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小学如何进行阅读教学范文1
那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读教学呢？
一、有效提问，激发思维
心理学研究表明小学生无论是生理还是心理都处于一个正在发展的阶段，可塑性强，还不能养成良好的阅读习惯，容易分神，理解语言有一定难度。为此，在阅读教学中，我们的首要任务是吸引孩子们的注意力。也就是说，教师课堂教学中必须设计一些有效的提问。如：教学6A Unit7 At Christmas 一课时，作如下一组问题设计： Where were they? What did they do after lunch? Were they happy ? What’s for grandfather? Who is it from ?…
这样,学生们就会迫不及待地打开书阅读课文，并同时做好圈画，从而培养了学生们“搜寻信息”的阅读技能。要注意的是设计的问题, 要紧扣教材, 层层推进, 要有梯度。教师在提问时要启发引导学生, 以激活学生的思维欲望为目的。
二、掌握方法，学会“觅食”
韩愈说过 “师也，传道授业解惑者”。 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的英语素养, 就要培养学生的阅读能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。
我们要尽最大的努力引导学生参与到探索知识的过程中去，做到:
1.营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2.充分调动学生的自主性、主动性，让他们自主参与到阅读中来。
3.要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会,让学生就他们感兴趣的话题以小组为单位展开讨论, 达到全员参与的教学目的。
譬如在学完 What is the weather like? 一课后和学生合作进行对话的扩展与改编——介绍家乡的气候: There are four seasons in a year in (Lian yun gang) . It is (warm) in spring, it is (hot) in summer, it is(cool) in autumn and it is( cold )in winter. I like (spring) best， because I like flowers and I want to fly kite .
这样，每个学生都能在小组中发挥自己的才能和智慧，使不同层次学生的语言都有所发展，让阅读学习真正成为学生交际的工具，拓宽了学生创造思维的同时，把课堂教学推向了。
三、开发资源, 丰富阅读
在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源，使学生扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。
具体做法：（1）开辟一个阅读教室，让学生带来各种各样的英语读物，阅读教学实践中设计专门的读书刊杂志时间，让学生“读中摘抄”。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词，从而丰富了学生课外阅读的资源，实现了资源共享。（2）网上阅读：我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便拓展学生的阅读空间。
四、渗透思想教育，健全阅读
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一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书
所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练
在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学
低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。
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小学中年级的学生已经较低年级的学生有了较大的进步，标志着义务教育进入第二个学习阶段，他们的意志开始独立，对信息接受的容量也有所增加，对事物的接受能力也在增强。可以独立的思考与理解问题，从而使他们的好奇心也在增强。由于有了低年级时期的文化知识的积累，他们的文化储备也有所增加。所以，我们的语文教学要紧密联系学生的这一特点来进行有效的教学。阅读教学正是在这一阶段开始实现的，通过阅读教学，我们要让他们具备一定的阅读能力，学会与别人交流，可以正确而又全面地表达思想感情。要想使他们具有一定阅读能力，传统的教学模式已经不能满足教学的需要了，就要突破传统的教学模式，找到一条新的教学方法进行阅读教学。我们知道传统的小学语文教学都是对学生进行知识的灌输，一般是教师讲、学生听，教师问一个问题学生回答一个问题，学生只是机械接受与死记硬背。学生的学习全过程都掌握在教师的手中，学生失去了自主性，学生的创新精神也被老师所扼杀，得不到进一步的提高。
而语文新课程标准已经指出：“学生应该是学习的主体。所展开的语文教学必须要围绕学生的身心发展与语文学科的特点，要关注学生的个体差异，也要根据学生不同的学习需求进行教学。教学要满足学生的求知欲、关注学生的好奇心。激发学生的进取精神与主动学习的意识。让学生学会合作、学会探究，学会科学地学习。”
一、初步阅读课文，从整体上进行感知
首先要创设一定的教学情境导入新课，这样做是为了把学生原有的知识经验提出来与课文碰撞，让学生对所学习的文本进行猜想，形成阅读期待。然后再让学生进一步阅读课文，从整体上去感知课文的内容，可以按以下四个步骤进行教学。
