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小学如何进行阅读教学范文1
关键词：小学英语 阅读 现状 策略
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。
（一）小学英语阅读教学的现状
1、教师缺乏重视
在平时的教学中，大部分的教师对阅读教学没有足够的重视，他们会精心设计出许多听说的练习和游戏，缺乏对学生的阅读训练。学生唯一的阅读可能就是朗读课文，但这些是远远不够的。另外，在平常的公开课和优质课评比中，绝大部分都是词汇课和对话课，阅读课所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在了对话和词汇的教学研究上，都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读技巧的指导和培养。
2、教学中重句型操练，轻语篇理解
现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3、学生畏惧阅读
由于学生在阅读过程中会遇到一些新词组和句子，对于多数的中等，中等偏下等生来说，阅读是一件难事。一遇到不熟悉的单词和句子，他们不知道如何去处理，从而产生畏惧心理，一看到阅读就紧张，更不知从何下手。
（二）小学英语阅读教学的策略
1、教法的调整
《英语课程标准》基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在教学活动设计时，我们应该将对文本的阅读理解作为教学的中心任务，为达成这一任务，再设计了若干读前任务和读后任务。在教学过程中，运用情境导入法、TPR活动教学、游戏教学、小组活动等方法借助多媒体辅助手段教学，引导学生积极参与学习，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。
2、学法的指导
教法固然重要，但“教学生学会学习”是当今教育的根本所在。英语教学的目的不再是知识的积累而是发展学生的英语思维能力与交际能力。作为教师我们应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。在教学PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 部分时，我努力做到以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。
3、教学过程的划分
英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此教学中应侧重对学生阅读策略的培养及训练。
下面我将就PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 一课，阐述一下我对小学英语阅读教学的一些看法。我根据任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，将本课的教学分为以下三个部分。
（一）Pre- reading（阅读前）
在学生阅读前，要检查学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅读做好铺垫。但对于复习检查的内容一定要精选，不要面面俱到，要选用与本节课相关的内容，特别要复习可能会影响到学生对新语言项目的理解的内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
（二）While- reading（阅读中）
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读侧罗对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。教师应把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，是每次阅读都对学生有帮助。教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。
1. skimming（略读）
由上一环节的自由交谈引入Sarah 和Chen Jie 在动物园里的一段对话，要求学生默读对话，找到问题的答案，这是“一读”，也就是“略读”。在这一环节，我设计了这样两个问题：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在读之前，对读的方式和阅读方法进行指导：在读的方式上，要求学生默读，以提高阅读速度，快速找到答案；在方法上，要求学生在动物名称下划线，更好的完成老师设置的问题。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。在此过程中，注意指导学生养成默读习惯。
2. intensive reading（细读）
在学生整体感知课文的基础上，向学生呈现进一步细化的问题：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在学生完成第一步以前，先向学生呈现图片，要求学生先介绍图片内容，降低本题难度。在这一环节中，指导学生将独立思考与小组合作相结合。（1）由学生先自行阅读文本材料，完成老师布置的任务，用铅笔在有问题的部分做好标记；（2）小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的标记擦掉；（3）向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解决好；（4）教师检测学生阅读效果。相信经过这样的自主学习过程，学生不但完成了老师布置的任务，而且懂得了合作的重要性，更重要的是学会了如何学习。
3. reading aloud（朗读）
《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。因此我在学生理解课文内容之后，设计了跟录音读，分角色读等多种朗读形式。使学生不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，使学生达到用英语讲、用英语交流的目的。
4. retelling（复述）
复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力，及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。因此，在学生朗读课文的基础上，我要求学生以跳读（scanning）的形式，找到相关动物的关键词语，让学生看着关键词来复述课文。复述的基本内容正确即可，不必与课文完全一致，这样既避免了死读课文，又为学生下面的语言输出埋下了伏笔。
（三）Post- reading（阅读后）
这一阶段，主要是根据学生在前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。要选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，来进行有效地延伸。这样做不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。
