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创新意识不够原因分析范文1
一、查摆问题的主要方式
按照区委大讨论活动的文件部署，我们主要采取请进来和走出去相结合方式，多渠道广泛征求养殖企业和群众的意见和建议。一是局领导亲自带领各股室主要成员，奔赴各乡镇听取服务对象和相关部门人员对畜牧业工作的意见和建议。期间，走访了全区4个乡镇1个办事处、31个行政村，走访服务对象210人次，发放调查问卷110余份，解决群众反映强烈的热点难点问题2个，制定便民措施2条，搜集到各种意见和建议20余条，从而作为我单位今后的工作重点和突破口，同时为制定整改措施提供了依据；二是采取请进来的方式，先后聘请5名人大代表及相关部门代表，召开座谈会，真心实意面对面的征求意见；三是向上级以及下级有关部门及群众发放征求意见表和满意度调查表共计20多份，公开承诺股室5个，建立健全工作制度4条，设立举报电话1部。有针对性地进行整改和自纠，从而保证了各项工作的有序高效运作；四是强化舆论宣传，营造有力氛围。为营造大讨论活动工作的良好氛围，我们制作了政务公开栏、公开了群众监督电话制度等等便民服务措施，多渠道、多措施、全方位开展舆论宣传活动。
二、查摆出的问题与不足
一是创新意识和工作作风问题。主要表现为:上级来什么任务就安排干什么工作，习惯稳稳当当，按部就班，缺乏应有的工作热情和敢为人先、争创一流的精神和气魄。创新不够，思路不够开阔，没有新的工作方式和方法。思想不够解放，缺乏创新意识；工作标准、工作质量和效率不够高，甚至工作纪律散漫，作风漂浮，工作不扎实，不能很好地适应新形势、新任务的要求；
二是党的意识和大局观念问题。基本理论功底不扎实，党的意识、执政意识、忧患意识有所淡薄，还不善于从提高党的执政能力、巩固党的执政地位的高度谋划工作。
三是服务意识和宗旨观念问题。执政为民意识淡薄，宗旨观念、群众观念树立的还不够牢，服务意识不够强，对基层和群众感情还不够深，还没能够做到设身处地的为基层着想，深入基层和群众解决实际问题还不够。
三、存在问题原因
产生问题的主要原因：一是对工作认识不足，总认为只要把工作干完了就好，不管效果如何，造成工作思路不宽，路子不多，进而造成创新意识匮乏；二是服务意识不强。个别同志思想上有所放松，为人民服务的思想淡化，没有真正树立起想群众之所想，急群众之所急的公仆意识，放松了对自己的约束和要求。究其根源最重要的是没有从思想上真正理解党的宗旨，没有正确处理好权利、义务和责任的关系问题。
四、今后努力方向
（一）加强政治理论学习，提高政策理论水平
明确学习内容，以全面贯彻党的十、省委八届五次全会、省委书记周本顺来廊调研讲话、市委五届三次全会精神为重点学习内容，同时学习相关辅导材料。将学习作为一项政治任务长抓不懈，使学习成为全体干部职工的自觉行动，保证每周至少集中学习一次，每次不少于两小时，逐步提高思想政治水平和整体素质。
（二）坚持解放思想，强化创新意识
创新意识不够原因分析范文2
[关键词]大学英语；课堂教学；创新能力；方法
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0008-02
在传统的中学教育中，很多学校只是单纯地重视培养学生的文化知识，忽视了对学生创新素质和创新能力的培养，这就使得大批学生虽然具有极高的文化素质，但创新意识不够强，给进人大学后未来的良好发展造成极大影响。针对上述情况，大学英语课堂教学必须高度重视大学生英语学习方面的创新问题，快速转变教学模式、教学方法等，不断提高大学生的创新素质和创新能力，促进大学生德智体美全面发展，以满足大学教育不断发展的实际需求，最终促进大学生综合素质能力的全面提升。
一、目前大学生创新能力得不到有效提高的主要原因
想要不断提高大学生英语方面的创新能力，必须注重大学生创新意识的培养，激发他们的创新激情，拓展他们的创新思维，不断提升他们的创新素质，才能为大学生构建一个轻松、合适的创新平台，以不断提高他们发现问题、解决问题和探索新事物等综合能力。根据相关调查和研究发现，我国高校英语教学教师存在的问题主要有如下几个方面：
（一）大学教学改革观念落后。目前，虽然我国在大力倡导并落实教学改革相关政策，但是尚未形成完整的理论指导系统来指导教学改革的发展，这就使得大学教师的教学质量和教学效率无法得到快速提升。部分教师的英语教学改革观念落后主要体现在教学过程一味地强调理论知识，没有学生个性、爱好和能力等方面的差别给以高度重视，从而无法全面提升每个学生的创新素质。并且，很多教师对现代教学理念的认识不清，致使教学内容、教学方法等无法与社会发展的实际需求和学生的实际学习需求联想到一起，学生的创新意识得不到有效激发，从而缺乏一定的创新欲望，给学生综合能力全面发展带来一定影响。
（二）教学内容不够精细和有针对性。随着英语教学改革的不断深入，很多学校认为增加教学内容就可以在一定程度上提高教学质量，并促进学生创新能力不断提高，这种认识是极为片面的。目前大学英语教学的课程设置内容较多，针对性比较弱，教师没有根据学生的心理特点来选择教学内容，使得学生疲于应付，在面对不感兴趣的课程时无法提高英语学习积极性，不能主动参与到英语教学过程中，从而无法掌握与英语学习有关的方法，致使教师的教学工作收效甚微。并且，目前的大学生基本上是90后，他们承受挫折的能力非常弱，遇到问题时不主动解决，英语学习兴趣得不到有效提高，导致他们在处理各种实际问题的过程中无法持之以恒，最终半途而废，是大学生英语创新能力得不到有效提高的重要原因之一。
