多想去看看》一课时，我先让学生先说说文中的小作者想去那看看，接着鼓励学生按照课文格式把想去的地方写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童趣。
低年级阅读教学方法指导范文2
一、激发学生兴趣，让学生感受到阅读的乐趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。激发学生阅读兴趣的方法有：
1、利用情感激趣法
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。哪怕是在室外，孩子们没有胡闹，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室，大家很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。
2、利用讲故事激趣法
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上，我都安排3--5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次，有一个学生声情并茂地讲了一个"龟兔赛跑"的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。每当课前交流的时候，学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
3、拼音识字激趣法
在识字教学中，激发学生的课外阅读的兴趣。对于刚学完拼音的低年级儿童来说，就要开始积累了。在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学语文第二册《春晓》这首诗歌，有一个学生马上说，我会背诵古诗《忆江南》，我马上表扬了他"你真棒！"这时又有一个学生说："老师我还有……碧玉妆成一树高……"我听了非常高兴说"你也相当不错，你们能说出和其他同学不一样的古诗，了不起。"又问："你们是从什么书上看到的呀？"他们都说是从课外书上看到的，于是我又说："课外书的本领真大，它不仅帮助我们提供了很多很好的词语、背出，还可以让我们学到很多很多的知识呢！"没想到，第二天就看见很多学生都带了课外书--成语书、古诗、《注音小说》等等。用这样的方法来激发学生的课外阅读的兴趣，。既巩固了生字，又能促使优等生提前识字，积累了词汇，保证了"下保底，上不封顶"，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展；同时提高了学生的阅读能力。
4、利用文中插图激趣法
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。
5、分角色朗读表演激趣法
低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文情节生动，故事性强，角色形象鲜明。教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
二、抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握
新课程标准指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。
1、借助图画理解词、句
小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。
2、联系语境理解词句
汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词、句时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词、旬的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。
3、联系生活实际培养学生的释词和用词能力
三、培养阅读的习惯
新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。
低年级阅读教学方法指导范文3
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
修订版课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学
修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这表明，课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个，由会写1000个汉字降到会写800个。但质量上的要求没有降低。低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语（约是修订版课标要求写字数量的3倍）。
2.重视朗读训练
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。
1.明确核心要求和任务
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用
修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好
