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逻辑学有效性范文1
关键词：初中；几何；逻辑；教学；概念
初中数学几何较复杂，较枯燥，并且几何教学中培养学生逻辑思维能力是重点也是难点，因此在几何教学中，教师应想方设法激发学生兴趣，然后从概念、定理、作图分析和推理这四个方面入手，强化学生的逻辑思维能力，让学生为学好几何打好基础。
一、重视概念教学，让学生能理解概念并学会灵活运用
概念是数学学科中构成推理论证的基石，准确把握每个概念，分清它的题设与结论，是运用它解决相关问题的关键所在。
首先，教师教学必须着眼于学生的具体实际，尽量使用直观、形象的手段，将抽象的概念具体化、形象化，让学生更容易掌握理解，并巩固记忆。例如：三角形的概念，可以通过将三根木棍不同摆放的形式来助学生理解，并用“首尾顺次连结”加以诠释，这样，学生在直观感受中就更易理解了。其次，正确理解定义的作用。一般情况下，每个定义的作用包括两种：判断某一对象是否属于该概念所确定的对象集合中；确定符合该概念的每一个对象都具有的基本属性。如平行四边形的定义，它一方面可以用来判定平行四边形；另一方面又可以作为平行四边形的性质用。学生掌握了这些基本概念以及用法，就能更加灵活的运用了。
再次，为了方便区分和不混淆类似的概念，可以采用对比、辨析的方法。如直线、射线和线段这三个类似的概念，学生往往容易张冠李戴，所以，为了加以区分，可以列表分别罗列直线、射线、线段的基本图形、端的个数、可否延长及基本性质，这样学生就容易掌握和更好运用了。最后，利用直观图形，加深对概念的理解。由于图形是几何学研究的主要对象。因此，在证明或计算过程中，常常需要图形帮助，利用图形可以加深概念的认识和理解。在平时教学时，尽可能把抽象概念转化为图形，帮助学生识图，通过图形来分析题意，解决问题。
二、讲透定理
定理教学是初中几何的核心，一个定理常常是一道典型的例题，其证明方法是必须掌握的，教学时一定要引起足够的重视，务必把定理讲深讲透，不但要求学生记住定理的内容，还要使学生掌握定理的推导过程和方法，推导定理时，关键是启发学生结合条件和图形进行分析，让学生通过观察、分析、推理、归纳，从而得到结论，定理证完后要进行小结，让学生明白定理的推导过程用了哪些知识，主要思路和方法是什么？ 有无其他证法，最后运用定理时，要使学生搞清使用这一定理的条件、范围和方法，明确定理的作用。
例如，在教学三角形中位线的性质定理时，首先要把定理“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半”改写成“如果一条线段是三角形的中位线， 那么这条线段平行于第三边，并且等于第三边的一半”。结合图形，写出已知和求证，然后着重于分析，引导学生分析定理的结论有两个；一是讲中位线与第三边的位置关系即平行，二是讲中位线与第三边的数量关系即一半。再启发学生从数量关系上考虑，回忆欲证一线段为它线段的一半，常见作辅助线的方法，从而得到用加倍法（如图1）作出辅助线， 师生再共同画出分析图，写出证明过程并小结。然后精选例题，先易后难进行运用，最后小结以下几点：a、三角形的中位线性质定理与平行线等分线段定理的推论的区别运用，若知三角形两边的中点，欲证平行或线段的倍分关系，则用三角形的中位线定理；若知经过三角形一边中点平行于另一边的直线平分第三边时，则用平行线等分线段定理的推论。b、证题中，如果出现两个以上的中点时，常用到三角形的中位线，图形不完整，可通过作辅助线，将图形补全。
三、 注重分析推理
随着命题的加深与复杂化，要逐步加强分析与综合相结合的逻辑思维训练，把教学的重点放在分析问题上。所谓分析就是怎样去探求解题的途径，寻找解题的切入点，弄清题设与结论间的逻辑关系，找到解题的逻辑关键通道。
分析主要包括两点，一是分析题意，二是分析思路。分析题意：解题的前提和关键是认真审题，教师应该要求学生反复读题，弄清题中所涉及到的概念，分清题设和结论；其次，在学生理解题意的基础上正确地画出图形；要防止用特殊代替一般的错误。最后，结合图形写出已知和求证。分析思路：所谓思路就是思考问题的方式和过程，在教学中要引导学生探求解题思路，告诉他们分析问题应从何处着手，解决这个问题可用哪些基本方法， 最后得出什么结沦，还有哪些问题需进一步探讨解决，授予学生以“渔”而非“鱼”。注重由浅入深、循序渐进的分析。平行线的证明题阶段比较简单，学生不难掌握，但发展到证明三角形的全等就慢慢复杂化了，这之间的过程也是培养学生分析能力和逻辑推理能力的主要阶段。针对初中学生易犯罗列一大堆与求证无关的条件或缺少条件也能得出结论的毛病，应当强调用箭头画分析图（如图2） 写下分析的过程。分析时要注意避免单纯盲目的分析，要紧密联系已知条件，认真观察分析图形，尽快准确找到“通道”。还要不断提出一系列富有思考性、启发性的问题激发学生的学习兴趣，鼓励学生一题多证，活跃思维，拓展视野，真正达到熟练掌握、灵活运用的教学要求。
