前言：中文期刊网精心挑选了阅读理解指导方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读理解指导方法范文1
【关键词】存在问题 有效性 讲评策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0106-01
“得阅读者得天下”，精辟地概括了阅读理解在英语高考中的重要性。因此，阅读教学是高中英语教学的核心，而阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节。但经常出现教师无视学生的需求全文翻译、就题论题等耗时低效甚至无效的情况，对学生阅读能力的提高收效甚微。根据本人参与的福建省中小学教师发展基金课题《提升农村中学高中教学质量水平研究》（课题编号：FZJJ20130301560）的教学实验，我在英语阅读理解讲评时重视讲评时效性、讲评方式多样性、讲评内容针对性等。
一、阅读理解讲评中存在的问题
在阅读理解讲评时存在的“出力不讨好”的情况，主要有：
1.观念陈旧，方法呆板。有的教师认为学生对文章内容理解了，就能做好题目，阅读能力就能提高。所以，他们把讲评重点放在文章的全文翻译上，而后简单核对答案。
2.平均用力，缺乏重点。有的教师缺乏对学生阅读理解答题情况的分析，逐题讲解，没有侧重点，针对性不强，导致学生会做的还讲，而不会的却得不到认真的分析。
3.单讲独评，不注意联系。有的教师在讲评时“就题论题，只为讲评而讲评，不注重帮助学生归纳解题方法和提升阅读能力。
4.独霸课堂，学生缺乏参与。有的教师讲评阅读理解时“满堂灌”，唱独角戏，缺乏启发性，学生被动接受，缺乏思考过程，主体作用得不到发挥，不能达到讲评的真正作用。
二、提高阅读理解讲评有效性的策略
众所周知，讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，一节有效的英语阅读理解的讲评，需要教师精心准备，以学生为主体，抓住典型，择其要点，精讲精析，同时启发学生思考，对解题思路和方法进行有效的指导和归纳，从而提高学生的阅读能力。
（一）讲评反馈要注重时效性
大部分学生考试结束后，都急于知道答案和成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。同时，心理学的有关实验研究表明：及时的反馈和不及时的反馈之间有着较大的差异。不及时的反馈可能会使学生对所做过的阅读理解内容产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能及时地根据教师讲评时输出的信息迅速地调整自身的认识结构。因此，及时讲评是上好阅读理解讲评课的基础。我们要注意时效性，尽快批阅完试卷，做好讲评“功课”，最好能在考后第二天就“趁热打铁”，进行讲评反馈。
（二）讲评活动要体现学生主体性
苏霍姆林斯基说过：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界尤为重要”。 而阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的理解主要通过自己的实践和感知。因此，教师在讲评时不要满堂灌，而要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，多给学生表述观点和思维过程的机会，充分发挥学生的主体作用。如：教师可以先提供答案，然后给学生足够的时间进行二次阅读和小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解、点拨和指导阅读技能，这样可以调动学生学习的积极性和参与课堂的热情，提高讲评的有效性。
（三）讲评方式要多样性
教师可以根据阅读材料的内容、特点和学生的实际情况采用多种方式相结合，既有教师的启发性点评，又有学生主体性的参与，生生合作、小组讨论，以活跃课堂气氛，提高讲评的有效性。
如：在讲评阅读理解时，让学生先核对答案，自我发现和自我探究问题的设置、问题的陷阱和解题思路，了解自己错误的原因，从中感悟阅读和解题策略，养成自主学习的习惯；也可以让学生分组讨论，探讨含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隐含类问题及深层次问题。如学生对北京一题高考题“What can we learn from the story？”的选项A （Giving is always a pleasure）和选项C（ An act of kindness can bring people great joy.）有争论。可让学生分组讨论探究，分别说出自己的依据，再引导学生认真阅读最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，学生终于明白选项A正确无误，概括了文意，但选项C更好地反映了主题。这样充分调动了学生思维的积极性，符合《新课标》倡导的自主合作探究的学习方式，发挥了学生的主体作用。
