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低年级语文教学的重点范文1
不难看出，千百年的传统语文教学非常重视“字”的教学，而且有可行的办法和明确的要求，即采取“集中识字”的办法，“用一年左右”的时间认“两千多字”。《义务教育语文课程标准》的实验稿（2001）和修订稿（2011）都明确主张低年级语文教学的重点是识字写字，是有其历史和现实依据的，也是符合儿童生理和心理特点的。
首先，从儿童记忆态度的发展来看，识字（写字）是低年级语文教学重点是可行的
记忆态度主要包括有意记忆和无意记忆。学前初期儿童的记忆带有很大的无意性，凡是感兴趣的和印象鲜明的事物就容易记忆。儿童的有意记忆一般发生在学前中期（4～5岁）。随着年龄的增长，有意记忆和无意记忆都在发展，有意记忆增长的速度比无意记忆增长的速度要快。
根据儿童记忆态度发展的这一特点，教师要努力做好两方面的工作：一是要充分利用儿童的无意记忆，引导他们在生活中随机识字。朱智贤教授说：“强调儿童有意记忆的发展，并不排斥利用和提高儿童的无意记忆。”例如，儿童在大街上随处可见很多常用汉字，多次上街，多次与常用字见面，他就可以认识这些字了，而且不会觉得多么辛苦，反而会在每次上街的时候看到认识的字越来越多而有一种满足感，进而更加乐于在生活中认识更多的汉字，并以此为荣。二是积极主动发展儿童的有意记忆。儿童智力发展有两种水平：一种是现有发展水平，即儿童当前所达到的智力发展状态；另一种是在现有状态的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态，也就是通过教学获得的潜力。苏联心理学家维果斯基把这两种水平之间存在的差异地带叫做“最近发展区”。第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。我们不能因为儿童自身是以无意记忆为主而放弃教师的能动性，从而无作为地、被动地顺应儿童的天性。相反，我们应该想方设法不断创造新的“最近发展区”，让教学走在儿童发展的前面。基于此，儿童的有意记忆是可以经过科学引导和系统训练而超越其自然发展速度的。教师可以通过设计生动有趣的活动、营造和谐宽松的氛围来延长儿童有意注意的时间，强化其有意记忆的效果。实验表明：经过训练的儿童大脑神经元的排列是更加整齐有序、规则和谐的，这样的规则而有序的“大脑司令部”又会自然而然地、更加有意识地指挥着儿童做出应有的行动。
如果教师既能够充分利用儿童的无意注意，使他们在到处都是汉字的环境中认识一些汉字，又能有意识地发展儿童的有意注意，在课堂上提高识字（写字）效率，一、二年级的学生每天认识3～5个汉字应该不会很困难。
其次，从儿童记忆方法的发展来看，识字（写字）是低年级语文教学重点也是无可非议的
记忆方法主要是指机械识记和意义识记。机械记忆俗称“死记硬背”，是采取简单重复的方式进行的识记；意义识记是理解识记，是在理解材料意义的基础上，根据事物的意义和逻辑关系进行的识记。研究表明，在婴幼儿时期，机械识记占主导地位。婴幼儿机械识记能力比成人要强，而且具有很大的记忆容量。意义识记在婴幼儿末期才逐步发展起来，而且逐步表现出优越性。
根据儿童机械识记较为发达的特点，大量识字是可行的。对儿童来说，认识笔画简单的汉字与认识笔画复杂的汉字的难度是没有什么区别的，他们认识“大”“小”所花费的时间与认识“舞”“摔”的时间几乎没有什么差异，这便是儿童机械识记较为发达的缘故。随着儿童意义识记的发展，教材中安排的集中识字的内容，是可以通过比较、分析来掌握汉字构字规律，从而实现学一个会一串的识字效果的。例如：某版本教材集中识字课本《语文》第四册第97页：
漆（油漆）—膝（膝盖）
澈（清澈）—撤（撤退）
迅（迅速）—讯（通讯）—汛（防汛）
瘦（瘦弱）—搜（搜集）—艘（一艘）
宛（宛如）—碗（饭碗）—腕（手腕）
上述例字，学生可以通过观察、比较、分析，掌握形声字的形旁与声旁的特点，在教师指导下学习每一组第一个字，然后运用形声字的构字规律，根据形旁表示的意义学会每组其他的汉字，有余力的学生还可以在教师引导下进一步拓展，学会更多与例字相关的汉字，如“嗖”“馊”“婉”“蜿”，等等。随着学生对汉字构字规律的逐渐掌握和识字量的不断增大，他们将越来越会分析理解汉字的字形、字义，识字能力也会越来越强，识字效率自然越来越高。