（三）大学教学目标不够明确。对于新时期的大学英语教学工作而言，教师必须树立教学创新意识，才能帮助学生树立正确的创新目标。但目前很多教师在开展教学工作时，教学目标不明确，将教学目标仅仅局限于帮助学生掌握一定的知识，而不能上升到培养学生终身创新意识的层面。在教学过程中没有注重学生的教学主体地位，没有根据学生实际需求转变教学内容，致使学生的综合能力无法得到全面发展。与此同时，大学生没有较强的观察力，在观察整体性、深刻性、灵活性和速度等方面都存在着不足情况，致使大学生没有必须明确的创新目标，严重影响大学生创新素质和创新能力提升。
二、提高大学生创新能力的有效方法
针对上述一系列关于大学生创新能力无法得到有效提高的原因，在实践过程中，必须要采取有效策略尽早解决英语教学中存在的各种问题，才能进一步促进我国教育改革不断创新，推动英语教学工作不断发展，从而全面提高大学生英语创新能力。在实践过程中，提高大学生英语创新能力的有效方法主要有如下几个方面：
（一）更新大学英语教学观念
针对现今时代大学教育而言，英语教师必须在观念上推陈出新，树立正确的指导观念，将素质教育与课堂教学结合起来，才能不断提高教学效率，增强学生的学习兴趣，从而有效培养大学生英语创新意识，激发大学生创新热情。在实践教学过程中，教师必须要树立以学生为本的现代教学思想，采取有效措施激发学生参与各种学习活动的积极性，同时要重视教学的社会性，教学工作必须要与社会实际相符，必须要能够有助于学生适应社会。与此同时，教师在选择教学内容时，必须要重视学生的个性特点、兴趣爱好等多方面存在的差异性，因材施教，以学生的兴趣为基点，针对不同专业、不同特点的学生采取不同的教学模式和教学方式，从而找到最适合学生发展的教学思路。目前，这些基本理念是指导大学生英语创新能力不断提高、推动大学英语教学改革不断创新和朝着正确方向前进的关键因素。
现代大学英语教学中，部分优秀的传统教学方法还在继续使用，对提升教学质量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培养学生的创新意识。因此，根据大学生的实际学习情况，针对“读”、“听”、“说”、“译”等各个方面制定合适的教学模式，可以不断激发学生的学习动机，提高教学质量，在提高学生发现问题、解决问题等创新能力的同时，还能促进大学生创新思维的多元化发展。例如：在进行英语阅读方面的教学时，通过设置合适的情景为学生营造轻松的学习环境，在增强学生的学习积极性、提高学生的反应能力的过程中，可以有效提高英语教学效率和质量，对于促进大学生英语创新素质和创新能力不断提高有着非常重要的作用。
（二）优化教学内容，增强针对性
针对目前教学内容过于复杂的情况，想要快速提高大学生的英语创新能力，就必须要做出相应的改进。首先，去掉学生不感兴趣以及难度过大的课程内容，选择一些学生比较感兴趣的内容。其次，选择难度比较适中的课程内容，例如：情景对话、实际演练等这些教学内容能够激发学生的学习兴趣，可以有效地提高英语教学质量和教学效率，同时学生对自己感兴趣的内容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增强学生英语创新意识的基础保障。
随着教师教育观念和行为的不断创新，学生在教学中的主体地位逐渐得到体现，在实际教学中要充分发挥学生的主体地位，首先必须要在师生之间建立起平等、和谐、民主的良好关系。教师要循序渐进地引导学生，才能使教师的教学能力获得学生的认可，从而拉近师生之间的距离。然后，通过多元化的教学模式和教学方法，增强学生的主动性，让他们充分发挥自身潜力，从而不断提高大学生的英语创新能力。在实际教学过程中，教师要注重课堂教学的开放程度，高度重视学生存在的差异性和个性化，与学生建立起和谐相处、平等互重的关系，才能在比较自由教学方式中，提高学生的创新积极性和学习兴趣。与此同时。教学中很多内容都需要师生配合才能完成，例如：“创造性思维”、“英语应用案例分析”等课程，是增强学生创造性思维的重要途径，使得师生的情感在一次次配合中变得更为亲密，对于促进大学生英语创新能力不断提高有着重要影响。最后，大学教育改革的不断推进，老师必须注重教学方法的不断创新，主动与学生做朋友，才能使英语教学氛围变得更加活跃，为学生营造轻松、舒适、愉悦的学习环境，从而激发学生的学习动机，最终达到提高教师教学质量的目的。
（三）重视培养学生的终身创新意识
在当今时代，大学教育的最终目的已经不仅仅只是局限于提高学生综合素质，而要放大到培养学生的终身创新意识上。教师在树立正确的教学理念的同时，必须注重学生综合能力的提高，加强学生各方面的评价，才能让他们在学习过程中不断自我反省和进步，从而在遇到各种困难时敢于迎接挑战。在教师教学观念与行为不断创新的过程中，教师不仅要让学生意识到英语创新的重要性，还要帮助他们将所学的各项技能应用于今后的生活中，让他们时刻不忘探索和创新，才能在增强学生终身创新意识的同时，提高学生的综合实践能力。
创新意识不够原因分析范文3
关键词：高等院校;创新意识;培养途径
中图分类号：C961;G410 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0003-02
一、当代大学生创新意识培养的重要性