对于不同的篇目类型，也要有不同的讲评方式，有的可一带而过，点到为止，有的要仔细剖析，有的重在文章结构，有的重在文章词句归纳，有的重在文学欣赏。
（四）讲评内容要有针对性
阅读理解题量大，信息量多，如果面面俱到，逐题讲评，既浪费时间又会让学生听得头昏脑涨，效果不好。因此讲评时要有针对性，确保有效性：
1.分析错因及对策。针对学生典型的错误和普遍存在的问题，先让学生说出当时的思路，再让其它学生纠正并说明原因，最后指导学生再思考、讨论等，加以理解，确定答案。
2.重点剖析解题思路和方法，提高阅读技巧。“授人以鱼不如授人以渔”。讲评阅读理解的目的之一是为了对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，帮助学生提升阅读能力，做到举一反三，触类旁通。因此，在讲评阅读理解时，要把文本材料作为一种载体，重点指导学生阅读技能的训练与掌握使用要领。
当然，阅读理解讲评时也要重视文化渗透，培养学生的文化意识，以适当的形式渗透和强调某些重点语言知识，讲解句子结构，扫除阅读障碍； 要充分挖掘阅读材料中的德育素材，渗透对学生的思想品德教育等。
总之，教师在讲评阅读理解时，要优化讲评方式，充分发挥学生的主体作用，讲评要有针对性，突出解题思路和方法指导，提升学生解题技巧，提高学生阅读能力，增强阅读理解讲评的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶毅斌.如何评讲英语阅读理解题[J].考试周刊，2010年第30期
阅读理解指导方法范文2
【关键字】初中英语；阅读理解；教学指导
随着全球经济一体化的迅猛发展，国际交流日益频繁便利。作为一门使用最为广泛的语言，英语在全球化时代扮演着越来越重要的角色。英语是一门重要的科目，各个中学都有英语这一门必修课，它是考试的重点内容。良好的英语阅读理解能力是中学英语的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师，必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。下面就初中英语阅读的教学指导上谈谈自己的看法。
一、巩固学生语言及语法知识
没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力只是空中楼阁。在日常语言教学中，对于多义词需要我们着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并像学生展示常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言基础和上下文线索推测词义。对于语法知识，要放在具体英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中巩固语言及语法知识，并更积极主动地投入到接下来的英语学习中。
二、建立良好的阅读教学模式
学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，英语教师要根据所教学生的实际情况，建立良好的有针对性的教学模式。例如，情境式的教学模式，或者“总-分-总”的教学方法。好的教学模式可以很好地促进学生对学习英语的兴趣。有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。另外，自主学习是用英语学习的一个极为重要的方面，一个阅读教学模式的建立需要着眼于培养学生英语自学能力，让学生学会自主学习。在众多的教学模式中，笔者认为，总-分-总的方法很有实践意义。就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍要读的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。这样在心里就有了阅读的大概框架，然后再阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。第二遍阅读的同时要在心里面做翻译，然后根据习题找出答案。最后一遍是很流利的阅读，不但知道了习题的答案，更能明确中心句，将很难理解的句子分段进行理解，这样通过反复练习可以提高阅读理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
这篇阅读理解题，学生看了以后觉得很长，句子繁琐。那么就要利用“总-分-总”的方法，使其简单化：首先分成几个小段，将小段中的大段再逐一分解，最后综合起来去理解。这样就会使复杂的东西变的简单化，学生的阅读理解能力也会提高。
三、加深英语的阅读理解