目前，小学识字教学流派很多，但大多较好地利用了儿童的机械识记和意义识记的特点。仅以字族文识字为例，把2500个常用字按照构字（字形）特点分为一个一个典型的“字族”，如：青——请、清、情、晴、睛、精；苗——喵、瞄、描、猫；兆——跳、挑、桃，等等。每个字族中的汉字貌“似”实“异”，教师引导学生通过对“似”与“异”的观察、比较、分析，既理解了字义，又掌握了汉字的表意特点。这样，学生就可以通过了解汉字的组合方法和构字规律，进行意义识记，不仅识字量大，而且巩固应用率高。对于那些不能归到典型“字族”的少量汉字，再采取相应的教学方法，或者，就直接发挥儿童机械识记比较发达的优势，也能较好地完成这部分汉字的识记任务。
第三，从“学习有最佳期限”来看，识字（写字）是低年级语文教学重点也应是毋庸置疑的
维果斯基强调“学习有最佳期限”。儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄，如果错过了掌握某一技能的最佳年龄，从发展的观点看，会造成儿童智力发展的障碍。
根据心理学家的研究，童年时期是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。在儿童记忆的最佳时期，采取科学有效的方法，激发识字兴趣，培养识字能力，提高识字效率，把1800个左右的常用汉字清晰、准确、牢固地铭刻在孩子们的记忆深处，为其今后的学习奠定坚实的基础，是教师义不容辞的责任，也是儿童发展之必需。
低年级语文教学的重点范文2
一、注重词串功能与词语积累
在苏教版的语文教材中，词串是特色，其围绕着某个特定的中心内容，将词语穿成文，并辅以相应的图画。学生再通过图画与文字的对照来进行反复的诵读，如此一来，学生不但理解、认识了字词，还对事物有所认识。同时，词串还为学生的读写教学提供了一定的素材。例如，在小学教学中有很多与冬天相关的新词语，教师可先让学生让理解词语是意思，并根据理解到的意思说几句相关的话，如“冬天是很冷，但我们不怕冷，仍然忙着去跳绳、去滑雪、去打雪仗……”然后再让学生将句子记下来。
对小学低年级的学生而言，在进行大量识字的同时，还应注重词语数量的积累。词语是学生读写的基础，对词语的学习不能仅仅停留在理解这一个层面，更该注重词语的运用。例如，在进行《梅兰芳学艺》的教学时，可以看出，梅兰芳是经过了勤学苦练才成为闻名于世的京剧大师的，多么不容易。此时，教师就可让学生用“终于”“勤学苦练”来造句，学生既可模仿课文中的句子，也可联系自己的实际生活进行造句，这样一来，学生写出的句子也会更加的精彩。如“在老师的帮助下，我的语文成绩终于有所提高了！”“经过勤学苦练，小明的字越写越好看了。”这样，不但将语文的学习与实际生活联系了起来，而且也让学生有话可说，有笔可练。
二、仿写句子，丰富语言
在苏教版的教材中，有不少的生动、有趣的文章，其中，优美的句子便是读写训练的最好素材。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》一文中，有这样的句子：“他们有的背、有的拉、个个满头大汗。”该句子描写的是在大热天辛苦搬运粮食的一群勤劳的蚂蚁。教师可在指导学生对句子进行了反复的朗读与品味之后，引导学生去模仿句子，并进行读写训练。如让学生通过“有的……有的……”来练习读写，并根据该句式，联系生活中的具体情况来说些各种不同的句子。这样的教学才会更加的生动、有趣。
小学低年级的课文语言优美，文体广泛，其大多数都是低年级学生喜爱的故事、诗歌等。通过语言优美的段落来进行读写教学，是丰富学生的语言，提高学生的语文素养的一个重要、有效的途径。例如，在《乡下孩子》这一诗歌中，通过对挖野菜、逮鱼等的描写来反映农村孩子的童年生活。教师可在学生对课文有了一定的朗读和理解的基础上，对学生进行有迁移性的读写训练。如教师可以这样来设问：“如果置身于这美丽的乡下的是你们，你们会选择做些什么呢？割青草，采野花还是逮小鱼，亦或是拾稻穗？”让学生根据文中的句子来进行模仿，并在说的基础上引导学生去写。如“割上一篮青草，便喂饱了可爱的小兔；拾上一把稻穗，便乐坏了骄傲的公鸡……”类似于这样子的模仿，是能够很好地将读写教学有效地结合起来的。