既然识字、写字“是第一学段的教学重点”，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。如，能借助汉语拼音认读生字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁；学会用音序、部首查字典的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字；学习独立识字，并有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在识字、写字教学中，教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求，指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固
对于修订版课标要求学生认识的汉字，教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。比如“弟”字，有的学生这样识记：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚往左边踢。鼓励学生自主记字，既能调动学生识字的积极性，又能取得较好的识记效果。
识字教学要重视和加强复习巩固的工作。小学生识得快，忘得也快。教师要趁热打铁，通过游戏和活动帮助学生巩固识字。在语言环境中复习巩固识字，效果更好。有经验的教师，时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话，让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律
由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调，直到习惯成自然。
3.要培养学生独立识字的意识
鼓励学生在生活中自主识字，是修订版课标关于识字教学的重要思想。学生的识字潜能是巨大的，关键是教师要调动学生识字的积极性，让他们成为在生活中识字的有心人。教师对此要多提倡、指导，为学生搭建展示和交流自主识字的平台。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文
低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。教师进行范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、明确低年级阅读教学的重点是理解词句，不是理解整篇课文内容
一方面，从修订版课标来看，关于低年级阅读教学的目标，未提及理解课文内容。重点是“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。教师要通过指导学生理解课文中少量的重点
词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。另一方面，教师应指导学生做到，读了课文能提取简单的信息，有自己的感受，能提出不懂的问题，以培养学生从文本中提取信息的能力，培养在独立思考的基础上提出问题的能力。
六、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书
培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。阅读，应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”，培养阅读兴趣，推进儿童阅读。阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。
七、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
上海特级教师袁瑢，很早就注重在阅读教学中培养学生的听记能力。她早年执教《狐假虎威》一课，特意安排听写文中两个重点句的练习。她要求学生在听第一遍时，听清两个句子的内容；在听第二遍时，注意句子的叙述顺序；在听第三遍时，想想句子用了哪些标点符号；在听第四遍后，再把两个句子写下来。这就是很实用的听记练习。希望教师从低年级做起，有梯度地进行听记训练。到了高年级，还可指导并要求学生在课上做简单的笔记。
八、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象
低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。教师可以从“每日一句”抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用“画配话”的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。
小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道：彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。看着花儿，写道：花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道：风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习！
课改10年，一个最大的缺憾是学生的学习负担不仅没有减轻，反而变得更重了。我呼吁：要彻底改变课上问个不断、答个不停，课下反反复复大量抄写的教学。课上给学生自主学习的时间，课下给学生自由发展的空间、快乐玩耍的时间。
玩，也是一种学习。当代西方发达国家中，学生越小越快乐、越幸福。他们的学习负担是一点一点增加的。而在我国，小孩子一生下来就承受了太大的压力。我们要通过大力改进教学，提高课堂教学效率，还给小学生一些课余时间。低年级最好不留家庭作业，让学生有更多自由支配的时间，高高兴兴地玩，快快乐乐地阅读，做自己想做的事情。校长和教师应尽可能地在课堂上和学校里让学生把应知、应学的知识掌握好，培养良好的学习习惯，为他们今后的学习和发展积累后劲。