在阅读中要加大阅读理解的难度，让学生在难中求简单，由简单到难点。在阅读理解中学生们也应该重视阅读理解的准确性，抓中做题的准确力。在由简单到难点的过程中，举一反三，反复练习。其次教师应注重情境教学，把课堂交给学生，活跃课堂气氛。教师可以组织阅读理解比赛，例如，开办“English corner ”、做题比赛、背诵比赛等一些competition；活跃课堂气氛，让学生自己找出学习阅读理解的方法，互相交流学习意见。学生们也可以拟定阅读理解的题目，自己写出要回答的习题，相互解答和交流。用快速有效的方法提升学习的效果，取得良好的成绩。并且定期的阅读能力测试。阅读能力的测试包括阅读文章的速度，对阅读理解程度以及记忆能力等阅读测试。要想获得更加优异的英语成绩，最根本的方法就是增加英语的词汇量，加强阅读训练，同时熟练掌握一些阅读技巧和解题方法。
四、引申教学
总的来看，学习英语的策略最主要的要提高英语的词汇量，也就是说加大英语单词的认识，掌握英语单词的背诵技巧。在阅读理解中，单词的词汇量是很重要的，初中教师总是要求把书本后面的词汇表完全的掌握，但是除了这些单词以外，在阅读理解中也会出现很多的生词，这些单词是在书本上不要求背诵和记忆的，如果学生们能有意识地把这些单词背下来。那么对于提高英语的单词量是很有意义的。其实在学习英语阅读的理解以为。在英语写作中，单词量的加大也是很有必要的，这样写作的内容就会丰富，写起来就会有话说。所以掌握英语阅读的学习方法和途径对于整个英语的学习来讲是很有重要意义的。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。在初中英语教学过程中，我们要重视英语阅读的重要作用，以现代阅读认知理论为指导，结合学生的知识水平，通过各种方法充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，在教学过程中不断地提高自己的教育教学水平，实现学生和教师、学与教的良性发展。
【参考文献】
阅读理解指导方法范文3
关键词： 高考英语 阅读能力 解题指导
从近几年高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层的理解题，更能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解能力。由于高考阅读理解题的量和难度的增加，因此考生在做阅读理解时耗时多、收效低，且影响语言知识及应用和写作的完成，部分考生感到时间不够用，而不得不仓促完成，最终影响总分。可见，阅读理解的好坏直接关系英语学习的成功与否，因此，尽快提高阅读理解的速度和正确率是高三学生的当务之急。
在高三英语教学实践中，我体会到阅读能力培养的关键在于教师的指导和足量的阅读及训练，即学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此提高学生的阅读能力。那么，如何提高阅读理解能力呢？根据我校近几届学生的具体情况，我介绍几种做法。
一、进行阅读训练，扩大阅读量
高中生对英语阅读有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教师应该抓住学生学习的契机，给予其学习的金钥匙，引导其博览群书。
教师应收集足量的高考阅读理解材料指导学生进行阅读并给予正确的引导、精心的指导和及时的疏导；做好课外阅读指导工作，扩大阅读面，养成阅读理解的习惯，指导学生阅读英语报纸杂志等，拓宽视野，汲取原汁原味的语言精华。
二、掌握正确阅读的方法，增强阅读理解效果
阅读是为了理解、吸收信息和获取信息，因此阅读过程实质上就是获取信息的过程；获得多少信息关键在于教师如何引导学生阅读。
阅读训练的目的是培养学生的阅读能力，我们应该通过阅读理解训练与锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中提高识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力和分析篇章结构的能力。因此，我在日常教学中着手开展如下做法。
1.采用浅层阅读方法，让学生理解文章大意和轮廓。
通过泛读或略读（Extensive reading）的方式，引导学生快速通读全文，了解文章的大意和中心意思，让学生“见之森林”，知其概貌。泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，可采用判断正误、排序和选择填空等练习形式。
2.进一步深层阅读，局部了解文章的主要情节和要点。
采用精读或细读（Intensive reading）的方法，引导学生仔细阅读文章，抓住情节，掌握要点。
泛读或略读后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握文章的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点及文章字里行间的深层含义。