四、鼓励学生进行基础推理论证
培养学生进行简单推理论证的能力，主要是通过定义、定理、平行线、全等三角形几部分的教学来培养，要求学生能正确地辨别条件和结论，掌握证明的步骤和书写格式。
（一）分步写好证明过程
让学生的括号内注明每一步的理由；“加注理由”的练习题，主要在第二章，这无疑把学生引入逻辑推理的王国，教师在教学中应十分重视它的作用，指导学生认真阅读教材中每个例题，认真完成教材中每一个练习，并强调推理论证中的每一步都有根据，每一对“ ” 都言必有据，都是有定义、定理、公理做保证的。此外，还要求学生像学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，又努力弄清证题的来龙去脉和编写意图。
（二）注重推理
让学生论证一些写好了已知、求证并附有图形的证明题，首先进行一两步的简单推理，再慢慢加大推理的难度和步骤，但主要以模仿证明为主。
（三）重视理由阐明
鼓励自己写明已知、求证、并画出相关的诠释图形加以辅助，每一步都注明理由。再者，通过例题、练习向学生总结出推理的规律，简单概括为“从题设出发，根据已学过的定义、定理，用分析的方法寻求推理的途径，用综合的方法写出证明过程。”
参考文献：
[1]朱宁.浅谈初中几何教学[J].教育教学论坛.2011（16）.
逻辑学有效性范文2
一改变传统的教学模式，培养学生浓厚的兴趣是提升教学有效性的基础
新课程理念在于促使学生之间自主合作的学习，因而，在计算机教学中，教师需要改变传统的教学模式，给学生留有充足的活动时间。让学生能够在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法和学习途径以及自我管理，以及与同学之间互相合作。我在备课的时候，对课本中Word、Excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，这样以便于对学生提出的问题及时指导。与此同时，对于所学的每个软件不只局限于课本的内容，而是让学生大胆地探索，这样学生有了一定的活动时间，就等于激起了他们学习的兴趣，由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，学生学习知识会更主动，兴趣会更浓。培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
兴趣是学习的动力,是学习的好老师，只有让学生有了学习兴趣，才会有学习动机，并且情绪高涨，在计算机技术教学中兴趣就被更好地体现出来了。例如，我在教给学生学习Flash时,如果一上课就给学生讲些专业术语、图层、背景等时,学生会听得昏昏欲睡。为了让他们对Flash产生浓厚的兴趣，我是在讲课之前先给同学播放用Flash做的简单动画，所有的学生的注意力都集中了,个个满怀着好奇、喜悦、兴奋的表情看着动画。这时我告诉他们这是老师通过Flash软件做出来的，学生必然产生浓厚的兴趣，各个迫不急待地想学，所以都聚精会神地听我讲每一个环节,跟着我学习每一个步骤。这样课堂学习的效率不仅提高了，还让学生对计算机有了更大的兴趣，一举两得。
二增加教学实践环节，精讲与训练相结合，是提升教学有效性的保证
增加实践教学环节，甚至可以让学生整堂课地进行练习，这样。由于长时间的接触计算机，有的学生对计算机的每个构造是非常熟悉的，对他们来讲，电子计算机如同电视一样，是生活的必需品。我在上课的时候，也会让学生自由练习，这样有利于有时间对上节课没有搞明白的问题进行巩固，或者预习新的知识。在实践教学中，学生遇到不会的问题，既可以举起手来问老师，也可以求助于其他的学生，这样互相探讨、互相学习，问题的难点与疑点逐步得到解决，也不会留到课下。这也给学生减轻学习负担创造条件，有效地保证了课堂的教学效率。
初中计算机教学的实践性很强，所以要更加注重学生操作能力的培养。传统“纸上谈兵”的办法容易让学生感到枯燥乏味，在接下来的上机操作也会很难保证学生的学习效率。我在进行实践教学的时候，在一般的情况下，会安排大约十五分钟的时间对课本要求的操作进行讲解和操作。当讲到一个关键点的时候，我会布置一个类似的作业让学生进行操作，当大多数学生掌握的时候，再进行下一个知识点的讲解。剩下的时间则是交给学生自由练习，让他们通过反复联系，熟能生巧，最终达到熟练掌握。我认为这种教学方式一方面可以达到使学生巩固基本知识的作用，另一方面可以高效率地利用好时间，在一定程度上提高教学效率。并且实践已经证明了学生自己操作，对一些问题的理解、掌握更为牢固。
三、施行分层教学和游戏教学法是提升教学有效性的重中之重
近年来，由于生活水平的提升，很多家庭为学生购买了电脑，拥有私人电脑的学生由于接触电脑时间较早，对于他们来讲，电脑里各项基本操作已经是轻车熟路。而有的学生因为接触的比较少，因此对电子计算机还有点陌生，所以分层教学显得尤为重要。