三、续编故事，课文补白
小学低年级的学生拥有非常丰富、独特的想象力，对此，教师可让学生进行故事续编。例如，在进行《蘑菇该奖给谁》这一故事的教学时，教师可引导学生的想象：在第二天的比赛中，小黑兔会有怎样的转变？会选择与谁赛跑呢？会得到蘑菇的奖励吗？并让学生根据提示来进行故事的续编。这样，学生便很快地续编出了《跑步能手》《变样的小黑兔》等非常有趣的故事。
这里说的课文补白，是指在教学过程中对课文中的空白进行补写。如对课文中没有直接表达出来的内容进行一个合理的补充、解释以及说明等，以加深学生对课文内容的理解。其一，可在对话处补白。语言是能够反映人的内心世界的，若是能够在对话处给予恰当的提示语，定能够帮助读者打开探索人物的内心世界的大门。教师可在教学中有意识地去寻找该“大门”，以帮助学生充分地理解课文的内容。其二，可在省略处补白。针对课文中没写出的内容进行补充与想象，是小学生最喜欢的补白方式。例如，在《木兰从军》一文中，文中只提到花木兰说服家人同意自己替父从军，却未说花木兰是如何说服家人的。此时，教师可让学生去想象花木兰是怎样说服家人的，并将想象到的话写下来。一些恰当的补白训练不但有助于学生对课文内容进行深层次的理解，还能丰富并提高学生的想象力和表达能力。
四、加强引导，学以致用
低年级语文教学的重点范文3
【关键词】新课程 小学语文 识字 教学研究
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0033-02
识字是低年级语文教学最基本也是最重要的内容，其为小学生的阅读与写作的教学而服务。通过识字教学，锻炼学生的识字能力，促进学生书面语言的形成，总之，低年级的识字教学是小学生语文素养培养的基石，是语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
1.新课程理念下低年级语文识字教学的特点
新课程与传统的教学大纲相比，增加了低年级学生的识字量，在整个小学阶段中，学生需达到的识字总量约为3500个，而在低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个[1]，而且将培养学生听、说、读、写能力作为新课程语文教学的重要目的，新课程特别指出小学低年级应强化对汉语拼音的教学，实现汉语拼音的工具性与运用性，使学生将汉语拼音与英文字母进行区分，在新课程的理念下，作为小学语文教师应引导小学生以自身喜爱的方式进行识字学习，对学生进行合适的语言与文字训练，综合运用各种趣味教学法改善过去效率低下、枯燥呆板的识字教学，由于小学生注意力难以集中、课堂上较为好动，所以有时即使教师花费了很大的心思但是教学效果却并不尽如人意，原因是传统的识字教学中学生处于被动地位，死记硬背现象较为普遍，课堂缺乏生气，违背了现阶段孩子的兴趣，鉴于此种现象，在新课程改革的背景下，为了提高低年级学生识字教学的有效性，作为小学语文教师必须学习并尝试将趣味教学法引进课堂，既保证教学任务按时完成又保证教学的有效性。
2.新课程下小学低年级语文识字教学的有效改进措施
2.1 游戏教学法，调动学生对汉字学习的兴趣
低年级学生由于年龄小，活泼好动、注意力难以集中、好奇心强、自主学习能力差等特点较为明显[2]，低年级学生的记忆力也与高年级学生有所差异，还不能完全适应小学课堂的学习环境，所以，针对低年级学生的特殊性应适当进行游戏教学，如找朋友、猜字谜等识字游戏，让学生在游戏中学习知识，在游戏中学会动脑思考，如课堂常见的啄木鸟医生给大树看病的游戏，教师预先画好一棵大树，在大树的叶子上贴上一些学过的汉字，将某些易错的汉字进行处理，让学生扮演啄木鸟去给大树找出“害虫”，并将“害虫”进行改正，另外，教师还应注意课堂用语，要多表扬学生并制定奖励措施。
2.2 为字配画，创设情境，激发学生的想象力