为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于文章之外。在这个过程中必须坚持以学生为本，以学生为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等方式。
三、阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，阅读技能在一定程度上直接影响阅读速度、效率和理解程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的培养。根据阅读理解题的特点和学生实际，我主要从以下方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，培养抓住关键词和主题句的技能。
在阅读过程的第一步，采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导学生如何抓住句子中的关键词（Key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般来说，关键词能交代文章或段落的when，where，what，why，who之类的问题。主题句一般出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括地说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地寻找所需信息，从而提高阅读速度和效率。
2.扩大词汇量，促进阅读。
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时遇到的首要问题就是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有的语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
3.巧妙猜词法。
在阅读过程中令学生倍感头痛的是文章中的生词。猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。针对英语阅读中的生词，可采用以下方法猜词。
（1）根据上下文内容猜测生词。
英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，轻而易举地猜出词义。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。
（2）根据语法结构猜测词义。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。指导学生注意have to的结构后所接词的形式，让学生明白这里water由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
（3）根据构词法判断、猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择方式进行训练，就能帮助学生理解、掌握。
（4）反义词猜词法。
阅读时，学生经常会遇到诸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮湿的；early早的；late迟的；easy容易的；difficult，hard困难的等一对对反义词，假如这些反义词同时出现在某一句子或段落中，那么，学生将很容易地猜出生词的意思。
（5）近义词或同义词猜词法。
看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词或近义词。有时上下文会对一个生词做出进一步描述、解释，或者提供一些暗示。一般来说，这些同义词是比较简单的词汇，有时可能是短语或句子，同前面的生词用逗号隔开。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近义词对suffer与ail进行了进一步解释。学生即能通过学过的词汇或短语猜测出句中生词的意思。
（7）高频难词的熟记。
教师应要求学生记好阅读理解的高频难词，这有助于学生阅读理解能力的提高，加深对文章的理解。
5.独立分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养。
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
6.增加和补充背景知识。
教师平时在阅读课文时应该介绍一些英美国家的社会历史、文化风俗和传统方面的知识，注意英语和其他学科的联系。不仅扩大学生的知识面，还能活跃课堂气氛。
7.做好阅读疑难的及时疏导。
学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难往往是精确理解文章的障碍。由于学生本身的学识水平、社会阅历、东西方文化和风俗习惯不同，以及受汉语思维习惯的束缚等方面的因素，因此很难自行扫除，需要教师及时疏导。