我在对学生学习能力进行例行检查的时候，对于一些基础较好的学生支持他们进行感兴趣的一些操作，如电脑绘图、简单的程序操作等，并对他们提出了一些较高的要求，例如鼓励他们自学课本上的选学模块，并做一定的辅导。对于其他的学生则给予较多的指导，并且要求能力强的学生帮助他们，这样可以让这部分学生顺利地完成基本教学任务或操作训练。
采用游戏教学法对于提升初中计算机教学有效性也很重要。众所周知，在学生初次比较系统地学习电子计算机的时候，汉字输入训练是必不可少的重要项目，这种技能的掌握主要是靠练习形成的。但很多学生不喜欢这种枯燥、繁琐的训练，相比丰富多彩的网络世界，他们很不情愿将时间都用在这上面。但是让学生达到要求的打字速度是必需的，因而如何激发学生的学习兴趣呢？我的教学办法是，让学生在游戏中练习，在练习中游戏。在课堂实践的时候，我是先让学生掌握好基本的指法，让他们熟悉每一个按键位置，当学生对这一切熟悉之后，向他们推荐几款打字游戏，这样，充满趣味的打字游戏很快吸引学生的注意力，然后在游戏中开始进行练习，并且形成了你追我赶的局面，谁也不肯服谁，都想在打字游戏中赢了对方。在这种气氛中，学生的学习情绪高涨，并且通过反复练习，终于达到要求中的打字速度。
逻辑学有效性范文3
关键词:；利用计算机，英语课堂教学，有效性
伴随人类进入信息时代，教育也向着信息化教学的方向转变。而现代教学媒体的使用是教育信息化的重要标志。教学媒体也是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教学信息并能在不同的空间范围内加以传输，教学媒体直接介入学习过程，为学生扩展思维，拓宽视野。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。
一、引领合作互动，激活教材图文
图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。
多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion, action, report 等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。
二、营造自主学习的机会，培养思维的独创性
多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。例如：新目标英语七年级下复习单元中，我设计了一组单词的归类练习。点按“动物”并将它们拖入到相应的“单位”中，如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里传出的一阵掌声，否则，“动物”就会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，力争每道题得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。
三、联系生活实际，推进“任务型”教学。
“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。
四、共享网络资源，激活课堂45分钟
根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上网络课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与书目、相关网站等导航系统，有效地引导学生进行有目的的重点学习，主动从网络上获取多方位、开放性的知识。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。通过一节网络学习课，学生学会了用英文表达自己喜欢的电影，制定周末看电影计划，他们还把在网上学到的知识，做成portfolio,电脑技术好的同学还制作了powerpoint和个人主页。当然并非每一节课都适合上网络课，否则教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教师也就是在“做秀”了。
“视思明，听思聪”。多媒体网络教学集视听于一体，教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。同时，还必须掌握现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化中学英语课的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身的素质。
逻辑学有效性范文4
关键词：纳洛酮；新生儿缺氧缺血性脑病；临床价值