识字本身是枯燥的，尤其是低年级学生在面对枯燥的识字教学时，自然会感到乏味，对识字失去学习兴趣，若教师能抓住学生思维的特点，创设一定的情景来开动学生的想象力，使用简笔画帮助学生将抽象的符号形象化、具体化，新课程标准也指出，在识字教学中创设情景时要充分考虑到学生的语言程度、生活经验，材料的选择要尽量贴近学生的生活，属于学生知晓的范围，方法要较为直观，浅显易懂，这样学生才能很快地融入情景中，由于汉字中有许多是属于形象字，老师可通过象征汉字的图画引导学生将汉字与具体的事物形象联系起来，可帮助学生加深印象，例如在学习“天、人、山、水、木”等结构简单的独体字时，都可以将其形象化为相应的图形。另外，简笔画较为形象而且操作简单，低年级的学生对于画画等模仿环节兴趣较为浓厚，教师可引导学生观察汉字的字形，让学生发挥自己的想象，如在学习“洗、拍、扔、跑”等动词时，可先让学生模仿动作，让学生脑海里对汉字进行一个身体配画，让静止的汉字生动起来，有助于帮助学生提高学习的效率。
2.3 在熟字法基础上学习新字
此方法教学需遵循“+”、“—”或变换偏旁与笔画的原则，“+”法意思为在学生较为熟悉的汉字上添加偏旁或笔画组成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意为在熟字的基础上通过减偏旁或笔画变成新字，如“拍” “白”，“洒”
“西”；在熟字的基础上改变偏旁组成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上这些操作方式是对熟字的一种再复习，缩小了记忆的范围，降低了对新字字形记忆的难度，有效地提高了识字的效率。
2.4 将多媒体引入课堂，调动学生的感官
多媒体课堂的引入极大的增添了课堂的活力，利用多媒体进行识字教学可吸引学生的注意力，因为多媒体所呈现的生动形象与绚丽的色彩可抓住学生的眼球，让学生觉得学习内容充满了神秘感[3]，教师课前搜集有趣的画面将其与识字练习结合起来，如教师可预先准备好一幅小猴摘桃的画面，将课堂要学习的汉字依次粘贴在树上，以故事导入的形式告诉学生认识一个字宝宝，小猴才能向上爬一步，这样一来，学生唯恐因为没有记住汉字而让小猴吃不上桃子，直到认识完所有的汉字，猴子才能爬上树摘到桃子。为了强化学生的积极性与参与性，可将学生分为两组进行比赛，看哪一组的学生让小猴最先吃到桃子。另外，在进行形象字教学时，如在教学“田”字时，可利用多媒体将“田”字有关的图片演示出来，这样更有利于加深学生的印象，体验到学习的快乐，塑造了汉字学习的神秘感，激发了学生去探索的欲望。
3.讨论
终上所述，低年级的识字教学是小学低年级语文教学工作的重点与难点，因其关系到学生后来的听说读写能力的发展，如何引导学生运用自己感兴趣的方法进行识字学习，如何提高学生的自主识字能力，形成良好的语文学习能力是对新课标落实的基本要求，这是作为小学语文教学工作者必须思考的问题。在教学过程中，要尊重小学生语言发展的规律，在新课标的理念下，不断改进课堂教学的方法，结合学生思维的特点，激发学生的思考与想象力，提高识字教学的效率，真正与素质教育的要求相契合，这对语文教学与学生能力的培养均起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[j].小学时代（教育研究）.2010（03）
低年级语文教学的重点范文4
【关键词】多媒体 小学 低年级 语文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0135-01
一 低年级语文引入多媒体环境教学的必要性
1.多媒体可以突出学生的主体地位
在新课改的促进下，逐步将课堂的主体地位由“教师教”转变为“学生学”，而教师仅仅是参与引导，在多媒体环境下，低年级语文教学中更要注重学生的主体地位，选择适合学生发展的课程，并且教师积极引导，使学生在教师的引导下主动参与到课堂教学中。因此教师应当充分利用多媒体途径，对学生进行必要的鼓励引导，不能单纯将自己的观点强加给学生，从而构建平等、民主的新课堂。
2.多媒体可以更好的因材施教
课堂教学是一种面向群体的教学活动，但每一个学生自身的条件、各方面素质、认知程度都不一样，因此群体性教学活动并不能满足每个学生的学习需求，因而要关注每个学生的特点，因材施教，对不同学生实施不同的教学手段，让他们的主观能动性充分发挥出来，尽可能对每个学生都进行必要的单独辅导，不断提高他们解决问题的能力。在实际教学中，学生数量多，教师精力有限，不可能依靠个人精力面面俱到，因此需要借助一定的手段来弥补这方面的不足。多媒体课堂教学可以有效解决这个问题，可以充分利用多媒体课件，在课件上增加扩展内容，以供有需求的学生学习。
3.多媒体可以优化教学方法