总之，加强对学生阅读理解综合指导和能力的培养和指导，有利于学生在考试中获取更理想的成绩。
参考文献：
[1]金爱英.图式理论与高中英语阅读教学中的导入策略[J].中学外语教与学，2005（12）.
[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005（12）.
阅读理解指导方法范文4
【关键词】英美文学作品 阅读理解能力 提升策略
前言
英美文学作品是了解英美文化一扇重要窗口，是英美文化氛围之外的人走进英美文化的重要途径。英美文学作品中包含了很多世界著名的作家的作品，如海明威、莎士比亚等，拜读它们的作品，不仅仅是一种文学审美体验，也是一次良好的锻炼英语阅读理解能力的机会。对于学习英语的学生来说，提升英美文学作品的阅读理解能力，可以帮助学生掌握更加地道的英语表达方式，领会基本的英语语言表达技巧，这对于学习英语的学生来说，是非常重要的。因此，有必要从理论层面对英美文学作品阅读理解能力的提高方法进行科学探讨，以期对相关的学习英语的学生起到一定的帮助作用。
一、当前学生在阅读英美文学作品时存在的问题
英美文学作品中，很多都是被广泛传颂的，其汉译本在国内的阅读量很大，但真正的英美文学作品原本的阅读量却比较小，究其原因，就是因为掌握英美文学作品阅读理解能力的学生不多，即使是专攻英语专业的学生，很大一部分也存在英美文学作品阅读困难的情况。这一情况，不利于学生的英语阅读理解能力的真正提升。
客观来看，当前学生在阅读英美文学作品时，存在的问题包括以下几点：其一，缺乏科学的阅读方法的指导。初次阅读英美文学作品的学生，面对的语言理解挑战是比较大的，因为不仅仅涉及单词、句子的理解，更涉及英美的文化问题，因此，需要有科学的阅读理解方法作为支撑，但目前多数英语教师都未能交给学生比较成熟、可行的英美文学作品阅读方法。其二，阅读行为不能持之以恒。要想跨语言、跨文化实现对英美文学作品的深刻领悟，非持之以恒的精神不能完成，但多数学生在当前娱乐化的社会氛围中，缺乏持之以恒的阅读精神，在阅读英美文学作品时三天打鱼两天晒网，稍微遇到点阅读困难就想要放弃，这对于学生英语阅读理解能力的提升会起到一定的阻碍作用。其三，阅读过程中遇到问题找不到快速解决的途径。英语教师在学生阅读英美文学作品的过程中，无法及时给与科学的指导，而学生普遍在遇到阅读困难的时候，会手足无措，只能上网找，一旦网上也找不到答案，就只能干瞪眼，没有有效的策略可以帮助学生及时、快速地解决英美文学作品阅读理解过程中出现的困难，很容易打击学生的阅读信心。
二、英美文学作品阅读理解训练的基本原则
英美文学作品的阅读理解，可以帮助学生有效地提升个人的英语阅读理解能力，但完成英美文学作品的阅读理解任务，本身就是一个挑战，在阅读理解过程中可能遇到各种各样的问题，有些问题甚至整本书阅读完成后都o法解决，这就导致很多学生在英美文学作品阅读理解能力锻炼面前“知难而退”。其实，只要掌握以下几点英美文学作品的阅读理解训练原则，要达到良好的英美文学作品阅读理解训练效果也绝非不可能。
1.制定完善的阅读理解训练计划。一个良好的阅读理解训练计划，是保证英美文学作品的阅读理解训练任务按部就班地完成的前提，可以为在英美文学作品阅读过程中容易放弃的学生注入继续前进的动力。一般来说，英美文学作品阅读理解训练计划应当包含几部分内容。其一，阅读理解训练的整体计划，包括整体训练目标、整体训练内容、整体训练方式等，这是英美文学作品阅读理解训练计划的宏观方面。其二，阅读理解训练的阶段性计划，使英美文学作品的阅读理解训练分阶段地开展，由易到难地确定每个阶段所要阅读的英美文学作品名称，将所有的英美文学作品准备齐全。其三，阅读理解训练过程中疑难问题的应对策略，要和相关的英语教师打好招呼，确保在遇到确实无法靠自身能力解决的问题时，可以及时请教老师，并要和其他同学做好交流沟通，适当拓展解决英美文学作品的阅读理解困难的途径。
2.确定阅读理解能力的评价标准。具体来说，英美文学作品阅读理解能力包含多方面的内容，如单词意思理解能力、句子意思理解能力、英美俚语理解能力、英美文化分析能力等，在对自己在阅读英美文学作品中积累的阅读理解能力进行评价的过程中，务必要掌握正确的评价标准，科学、全面地判断自己是否通过英美文学作品的阅读理解训练获得了英语能力的提升。基于每个人在阅读英美文学作品中的差异性，针对不同学生的英美文学作品阅读理解能力评价标准是有所区别的。比如，有的学生偏向于遇到不理解的词句时不查阅工具书，而是通过上下文对不理解的词句进行推断，从而把握整段话的意思，而有的学生在遇到陌生单词时，习惯第一时间查阅工具书，掌握单词的正确意思并牢固记忆后在继续阅读，因此，针对这两种学生所制定的阅读理解能力评价标准中，前者要更加重视语段意思理解的准确性，因为其重点锻炼了英语文段的理解能力，后者要更加重视单词、单句的理解能力，因为其重点记忆了陌生英语单词。
