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云计算的本质特征范文1
关键词： 数学教学 学具 学习兴趣 发散思维
《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，让他们在数学活动中自主探索，合作交流，使他们真正地理解和掌握基本的数学知识与技能，数学概念，以及思维方法，获得广泛的数学活动经验。教师是教学中的组织者、引导者，而学生才是学习的真正主人。”近几年，随着小学数学学具的出现，广大数学教师欣喜地看到，它不但能激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，而且能有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
一、教具的使用有助于概念的形成
数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具正符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
例如，在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一个人得1个，另一个人得7个；一个人得2个，另一个人得6个；一个人得3个，另一个人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过小组讨论，明白了用第四种分法，两个人分得的梨同样多。教师出示了“平均分”的概念，在学习内容时，先通过学生亲自动手分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
二、让学生有效地使用学具
低年级对数学知识都比较抽象，他们好动、爱玩，在他们眼里一支铅笔、一块橡皮都会成为他们的玩具。因此我们可以利用生活中一些实物、小棒、图片等作为学生的学具。在教学活动中，常用的学具有：
1.实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）。将儿童喜爱的小动物（如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果图案（如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等）绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。
2.小棒。小棒有单根的，也有成捆的，或者可以让学生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通过小组合作共同来认识数及它的计算。
3.计数器或计数表用来学习数位、一百以内、万以内数的读法和写法。
4.口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如5以内数的加减法，10以内数的加减法，20以内进位加法和退位减法。利用卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，提高计算能力。
5.钟面和七巧板。课前先让学生与家长共同完成钟面的模型，他们在制作钟面里，自然而然就认识了时钟有12个刻字，有时针，分针，秒针等。在授课时，学生能形象地认识时间单位时、分、秒。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成（其中等腰直角三角形5个，正方形1个，平行四边形1个），用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，形成空间观念，提高学习兴趣。
三、学具的使用可以激发学生的学习兴趣
学具的使用，可以促使学生积极地参与到数学活动中，它是有效提高教学质量的重要方法和手段。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作，使所有的学生都能自动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起他们的求知欲望。
例如，学习“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆9+5等于多少，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快一双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。所以9+5=14。学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利用学具掌握了算理。在整个教学活动过程中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
四、新授课时学具的运用有利于发散学生的思维
知识的理解离不开感性的认识，学生理解新知必须在感性认识的基础之上，借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在教师所创设的不同情境中，积极主动地、愉悦地学习。
例如，教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示33-8，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。⑴从三捆中拿出1捆拆开和3根合并在一起，从13根里取走8根，剩5根和20根合为25根。⑵先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走5根，剩5根和两捆合成25根。⑶把三捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走8根，剩25根。待学生操作后问：你是怎样摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。学生纷纷发表意见，最后进行小结，肯定他们的想法。这样真正把学生推到了学习的主体地位上，学生的思维不再被固定在框框内，不是因循守旧，人云亦云。