围生期窒息而使得脑部血液、氧气缺乏而产生的一系列损害即为新生儿缺氧缺血性脑病[1]。新生儿缺氧缺血性脑病会对患儿的中枢神经系统发育产生影响，可能造成永久性神经功能障碍[2]。该病患儿通常表现为过度兴奋、意识障碍、嗜睡、反应迟钝、肌张力改变、惊厥等症状，严重影响患儿健康[3]。本文对纳洛酮治疗新生儿缺氧缺血性脑病的有效性及临床价值进行研究，2014年11月～2016年11月选择本院接收的新生儿缺氧缺血性脑病患儿82例作为研究对象，获得满意成果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料 2014年11月～2016年11月选择本院接收的新生儿缺氧缺血性脑病患儿82例作为研究对象，将82例患者随机分为两组，观察组41例和对照组41例。观察组中，男患儿25例，女患儿16例，年龄1～22 h，平均年龄（12.24±9.65）h，体重2.18～4.36 kg，平均体重（3.12±1.03）kg，生产方式：9例顺产，13例剖宫产，20例产钳及胎吸助产，病因：10例吸入羊水胎粪，23例产时青紫或苍白窒息，8例宫内窘迫，1minApgar评分0～7分，平均1minApgar评分（5.21±2.34）分，对照组中，男患儿24例，女患儿17例，年龄1～23 h，平均年龄（12.91±9.28）h，体重2.20～4.51 kg，平均体重（3.34±1.12）kg，生产方式：8例顺产，11例剖宫产，21例产钳及胎吸助产，病因：11例吸入羊水胎粪，24例产时青紫或苍白窒息，6例宫内窘迫，1minApgar评分0～7分，平均1minApgar评分（5.10±2.17）分。观察组患儿的性别、年龄等一般资料与对照组患儿并无较大差别，P>0.05，差异无统计学意义。
1.2方法 对照组进行常规综合治疗，及时清除患儿口腔、鼻内分泌物、异物，保持患儿呼吸道通畅，如有需要予以面罩吸氧或人工呼吸器，吸氧时维持PaCO2在40 mmHg以下，PaO2在50～70 mmHg以上，注意避免PaCO2过低或PaO2过高，纠正机体水、电解质紊乱，用碳酸氢钠纠正代谢性酸中毒，通过输注6～8 mg/kg葡萄糖来维持血糖水平，避免血糖过高或过低，通过输注5～15 μg/kg多巴胺维持正常血压，维持心率、组织灌注，予以营养支持、补液，补液量在60～80 ml/kg范围内，同时做好脑水肿防治等。观察组在对照组治疗的基础上应用纳洛酮进行治疗，初始应用盐酸纳洛酮注射液（厂家：江苏恩华药业股份有限公司，批号：H20057857）剂量为0.01 mg/kg，如果效果不佳，则在10%葡萄糖溶液中予以0.05～0.1 mg纳洛酮，静脉输注给药，用药2次/d。
1.3观察指标 记录两组患者不良反应发生情况，评价两组治疗效果，治疗效果判断标准：无效：治疗3 d以上，患者临床症状无改善；有效：治疗1～2 d，患者临床症状明显改善，部分原始反射恢复；显效：治疗1 d，患者临床症状消失，肌张力、原始反射恢复正常。
1.4统计学方法 使用Excel对相关数据进行收集，并采用件SPSS18.0对该数据进行统计学分析，采用（%）表示计数资料，用？字2检验，计量资料用（x±s）表示，用t检验，P
2结果
观察组治疗有效率比对照组高，差异显著，P0.05，无统计学意义。
3讨论
脑部耗氧量较大，且脑部活动的能量主要来自葡萄糖有氧代谢、三羧酸循环，因此，脑部缺血缺氧时，脑部能量供应不足，使得脑细胞无法进行正常的代谢活动，最终发生细胞凋亡[4]。新生儿缺血缺氧性脑病即为围产期缺氧而引起血液酸碱失衡、低氧血症以及一系列代谢、器官功能异常的损害，而急性脑功能损伤是导致新生儿死亡的主要原因[5]。有研究指出，新生儿缺血缺氧性脑损伤患儿机体内β-内啡肽水平升高，说明β-内啡肽参与了新生儿缺血缺氧性脑病的发生、发展过程。有学者指出，缺氧作用于延髓的吸气神经元或脑桥区，促进β-内啡肽释放。β-内啡肽能促使脑局部血流量减少，并对白细胞产生刺激使得自由基水平升高，使得脑损伤程度加重。本次研究中，观察组治疗有效率比对照组高，差异显著，有统计学意义（P0.05）。可见，纳洛酮治疗新生儿缺氧缺血性脑病的效果较好。纳洛酮是阿片受体拮抗剂，能穿透血脑屏障，通过与脑干阿片受体结合来阻断β-内啡肽结合阿片受体的结合，最终使得阿片样物质介导的各种效应受阻。纳洛酮能使患儿机体内β-内啡肽水平下降，促使机体血液、氧气供应得到有效改善，使得脑灌注压增大，使得脑损伤程度降低。纳洛酮与大脑分布的阿片受体结合，能阻断β-内啡肽直接抑制大脑皮层的作用，促进脑功能恢复正常，从而改善肺通气功能、PaCO2和PaO2水平、pH值，使得细胞钙离子通道发生改变，最终使得细胞水肿减轻。纳洛酮能对抗自由基，抑制自由基的释放，能避免脂质氧化反应，促使肝溶酶体稳定。纳洛酮能促进心肌收缩，使得心输出量增大，改善血液灌注，使得脑干等重要位置的血液供应充足，从而促使脑缺血缺氧状态得到改善。总之，纳洛酮治疗新生儿缺氧缺血性脑病的效果较好，值得推广应用。
参考文献：
[1]李俊，陈丽霞，温晓芳，等.纳洛酮联合神经节苷脂治疗新生儿缺氧缺血性脑病的临床疗效观察[J].实用心脑肺血管病杂志，2014，18（10）：69-70.