1. 培养大学生的创新意识是时展的要求
在当今世界快速发展的时代，知识正日益成为经济发展的核心因素。知识经济时代将是高技术、高智慧、高文化的时代，在这样的社会背景下，需要人们具有一种积极向上的、开拓领先的意识活动，通过这种意识活动来促成社会多种因素发生变化。创新正是这样一种意识活动，它根源于社会生产方式，能够推动社会生产方式不断向前发展，从而带动经济的飞速发展，促进上层建筑的进步。
2. 培养大学生的创新意识是大学生自身素质发展的需要
创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向。当今社会需要充满生机和活力、有开拓精神、有新思想道德素质和现代科学文化素质的人，创新意识能从客观上引导人们朝这个目标努力，从而提高自己的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它能激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。总之，创新作为知识经济的首要特征，已成为二十一世纪高等院校办学的核心内容。培养具有创新意识、创新能力的高素质人才，对于国家建设、民族振兴、经济发展、科技崛起和社会进步都有着极其重要的意义。这就要求我们大学生必须全身心地投入到培养创新意识上，培养不安于现状的奋发向上的意识，勇于探索未知问题和未知领域。
二、当代大学生创新意识淡薄的原因
大学生是祖国的未来，是中华民族的希望，同时，大学生这个群体正处于身心发展迅速的人生阶段，对新事物、新思想的敏感度较之其他群体要高，具有发展的潜在可能性和可塑性。但总体来说，当代大学生创新意识比较淡薄，主要表现有：创新活动中参与人员被动，整体上积极性不高;创新活动过多地追求形式，实质内容较少;创新活动盲目开展，缺乏对创新实质的理解;创新活动形式单一，具有模式化、公式化等特点。
第一，传统的家庭教育思想阻碍了当代大学生的创新意识。中国孩子的成长方式受父母的支配，他们按照父母的安排方式成长，其好奇心、求知欲长期处于遏制状态，造成他们缺乏创新的意识。此外，随着独生子女在中国的比例直线上升，家长对子女的溺爱现象越加严重。当前大学生中独生子女占绝大部分，从小在温室中成长的他们普遍具有心理素质较差、意志薄弱、承受能力不强等弱点。在这样的心理特征下，他们在挫折和困境面前，容易产生后退与放弃的情绪，他们害怕挫折，不愿意面对失败，因此甘于墨守成规，而不愿意有创新活动。另外，由于家庭在其不努力的情况下同样可以提供较好的物质条件，也造成他们缺乏创新的意识和渴望。
第二，传统的学校教育模式束缚了当代大学生的创新意识。以传授知识为目的的旧教学理念和教学模式导致大学生创新意识淡薄。中国传统的学校教育具有过分注重智力型的学习，以考试分数的高低来评价学生好坏的特点。在这种教育思想的影响下，国内高等院校绝大部分还是采用学分制，他们以学生成绩评价学生，重视学生的考试结果，从而使得大学生依旧采用死记硬背的学习方法以求获得考试高分。学生只是简单关注如何才能记忆教师上课的内容，重视的是教师授课知识的简单再现。这样的一种教育模式，使得大学生在教师教学过程中扮演的只是配合教师完成教案的角色，造成思维模式较为固定，很难有新思维模式和思想的创新。
第三，受社会实用主义的影响，大学生中的功利主义色彩也很浓。在选择所学专业方面，表现为重实用轻基础;在选择所修课程方面，表现为重经济价值轻理论知识。在当今时代，很多高校大学生选择自己的专业并不是因为对这个专业感兴趣，而是选择好就业收入高的专业，这种功利主义的倾向使得学生过多关注的是经济上的价值，而忽视在学术上和现实中的创新。
当然，大学生创新意识薄弱的原因远不止这些，而对大学生创新意识的培养是一项长期而艰巨的任务。我们在认识到传统家庭与学校教育及社会因素等对大学生创新意识培养造成阻碍的同时，更重要的是寻找培养大学生创新意识的途径。
三、培养当代大学生创新意识的途径
任何高校的教育都是一个多层次、多要素的整体。高校教育的创新也是一个复杂的系统工程，在探索大学生创新意识培养的问题上，我们应从主观和客观两方面因素来探索大学生创新意识培养的途径。
1. 客观因素
第一，学校方面。首先，学校要创设良好的创新氛围。创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围，学校方面应该有意识地营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。由于中国长期以来受“应试教育”的影响，过分地重视高分数，而忽视了对学生创新意识的培养。学校应该充分利用各种信息渠道扩大学生视野，引发学生求知欲望。通过对素质教育的强调和宣传，把对学习成绩的重视转变到对创造能力的重视，创造良好的创新氛围，促使学生树立创新意识，积极主动地参与到创新活动中。其次，学校要多设立选修课程，减少必修课程的比例。选修课程有利于学生通过自主选择课程，在感兴趣的领域充分发挥自主能动性，既能够避免因为不感兴趣而失去学习的乐趣和动力，又能够不断强化自己的优势。另外，学校要建立有效的保障机制。大学生的学习负担并不轻松，在重压下的大学生较少有时间来进行创新活动。高校的教育方式应该与高中教育有所区别，学校可以通过减轻学生的学习负担、将科研活动列入教学计划等方式来建立培养大学生创新意识的有效保障机制。最后，学校应该努力从条件上保障大学生创新意识的发展。可以拨出专项基金作为奖学金，以奖励的形式鼓励进行创新活动的大学生;可以提供科研项目、科研设备、科研场所，用于学生开展科研活动等。