3.掌握适当的自我状态调节方法。在阅读英美文学作品的过程中，刚开始的时候由于困难重重、阻碍较大，很多学生容易出现情绪焦躁、想要放弃的心理状态，甚至有的学生还会由于困难过多而发脾气，这些对于英美文学作品阅读理解能力的训练都是有害无益的。因此，每个学生都应当掌握适当的自我状态调节方法，将英美文学作品阅读理解训练过程中的不良情绪及时消除，全身心、高效率、高质量地投入到阅读理解训练当中，获得实际的英语阅读理解能力的提升。具体来说，一方面，要合理安排英美文学作品的阅读时间，如果早晨的时候思维清晰，就把阅读时间安排在早晨，如果晚间的阅读欲望强烈，就把阅读时间安排在晚间，因人而异；另一方面，在阅读状态出现下滑的时候要及时放松、及时调整，不要一味坚持，否则浪费了宝贵的时间，反而得不到阅读理解能力的有效锻炼，甚至有可能由于和自己怄气而导致放弃英美文学作品阅读理解训练计划。
三、英美文学作品阅读理解能力的提升策略
掌握科学的英美文学作品阅读理解能力训练的策略，是短时间内实现个人英美文学作品阅读理解能力提升的关键。在此，结合实践经验提供几点可行的建议。
1.英语原本和汉译本对照阅读。这里所说的对照阅读，并不是简单地将英美文学作品英语原本和汉译本同时翻开，一页一页地对照阅读，而指的是在遇到阅读障碍的时候，通过英语原本和汉译本的对照帮助克服阅读困难。在英美文学作品中，为了达到良好的语言表达效果，作者往往会在英美文化语境下，运用很多具有英美文化特色的俚语，但从字面意思看，很容易导致不动英美文化的读者出现误读，使读者难以理解句子的真正意思。此时，就可以迅速通过英语原本和汉译本的对照，寻找句子的真正意思，实现对句子意思和文段含义的准确把握。例如，在英美文学作品中经常出现西方俚语“Shyness is her Achilles’ heel”，如果不了解英美文化，完全不懂这句话的意思是什么。Achilles’ hell典故出自希腊神话当中，值得是一个人的弱点，可见阅读英美文学作品是需要较为深厚的西方文化积淀的。在遇到不懂的西方俚语时，迅速对照英语原本段落位置查看汉译本的内容，将是一个快速帮助学生解决阅读困难、把握文段真实含义的有效策略，但应用这一方法要注意把握英语句子和汉语句子对照的准确性，在把握不准的情况下不可盲目略过，而应当继续通过其他的方法进行验证。
2.梳理清楚英美文学作品脉络。梳理英美文学作品脉络，也是帮助读者实现对于阅读理解难度较高的语段的准确理解的一个可行方法。通过梳理英美文学作品的脉络，可以有效把握作品中的主题思想、故事发展的线索以及每个人物的性格特征，这将给整篇文章定下一个比^稳定的基调，在遇到个别的段落、句子意思不理解的时候，就可以通过文章脉络和上下文的推导，大致将文段、句子的意思把握准确。例如，在莎士比亚的著名喜剧作品《威尼斯商人》中，莎士比亚塑造了一个贪婪、吝啬、冷酷、歹毒的犹太人形象，名为夏洛克，是文学作品中四大吝啬鬼形象之一。读者在阅读《威尼斯商人》的过程中，如果遇到无法理解夏洛克的某句对话的情况，就可以从上下文以及夏洛克这个人物所具有的贪婪、吝啬、冷酷、歹毒的性格，对句子的意思进行大致判断，夏洛克所说的话，多数是和利益相关的、贪婪自私的。从这个层面出发，读者即使不了解某句夏洛克说的话的确切意思，但是通过良好把握《威尼斯商人》的作品脉络，也可以基本实现对夏洛克所说的话的大致理解，这即是文学作品脉络对阅读理解起到的辅助。
3.了解作品创作背景和文化背景。每一部英美文学作品，都是诞生于特定的历史时期和文化背景当中，并且和历史时期、文化背景的特点息息相关，这也是帮助学生理解英美文学作品的一个有效切入点。具体来说，通过在阅读特定的英美文学作品之前查看、了解作品创作时的创作背景、作者境况、社会文化、历史时期等，可以帮助读者在阅读特定的英美文学作品时产生文化基调，减少阅读阻力。在良好掌握大方面的作品背景、作品基调的情况下，读者将会在大方向的引导下，更好地理解作品中较为生涩、难懂的细节性内容。例如，夏洛蒂・勃朗特的《简・爱》创作于18世纪、19世纪女性地位低下的英国社会当中，当时女性在英国社会中长期被男性歧视，女性向往自由、呼唤自由却无能为力，这正是《简・爱》的写作背景。读者在阅读《简・爱》的过程中，应当基于这一作品写作背景进行理解，这将会使得《简・爱》的阅读理解过程更加顺利，在遇到部分文句无法准确把握其意思的情况时，就将文段和其上下文一起置于作品的创作背景中进行思考，将非常有助于读者克服理解困难。
四、结束语
英美文学作品的阅读对于提升阅读理解能力起到的作用是不言而喻的，但在阅读过程中也容易遭遇各种各样的困难。在越来越强调在英美文化语境中锻炼英语能力的情况下，应当有意识地开展英美文学作品的阅读理解能力训练，把握基本的阅读理解训练原则，掌握科学的英美文学作品阅读策略，坚持不懈、持之以恒，全面实现英美文学作品阅读理解能力的提升。
参考文献：
[1]覃承华，郭小娟，梁玲.英美文学作品阅读理解能力培养研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，01：98-100.