（四）Homework
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”结合本课教学内容我给学生布置了这样的家庭作业：
画一张动物园的图片，并向你的朋友或家人介绍。
小学如何进行阅读教学范文2
一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书
所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练
在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学
低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。
小学如何进行阅读教学范文3
关键词： 小学语文阅读教学 情感 渗透
一、引导学生深入品析文本，唤起情感体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂上教师要以深深的情感引领着学生走进文本，进行个性化的阅读，充分展开教师、文本、学生之间的对话，在对话中师生交流互动，在交流中相互启发，在交流中体会情感，对话、交流、互动的过程就是师生精神共同成长的过程。
作者动情缀文，读者读文动情，情感是连通读者和作者的关键点。作者的情思就蕴含在文章的字里行间，特别是一些重点词句当中。因此，教师在引导学生与文本对话时要“披文入情”，紧紧抓住文章中那些重点词句仔细品味，引导学生咬文嚼字，体会其中蕴含的情感，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心灵历程、情感洗涤。《毽子里的铜钱》一文追忆的是几十年前烤山薯老人送给“我”两块山薯却不要“我”铜钱的故事，刻画了一位慈祥、谦卑的老人形象，表达了作者对老人的关怀、感激与怀念。文章情真意浓，字字句句都渗透着浓浓的情感。在教学中，我引导学生抓住关键的词语和句子咀嚼、品味，体会人物的情感。比如从描写老人外貌、神态的词句中（“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等），体会老人栉风沐雨的辛苦；从老人送给“我”烤山薯的语句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”“老人笑了，他说：‘小孩子嘛，送给你吃的。’”“（他）马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”“他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。”）体会出老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永远不能忘记”，让学生看到了老人的感激，更让学生理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而启发学生怎样真诚地对待身边的人与事。
二、指导学生感情朗读课文，引领体会情感
朗读是表达情感的途径，而情感的参与是朗读的前提。在学生深入品析文本，有了初步情感体验的基础上，教师就要充分调动和激发学生的情感，进行多种形式的朗读，使学生在读中进一步感知文章内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因为文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，学生才能体会出文章所要表达的情感，进而引发共鸣，内化成自己的情感。因此，老师不能停留于对文章“字词句段”的肢解，寡然乏味，而要多一点朗读指导。而在朗读指导中，调动学生的情感参与至关重要。因为只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中人物在思想感情上产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。
要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生、调动学生，要善于通过自身丰富的体态语、表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。比如教师抑扬顿挫、声情并茂、入情入境的范读，就会深深地感染和打动学生，达到以情感人、以情促读、以情促悟的效果。
要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境氛围，让学生很自然地进入情境，以此激发学生的情感。因为人的情感往往是在一定的情境中产生的，即触景生情。生动、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地调动、活跃学生的情感体验，唤起学生相应的情感。伟大文学家鲁迅在讲到文学的审美作用时曾说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是说，给学生营造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，运用实物演示、图画展现、音乐烘托、幻灯投影等先进的教学手段，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验……让学生入文入画，入情入境，这样，学生就能在特定的教学情境氛围中产生审美情感，在对美的感知和体验中受到濡染。比如在教学《飞夺泸定桥》一课时，我播放了夺桥的一段视频，生动的画面和强烈的音响充分展示了勇夺泸定桥的过程，十分感人。看完视频后，学生都被战士的英雄气概深深感动，此时再组织学生阅读文本材料，找出描写英勇顽强的语句和词语进行重点理解和朗读。由于我给学生创设了相应的情境，学生有了感性认识做基础，很容易就找到了相关的语句与词语，不需要我作太多的指导，学生的朗读和理解都十分到位，战士奋不顾身、英勇顽强的精神呼之欲出。
调动情感参与还可引导学生进行角色移位，即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。比如《走月亮》一课，为学生勾画出了一幅充满诗意的画卷，在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样投入，完全将自己的情感融入作品所描绘的情景之中。
小学如何进行阅读教学范文4
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G623.23文献标识码：C
1.突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动的时间不足三分之一，大部分时间被老师的讲解、提问等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。作为一名语文教师，应认识到语文这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力不是教师讲出来的，不是教师问出来的，而是在教师的引导下，由学生自己从长期的阅读实践中获得的。