[2]杜京辉.早期应用纳洛酮对新生儿缺氧缺血性脑病患儿血清超敏C反应蛋白和S100B蛋白的影响[J].中国基层医药，2015，22（2）：172-174.
[3]张延义.神经节苷脂联合纳洛酮治疗中重度新生儿缺氧缺血性脑病55例效果分析[J].中国现代医生，2014，52（16）：61-62，65.
逻辑学有效性范文5
【关键词】 左旋氧氟沙星；克拉霉素；Hp阳性；消化性溃疡；药物经济学效果
作者单位：518036 北京大学深圳医院 幽门螺旋杆菌(Hp)感染是造成消化性溃疡的最主要原因，如何寻找经济有效的治疗方案一直是临床医生的工作重点。目前临床治疗Hp阳性消化性溃疡多采用质子泵抑制剂和两种抗生素三联疗法［1］。我院比较了左旋氧氟沙星与克拉霉素治疗Hp阳性消化性溃疡的药物经济学效果，旨在为临床提供参考，现将结果分析报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择我院2009年12月至2011年11月收治的Hp阳性消化性溃疡患者120例，均经内镜检查和快速尿素试验确诊。全部患者中男65例，女55例，年龄24～60岁，平均年龄(42.15±10.12)岁；病程1～15年，平均病程(5.63±1.84)年；其中胃溃疡52例、十二指肠溃疡68例。同时排除严重心肺功能不全、肝肾功能障碍、药物过敏等患者。
采用随机数字表法分组，A和B组各60例。两组患者性别、年龄、病程、溃疡部位等一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。
1.2 治疗方法 两组患者均给予口服奥美拉唑肠溶片20 mg/d；阿莫西林胶囊1000 mg/d。在此基础上A组患者给予左氧氟沙星胶囊200 mg/d［2］；B组患者给予克拉霉素胶囊500 mg/d，以7 d为一个疗程［3］。疗程结束1个月后胃镜下观察溃疡愈合情况，以及Hp根除情况。
1.3 判断标准 显效：临床症状和体征消失，胃镜检查结果提示溃疡灶消失或由活动期转为瘢痕期，快速尿素试验结果提示Hp阴转；有效：临床症状和体征缓解，胃镜检查结果提示查溃疡面积缩小50%以上，快速尿素试验结果提示Hp阴转；无效：临床症状和体征无变化甚至恶化［4］。
总有效率=(显效+有效)例数/总例数×100%
1.4 统计学方法 全部数据均采用SPSS 13.0统计学软件进行处理，计数资料以百分率(%)表示，比较采用χ2检验，P
2 结果
医疗成本以货币单位表示，包括直接成本、间接成本和隐性成本。本研究中全部患者均为门诊患者，仅考虑药物成本，即奥美拉唑肠溶片(2.186元/20 mg)、阿莫西林胶囊(0.954元/500 mg)、左旋氧氟沙星胶囊(0.500元/100 mg)和克拉霉素胶囊(2.033元/250 mg)产生的药品费用。均按照2009～2011年的药品价格计算。
A组患者显效21例、有效32例、无效7例，总有效率为88.33%；B组患者显效20例、有效31例、无效9例，总有效率为85.00%。两组总有效率比较，差异无统计学意义(P＞0.05)。
A组成本=(2.816+0.954×2+0.500×2)×7=40.07(元)；
B组成本=(2.816+0.954×2+2.033×2)×7=61.53(元)。
B组医疗费用明显高于A组，差异有统计学意义(P
表1 两组患者成本效果比较
组别(n=60) 成本(C，元) 效果(E，%) C/E C/E
A组 40.07 88.33 0.45 6.44
B组 61.53* 85.00 0.72
注：与A组比较，*P
3 讨论
近年来，随着医疗费用的过度增长，医疗资源浪费现象较为严重等，如何合理选择经济有效的药物品种、分配有限的医疗资源已成为临床工作的重点。药物经济学综合考虑临床用药的经济性和有效性，既要减轻患者经济负担，又要保障临床疗效，达到治疗疾病和节省医疗资源的双重目的，提高社会和经济效益。
短疗程三联疗法是近年来应用较为广泛的治疗Hp阳性消化性溃疡的治疗方案，取得了较好的临床效果。由于细菌耐药性的增加，选择高效敏感、价格低廉的抗生素品种十分重要。本研究中两种治疗方案所达到的临床总有效率较接近，从药物经济学的角度考虑，选择成本较低的奥美拉唑+阿莫西林+左氧氟沙星方案。该方案具有良好的药物经济学效果，值得推广应用。
参 考 文 献
［1］ 黄伟，龙全慧.5种质子泵抑制剂治疗幽门螺杆菌引起的消化性溃疡药物经济学分析.中国执业药师，2009，6(1)：3335.