第二，教师方面。教师是人类文化和科学思想的传递者和传播者，是人类灵魂的工程师，高校教师的素质高低直接影响到当代大学生的素质水平。首先，教师应该加强自身创新品质的塑造。只有富有激情、想象丰富的教师才善于捕捉学生创新的火花，而只有及时鼓励学生的创新精神，才能帮助学生不断增强创新意识。没有热情的教学只会使大学生缺乏学习的动力和灵气。大学生的思想和想法日趋成熟，他们对于事物开始有自己独特的想法，如果教师不利用大学生这种优势，而只是单纯要求他们记忆书本上的知识，不去帮助他们利用学到的知识解决实际问题，那只会扼杀大学生积极探索和勇于创新的精神。因此，教师是否具有创新品质，直接影响着大学生创新意识的形成，同时也是衡量高校老师优秀与否的重要因素。其次，教师应该具有创新教育观念，培养自我创新教育能力。教师培训的基础，首先就是观念的转变和更新。尽管创新在当今社会已被认为是科技进步、社会发展的关键，然而在很多高校的教学中，还依旧采取的是“填鸭式教育”。教师没有对教材及教授的内容进行深层次的思考，培养出来的学生多为解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会生存的“读书人”。当然，单纯从观念上创新是不够的，还需要教师提高自我创新教育能力。教师的创新能力主要体现在创设富有挑战性的问题情境上。创新源于问题的解决，不是教而得之。所以，教师要注意给学生营造有价值的问题情境，让学生通过解决问题来培养自己的问题意识，发展创新思维和能力。心理学理论中有一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创造，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。不断地提出问题，是一种解决问题的最好途径。因此，我们高校教师应该认识到培养大学生的问题意识将有利于激活学生思维，提高课堂教学效率，并能达到培养大学生创新意识的目的。最后，教师应该努力建设创新的师生观。教师与学生在教与学的过程中是两个平等的主体。只有建立民主平等的师生关系，教师才有可能给学生以主动探索、自主学习的空间。一个有创造性的教师需对自己有新的角色定位，他不可以单纯地扮演教师的角色，而更多的应该是一名向导和顾问，他应该使课堂气氛充满民主、自由、和谐、生动。只有这样学生才可以在轻松愉快的情境中受到感染，增长知识，否则，学生的创新也无从谈起。
2. 主观因素
学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。知识的传授，智力的发展，思想品德的形成，都需要学生的积极参与。当代大学生创新意识的培养，归根结底，需要大学生不断地从自身寻找解决的途径。
首先，当代大学生应该博览群书，丰富自身知识体系。创新意识的发展和培养是一个循序渐进的过程，是一个长期的工作。创新意识的发展和建立是在学生拥有广博的智力资源的基础上形成和发展起来的。只有具备了系统的知识体系、健全的知识结构、扎实的专业知识，大学生才可能在现有的知识内容中发现新的领域，才能激发自身创新的积极性。没有知识背景支撑的创新将是盲目的、毫无意义的，同时也会是缺乏想象力的。想象是创造之母，没有想象，就没有创新。这对于学生从更深的层面理解知识、产生未来创造的动机、掌握创造的方法都是十分必要的。学而创，创而学，这是创新的根本途径。这需要大学生具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，只有这样，才可以在求学的道路上不断地培养自己的创新意识，更好地发挥自己的主观能动性，发挥更大的自主创新的潜力。
其次，当代大学生应富有质疑精神，树立反思能力。大学生应该不迷信权威，学会对传统习俗与陋规的限制与约束进行反抗，学会有意识地培养自己敏锐的洞察力，学会思考。当然，创新不仅仅只要思考就可以的，还需要有反思精神，而这正是目前我国大学生较为缺乏的。对于知识，我们大学生已经习惯去继承和记忆，而不是发展和创新，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。事实上，学知识重在“学”，“学”本身就包含了能动性，需要去思考，去超越。只有通过积极的理性去反思，才能在追溯事物本质的过程中有所发现，有所突破。因此，大学生要创新，就必须突破自身的思维定式，努力尝试运用积极的理性思维去反思事物，从而达到一种更高的层次。
第三，当代大学生要充分利用现有资源，培养创新兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。兴趣是最好的老师，创新兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极探求新奇事物的心理倾向。大学生应该在现有资源的基础上，根据自己兴趣的方向，抓住研究重点，掌握学习的主动权，从而培养自我创新意识。
参考文献：
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[5]孙俊三，周赞梅.中学教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2006.