因此，我们在阅读教学中应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”即教师少问、少讲、少演。“三多”即学生多读、多思、多写。“三少三多”把学习的主动权还给了学生，体现了学生的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用
朗读是阅读教学中一种重要的学习方式，是最直接、最常用的语文实践活动。因此，在教学过程中教师要根据教学要求，根据编者意图，根据课文特点，根据学生实际，综合设计默读、背读、速读、精读、品读等读书活动，引导学生知形悟神，发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感，学习写作方法。例如，在教学《花钟》一课时，我抓住花的形状特点指导学生朗读：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭……”让学生要像吹小喇叭一样响亮地读出来；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”让学生微笑着去读。学生在“读”的基础上有所“思”，有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，促进其语感的形成。朗读得越多，积累的词语、语句就越多，对词语、句子以及篇章的理解就会越好，就会使学习者具备出口成章的基本能力。学生结合朗读过程中获得的体会，联系实际场景，利用已经积累的语言知识，就可以将自己的想法和观点表达出来。
3.注重激发学生的阅读思维
教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉络，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于被动状态，他们在感受课文形象时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
4.着力培养学生的阅读思考能力
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等。一是从课题入手，抓住题眼发问――如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”？激发学生的阅读兴趣。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。体会作者的写作意图。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？从而体会人们对总理的崇敬之情。三是比较优劣，对教材的重点词句通过比较弄清作者为什么要这样写、这样写有什么好处，来学习写作方法。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师要不断地思考、学习、实践、反思，才能实现阅读教学的高效；只有注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主阅读的意识和能力，才能实现学生阅读的高效。
参考文献：
小学如何进行阅读教学范文5
语文课堂离不开阅读教学。无论在生活中还是学习上，我们大家都离不开阅读。可是，很多高中生的阅读是走马观花，一部名著，前脚看完，回过头来，印象全无，而且喜欢看一些娱乐八卦、爱情小说、玄幻小说等，甚至有的学生两耳不闻窗外事，两眼不看天光云影。这种情况的原因有很多，但是，有一个重要的原因就是教师无效的阅读教学。所以，对如何有效进行高中语文的阅读教学进行探讨至关重要。
一、注重高中语文阅读教学的阅读标准
每节课教学的设计和实施，都要以高中语文阅读标准为依据，这样才会使课堂教学目标明确。但是，现实中大部分教师在确定教学目标的时候，往往凭借自己的教学经验和课本，甚至有的教师的教案上根本就没有体现教学目标。这种倚仗自己多年的教学经验的做法是得不偿失的，会使教学事倍功半。
准确定位高中语文阅读教学内容的内在本质和外在延伸，要求我们必须准确把握阅读标准。高中语文五本必修课本，外加两本需要讲解的选修课本，构成了高中生三年要学习的全部内容，如果面面俱到，每篇课文都讲，这无疑是在浪费时间。而一节好的阅读课，不是教师简单地照本宣科，把教材中的阅读内容一个字都不落地复述给学生，而是要精心地处理阅读内容，依据高中语文阅读标准对学生阅读的文本内容进行筛选、深挖和延伸。
所以，抓住阅读教学的特点，以高中生语文阅读标准为依据，合理安排阅读教学过程，这样才能确保阅读教学进行的意义和价值。
二、注重学生的阅读感受
到任何时候，都不要忽视学习的主体――学生。可是，以往的阅读教学往往是“填鸭式”的，学生都是被动地接受教师讲解的知识，完全是教师个人在表演，而没有学生的参与。有效阅读教学要重点考虑学生“学”什么，学生能“学”到什么。教师阅读教学过程的设计同样也要以学生的“学”为依据。
一节成功的阅读课，要考虑学生的阅读要求，要分析全班会有多少学生参与，要考量阅读活动是否达到阅读目标的要求。因此，笔者认为，应该从以下两个方面入手：一是全面理解阅读内容要求。教学目标的设定要遵循新课标的三维要求。在阅读教学中不仅要解读文本，还要关注文本蕴含的情感价值以及审美体验。二是重视学生阅读体验的获取过程。由于学生所处环境的不同，他们阅读体验的获取也是不同的。例如，在讲解白居易《〈琵琶行〉并序》一课时，涉及了本文的写作特色，除了对比、反衬手法的运用之外，音乐描写是本文的另一大特色。那音乐有什么特点？从哪里获取阅读体验？如果只是简单地从文本入手，那学生的阅读体验只是来自文字的描述。更何况有的学生阅读了很多遍文本，就是概括不出音乐的特点。因此，教师要想办法引导学生深入理解文本内容。如果此时我们播放相应的配乐朗诵，让学生结合文本，反复去听配乐朗诵，那学生获得的阅读体验一定会很准确，而且不会觉得枯燥乏味。
三、注重学生阅读能力的提高
高考，无论是之前的福建卷，还是即将使用的全国卷，在阅读方面的选材往往都超出了学生现有知识范围和能力范围。因此，有效的阅读教学要注重学生阅读能力的提高。对学生这种能力的提升方法有很多，教师要在具体的教学过程中去摸索适合自己的阅读教学策略。阅读教学不能太死板，不能就文论文，而应该在文本的基础上适时拓展，不断延伸，贴近社会热点，努力挖掘文本所蕴含的社会现实意义。
有效的阅读教学，要全面考虑合理的阅读教学过程、学生的阅读情况、选择什么样的阅读篇目、预设学生的阅读效果等因素。而要有良好的阅读教学效果，教师除了讲解相关阅读技巧以外，更要时刻关注学生的课内及课外的阅读体验。当然，教师也可以和学生交流阅读体验，相信在彼此智慧的碰撞下，一定会提升学生的阅读能力。
在很多教学手段、教学理念植根于语文阅读教学的时候，笔者反倒觉得我们的语文教学应更传统一些、更接地气一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己个性的体现。
参考文献：
[1]杨 枫.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.
小学如何进行阅读教学范文6
一、设计兴趣情境理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇地说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