［2］ 李雪燕.三种方案治疗消化性溃疡幽门螺杆菌感染的药物经济学分析.中外医学研究，2011，9(1)：3940.
逻辑学有效性范文6
逻辑学课堂教学内容的改革
对逻辑学科而言，改革或更新教学内容应该包括两个方面:目前所使用的逻辑教材，大多是“通论”性的、普及性的，其内容适用于各个不同的专业。教材之所以这样编写，是因为:编写者和出版商考虑到出书成本、发行量;作为一门学科，逻辑学自身有一个理论体系完整性的要求。面对重共性而轻个性的教材，教师应该重视加以“二次开发”，根据所教班级的学生所学专业的培养目标、培养规格，根据学生将来所需的知识构成和技能构成来处理教材，确定所需教学内容。关于这一点，早在1999年，时任中国逻辑学会会长的吴家国教授就在《大中学生逻辑思维能力调查报告兼论逻辑教育中的问题及其改革》一文中指出:“根据不同专业特点，逻辑课的内容可有不同侧重点。如中文、外语等专业可侧重于语言逻辑;数学、计算机、电子等专业可侧重于数理逻辑;其他理、工、农、医等可侧重于科学方法论等。”［1］经文献调查与多次对中文专业的在校生、往届毕业生的访谈，再加上与中文专业的资深教授的访谈，我们是这样确定中文专业逻辑课的教学内容的:立足于传统逻辑，适当增补一些现代逻辑的内容。其主要有概念理论(它的学习将使学生终身受益)、命题逻辑(重点是选言命题和广义假言命题推理的有效式，插入现代逻辑的真值表知识、推理形式的有效性判定知识)、词项逻辑(重点是直言命题推理的有效式)、归纳逻辑(重点是探求因果联系的方法、收集和整理经验材料的方法)、逻辑的基本规律、论辩(重点是论证与反驳)，此外，还略涉模态逻辑(简单的狭义上的“模态命题推理”、“道义命题推理”)。
根据社会对人才的要求，对所选的教学内容的知识类型进行梳理，确定“权重”，明确教学重点。不同类型的知识在逻辑教学中的作用是不同的，不同性质的知识对逻辑教学的意义是有差异的。过去，我们不重视逻辑知识类型的区别，往往抓不住重点，以致影响教学质量和效率。我们是这样梳理逻辑知识类型的:第一，区分陈述性知识(“世界是什么”的知识)与程序性知识(“做什么”、“怎么做”的知识);强化程序性知识，弱化陈述性知识。拿“概念”理论来说，“什么是概念”、“概念的形成”、“概念的种类”等属于陈述性知识，少讲略讲;而“明确概念的方法———定义和划分”、“概念的运用”等属于程序性知识，则是多讲细讲，讲练结合。第二，区分现象知识(事物的表象知识———经验)、概念知识(事物的本质知识)和原理知识(事物的规律知识———事物之间的因果联系知识)。“现象知识”、“概念知识”，在对语言结构的分析中分别体现为语言的表层结构和深层结构。重视“概念知识”、“原理知识”;要求学生吃透逻辑原理，如准确理解“概念内涵与外延之间的反变关系”、“定义的规则”、“划分的规则”、“三段论的规则”、各种“有效推理式”、“逻辑的三大基本规律”、“论证和反驳的规则”、“归纳推理和类比推理应注意的事项”、“探求因果联系应注意的事项”等。要求学生重视语言分析，洞察语言所承载的实际信息。例如:教授直言命题逻辑形式“S是P”中的逻辑常项“是”的含义时，列举了下面三个语例:《红楼梦》是小说。《红楼梦》前八十回的作者是曹雪芹。小说是文学作品。
引导同学们分析，得出结论:“是”在命题中的概念义各不相同。它分别表示“个体属于类的关系”、“个体之间的等同关系”和“小类包含于大类的关系”。这种分析可以揭示“S是P”之逻辑形式的歧义性。教授联言命题知识时，列举了下面两个语例:他优柔寡断，以致坐失良机。情有可原，罪不可恕。罪不可恕，情有可原。让学生在精微的分析中知道:上述三个句子并不能简单地分析为由两个联言支构成的联言命题(即“他优柔寡断，并且他坐失良机”)。句所表达的联言命题实际是“他优柔寡断，并且坐失良机。并且他坐失良机的原因是他优柔寡断”。