小学低年级语文的传统教学一般是采用“填鸭式”教学策略，教师在课堂上讲，学生在下面听，然后再加入少量的跟读、提问等，这种教学方法明显很难激发学生的学习兴趣，而且低年级学生很难做到一堂课一直精力集中，这就导致学生学习效果一般，而教师有没有更好的教学手段呢？多媒体手段的引入很好地解决了这个问题，低年级语文教学中融入多媒体手段，可以将枯燥的语文课变成一场生动的表演，让每个学生都参与其中，这就在一定程度上解决了传统语文教学的弊端。
二 多媒体在小学低年级语文教学中的应用策略
多媒体注入低年级语文教学的益处是不言而喻的，但并不是只要多媒体融入课堂就能取得很好的成效，而需要将小学语文与多媒体有机融合，达到事半功倍的效果。
1.借助多媒体途径，调动学生学习兴趣
低年级学生不同于高年级学生，他们的定向控制能力很弱，其定向力的选择取决于个人兴趣，因此将教学活动更加直观化与形象化可以有效激发学生的学习兴趣。针对这种情况，教师可以借助多媒体搭配必要的图画、动画、音乐、电影等素材，为学生创设一种生动的学习情境，以激发他们的学习兴趣，让他们主动去探索知识。比如在一年级语文乌鸦喝水的课堂教学中，笔者将乌鸦喝水的过程做成一个可以操作的Flas，让学生自己通过操作去解决乌鸦喝水问题，这样可以有效激发他们的好奇心，通过教师的引导以及学生的操作，最终让乌鸦喝到了瓶子里面的水。
2.搭配多媒体课件，上好识字课程
小学低年级教学的重点为识字教学，这也是他们阅读能力提高的基础条件，而因低年级学生的抽象思维一般都很弱，单凭讲述和学生想象，很难留下深刻的印象。这时就需要适当借助多媒体工具，让抽象的事物具象化，借助中国文字的象形字特征，对某些文字图像化，搭配事物本体去讲解文字形象，从而激发学生的想象力，加深对文字的印象。比如在学习“燕”、“舟”、“竹”这几个字的时候，笔者收集了这几个字的演化过程，让学生明确意识到一个事物形象是如何一步步演化为一个文字，从而达到强化积极的目的。
3.利用多媒体，扩展学生阅读思维
多媒体是集声、光、电于一体的感知形式，可以营造一个丰富强大的形象，因此，在阅读教学中，合理利用多媒体途径可以有效激发学生的思维能力，提高他们的字、词、句的赏析能力。比如在王二小一课的教学中，以多媒体课件为教学辅助手段，以重点词语的理解训练为中心来组织教学。引导学生选择关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”进行分析理解。借助课件演示，学生可以多角度体会王小二当时的复杂心情，从而感受到王小二这种不怕牺牲、机智勇敢的形象，更全面感知知识。
4.借助多媒体，增强知识的直观性
学生一般认识事物都要先具体后抽象，最后再具体，从而完成认识的全过程，教学过程中，由于时空的限制，许多教学内容无法具象呈现，这时就需要借助多媒体手段，收集大量感性材料，将抽象事物具象化，从而让学生身临其境，加深理解。古诗是一种文质兼美的文体，语言凝练，学生难以理解。而较好地使用多媒体，不但可提高教学质量，也可让学生较好地掌握知识。
低年级语文教学的重点范文5
写字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程强调要把写好字，写对字要作为小学低年级语文教学的重点去抓，但在实际教学中，许多老师总认为字要慢慢去练，写字练字是长期的事，在小学低年级并不重视学生的写字练习。
一、把“30+10”课堂写字教学制度化
“30+10”课堂写字教学是指在语文课堂教学中，把语文课堂分解成“30+10”的模式，专门预留10分钟的时间用来给学生练习写字，规定在课堂上，有新学的字课堂上要写10分钟，没有新学的生字也要写10分钟，主要是练习和巩固。把10分钟写字规定变成课堂十分钟写字制度。
写字是小学语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。我国自古以来就十分重视写字教学，然而在现代社会，由于电脑的广泛使用，许多人开始忽视写字教学，认为在信息技术时代，写字对于语文学习已经不是很重要了，电脑已经代替了人的写字活动。其实，这种看法是片面的。中国的汉字是一门艺术，写字作为社会交往的基本技能，在现代社会和未来社会都具有不可替代的作用，电脑永远代替不了人的书写活动。