创新意识不够原因分析范文4
在理工科的教学体系中，实验教学占据重要地位，是将理论转化为实践、培养学生动手能力与创造性思维的最有效教育方式[1]。化学实验室是实验教学的场所，是教学顺利进行的前提，科学高效的实验室管理才能够促使实验教学质量的提升[2]。同时，实验室管理也是高校管理工作的重要内容，是确保实验教学任务能够高效、有序完成的关键，是实验教学的基础与保障，也是反映高校管理水平，验证实验教学质量的重要依据[3]。现阶段高校实验室的管理还存在诸多不足，这也是导致当前实验教学质量不高的重要因素[4]。因此加强实验室建设，完善实验室管理制度，提高实验室管理水平，有利于提高高校的实验教学质量。
1 实验室管理存在的问题。
（1）对实验室管理的重视程度不够
基于传统原因，许多高校将实验教学作为理论教学的辅助手段，因此对实验教学相对不够重视，对实验室的管理也不够上心。首先，实验室管理的关键在管理人员，很多高校缺少专职的实验管理与技术人员，实验室管理工作许多时候由专任教师兼任，或者管理工作由临时人员过渡，因此管理时间精力有限，对实验室工作业务不熟练，实验室管理的专业水平有待提升，导致实验室管理不够科学与细致。同时实验室管理处于学校管理工作的边缘地位，对管理工作的监督力度不够，工作人员各自为政，学校政策得不到有效落实。
（2）对实验室管理缺乏创新意识
实验室管理思维落后，缺乏创新。而实验室管理能够紧跟时展、科学进步的前提是具有创新意识，缺少创新意识是现如今实验教学停滞不前的重要原因，因此有必要对实验室管理工作中存在的问题进行革新[5]。
（3）缺少科学的实验室管理制度
实验室缺少科学的实验室管理制度，缺乏统一的标准，或者管理制度得不到有效落实，因此管理工作主要依靠教师的经验与兴趣，不同实验室的管理方法各不相同，实验室管理比较散漫。同时，没有定期对实验室存在问题进行排查，多是在发生了状况后再去处理，而临时解决问题又容易耽误教学进度，影响教学效果。另外，实验后的卫生及整理工作不够及时，实验垃圾的处理不够规范。
（4）药品管理不够规范
实验药品的管理是关乎实验室的安全以及实验能否顺利进行的关键。药品摆放不够科学会增加实验准备的工作量；没有及时检查过期药品会增加垃圾处理成本；脱落标签没能够及时标记会浪费药品资源；实验药品的订购不够科学，会导致化学药品积压或是不足的情况。
（5）?O备维护使用不到位。
物理化学、仪器分析实验等是以实验仪器为基础的实验教学课程。实验仪器维护不到位，容易加速实验设备损坏；实验设备损坏，若没有及时维修或者报废，会影响实验课程的安排；实验设备没有及时更新换代会影响实验教学的创新与改革；实验设备的利用率不高，甚至会出现因实验设备长期不用而导致损坏的现象。
（6）实验室文化建设被忽略
许多高校往往忽略了对实验室的文化建设，而实验室的文化建设有利于推进教学改革、凝练学校精神、营造优良的教风和学风、提高学生综合能力、培养高素质应用型人才和打造学校品牌，因此实验室的文化建设也是至关重要的[6]。
2 解决问题的对策
根据上述存在的问题，我们在实验室的管理中，采用了一些方法规避或改进。
（1）提高对专职试验管理岗位的重视程度
专职实验管理人员是保证实验教学更好进行的前提，加强对实验室管理工作的重视首先体现为实验室管理人员的安排及业务提升上，采用专职人员进行实验室管理工作，通过学习、培训、讨论等方式等提升专职人员的业务水平；同时，优化专职人员的工资绩效考核方式，增加竞争性考核；另外，完善实验室管理人员的晋升机制，提高实验室管理人员工作的积极性、主动性及责任感。
（2）加大实验室管理的创新力度
管理观念的创新，是实验室进行管理改革的前提与基础，应该勇于进行管理改革的尝试，活跃思维，大胆实践。实验室管理工作的创新首先体现在管理方式的创新，结合科技发展及信息技术，使用监测传感技术对实验室进行监控，重点加强对水电气等的实时监控；其次根据实验教学的改革，积极从事实验室管理改革。
（3）规范实验室管理制度，提高安全与卫生意识
结合实验室特点，制定规范的实验室管理制度，并对实验室管理人员及实验学生进行培训，使实验室管理制度能够很好的落实。落实安全责任意识，定期对实验室进行检查，排查实验室存在的问题与隐患，做预防性的准备；建立应急机制，定期举行实验室的火灾演习等安全演练活动，提高教师同学的安全意识与危机处理能力。规范对实验后的卫生与整理工作，定期举行大扫除，对实验室垃圾及时处理。加大对实验室的管理工作的考核与检查力度。
（4）加强药品监督管理
首先要规范实验药品的摆放规律；其次，对脱落标签及时标记，对过期药品及时处理；另外科学订购实验药瓶。建议学院建立化学药品临时储备库，让专门人员管理，实验准备人员根据实验需要提前领取，实验课程完毕后清理掉实验室内的化学药品，降低药品浪费，减少药品库存。
（5）加强对实验室仪器的管理
增加实验室管理人员对仪器设备的维护知识，加强对实验仪器的维护，减少实验设备损坏；同时，对已经损坏的设备及时维修或报废，根据教学需求对实验设备及时补充及更新换代，确保科研仪器在实验教学过程中正常使用；另外，提高实验设备的利用率，可以购买能够用于科研的仪器设备，扩大对学生实验室仪器的开放力度，将学生实验仪器不仅用于教学，也投入到学生毕业设计、专业竞赛及科学研究中。
（6）重视实验室文化建设