句这两个句子(实际均为转折关系复句)，所表达的联言命题则分别是“情有可原，并且罪不可恕，并且罪不可恕更重要”、“罪不可恕，并且情有可原，并且情有可原更重要”。显然，它们若作为审判用语，对于量刑的预示意义是大不相同的。第三，区分主体性知识和辅知识，尽量少用或不用辅知识。根据中文专业的培养目标，我们把传统逻辑知识确定为主体性知识，把现代逻辑知识确定为辅知识。于是，近几年来，我们的授课始终是以传统逻辑的内容为主体、以现代逻辑的部分实用性内容为辅助。对于绝大部分非哲学专业的学生而言，他们的需要不是当逻辑学家，而是提高思维和表达的有效性、严密性、创造性，提升思维素质和品质。
笔者从事逻辑教学工作已有20余年，几十年如一日，注意不断吸收本学科的新的研究成果，补充完善教学内容。本人的讲稿、教案每使用一次都会有所更新，努力使基本概念、原理的表述更加准确、严密、科学、规范，力求把学科发展面貌呈现给新一届学生。近两年，根据学科的发展和学生的情况，深化、细化被选定的重点内容具体表现在:为“概念”、“定义”、“推理的有效性”等给出新定义，对“定义”、“划分”、“命题”、“推理”等给出了新分类系统，使得相关概念得到了进一步明确，同时也避免了旧的说法中的一些疏漏;修正了选言推理和假言推理的部分规则，使之更严谨、科学;对真值表的作用给予了新的概括，获得了解决比较复杂的逻辑问题的新的视角和途径;对“同一律”、“矛盾律”、“排中律”的适应条件作出了新的探讨，揭示了逻辑的基本规律与形而上学的区别属性、与辩证法的相容属性;探讨了反驳的规则、非形式谬误的分类。上述内容已被吸纳到由本人与王跃平教授合著的教材《逻辑学教程》(陕西师范大学出版总社有限公司2012年4月版)中。总之，一个有事业心、责任感的教师，就应该力求站在学科的最前沿，用最新科研成果充实或更换教学内容，不断开拓学生的知识视野。#p#分页标题#e#
逻辑学课堂教学方法的改革
世界上没有一种教学方法是完美无缺的，每一种教学方法都有其优点，也有其不足。一般而言，教学方法的选用主要应该依据教学目的、学生的身心发展特点和需求以及教学内容的特点。逻辑学教学方法的选用，首先得依据“提升大学生的思维素质”之根本目标和逻辑学科本身的内容特点。检验所选用的教学方法优劣的最终标准是教学效果。哪种教学方法可以达到最理想的教学效果，哪种教学方法就算是最合适的。抓好预习环节，精心设计预习题，用于学生预习如，在学习“逻辑基本规律”这一章时，笔者根据学情和本章的教学重点设计了这样一些预习题:思考题:什么是逻辑规律?逻辑基本规律和特殊规律的根本区别是什么?简述同一律的内容、要求和作用，并举例说说违反同一律的要求所产生的逻辑错误的类型。简述矛盾律的内容、要求和作用，并举例说说“自相矛盾”这一逻辑错误的主要表现。简述排中律的内容、要求和作用，并举例说说什么是“两不可”的逻辑错误。分析题:分析下面两段文字是否违反逻辑规律。文字成为记录文化的有效工具是从意音文字开始的。美索不达米亚的钉头字，埃及的圣书字，中美洲的玛雅字，中国的汉字都是意音文字。它们在各自地区留下早期文化的灿烂记录。在今天的世界上巍然独存的意音文字，只有汉字，其他的意音文字都成历史陈迹了。我们必须坚持民主集中制，否则的话，群众就不拥护我们。因此，我们要努力向群众学习，做群众的小学生。学生带着这些问题去学习，通过独立思考，再通过课堂教学活动，都能比较轻松地掌握本章的知识重点。逻辑课存在内容多而时间少的矛盾。抓预习环节，精心设计预习题，不失为解决这一矛盾的良策。