云计算的本质特征范文2
计算机技术发展出的云技术在各行各业都得到了大量的应用，并且取得了非常好的效果。反过来将云技术应用于计算机的创新教学中，可以促进学生自主学习。云技术的本质是共享，同时具有大量、高速、多样和准确的特点。云技术突破了传统教育的桎梏，推动了计算机教学方式的改革。本文分析了云技术的特点，并且对其在计算机数字媒体艺术设计专业创新教学中的应用进行了分析。
【关键词】云技术 云计算 计算机教学 数字媒体艺术
云教育技术推动了教育信息化，让学生的学习更加自由化和个性化。计算机是一个需要学生有较强自主学习能力的学科，同时需要有大量的新技术和新资源，云教育正可以为计算机教育提供这些便利。
1 云技术特点
云时代使得教育进入了一个全新的时代，云的最大特点就是资源共享。共享是云的本质特征，云技术可以提供虚拟化的计算模式，处理设备和计算设备并不再局限于用户正在使用的某台设备，用户的计算机在使用云技术的情况下仅仅作为交流需求和结果的输入输出终端设备。云技术具有较强的计算能力、存储能力、软件应用能力。云的本质是共享，云的特点是大量、高速、多样和准确。云技术的计算能力远远超过单独地一台计算机的CPU处理能力，云的存储量可以高达YB计算。云技术应用于教育中将会带动教育中的一场改革创新，是推动资源共享，个性化学习的一大助力。云技术应用在计算机的教学中将会大大带动学生的学习效率。
2 传统教育存在的问题
计算机技术是一个发展与变化都十分迅速的学科，对于资源的需求量以及更新速度都有较高的要求。计算机的学习需要大量的共享资源，很多技术人员为了方便学习都将自己的研究成果与源代码公开。传统的教学方式中，丰富与充实学生学习资源是非常困难的，导致计算机专业的学生学习的都是过时的技术，与社会上公司的应用需求完全不符合。目前的计算机教学中资源的方面存在的主要问题是：
2.1 教学资源分布不平衡
对于资金充足的学校，可以购买先进设备和技术进行实验，尤其是进行大数据的计算时，需要有资金购买计算数倍。但是大部分的学校资金是有限的，拥有的技术是较为落后的，计算资源严重不足。
2.2 先进技术更新速度慢
计算机学生的学习到的资源如果跟不上时代，就会导致进入社会的时候无法适应。例如学习FLASH动画设计的时候，很多高校在进行教育的时候教学重点仍然是较为落后的普通帧动画技术，对于最新的ActiveX等技g却没有教学。
2.3 共享程度低
每个学校都拥有一定量的教育资源，这些资源有重合部分也有不交叉的部分。但是无论哪个学校的资源都是无法完全满足学生的需求的，因此进行这些资源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技术在计算机数字媒体艺术设计专业教学方式中的应用
3.1 以地域范围为单位建立分布式教育资源网
域域网教育资源使用的组织结构是三层结构，即为校、县和城。可以在一定的地域范围内建立一定的资源共享机制。国内已有省份建立了高校论文搜索共享的平台，很多高校已将图书馆资源进行了整合。域域网的共享资源中心并不是传统意义上的一个网站，而是多个站点组成的。这三层组织结构从低级向高级进行资源整合，因此资源中心是组织结构中的上级，而不是某一个站点。通过三层组织结构整合的资源非常丰富，并不只是教育和学习素材，一同整合的还有很多数字媒体艺术设计学习需要的工具资源，例如搜索引擎，讨论组和邮件等。
3.2 建立“分布建设，共享使用”的资源建设模式
计算机本身就是一个计算的工具，学习计算机的最终目的是为了利用这个工具对其他行业进行服务，因此计算机有学科交叉的性质是必然的。不同的学校、不同的实验室的计算机研究方向不同，各个实验室研究的方面更具有专业性。为了建设基础教育可以按照学科和教材两个维度建立分类管理的资源群。虽然学生的研究方向是不同的，但是计算机的特点导致研究时存在较大的交叉性，因此为了整合区域内的教师资源、软件资源和硬件资源可以建立分类管理数字化网群。学科群资源网站的建设模式可以表示为如图1所示。计算机的研究方向非常多，按照学科进行组织和管理方便学生进行查找和学习。在涉及到交叉学科的知识的时候， 学生可以通过检索工具迅速进行学习。但是实际上资源库存储的是资源的索引目录，并不是资源，这样可以提高云技术的运行效率和用户的使用体验。
3.3 利用MOOC等网上教学模式
云技术改变的不仅是资源共相的模式和范围，同时改变的还有学生的学习方式。云技术对于终端设备的要求非常低，只要有作为输出的连接网络的设备即可，既可以是平板、手机等手持设备，也可以是计算机等计算设备。目前的云教学平台的搭建模式主要是“云+网络+终端设备+应用软件”。最典型的的教育方式就是mooc学习方式。网络教学是计算机教学方式的重要改革，计算机的学科本身是需要学生具有极强的自学能力的，因为计算机技术不断有新知识和新技术，甚至一些领域还无人涉及。通过mooc，不仅可以让学生学习的时间更加自由，而且可以使得学习的范围突破教室。而且云技术为教学提供了一条不受时间于空间限制的交流渠道。
3.4 云技术科学进行教学评价
云平台可以存储各种数据，包括教师的教案以及学生的课堂交互等。这些数据是具有很高的潜在价值的，通过合适的算法对数据进行分析和核实，可以进行科学迅速的教学评价。例如学生的作业情况得分是否符合正态分布，学生学习的峰值在什么时间等。教师可以有更多的数据对学生进行了解和评估，这样可以针对性的调整教学态度和教学策略。
4 结语
本文分析了“云”的特点，以及目前传统教学中存在的弊端和问题。云技术在教育中的应用可以很好地解决这些问题。云教育具有很大的发展空间，目前的共享程度还存在一定局限，无论教师还是学生对于这种新型的教育方式也都需要进一步适应，因此还需要进一步的研究和探讨。
参考文献
[1]朱骁.论“多媒体”教学在学前教育专业音乐课程中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2014，04（01）.