[2]龚金霞.英美文学作品阅读理解能力的培养研究[J].长春教育学院学报，2014，02：89+91.
[3]曾隆梅.英美文学作品的阅读与鉴赏[J].短篇小说（原创版），2014，27：17-18.
[4]唐黎明，孙海燕.浅析英美文学作品赏析策略[J].青年作家，2014，20：225-226.
[5]葛梁.英美文学作品在大学英语阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014，36：137.
阅读理解指导方法范文5
关键词：边疆地区；高中英语阅读教学；困惑与对策
一、英语新课程标准对高中英语阅读教学的要求
课程标准阐明“阅读理解教学”在整个英语教学中占着很重要的地位：“根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”
二、边疆地区高中英语阅读教学中存在的问题
1.教师对高中英语阅读理解教学重视不够
很多教师认为阅读训练很费时间，在教学生阅读理解时走过场，往往采取教师提问、学生回答的方式进行，或者采用题海战术，对英语阅读理解的模式、技能等方面讲解不够，学生对所读的材料只有表层理解，从而影响了阅读的准确性。
2.忽略学生的词汇教学，影响学生的阅读理解能力
新英语课程标准要求达到相应的高中英语阅读能力要掌握3000到4000个英语单词。高中学生课外英语阅读量应累计达到36万词到40万词以上。但是很多教师不重视学生的英语单词教学，学生掌握的英语词汇量太少，没有自信心进行阅读，对文章的理解肤浅，最终导致阅读理解训练既费时间，也无趣，学生的阅读题成绩无法提高。
3.教师忽视学生阅读理解能力的培养
教师在教学中只顾英语语言点的讲授，忽略了对学生思维能力和理解能力的培养，忽略了阅读技能的教学，导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解能力下降，成绩上不来。
三、对边疆地区高中英语阅读教学的几点思考
1.教师要重视高中英语阅读理解教学
俗话说：“英语教学中得阅读者得高分。”因此，各教师要切实转变思想，改变自己的教学方式，把英语阅读理解教学放在首要的地位，努力提高学生的成绩。
2.教师要加强高中学生的词汇教学
词汇教学是英语教学的基础，没有词汇基础的英语阅读理解教学就像没有主梁的大厦，越往上建越容易倒塌。因此，教师要加强学生的词汇教学，为英语阅读理解教学添砖加瓦。
3.教师要加强高中学生英语阅读的技巧指导
首先，教会学生抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节。其次，教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，抓住文章的脉络。最后，注意教授学生相关文化背景和社会文化知识，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化意识。
边疆地区的高中英语阅读理解教学是教学的重点与难点，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，指导学生采取恰当的阅读技巧，努力提高学生的阅读理解能力与学习成绩。
阅读理解指导方法范文6
关键词：初中语文；阅读理解；积累
在初中阶段的语文教学过程中，经常会收到学生认为阅读理解部分分值较高、难度较大且不容易得分的反馈。作为除了作文以外占分值最高的部分，引导学生做好阅读理解，不仅有助于分数的提高和做题能力的提高，更有利于提升学生对语言的体悟能力和学以致用的能力。
一、阅读理解的分类
阅读理解最明显的规律，就是该题型有不同的分类，可以大致分为古诗文阅读以及现代文阅读两类。因此，教师在教学过程中，要引导学生对不同类别的阅读理解有针对性地对其考点及阅读方法进行积累和掌握。