九、充分利用母语学习得天独厚的条件和资源，让学生在低年级尝试运用体验式学习的方法
现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，大有改进的必要。学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。能不能变成体验式、参与式的？能！美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。在国外，还可以看到这样的体验式学习活动——和父母上一天班。在这一天里，学生到自己父母的工作单位，观察他们一天的工作，体验他们的辛劳和不易。在此基础上，教师引导学生说说写写，表达自己的感受。外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。
低年级阅读教学方法指导范文4
关键词：小学低年级；绘本阅读；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0049-01
小学绘本阅读在教学中非常特殊，它是从这个阶段的儿童心理特征出发，符合这个时期学生的发育规律的教学内容，因此教师应该充分发挥引导的作用，进行科学的指导，帮助学生从中学会更多课本上所没有的道理。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值， 让学生在享受快乐阅读的同时增长知识，我认为可以从以下几方面入手。
1.精选绘本，师生共读
人们都知道那些经典的童话故事和文学作品，往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引发学生自觉地、 带着思考地阅读， 才能透彻地理解一本书，才能体会到藏在书中的内涵。 作为一名小学语文教师， 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。 在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗， 一本一本地阅读， 知道什么样的书适合低年级的学生阅读， 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本，交流感受。 当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时，会读得更起劲，尤其是教师在教室里的示范阅读， 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力， 学生就会在"你读、他读、我也读"的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。 此时共读的氛围，便成了阅读绘本的催化剂。
2.联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本容易吸引低年级学生的注意力， 绘本的价值和魅力在于它没有一句教条却能满足学生的成长需要； 没有一句说理却能启发学生思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生心灵共鸣。 教师在指导学生阅读绘本的过程中， 要适时巧妙地引导学生联系自己的生活实际， 让学生在绘本中找到自己的影子去感悟故事、去体会故事，学生就会自然地走进绘本， 进行一种深入的情感体验和心灵的对话。 这样，学生在充满童真童趣的故事中开阔了眼界、升华了情感、健全了人格。 这样的阅读陶冶了学生的情操， 增长了学生的认知水平， 为学生将来树立良好的人生观和价值观打下了基础； 这样的阅读让学生充分感受到了阅读的快乐， 为学生建造起了自由的精神空间和心灵家园； 这样的阅读学生读得轻松、读得愉快，在不知不觉中开启了低年级学生的阅读殿堂之门。
3.挖掘绘本资源，生成课程
从市面上看，小学生的科普类读物比较多，但是，在实际教学中，这些读物不可能全部适合教学使用，这就需要教师细心筛选，选择最适合本班学生使用的读物，并且能够充分地将绘本资源中的含义进行挖掘，根据学生的喜好及其平日的生活习性，选择那些生活化、具有趣味性以及游戏性的少儿读物，一般来说，学生对这种类型读物都非常感兴趣，学生学习兴趣有所提高，其学习的积极性就会增加，教学的质量以及效果也会提升。如，为学生选择的读物要注意背景清晰，有学生喜欢的卡通形象，有便于学生学习的字词等；学生的科学绘本要以动物为主要角色，有三个以上的形象，有一定的情境性语言；学生除了动植物，还可以关注更多的自然现象，以丰富幼儿的科学知识。
4.寻找方法策略，创新过程
使用绘本资源，要讲究科学性，将绘本教学作用充分发挥出来。教师可采用多元化的教学方法以及生动有趣的教学方式，教会学生体会美、感受美；可以采用情境教学的方式，将多媒体技术与语言描绘相结合，将知识要点科学地融入其中，学生在看动画、听故事的过程中，可以了解其中的道理。教师要做好学生的阅读前指导工作，将其中的要点布置下去，在创新的过程中，要针对问、看、猜、想四个方面进行，从而吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。
5.培养学生的观察能力，使他们拥有一双发现美的眼睛
综上，从现阶段我国小学教学的形势来看，教学方式以及教学模式还是存在过于死板、枯燥的问题，虽然我国教育部门一直在大力倡导创新教学、减负教学，但是由于传统教学模式以及应试教育的根深蒂固，短时间内我国教育依旧无法摆脱这样的局面。而绘本阅读教学是学生在枯燥学习中的乐园，在进行绘本阅读的过程中，学生能够体会到很多道理，学会很多知识，更为重要的是学生本身喜欢这种轻松化的教学方式，在讲故事、看表演的过程中，就能够达到学习的目的。这是我国教育领域的一种新的尝试，如何做好绘本阅读教育，帮助学生提升创造能力、动手能力、思S能力以及团结互助的能力，是我国素质教育背景下，迫切需要解决的问题。培养德才兼备的人才，才是教育的目的与根本。