第一步：让学生自由地朗读课文两遍，边朗读边画出生字生词，对文中朗读有一定困难或者难以理解的地方做出标志。老师对学生的这些疑问进行解读，解决生字词，对于难读的地方要进行讲解，初步解决读书时的障碍。
第二步：对朗读课文的情况进一步交流，说出心得。老师可以指定个别学生进行朗读，其他学生认真听，对学习处于中下等的学生进行进一步的指导，边朗读边随时纠正学生读错的字。目标是让大部分学生能正确读课文，并且带有一定的感情。
第三步：指导学生学会自学，可以先自己想一想本文说了些什么，可以与同伴交流，可以用简短的话描述主要写了什么人、什么事，可以写在课本上作进一步的交流。
二、精读课文加深体验
通过上一步的学习，已经找出一些可以讨论的话题，再围绕这些话题，对于认为是重点的，通过多种形式的读，让学生知道各段、词、句之间的内在联系，逐步让学生对课文有深入的了解，并能熟读课文，能把课文上的语言变为自己的语言。这一步是阅读教学最为关键的环节。在这一阅读环节中，教师要紧紧地按课文的主题引导学生抓住重点的词语、句子、段落进行反复地研读，调动学生的认知与想像还有情感因素，反复地体会，细细地揣摩与体味，进一步加强对课文主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目。同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的四读能力，形成阅读积累。
文本主题是根据文本的特点确立主题的，当文本主题确立以后。接下来的教学要围绕这条主线，要根据学生整合文本信息，以语言文字为重点进行训练，把每个教学环节进一步优化。按步骤引导学生走进文本，让学生进入作者的内心世界，形成情感的碰撞，这也是语文教学的人文性特点。课文主题确立方法并不是单一的，而是有多种多样的方法，一定要以文本的内容和课型来设计。可以用的方法有：第一，从文章题目着手；第二，找出文章的中心句；第三，可以从解决学生对课文的疑点入手；第四，从文章中的部分找出；第五，可以从文章中的关键词、关键句入手。
另外，所谓精读感悟，这是语文教学的主要手段之一，让学生在反复读中不断地感悟，在感悟中培养学生的读书能力。以读为中心，学会自主阅读，在某种情况下，可以用读来代替老师的讲，甚至这样更有效果。读的方式是多种多样的，所以，在语文教学中，要多运用如默读、个别读、齐读、竞赛读、分角色读、快速读、跟读、教师范读、学生自由练读等等。还要要求学生阅读时要运用一定的技巧，而不是让学生为了读而读，而是要求学生在读中发现问题，在读中解决问题，不断体会文章的思想感情。
三、回顾全文，总结积累
有了上面的阅读，学生对于课文有了很深刻的了解，但要在这个基础上，把优美词语记录下来，把好的段落背诵下来，这是学习的更高境界。阅读后还要进行训练，让学生学会读书，注重读书质量，做到既要重视朗读，又要重视默读，能心平气和地读，能联系上下文地读。读后还要记得住，这是小学生回读能力培养的必经之路。所以，读书时还要做到活记乐背。主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。
四、在实践中学会运用
1.阅读的一般教学模式是在课堂总结。一般是由老师归纳课文中心意思，总结作者的写作方法。而如果我们改变一下教学模式效果会更好，比如，老师会提出一些问题：学了这篇课文，你懂得了什么?老师可以让学生发言，让学生谈一谈自己的学习体会。引导学生把学习时分散的、零碎的知识进行归纳总结，使之系统化。
2.阅读之后，老师要根据本班或者本校的实际情况进行总结与实践，可以安排综合实践活动，可以对某一场所进行参观访同。可以办一些手抄报，开故事会，开办读书节等活动，也可以布置一些书目，让学生课外时间去读，以增加阅读量。
参考文献：
[1] 赵士英. 教给读书方法 培养阅读能力[J]. 黑龙江农垦师专学报. 1996(02)
[2] 谢理滔. 基于对话的阅读教学途径探索[J]. 长春理工大学学报(高教版). 2009(03)
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关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
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语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。
一、注重高中语文阅读教学的阅读标准
每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。
准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。
所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。
二、注重学生的阅读感受
到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。
一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。
三、注重学生阅读能力的提高
高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。
有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。
在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。
参考文献：
[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.
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一、设计兴趣情境理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇地说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