把写字作为低年级语文教学的重点是语文新课程的要求，也是社会交往的基本要求，在小学语文教学中，可以结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，让学生进行写字练习，由浅人深，层层深入，把写字作为语文学习的起点和基础，要求学生写好字。如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，让学生从中选出三四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。学生可以通过观察秋天，感受秋天，进行说话练习，也可以用自己平常积累的词语进行段落练习，这样既加强了学生对所学语言的运用能力，又发展了学生的想象能力。
有效利用“十分钟写字”教学，可以帮助学生形成每天写字的习惯，让学生知道学会写字才能学好语文。同时，语文课堂写字10分钟还可以培养学生写字的兴趣，养成良好的学习习惯。
二、“30+10”课堂有效写字教学的主要方法
语文教学中，应专门安排10分钟作为学生的写字时间，可以是学写生字，也可以是写字的巩固和练习，应重视对学生写字方法的指导。小学低年级写字的学习方法主要有集中写字和分散写字两种方法。
分散学字又称为“随文识字”，是根据课堂教学内容去学习生字，在一定的时间里可以只写课堂中学习的生字。如一节新课中学习了3个生字，在这节课的10分钟里就专门写这3个字和相关的字，如学习了“见”字，就可以让学生写见到、看见、听见等词语。具体做法是：先让学生认识拼音，然后在不断运用中熟练掌握拼音，在教了一部分独体字之后，让学生随课文识字和写字，有些词要联系上下文才能懂得它的含义，可以采用随课文识字的办法，放在具体的语言环境中教学，以收到事半功倍之效。
集中写字是指在经过了一个单元或一个阶段的学习后，集中复习这个单元或阶段学习过的重点字词，集中写字是学生巩固生字词的一种有效练习方式。具体操作方法为：先学100个最常用的汉字后，对学生进行一次检测，在检测的基础上进行一次写字练习。
10分钟写字训练一定要注重写字效果，不能流于形式，在一节语文课的40分钟里，专门用10分钟来写字，是为了帮助学生养成良好的写字习惯。在实际训练中，要提高写字练习的效果，就要把写字的标准教给学生，一是会写；二是写对，写熟；三是不能有错笔画；四是要写好看，特别是要写得美。这个标准定下来后，老师在评价时就要做到按标准去评价，以帮助学生养成良好的写字习惯。
低年级语文教学的重点范文6
关键词：识字教学；小学低年级；课程新理念
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-092-01
“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”，随着识字教学的改革，集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字等各种识字的方法应运而生，它们在很大程度上提高了识字的效率，但在教学实践过程中也存在着一些问题。现实问题促使我们寻找一条更高效的识字途径。《语文课程标准》指出：“低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”其中一年级上学期至少要认识400个汉字，100个汉字要会写。新课程的识字教学强调“多认少写”，遵循低年级学生的身心发展特点，符合他们的认知规律，注重识字兴趣的培养，开发广阔的识字空间，在识字教学方面走出了一条新的道路。但是，新课程的识字量增大，识字的速度加快，学生学得快，忘得也快。识字教学效率成了新课程下语文教学的一个重要的现实问题。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，同时提高他们的识字效率呢？
一、通过阅读写话搭建识字平台
“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。”同时，低年级识字要求“多认少写”“识写分开”，要尽可能多地进行阅读，使阅读和识字相互促进。因此我们应该让学生在具体的语言环境中学习汉字，使阅读和识字有机结合，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，使之相互促进，共同提高。