加强实验室文化建设，优化实验室布局，提高实验室利用率；讲究仪器设备摆设，保持室内外干净整洁，使实验室成为校园的活络地带而不是最偏僻幽静的地方。完善信息化建设，提高实验室的工作效率和效果，提高实验室的使用效果。
创新意识不够原因分析范文5
实验教学的基本任务是通过实验活动，对学生进行科学方法和实验技能训练和培养，使学生能够完整地、系统地掌握实验的基本原理、方法和技能以及实验技巧等，同时，学生通过实验的实际操作，实现理论和实际的联系，掌握技能，并能在此过程中提出问题，促进思考，从而使解决问题的能力得到提升，达到自主创新能力培养的目的。因此，围绕实验教学自主创新能力培养这一轴心，实验教学的改革注重在实验的内容和形式上两个方面。在实验内容上，实验课程的开设和安排，一方面要按照培养计划和教学大纲的要求，做到实验课程教学内容与理论课程教学内容相一致，实验课程教学进度与理论课程教学进度相协调；另一方面，在实验教学条件、教学环境、实验安全达到要求的基础上，增加启发性内容；显然，后者更为重要，因为后者才是创新能力培养的关键所在。在实验形式上，可开设验证性实验、设计性实验、综合性实验、模拟性实验、虚拟仿真性实验等多种形式。诚然，自主创新能力的培养是多方面的，可以有多种的培养模式，这正是为什么自主创新能力的培养成为重要的探索课题的原因之一。作者在提高学生综合素质的基础上，基于环境工程专业实验课程的特点，提出了“共性与特色耦合”培养机制与模式实践。
本文阐述了在“共性与特色耦合”培养机制下的自我创新能力培养与创新意识、创新精神和创新过程实践之间的关系。通过激发创新意识，培养创新思维，树立创新精神和创新过程实践，最终达到自主创新能力的培养和提高。这种模式不仅适用于环境工程专业实验教学，而且也适用于其他学科的实验教学过程，具有普遍性意义。
1实验教学自主创新能力现状分析
目前在我国高等教育中，一方面，大学生主要通过应试教育的模式升入大学，越来越多的大学生虽然已经意识到自主创新能力的重要性，但总体上还缺乏发明、创造和创新的根本意识，多数大学生对知识的掌握和能力的培养存在松懈和享乐主义倾向，对发明创造没有迫切的追求和渴望，因而缺少创新意识、创新精神和创新能力的基本观念。主要表现在创新思维不够，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空间，不关注解决问题的焦点。大学生追求创新，希望获得创新能力，但行动上不能落实，主动性发挥不够，欠缺投身实践的勇气和能力。大学生的行知反差妨碍了创新能力的提高。另一方面，与国外发达国家相比，重理论，轻实践；重分析，轻综合；重个体，轻协作；重传统，轻创新等问题，在我国现有的高等教育中依然存在，虽然我国高校已普遍重视对学生在动手实践能力、综合分析能力、团队协作能力、创造创新能力等方面的培养，但在方式方法、内容内涵等诸方面缺乏经验和不足，因而收效不甚满意，对大学生实际工作能力和素质提升的作用还没有达到预期的程度。例如，如何使学生树立创新意识和创新精神，在学习和实践过程中充分调动主动性和积极性等。在自主创新能力培养方面，世界发达国家已形成了独特的实践教学模式，例如英国“三明治课程”方式、美国“合作教育计划”模式、德国“双元制教育计划”制度、日本“产学合作”形式等，这些模式为我们提供了丰富的参考经验。国内北京大学实施了“元培计划”，加强学生实践创新能力的培养；同济大学致力于知识能力-人格三位一体的KAP培养模式；武汉大学提出了创造教育、创新教育、创业教育的“三创教育”的多元化培养模式。这些模式的运行和结果为国内其他高校提供了宝贵的经验。
南京信息工程大学创建于I960年，其前身是南京气象学院，是一所享誉“中国气象人才摇篮”的我国最早的气象类专业院校。1999年，我校环境工程专业创建，现有学术硕士学位和专业（工程）硕士学位授予权，多年来为国家、地方环保和气象部门培养了大批高层次的应用人才，尤其是大气环境与气候变化交叉领域人才的培养，形成了以大气环境为特色的环境工程专业培养体系。近年来，借鉴了国内外在实践教学自主创新方面的经验和成果，在环境工程专业培养体系建设和模式实践中，围绕国家环保产业的需求和发展，围绕高等教育大众化形势下应用人才培养目标，围绕我校环境工程专业在国内和江苏省学科特色建设中的定位，实施了环境工程专业“共性与特色耦合”培养机制下的建设与模式实践，成功地探索出环境工程本科专业人才培养模式与特色的发展之路。
围绕全面提升自主创新能力理念，首先全面修订和改革了环境工程专业培养方案和培养计划，增设“环境-气象”交叉特色课程，加强学生第二课堂活动，完善实验实习基地建设，明确了拥有全新自主创新能力的环境工程专业应用型人才特色培养模式的科学性。在此基础上，①通过搭建“共性培养”和“特色培养”两条主线，贯彻我校“全面支撑、创新引领，主动服务中国气象事业”指导思想，突出了我校环境工程专业在环保领域的工科特色，开辟了在气象领域交叉应用的领地，同时巩固了环保行业渊源；②通过结合专业特色，开展国家级、省级和校级“三级”精品课程和精品教材建设，进一步开拓和完善现代化教学手段和教学载体；③围绕实验、实习和实训等环节，构建了多层次的实践教学体系，提高了学生的工程实践能力和计算机应用能力。在过去几年的提升自主创新能力建设中，我们构建的应用型人才“共性与特色耦合”培养体系，获得了校内外广泛好评，并力争将我校环境工程专业建设成为“省内一流、国内先进、能够影响海外”的环境工程研究与教学的应用型人才培养模式创新实验基地。