云计算的本质特征范文3
【关键词】中学教育 高中地理 概念教学 方法策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0138-01
地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。使学生正确理解、掌握和使用地理概急，是地理教学的基本任务。为了加强地理概念教学。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人采用了下列做法。
1 要认真备好课
备课要认真琢磨教材中的每个重要概念。所有概念都有其内涵和外延。内涵指事物的本质属性，外延指与它相关的对象范围。如“生长期”这个概念，学生很容易把它简单地理解为“农作物能够生长的这一段时期”。但农作物的生长期则不仅与该地区的气温条件有关。而且与农作物的习性以及在农事上采取的措施也有关系。“梅雨”这个概念，不能仅仅让学生掌握春天夏初梅子黄熟时，我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，还要使学生理解梅雨的成因及其对农业生产的影响。完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等。
2 要进行实地观察
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树，马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
3 要抓住要点的词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。
4 利用先行组织者进行概念教学
奥苏贝尔认为先行组织是一种促进理解的教学策略。如学习“锋面”这一比较抽象的概念时，可用“暖水和冷盐水”相遇这一实验充当“先行组织者”：在塑料盒中间插入一隔板，两侧分别注入同体积红色暖纯净水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。在向上抽出隔板后的数秒内，学生观察到冷暖水之间出现倾斜交界面，红色纯净水在上，慢慢的蓝色冷盐水和红色纯净水就会有一个倾斜的过渡带。学生对这个过渡带有了一定认识后，就可理解锋面其实不是一个面，而是冷暖气流交汇的一个倾斜过渡带，在近地面可宽达几十甚至几百千米。再如，学习“热力环流”这一概念时，先让学生回忆或体会，夏天教室里开着冷气，突然打开门，站在门口时会有什么感觉。或者，冬天时站在开着暖气的商场门口，会有什么感觉。然后再引入热力环流这一概念的学习。
5 用多媒体进行概念教学
多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的一种教学手段。地理新课程标准的基本理念要求要注重信息技术在地理课程中的应用。因为多媒体辅助教学能够创设教学环境让抽象的地理概念形象具体化，静止的概念动态化，枯燥的概念趣味化。许多地理概念都远离我们的日常生活，不易观察，缺乏直观的感性材料，学生很难一时充分理解并吸收抽象的地理概念，容易产生厌学情绪。多媒体辅助教学以视频图像、动画的形式演示出来，全面刺激学生的多种感官，让学生在图文并茂、声色俱佳的视频中，把抽象复杂的感性知识升华到理性知识，激发了学生学习注意力和兴趣，从而降低了学习难度。比如在讲解地理环境的差异性这节时，学生就对水平地域差异和垂直地域差异的概念容易混淆，再加上这些概念空间跨度范围比较广，在现实生活中很难获得直观形象的认识，很难理解这些抽象复杂的概念。所以在讲解概念前借助多媒体先欣赏一段不同地域的景观图像，并在欣赏时观察不同地区的自然景观在植被、地貌等有什么差异，这样更助于学生理解和掌握这些地域差异的概念。多媒体教学可以把语言、文字、声音、图像、动画和视频等集于一体，创设真实情景，营造身临其境的氛围，全面刺激学生的多种感官，所以多媒体作为一种现代化的直观教学手段更容易激发学生学习地理知识的积极性和主动性，从而提高了对地理概念的学习和记忆效果。