低年级的学生特点决定了他们对身边的一切充满了好奇心，他们渴望读一个个生动有趣的故事，在故事中发现新鲜的内容。因此，在阅读中识字也是一种很好的方法。人教版第一册语文教材在识字的编排上很有特色，颇具匠心。如在语言环境中识字，包括诗歌、韵文、谜语、谚语、反义词、对对子等。在小学语文教材中的《在家里》真实地反映了生活，《一去二三里》表现出来的韵律极为优美，极为顺口，《口耳目》还是图文并茂，富有启发性等等，这些内容让学生觉得与生活实际紧密结合，让学生学生新奇，从而渴望阅读，学习兴趣被充分激发出来。因此，在教学实践过程中，要善于引导学生在阅读中识字。这样，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，识字、阅读相互促进，共同提高。在这里我们应该注意的是，学生虽然对文意不甚了解，但经过反复诵读，使生字在课文中反复出现并有了依托，所以，这种方法是值得提倡的。
《语文课程标准》提出：低年级学生要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们应该鼓励学生在写话中巩固识字，并把学到的词语运用到写话中去。我们鼓励从学生学习写字后，就开始练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写一段话，要写得正确，写得完整，写得通顺，不会写的字不要硬写，可以用拼音代替，也可以请教他人或者查字典解决。我们可以采用的方式有：看图写话、摘抄、根据所学词语写一句话等。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，通过请教他人或查字典，又学到了新字。识字、写话相互促进，共同提高，尤其可以提高识字的效率。
二、创设教学情景营造识字氛围
小学语文低年级识字教学中的“情境识字”，需要教师根据学生特点，遵循小学生的身心发展特点，根据教学内容的实际，符合人教版语文教材的特点，创设学习情境，让学生爱学习，好学习，让学生积极主动开展识字教学，从而有效地提高了识字效率。低年级小学生在生理上，在心理上，相对于成人而言，存在一定的局限性，他们更多的是具体形象思维，维护注意力的时间较短，并且不稳定，也不持久，范围也比较小。因为低年级学生有了这样的特点，所以，他们对具体、生动、形象的事物更感兴趣，也会更加关注。在小学语文课堂中，创设生动有趣的识字情景，就能让学生的兴趣大增，情绪高涨，从而不断提高语文识字效率。同时，人教版第一册语文教材在编排，选择的时候也做到了遵循小学生的身心发展特点，都是与学生生活实际紧密相关的，学生熟悉的，比如说《操场上》就是反应学校生活的，《在家里》就是反应家庭生活的……这些学生熟知的情景都为学生识字提供了良好的识字情景。课堂教学中，就需要充分利用这些资源，精心设计学生喜欢的，学生乐于参与的识字教学情境，调动学生识字积极性和主动性，从而不断提高识字效率。比如，《自选商场》教学时，教师可以与学生共同创设一个自选商场，在“商场”里摆放好相应的“商品”，然后让学生用写有生字的卡片去购买相应的商品，这样，学生在购买“商品”的过程中，就不断强化了对生字的记忆，也让学生在购买“商品”中快乐地识字。另外，在对学习过的汉字进行巩固复习时，也可以有意识地创造相应的情境，让学生在情境中学，让学生在快乐中学，这样就会识记得更加牢固，识字效率也会更高。
情景的再现能够激发学生的兴趣，但在教学过程中应注意情景的设置要贴近学生的生活，并且注意学生的个体差异，另外教师应协调好学生在情景和学习生字过程中时间的分配，避免顾此失彼，降低识字效率。
三、结束语
对于小学语文低年级的识字教学，作为语文教师，应该清楚地认识到，对于语文教学的改革就是对语文教学的创新，语文教学中好经验好做法就需要发扬，需要很好地继承，这样才能让好的经验和办法得以延续下去。遇到语文教学中的弊端，改革它们需要勇气，同样，如果要继承好经验好传统，也是需要勇气的。在小学语文低年级教学中，要结合学生实际，结合识字教学实际，在教学中取长补短，扬长避短，开创一条多元化的识字教学路线，只有这样，小学语文低年级的识字教学才能取得实效，才能真正提高识字的效率。