2“共性与特色耦合”培养机制下的自我创新能力培养模式
2.1自我创新能力培养的前提条件——敦发创新意识，培养创新思维
每个人都有很大的潜能，尤其是年轻的大学生，托尼"E赞是英国智力研究人员，在他撰写的《大脑第一》一书中指出，每个人具备的九个方面的潜能，通过训练，这些潜能是可以被开发的。在这些潜能中，第一个潜能就是创造潜能，如何让创造潜能发挥出来，需要有计划有智慧的引导和训练。在“共性与特色耦合”培养机制下，我们有意地让每个学生将自己的兴趣爱好和专业知识点关联起来，首先使他们能够了解自己，把握兴趣，内心平和，激发潜能。只有每个人了解了自己，把握兴趣，才能内心充实，创造潜能才能被激发出来。在这一过程中同时也培养了每个学生的自信心，而潜能的激发和自信心的树立是在有目的的引导和训练下展开的，是在“共性与特色耦合”培养机制中设置的。
被誉为俄国“教育心理学奠基人”的教育家乌申斯基曾说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是自我创新的重要动力因素，当学生的潜能被激发，有了兴趣，就会产生欲望，就会主动地去发现问题，即产生动机，并积极探求问题，进而去解决问题，这是我们培养学生树立创新意识的过程，创新意识是拥有自我创新能力的基点，是进行创造活动的出发点和内在动力，是创造思维和创造力的前提。我们可以发现，潜能需要激发，可以和兴趣结合，能够树立创新意识，涌现创新思维；有了创新意识和创新思维，就会不断地产生兴趣和维持兴趣，从而创造潜能就会不断地被激发，形成了良好的循环。在此循环过程中，就会养成强烈的事业心和责任感，就会树立健全的创新信念，从而为自我创新能力的培养和提高打下基础。在我们“共性与特色耦合”培养机制下，由此形成了“激发创新意识，培养创新思维”的新型模式。
实验教学过程是激发创新意识，培养创新思维最为理想场所，因为这个场所最有利于学生将自己的兴趣和专业知识点关联起来，能使学生产生欲望，形成意向，提出设想，激发创造潜能。在具体的过程中，可以设置问题情境，也即孕造一种特殊的氛围，这种氛围能够促使学生在兴趣与知识点之间发生激烈碰撞，从而产生强烈的探知欲望的火花4。一个良好的问题情境应该是生动直观、富有启发性。其手段有：直观演示产生问题、实验现象提出疑问、动画仿真展示结果、案例分析和科学预言，等等。其过程是：抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化。环境工程专业实验教学过程，内容真实、过程形象、现象生动。因此，通过问题情境设置过程，唤起学生兴趣，从而激发创新意识，培养创新思维。
2.2自我创新能力培养的基石——对立创新精神
拥有了创新意识和创新思维不等于完全具备了自我创新能力，在创造活动中还需要胆量、勇气、智慧、决心和意志，不满现有，敢于质疑，敢于去旧求新，这就是创新精神。仅仅具备创新意识和创新思维是不够的，同时必须赋有创新精神。创新精神就是勤于思考，乐于实践，刻意求新的精神，是一种勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物的精神H。苹果公司前CEO乔布斯是当代最富有创新精神的典型代表，是这个时代最伟大的创新者，人们如此地怀念乔布斯，不仅仅是他的产品为人类带来了便利的和革命性体验，更在于他拥有的那种全人类共同珍视和稀缺的财富：创新精神和富有想象力的心灵。《福布斯》每年全球最具创新精神的公司排行榜，将公司市值和创新精神关联在一起，这一指标称之为创新溢价。可见创新精神在自我创新能力培养中有多么的重要，创新精神是自我创新能力的基石。在我们“共性与特色耦合”培养计划中，我们引导和教诲学生不仅仅满足已有的书本理论和实验方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯书唯上和盲目效仿，敢于质疑权威。但同时教导学生，拥有创新精神首先需要遵循客观规律，而不是胡来，要符合客观需要，而不是为我是用。学生必须知道新颖、独特是创新精神内涵的体现，但同时受到道德观、价值观、审美观的制约。这是“共性与特色耦合”培养机制下的创新精神培养模式。
在环境工程专业实验教学过程，实施“共性与特色耦合”培养机制下的创新精神培养模式，不仅要求学生具备信息加工能力、分析问题能力、动手操作能力、运用技术能力、表达能力等，还要求具备综合分析能力。具体体现在：独立思考、大胆探索、标新立异。要求每个学生提交综合分析结果，即由此所得出的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法等。这样在整个实验教学过程中，学生的胆量和勇气不断地得到激发，他们的聪明才智不断地涌现，创新精神不断地得到灌输，创新的意志得到锻炼。我们发现，有的学生对实验路线进行了合理的修改，有的学生提出的新思路和新方法成为了本学科发展的亮点，有的还申报了国家专利，获得了很大的成效。总之，在自我创新能力培养过程中，使学生树立创新精神是十分必要和尤为重要的。
2.3自我创新能力培养的关键——主重创新实践过程