云计算的本质特征范文4
关键词 SPSS 义务教育 空间配置
1义务教育空间配置概述
一般而言，区域是人类社会活动所处的地域空间，它是依据一定的标准划分的。本研究中的义务教育区可以定义为教育区域中的一个子系统，二者均代表教育系统赖于生存与发展的地理空间。总的来说，教育区域要遵循区域的本质特征有：①教育区域指向一定的地理空间，它的内部具有形状类似的均质属性，且包含一定吸引或辐射半径的枢纽区，同时还存在着内部发挥共同职能作用的功能区。②教育区域与地理学中的区域概念是不同的，它为满足功能上的配置与调控有可能超出行政区域划定的界线。③教育区域内各组分间的配置一般注重的是整合程度的高低与否，而非限定在地理环境及行政隶属关系的框架内。各组成部分相辅相成，共同发展。
2义务教育空间配置的方法
2.1指标体系
云南省自然地理环境和人文地理环境的巨大差异，决定了云南省义务教育区及其指标体系也存在着一定的区域差异。本文结合云南省特殊的社会经济条件和特殊的文化地理环境，构建了具有云南省特色的义务教育区指标体系。一级指标有4个，二级指标有12个，分别为：自然地理基础（地形起伏度，括号内为对应的二级指标，下同）；经济地理基础（资源环境承载能力、经济发展综合水平、发展潜力综合水平、区域发展综合水平）；人文地理基础（教育背景基础、民族构成系数）；义务教育省域发展总指数（教育机会指数、教育质量指数、办学条件指数、师资指数指数、教育多样性指数）。
2.2基于SPSS的空间配置
云南省义务教育空间配置是基于云南省129个县区层面上的合并划分，采用的是“自下而上的区域合并”的配置方法。首先，采集云南省129个县区标准化后的各项指标指数进行聚类分析。在进行聚类时，计算距离采用欧氏距离，利用最远邻元素方法，提交SPSS处理得出129个县区各指标指数的类别位序。其次，将129个县区中处于同一类别的县区结合均质性原则、完整性原则合并成若干义务教育区。再次，将129个县区各指标指数等权重分别合成为自然地理基础、经济地理基础、人文地理基础、义务教育省域发展总指数，划分出27个义务教育区。最后，对27个义务教育区中所辖县区的各项二级指标指数、一级指标指数进行算术平均，得出各义务教育区各项指标指数的均值，将27个义务教育区合并划分为8个义务教育大区，最终得出云南省义务教育空间配置的总体方案。
3义务教育空间配置方案
在科学认识云南省义务教育县域背景、县域特征和县域差距的基础上，根据均质性原则、完整性原则、综合-主导性原则，运用“自下而上的区域合并”的方法，对云南省进行了义务教育区的配置，通过ARCGIS软件制作得到“云南省义务教育区空间配置格局”，见图1。
第一，云南省划分为8个“义务教育大区”，即昆玉义务教育大区，保普义务教育大区，麒蒙义务教育大区，宣富主体功能大区，勐广义务教育大区，楚大义务教育大区，昭通义务教育大区，迪怒义务教育大区。第二，在某一个“义务教育大区”中划分为若干个“义务教育区”。其中，昆玉义务教育大区有3个区：昆明义务教育区、玉溪义务教育区、安晋义务教育区；保普义务教育大区有5个区：孟西义务教育区、瑞禄义务教育区、思普义务教育区、腾龙义务教育区、楚雄义务教育区；麒蒙义务教育大区有4个区：红元义务教育区、马建义务教育区、个弥义务教育区、麒富义务教育区；宣富义务教育大区有2个区：东会义务教育区和宣嵩义务教育区；勐广义务教育大区有3个区：红河义务教育区、文山义务教育区、版纳义务教育区；楚大义务教育大区有3个区：洱川义务教育区、永禄义务教育区、大理义务教育区；昭通义务教育大区有4个区：镇彝义务教育区、鲁巧义务教育区、永水义务教育区、昭阳义务教育区；迪怒义务教育大区有3个区：怒江义务教育区、永华义务教育区、古香义务教育区。第三，在某一个“义务教育区”中包含若干个县区。
参考文献
[1] 叶平，王蕊.中国现代化区域聚类与特征分析[J].教育研究，2003（7）.