在课堂中激发疑点，组织学生合作学习古人云:“学源于思，思源于疑。”也就是说，没有疑就没有思，没有思就没有学，疑是学之始。逻辑课程对学生思维的训练是双重的，一是逻辑学的内容本身就是告诉人们思维的规律、法则、方法、技巧，告诉人们哪些思维的结构形式是有效的，哪些思维的结构形式是无效的，应该这样思维，不应该那样思维;二是在逻辑知识、技能的教授、训练过程中，应该贯彻启发性原则，把培养学生的良好思维习惯、思维品质作为重要教学目标之一，作为选择教学方式、方法、手段的依据。激发疑点，组织学生合作学习的具体做法是:抓住教学的重点难点，或由教师置疑，或由学生质疑;重视开展双边活动、多边活动，进行讨论式、辩论式、探究式教学;坚持以学生为中心，尝试“学生主讲，集体讨论”的新型教学模式。有些章节的内容，如“归纳推理”、“类比推理”、“逻辑的基本规律”、“论辩”等比较简单，教师就让学生自己备课讲。具体过程是:在人人备课的前提下，各学习小组(预先划定的，一般由6－8人组成)选派一个同学上台讲授(要求轮流上台)。然后让同学们进行质疑、评议，查漏补缺。老师作为一个参与者融入其中，若学生所讲、所讨论的内容科学、准确，就不再重复;否则，就要作点睛式补充、归纳。没有获得上讲台机会的同学，要求交上讲稿，由老师检查批改。实践证明，这样的教法极大地唤醒和强化了学生的主体意识，调动和发掘了他们的学习兴趣、学习潜能，提高了学生的实际动脑、动口和动笔的能力。要培养学生的思维能力，提升他们的思维素质，就得充分重视其获取知识的过程，设疑问难，激疑启智;就得让他们自觉参与团队学习，让他们在互动、合作中锻炼才智。重视语用案例分析，引导学生把感性认识上升为理性认识，教学生学会“形式化”逻辑学教学方法的选用必须依据其学科本身的内容特点。逻辑学本身的知识系统是高度抽象、概括的，是极其枯燥的，其基本概念、理论往往给人以晦涩难懂的感觉，所使用的人工符号较多，所归纳的思维的形式结构远离思维内容。这就要求我们在教学中必须重视案例分析，注意联系日常思维和语言实际，教学生学会形式化的抽象和表述。
日常生活中的各种谈话、演讲、协商、谈判、辩论、各类书面言语作品(文章、著作)，充满着可供逻辑分析的语用案例，只要我们做有心人，善于发掘，善于捕捉，就不难找到。例如，在教授“概念的内涵与外延之间的反变关系”之原理时，笔者就举了一个自己买鞋的语用案例(与商店营业员的对话):“请拿双皮鞋来看看。”“要男式的还是女式的?”“男式的。”“牛皮的?”“嗯。”“什么颜色?”“黑色。”“多少码?”“41码。”通过导析，使学生认识到:在这里，营业员要求顾客对“皮鞋”这一概念连续作了四次限制，通过这四次限制才明白顾客需要买一双“41码的黑色男式牛皮鞋”。在案例分析中，要注意引导学生将其陈述性的自然语言抽象为逻辑符号、公式，即让学生学会形式化。如，在讲到二难推理的“复杂构成式”时，笔者举了一首元曲《寄征衣》作为例子:欲寄征衣君不还，不寄征衣君又寒。寄与不寄间，妾身千万难。(选自姚燧《牧庵集》)并引导学生抽象出如下推理式:如果p，则q，如果非p，则s，或者p，或者非p;所以，或者q，或者s。这种教学，把抽象的逻辑知识和活生生的日常思维实际、语用实际结合起来，不仅可以激发学生学逻辑的兴趣，使之感到可学以致用，进而形成学习动机;而且可使他们把感性认识上升为理性认识，进而形成科学概念，并把逻辑知识转化为逻辑技能。逻辑学的生命在于联系思维和语用实际。为了充实教学用例，教师要特别注意平时的收集。无论是读书看报、听广播看电视，还是与人交谈、观察别人交际，或剪切，或摘抄，或记录，并进行归纳、梳理。最近，笔者把这些整理在《语言实践中的逻辑》一书中，拟于年内正式出版。该书的宗旨是:提供语言材料，让学生悉心体悟逻辑原理及其应用价值，提高学生学习逻辑的兴趣和效果。用由教师自己或前人所归纳的口诀或图表帮助学生记忆口诀有直言命题主谓项周延表的记忆口诀、直言命题对当关系口诀、三段论规则的口诀等，图表如六种直言命题对当关系图、两种选言推理的有效式表、三种假言推理的有效式的表等［2］。它们不仅是对逻辑知识的进一步提炼，而且是对学生学习方法的一种提示———通过归纳对比来记忆，可大大提高学习效率，使学生学得懂，记得牢，用得上，从而进入学习的良性循环轨道。#p#分页标题#e#