创新实践过程就是创新活动实施过程，是创新意识和创新思维实现的过程，其中需要创新精神的支撑，因而创新实践过程是自我创新能力培养的关键所在。同时，创新实践过程也是检验是否具备自我创新能力的过程。在环境工程专业实验教学中注重“共性与特色耦合”培养机制下的创新实践过程，是一个丰富多彩的思维过程，引导学生通过自身潜能的挖掘，把创新意识和创新思维寓于实验的各个环节之中，这样就会引发学生深层次的思考，从而培养和提高学生的自我创新能力。必须注意到，在创新实践过程中，创新意识和创新思维的实现需要有意识的规划和设计的，在“共性与特色耦合”培养机制中，我们有意识地规划和设计了创新实践过程，设置了环境工程专业实验创新新模式-多维迂回式实践过程。
在这种模式中，我们首先根据实验原理与要求，规划与设计实验意境，在这一步骤中，目的是将学生的兴趣点和知识点关联起来，并能激发学生的各种潜能。由于学生的兴趣点各不相同，因此要求具有相同或相近兴趣的学生组成小组，实验意境可以是多个，但实验意境获得应用必须满足在实验室可实施可行的原则，同时达到实验要求，此步骤需要迂回多次。一旦有了实验意境，就可以进行问题情境设置，通过多种手段体现问题情境，提供多个问题的情境，学生可以自由选择，确定后开始设计实验路线。在此步骤中，学生可以充分发挥自己的想象力，提出实验新构思与新思路。设计的路线可以仿照原有的路线，也可以是全新的，如果设计的路线不合理或不可行，可以回到前一步重新设计或重新选择问题情境，直至达到一个合理、可行的实验路线为止。确定了（新的）实验路线（其中包括实验仪器和设备、实验步骤等），学生可以开始实验，记录和处理实验数据，并对实验结果进行比较和分析，在此过程中，需要提出为什么等问题，并作出回答和解释，迫使学生进行深层次的思考。如果比较和分析的结果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解释，最后得出结论。在这样的多维迂回式实验创新过程模式中，学生要得到一个理想的、崭新的结果和结论，首先需要透彻地理解实验原理和实验过程。这样，首先巩固了学生的理论知识；其次，理想的、崭新的结果和结论的产生必须有创新，必须掺入创新意识和创新思维。可见，前者是基础，后者是关键，重点在过程。原理和过程不透彻，新的构思和路线无法产生，崭新的结果和结论无从谈起了。学生对实验原理和实验过程理解透彻，但不进行深层次构思，不会提出新颖的问题和满意的解释，也就得不到一个理想的崭新的结果和结论。在这种模式下，多维迂回实际上是允许学生实验有失败。因此，学生通过多维迂回式实验创新过程模式，学生自我创新能力得到了培养和提升。在这种模式下，有的学生提出了很多奇思妙想，有的学生变成了创造发明。在多维迂回式实验创新过程模式实施过程中，学生的基础理论知识得到了巩固，学生的实验兴趣得到了极大的提高，自我创新能力得到了培养和提升。
在此列举一个案例，在大气污染物控制工程实验-净化和回收酸性气体（SO2、NOx、CO2)实验中，我们设置了各种实验意境和问题情境，提供各种塔器吸收柱、膜接触器等净化设备，溶液再生方法有热再生、真空再生和惰性气体再生等，要求学生设计净化回收装置流程，并达到节能降耗的目的。学生设计出来的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；热-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在这些构思和设计中，包括单一式流程和组合式流程，组合式流程与单一式流程比较，组合式流程虽然复杂，需要独特的构思和深层次思考，组合式流程易以达到节能降耗的目的。在多维迂回式实验创新过程模式下的大气污染物控制工程实验的一个实验中，学生就可以一方面学习和巩固了吸收法净化和回收大气污染物的知识，另一方面，掌握了多种工艺流程，并创新出节能降耗新流程。
3结语
创新意识不够原因分析范文6
一、存在的主要问题：
1、思想观念方面缺乏创新意识，习惯用老方法处理新问题，在创新发展思路、创新服务理念、创新管理机制等方面，滞后于新形势、新任务的要求，思路不宽，办法不多，缺乏应有的进取精神和创新意识。一些工作只求绩效不顾长远，与实践科学发展观的大局意识不符，工作中也不够积极，没有体现出一名党员领导应体现的先进思想和较高的觉悟。
2、在能力素质培养方面没有做到持之以恒，虽然发现了自身各方面存在的不足，制定了进一步学习提高的计划，但由于平时作风不够严谨，自我要求不够严格，往往以干代学，没有把学习摆到重要的位置，缺乏持之以恒的学习精神，自身素质和个人修养提高较慢。
3、工作作风，提高执行力方面做的还不够,对于领导交代的事情只是想着去做完,没有想到去做好,工作积极性不够,有敷衍完成任务的心态,在工作中缺乏开拓精神和怕麻烦的思想。
二、存在问题的原因分析：
对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，主要是思想上未能引起高度重视，学习目的不够明确，学习时缺乏认真思考，对科学发展观思想内涵理解得不深不透。没有真正认识到理论学习是武装头脑、消除模糊认识、转变思想观念以指导自己言行的武器。没有领会科学发展观以人为本的精神实质，缺乏“钻研”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心韧劲，缺乏掌握先进的知识也是发挥时代先锋模范作用的具体表现的思想认识。