（一）古诗文阅读理解
该类阅读理解的主要特点是以一首古诗词或一段文言文作为阅读理解的材料。该类型阅读理解的题目一般为以下几个方面：分析作者的朝代，并写出作者的经典著作；让学生对文中的通假字或者有多种词性的字词进行理解、分析和解释；分析文中某一句体现了作者什么样的情绪或情怀，表达了什么样的思想感情；文中作者运用了什么样的手法，该手法有什么妙处；给文言文的难点句子进行断句，并将该句子翻译；理解文言文或古诗词的内容，并且根据文章的内容或中心主题回答一系列问题等。
这些题目虽然看上去十分复杂，实际上是有规律可循的，需要教师引导学生在学习课本的文言文和古诗词内容的时候，充分了解其写作背景，对作者的大致人生经历及写作风格有一个较为全面的了解，并且根据内容理解作者的写作意图，当然对文中重点文言字词的含义及用法掌握是必不可少的。
（二）现代文阅读理解
现代文的阅读理解就是以文本为阅读载体，文章的体裁可以是散文、记叙文或较为简单的说理文等。题目类型因不同的题材而不同，散文一般为托物言志或借景抒情，阅读题目一般需要学生在了解文章内容后，抓住情感这条线索；记叙文需要找出文章的“六要素”，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，准确把握这六要素就能够了解文章的主要内容和主要思想，从而整体把握全文内容来做阅读理解的题目；简单的议论文需要教师引导学生找出文章的中心论点，并找出文章的论据以及论据的类型和作用，并了解文章作者是如何利用这些论据来论证自己的观点的。
二、如何引导学生做好阅读理解
教师在指导学生做好阅读理解时，应引导学生以积累为主，技巧为辅。即以字词、句子、修辞手法的积累为主，以使用一些“套话”，参考作者的人生经历等做题技巧为辅。
（一）积累为主，迁移为辅
提高阅读理解能力，必不可少的就是日常学习中的积累。这些积累包括一些字词的积累，修辞方面的积累。
1.字词的积累
字词的积累包括两类：一是文言文古诗词中字词的积累。这包括对课本中文言文、古诗词中的字词要逐字逐句地了解其含义，同时，要对文章中同一个字的不同词性，不同使用方法进行着重对比和记忆。例如，“老吾老以及人之老”中有三个“老”，第一个“老”为动词，当“赡养、尊敬、把……当做老人来赡养”的意思讲；第二个和第三个“老”是名词，当“老人、长辈”的意思。这些多词性的字词和通假字需要教师在教学中引导学生进行积累和重点记忆。二是现代文中字词的积累，对课文中以及课外读物中的生僻字词等要重点积累和记忆。如：对“相悖”“首当其冲”等这些容易混淆其含义的字词进行积累。
2.对修辞手法的积累
修辞手法的积累不只是知道文中的句子使用了什么样的修辞手法，还需要了解不同的修辞手法在文章中的运用帮助作者表达出了什么样的思想感情。教师在阅读的教学中，需要引导学生整理和总结各种修辞手法的用法和作用，并帮助学生进行分类和记忆。例如，比喻的作用就是让事物、人物等的描述更加准确、生动，能够给读者身临其境或如在眼前之感，能够更加准确地表达作者对该本体的喜爱或者厌恶之情。
（二）总结方法，以技巧为辅
阅读理解题目有一定的规律性，这就需要教师指导学生总结一部分做题方法，在大量积累的基础上使用做题技巧，从而提高分数。一方面，在阅读理解中，可以通过了解作者的人生经历和人生态度来揣测文章的中心大意，把题目的答案向作者的人生经历方面靠近。另一方面，可以通过对阅读理解题目答案中一部分“套话”进行记忆，即“表达了作者……的思想感情，激发了作者……”，使用该种修辞能够使得作者对……的描述具体生动，体现了作者……的人生态度”等。
综上所述，要做好阅读理解，需要学生不断地积累以及教师对学生做题技巧的引导。要以基础为主，技巧为辅，并坚持不懈地努力实践才能有所提升。