参考文献：
[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学， 2012（24）.
[2]凡倩. 浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99.
低年级阅读教学方法指导范文5
(一)小组合作学习的含义
小组合作学习是指教师根据教学内容、学习兴趣以为了完成共同的任务来将学生们分为若干个小组，通过整个小组的成绩来得到课堂任课的一种具有讨论、交流与合作为一体的互学习方式。学生可以通过小组合作学习来获得基本知识，培养沟通能力以及表达能力，对于学习效率也有很大的提升，有利于学生的全面发展，在教学过程中也很好地体现了学生作为主体的作用，老师为主导的作用。小组内的合作以及小组之间的相互竞争也可以积极调动学生们的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，促进班集体良好学习氛围的形成以及加强了教学效果。
(二)小组合作学习的误区
目前，小组合作学习已经应用于小学低年级阅读教学中，但是有很多教师虽然有在语文阅读教学中开展小组合作学习方面的意识，由于对小组合作学习的概念等了解得不够充分，认识的有些片面，甚至产生了曲解的现象，因此或多或少对小组合作学习产生了误区。误区一般有以下四种情况。
1．小组合作学习对于分组的要求是很高的，有些教师对学生群体进行分组时没有事先进行科学有效的规划，进而造成了小组之间综合能力差距较大，这样是不利于在课堂中形成良好的竞争关系。
2．小组合作学习中所安排的学习任务是整个教学过程中的核心部分，教师如果在小组合作的课堂中没有清晰有效的教学任务，或者自己设计的任务不够明确，有的设计太过简单而没有讨论的价值都会降低学生们学习的热情，进而影响整个课堂的学习效率。
3．小组合作学习中的小组有的没有能够及时获得教师指导，进而会导致小组成员之间缺乏有效的沟通，成绩好的学习甚至会忽略基础不好的学生而只展示自己，没有能够达到合作学习的目的。
4．教师缺乏有效的小组合作评价方式，会导致学生对小组合作学习的热情不够高，最终难以展开小组合作教学。
二、小组合作学习在小学低年级阅读教学中的展示策略
在小学低年级阅读教学中进行小组合作学习模式是一种有效的学习方法，它能够有效地将学生们的注意力转移到课本内容之上。小学低年级的学生注意力一般都是为有意注意，所以这也就要求教师在进行小组合作学习备课时，要做好充足的准备，一般有以下四个方面组成。
1．教学过程的统一。
如何在小学低年级阅读课堂中开展小组合作学习呢?这就要求教师在对整个课堂要进行过程的统一。教师在小学低年级阅读中实施小组合作学习，要注意整体的流程，要将其优化处理，每个环节直接要有效的结合，而不是开课直接布置任务进行小组阅读。一般来讲教师在课堂之初要有效地进行提问，让学生们进行独立思考，这是开展小组合作学习的基础。独立思考在小学低年级阅读教学中是很重要的，如果学生们在进行阅读之前的时候没有独立的思考，那么开展小组合作学习很大一部分学生将会是小组合作学习的听客，进而也就失去了个人自我发展以及成长进步的机会，小组合作学习之间的进步很大一部分就是思维的碰撞，但是碰撞产生的原因就是每个人都要有自己独立的思考，所以在小学低年级阅读教学中采取小组合作学习时，教师必须强调学生们自我的独立思考，在进行分组讨论之前要给学生们一定的时间，在学生进行独立思考时要求他们要有一定的思考成果，之后在进行小组阅读交流，这样才能够使得小组合作学习达到最好的效果。
2．有效的评价。
教师要制定有效的评价体系，在小组合作学习成果展示时要及时给予恰当的评价，这样才能够有效提高小组成员的团队意识，有效的评价可以让学生之间淡化相互之间的竞争，增强相互之间的合作，大大提高学生们参与的积极性以及有效性。传统的语文教学往往注重个人的评价，而在小学低年级阅读合作教学中，对其评价要以小组为单位，整体进行评价，而不是单一的对上台发言人进行评价。并且评价的内容不仅仅是讨论的成果，还应该有小组合作之间的交流情况，纪律以及积极性等。
3进行小组合作的时机。
在小学低年级阅读课，有些老师会提供很多小组合作学习的机会，但是这些小组合作往往缺乏思考和讨论，有些东西学生们不假思索的都可以对其进行回答，并且答案唯一，没有思维的延伸性。所以教师在小学低年级阅读课上进行小组合作学习就必须要在合适的时机进行小组合作学习的展开。一般有以下两种情况:(1)当教师提出问题时，学生们的积极性特别高涨，并且回答各有千秋，这个时候让学生们进行小组交流，能够很大程度上满足学生们的表现欲望，这样才能够真正达到交流讨论合作的地步。(2)当问题具有一定的难度，需要同学集体讨论时，可以进行小组阅读合作学习，这样能够激发学生们的思维，进而让他们通过自身的讨论来获得答案，增强其积极性。
4．教师合理的指导。
在整个学习过程中，教师是作为引导者、组织者、参与者。教师要有效的融入各个小组之中，对学生们的发言适时的进行指导，才能够更加有效的促进学生们之间的交流。指导的内容一般有:(1)规范学生们的行为。(2)发现问题的火花，激发他们讨论。(3)合理的帮助学生。
三、对于小组合作学习在小学低年级阅读教学中的看法
1．教师在小学低年级阅读教学过程中进行小组合作学习时，必须要精选适合于小组合作学习的内容。
在小学语文教学过程中，并非所有的课程内容都需要采用小组合作学习模式，所有对于课程内容的选择必须要精选，有价值且值得讨论的话题。不仅如此还要根据低年级小学生的身心特点来进行，所设定的内容要符合维果斯基的“最近发展区”，让学生们通过有效的合作思考讨论才能取得相应的进步，才能激发小学生们的学习兴趣。一般内容必须要具备可以分解，有一定的难度还要能够突出重点难点的问题。