云计算的本质特征范文5
“第三次工业革命”之所以能够引起人们的关注，究其原因，是全球社会在近几十年所取得的技术进步将面临重大突破，而“能源互联网”、“制造数字化”这些概念对这种趋势做了比较深刻的总结。
工业革命作为人类生产方式和生活方式的根本性变革，是一个渐进的过程，也是一个制度变迁的结果，必然经历孕育、兴起和成熟等几个阶段，其主导产业的技术路线和发展路径有一个探索、确立和扩散的演化过程。从制度变迁的需求和供给两方面来看，虽然目前还不能明确说“新的工业革命”已经全面到来，但可以认为由科技革命推动的新一场工业革命正处于关键启动时期。
从当前新兴技术以及其产业化的发展态势来看，新一轮工业革命将呈现信息技术与工业技术高度融合发展的本质特征，并沿着三条技术路线交织展开。
一是分布式能源和互联网相结合催生能源互联网，将使能源的生产、分配和消费进入数字化时代。如果说以往的电网是集中生产、统一输配模式，那么互联网技术与可再生能源的结合将开创生产、运输和消费为一体的，以分布式能源为基础的新经济范式。能源互联网作为未来最重要的基础设施，不仅为解决能源问题提供了可行思路，也将带动可再生能源行业、建筑业、氢能源储存工业和电气运输部门的发展，这些产业将共同构筑能源互联网产业链。在这一产业链的构建中，与化石燃料能源系统更青睐大型、集中型企业不同，可再生能源时代将让众多的中小型企业与大公司一道，在一个均衡发展的能源生态系统中找到发展的机会。
二是工业流程改进、制造设备革新和信息产业的融合将使制造业真正进入数字化时代。信息技术的发展使得制造价格更低的机器人元件成为可能，这意味着使用机器人技术来提供服务的成本将会变得更低。3D打印等智能制造技术的推广使消费者有机会更多地参与产品设计，“定制化”和“本地生产”将迎来更多的发展机遇。随着国际分工向产品内分工转化，产品的生产环节不断细分，价值链被不断分割，有竞争力的中小企业因此得以成为不同细分市场的领导者。以微型跨国公司的形式进行全球化运作，也能够拥有强大的竞争力。
三是以云计算和数据分析为代表的大数据产业将催生新的商业模式，传统的工业、商业企业必须利用信息技术将产业优势和信息技术进行嫁接，才能取得新的竞争优势。以云计算为基础的数据分析和数据挖掘将在更多领域得以推广和应用，从而引领整个世界进入大数据时代。未来成功的企业应该具备将业务活动信息转变为“企业决策支撑”的能力。同时，谷歌、苹果、脸谱等全球性平台企业的发展，为许多小型企业创造了跨国经营的条件。面向服务的商业模式创新，将带来全球产业链的整合与重构，并将为更多的中小企业提供发展机遇，成为推动产业与经济发展的重要途径和手段。
云计算的本质特征范文6
“变革融合创新”三个关键词作为本次大会的主题，契合了信息技术与教育教学深度融合的本质特征和未来教育变革的趋势。在移动互联时代，教育正在迎来信息化的变革浪潮，无论是教育理念、教育模式，还是教育信息化的可持续运作，越来越突出强调变革和开放的理念，以往灌输式的、画地为牢式的教育理念正为人们所抛弃，教育正在迎来融合的新时代。
2012年底，一场关于翻转课堂、MOOCs的教育理念风暴，给中国教育带来一场春风，一场关于微课程的风暴正在酝酿。2013年5月23日，“全景赛斯杯”全国首届微课程大赛新闻会在京启动，短短两个月的时间内，数千个微课程作品蜂拥而至，短时间内掀起了“微课程热”。有专家认为，微课程是信息技术与教育教学融合的最好切入口，与一线师生的兴趣最短，更能体现“变革融合创新”的理念。全景赛斯科技董事长兼CEO苏博士说：“现在是一个讲究‘小而美’的时代。‘小而美’用商业的语言就是市场细分，产业链合作。在网络教育的行业里，课件无疑是最重要的环节。但是没有一个稳定、成熟、安全的平台系统支撑，也无法给学员提供优质的学习体验。作为全国首块学习云的技术提供商，一方面我们希望能挖掘更多的优秀的课件以及课件制作人才和机构，另一方面，也是希望大家能够感受到，云计算带给网络教育的优质体验。我深信，只有平台技术商和课件制作商的精诚合作，才能让这个行业有更长远和快速的发展。”
弘成教育CEO丁向东表示，先进的信息技术的应用以及精品课程或是微课程的建设，将带给学习者不一样的学习体验，为中国的教育注入全新的活力。