2．教师要学会营造良好的学习氛围。
教师要根据小学生的心理特点，来在实施小组合作学习中把握学生心理，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
3．教师要认识自己的主导作用以及学生的主体作用。
教师在整个教学过程中要作为促进者引导学生帮助他们发挥主体作用，在小组合作学习过程中，有些重难点教师要适当的给予提示，积极地发挥学生主观能动性。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人的思路共享，通过有效地分工合作来进行学习，如果教师对此过程把握不好，没有正确的引导学生，小组合作教学可能仅仅只是形式上的而已，没有实际效果。
4．选择可具体分解的内容。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些可分解的内容，可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。例如在一些有对话内容的教学上，可以让学生们自由分组，自行演示各种角色，使得学生们能够在合作阅读的过程中获得对知识所要表达内容的感悟。
5．选择能突出重点、突破难点的问题。
低年级阅读教学方法指导范文6
一、转变观念，树立大阅读教学观
大阅读教学观下的阅读教学目标：包括知识、能力的目标，情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。在这三个目标中阅读兴趣和阅读习惯，应从一年级起就认真培养。要一点一滴地培养孩子们的阅读习惯，使他们感受阅读的乐趣，从而喜欢阅读，并将阅读的兴趣长久地保持下去。在教学中，我首先明确告诉孩子们朗读要做到“三要一不要”：一要字音准、句读准；二要有节奏，注意轻重缓急；三要有感情。但千万不要唱读。然后抓住小孩子善于模仿的特点，我特别注重示范读。通过教范读、多媒体范读、优秀生领读等方式让孩子们仿读，使他们能读准、读出节奏。最后营造良好的朗读氛围，给足时间让学生边读边想，开启他们的心智，使学生真正读进去，从而做到有感情地朗读。
二、解放学生，还给学生学习的主动权，使学生体验到学习的乐趣
解放学生，并不是教师被动地跟着学生走，以至使教学泛化，失去前进的方向，而是要变教学为导学，使阅读教学成为有目的的自主学习。这就要求教师要尊重学生，了解学生发，成为学生学习的伙伴，走到学生中间，和他们一起学习。如在教学《泉水》一课时，我通过多媒体激发学生的朗读兴趣。在朗读过程中，先让孩子们自由读，从整体上把握课文内容，再让他们默读，边读边用不同的线条划出读懂的和不明白的地方，来培养学生边读边想的习惯，以及标、注、批、画的习惯，接着全班交流，理解重点词句，熟悉课文内容，然后引导他们重点朗读泉水说的话，体会泉水帮助他人时的快乐、幸福，最后再进行赛读、配乐读，使学生在理解的基础上完成有感情地朗读。收到了良好的教学效果。这样的教法，有利于学生体验到学习的乐趣，有利于他们养成良好的读书习惯。
三、激发兴趣，读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来
把阅读仅仅作为理解内容的手段是跛脚的阅读教学，应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。在教学中，我深有体会。低年级的学生写话都是从模仿开始的，当学生对阅读充满兴趣时，教师应趁热打铁，顺势引导，激发学生仿说仿写的兴趣，使学生感觉到写话其实很容易。如在教学《植物妈妈有办法》一文时，当孩子们走进文本，了解了植物妈妈真有办法，体会到儿童诗欢快的节奏美时，我轻轻一点，你还知道那些植物妈妈也很有办法？仿照课文，你们也来当一会小作家，好吗？孩子们马上活跃起来，思想像长上了翅膀一样，飞向大自然。一段一段优美的诗歌从孩子们稚嫩的口中诞生了。比如说：柳树妈妈也有办法，只要春分轻轻一吹，柳絮就满天飞舞；耶树妈妈也有办法，只要把孩子送入水中，他们就能漂洋过海......他们在轻松愉快的学习环境中学会了写话，体会到了成功的喜悦。这样就使学生在读中悟写，从读学写，使读写紧密结合起来，解决了学生怕写话的苦恼。
四、搭建自主学习的平台，拓宽阅读的空间
语文教学中，教师除了让学生明确目标导向，更要善于创设条件为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生互相协作，共同参与学习活动，是学生更多体验相互帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。但课内阅读内容有限，时间有限，导致所得也有限。怎样让低年级学生的阅读兴趣延伸到课外呢？我做了一些尝试，收到了意外的惊喜。我让学生准备了一个采蜜本，鼓励学生摘记好词佳句。因低年级学生识字数量少，阅读时感到困难，我提倡亲子阅读，建议家长多鼓励，多帮助孩子。遇到不认识的字，让他们查字典自主识字，扩大识字量。并组织每日课前十分钟读书交流活动和评比活动。让学生在不断的指导与交流中，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，养成课外学语文的习惯。这些良好的读书习惯一旦养成，必将终生受用。无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上都会给我们一次又一次的惊喜。
五、几个有效的方法
1.图文结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
2.读思结合。
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3.读说结合。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
4.读画结合。
